汉语言文学是高校中文类专业最重要的基础性课程，也是培养中文类大学生专业素质和专业能力最重要的课程。它的教育培养目的是发扬与传承人类的人文精神风貌，探索社会存在和发展的意义，坚守国家、民族以及个人的精神认同和社会义务，具有很明显的社会人文教育印记。
[关键词]汉语言文学；中文类；教育教学；问题；对策
汉语言文学是高校中文类专业最重要的基础性课程，也是培养中文类大学生专业素质和专业能力最重要的课程。然而从目前的教育教学情况来看，还存在不少的问题，在学校层面主要表现的问题有，学科发展空间狭窄、学生就业率低、教师科研成果少，在学校层面就不被重视；在教师方面存在的问题有，教学内容陈旧、课堂教学方法单一、课堂教学气氛差，在学生方面存在的问题有，学习积极性不高、课堂参与度低、汉语言文化专业知识掌握不牢等。这些问题是伴随着学校其他专业快速发展而逐渐产生的，已经成为制约高校汉语言文学教育的重要障碍，必须深入问题产生的原因，切实有效的快速解决。汉语言文化教育对于中华文明的传承和良好精神风貌的传播起到了重要的作用，它有利于增强个人对于国家、民族的认同，是社会文化的传承者和传播者[1]。所以高校要认识到这种学科的特点，不应该过分的注重实用性、应用性，而偏离了汉语言文化专业人才的培养方向。当然在社会快速的变革的新时期，也要看到汉语言文化毕业生找工作遇到的困难，实时调整部分课程，努力和社会需求接轨，培养具有社会人文教育精神，掌握社会需要的专业应用能力，促进汉语言文化教育的不断发展。笔者对当前高校汉语言文学教育中存在的问题进行了分析，针对存在的相应问题，结合自身工作经验给出了对策建议，以期推动汉语言文化教育教学水平的提高，培养出更多更好的汉语言文化专业人才。
一、汉语言文学教育现状及存在的问题
汉语言文学作为传统的社科类学科，对于社会的贡献不像工科类专业那么明显，在以就业率为价值导向的大学教育体系里面逐渐成为弱势专业，由于应用性、专业性不够明显，近年来就业持续走低，这就导致了高校招生生源较差，很多学生都是被调剂招收的，对汉语言文学缺乏先天的兴趣，而汉语言文学作为传统的社科类学科注重是对人精神、素质的培养，缺少技能型、技巧性的教学，所以学生的学习兴趣普遍偏低。不少年轻的大学老师对汉语言文学专业的内涵和发展方向认识不够，没有对其专业核心能力有清晰的认识，导致在专业教学过程中把握不准，对于教育理念贯彻不深，这也是当前汉语言文学专业教学停滞不前的重要原因，专业教学的落后必然导致学生专业能力的不足，影响其长远发展。
1、教育理念不明确
对于一个社会学科来说，必须具有清晰的教育理念，并在教学过程得到全面的贯彻，才能取得较好的教学效果。汉语言文学教育在面对近些年社会价值文化冲击时，没有很好的明确自己的教育理念，对于要培养什么样的人这个问题没有深入的认识，面对就业率低就提出打造应用型人才，面对学生学习兴趣不高，就要开展教育教学改革，删减专业课程，虽然经过一段时间的实践探索，也取得了一定的认识，但是对于汉语言文学的核心教育理念认识还不够深，对于要培养什么样的人这个问题回答的还不够。当前基础教育正在全面推进实施素质教育，面对基础教育的新要求，高校汉语言文学课堂改革势在必行，汉语言文学教育要聚焦于学生的专业素质提升，以专业能力提升作为高校汉语言文学教育的重要突破口，在明确的汉语言教育理念指导下进行专业核心能力建设，只有这样提高学生的学习兴趣，才能获得理想的教学成果。
2、就业能力低下
当今社会高校学生就业压力越来越大，要客观的看待汉语言文化专业毕业生的就业难题。不可否认的是工科类学生是找工作难度较小的，主要是因为社会对于应用性、技能型专业人才需求较大，因为他们能直接创造生产力。而汉语言文学本身最大的特点就是非实用性，这个先天的特点直接决定了汉语言文学专业就业困难，面对汉语言文学专业就业难题，首先必须要突出汉语言文学专业特点和特长，在校期间要强化学生的口语表达能力和良好的文字组织能力，提高学生的语言交流、公文写作、人文素养等各职业能力水平，这些汉语言文学专业核心职业能力培养并没有得到高校教育工作者的重视，造成了很多学生的眼高手低，得不到市场的认可，难以满足用人单位的需求[2]。
3、课程结构体系不合理
课程结构体系是高校人才培养体系最重要的内容，它决定了汉语言文学专业培养出的人才特点和专业水平。面对经济社会发展的新特点，过去的汉语言课程的结构安排不合理，汉语言文学专业课程体系设计要注重人文性和实用性相结合，把对人的培养和对技能的掌握进行有机统一，如果不对课程结构体系进行改革和优化，汉语言文学教学体系就难以实现，专业教学的整体效益就得不到显现，也没法提升汉语言的教学质量和人才培养水平。
4、教育教学方式落后
教师作为教学活动的组织者和实施者，是汉语言文学专业人才培养最直接的操作人，教师对于汉语言文学教育理念认识的深度直接决定了教学深度，教师的教学方法也直接决定着教学效果。由于教学理念的落后，很多教师的教学方法还是过去的填鸭式的知识灌输，缺乏教育教学方法的创新，不能及时分析学生个性特点，有选择的采取不同的教学模式，学生的课堂积极性得不到激发，学生的主观学习能动性较低，缺少学习的自主性会造成学习效率的低下，最终也难以取得满意的教学效果。
二、汉语言文学教育问题原因分析及对策
1、功利性思想盛行，人才培养理念受冲击
汉语汉语言文学教育追求的是对学生人文素质的培养和人文精神的熏陶，是为了引导学生以自身的情感和思想对于社会现象的思考，是为了社会文化和人类文明的传承，这就要求汉语言文学教育必须脱离理工科的教学思维，要更加关注学生个体人文素养的培养，不是以工具主义理性为指导思想的能工巧匠的培养，汉语言文学专业的学生需要培养的是以推动国家和民族进步为己任，具有独立思考思考能力，具有厚重的人文素养的社会精英[3]。因此，要想对汉语言文学教育教学进行改革，就必须先回答“培养什么样的人”这个问题，必须有明确的教育理念作为指导，因为教育理念是人才培养体系的出发点和落脚点，在汉语言文学课程改革中，必须要瞄准“要培养什么样的人”这个重要命题，以育人目标为指导，科学的设置汉语言文学的专业课程体系，通过专业课程体系教学给予学生思考的导向和成才的导向，使汉语言文学教学回归到人文学科自身的轨道，实现提升学生的语言文学素养的目标。
2、素质教育被忽视，课程组织架构不合理
汉语言文学教育出现问题的原因来源于课堂，由于教学内容重复，语文课程也学了好多年，学生的学习兴趣很难培养，一旦汉语言文学教育方式落后，就很难掌控学生的学习兴趣，授课教师也就很难保证课堂的授课质量。要想让汉语言文学发挥好基础课、必修课的作用和地位，就必须在课堂教学中让学生养成二次学习的好习惯，改变学生在基础教育阶段形成的对语文课程形成的片面认识，引领学生深入认识我国博大精深的传统文学和传统文化，以传统文学宝库提升学生的鉴赏、思考、领悟能力，逐步培养学生的文学鉴赏能力和人文素养[4]。教师要合理设计架构课程体系，对以前的教学内容进行二次开发，不能一套讲稿念好多年，要多在课程改造和课程设置上下功夫，开展多种形式的素质教育拓展活动，让学生自主走近传统文学这个宝贵的资源。一个好的专业课程体系应该是开放的、与时俱进的，要根据学生的个性发展和时展进行增减，汉语言文学教学也要根据其发展趋势不断完善其课程组织架构，让专业教学更加贴近新时期的学生需求。
3、教学方法落后，课外实践教学体系薄弱
教师作为课堂教学的主导者，要根据新时期人才培养要求，积极改变自己的教学理念，不仅要教知识，还要教方法、教能力，让学生学会自主运用所学知识处理具体问题，在教学过程中要注重启发学生多思考，推动学生自主学习，让学生成为学习和思考的主体，所有的教学活动都要瞄准学生应用能力的提升这个最终目标，要结合汉语言文学夜店制定有效的课堂教学策略，激发学生的自主学习和探究能力。另外，汉语言文学的教学不仅局限在课堂，教师可以指导学生建立汉语言文学学习小组或学生社团，让他们开展我国文学不同发展时期的研究，既加深了专业素养，又学会了研究方法，还可以带领学生走进出版社、作家协会、书店、电视台等未来主要就业单位，让学生学会运用所学知识处理实际问题，掌握现代办公职业技能，提前规划职业发展。
参考文献
[1]陈岩春.当前汉语言文学教育中存在的主要问题探析[J].中国教育学刊，2014，（8）：136-137.
[2]张枫.当前高校汉语言文学教育中存在的问题及对策[J].赤子，2014，（9）：83.
[3]钟鹏举.汉语言文学教育存在的问题及对策[J].语文天地，2013，（15）：21-22.
汉语言文学是高校中文类专业最重要的基础性课程，也是培养中文类大学生专业素质和专业能力最重要的课程。它的教育培养目的是发扬与传承人类的人文精神风貌，探索社会存在和发展的意义，坚守国家、民族以及个人的精神认同和社会义务，具有很明显的社会人文教育印记。
[关键词]汉语言文学；中文类；教育教学；问题；对策
汉语言文学是高校中文类专业最重要的基础性课程，也是培养中文类大学生专业素质和专业能力最重要的课程。然而从目前的教育教学情况来看，还存在不少的问题，在学校层面主要表现的问题有，学科发展空间狭窄、学生就业率低、教师科研成果少，在学校层面就不被重视；在教师方面存在的问题有，教学内容陈旧、课堂教学方法单一、课堂教学气氛差，在学生方面存在的问题有，学习积极性不高、课堂参与度低、汉语言文化专业知识掌握不牢等。这些问题是伴随着学校其他专业快速发展而逐渐产生的，已经成为制约高校汉语言文学教育的重要障碍，必须深入问题产生的原因，切实有效的快速解决。汉语言文化教育对于中华文明的传承和良好精神风貌的传播起到了重要的作用，它有利于增强个人对于国家、民族的认同，是社会文化的传承者和传播者[1]。所以高校要认识到这种学科的特点，不应该过分的注重实用性、应用性，而偏离了汉语言文化专业人才的培养方向。当然在社会快速的变革的新时期，也要看到汉语言文化毕业生找工作遇到的困难，实时调整部分课程，努力和社会需求接轨，培养具有社会人文教育精神，掌握社会需要的专业应用能力，促进汉语言文化教育的不断发展。笔者对当前高校汉语言文学教育中存在的问题进行了分析，针对存在的相应问题，结合自身工作经验给出了对策建议，以期推动汉语言文化教育教学水平的提高，培养出更多更好的汉语言文化专业人才。
一、汉语言文学教育现状及存在的问题
汉语言文学作为传统的社科类学科，对于社会的贡献不像工科类专业那么明显，在以就业率为价值导向的大学教育体系里面逐渐成为弱势专业，由于应用性、专业性不够明显，近年来就业持续走低，这就导致了高校招生生源较差，很多学生都是被调剂招收的，对汉语言文学缺乏先天的兴趣，而汉语言文学作为传统的社科类学科注重是对人精神、素质的培养，缺少技能型、技巧性的教学，所以学生的学习兴趣普遍偏低。不少年轻的大学老师对汉语言文学专业的内涵和发展方向认识不够，没有对其专业核心能力有清晰的认识，导致在专业教学过程中把握不准，对于教育理念贯彻不深，这也是当前汉语言文学专业教学停滞不前的重要原因，专业教学的落后必然导致学生专业能力的不足，影响其长远发展。
1、教育理念不明确
对于一个社会学科来说，必须具有清晰的教育理念，并在教学过程得到全面的贯彻，才能取得较好的教学效果。汉语言文学教育在面对近些年社会价值文化冲击时，没有很好的明确自己的教育理念，对于要培养什么样的人这个问题没有深入的认识，面对就业率低就提出打造应用型人才，面对学生学习兴趣不高，就要开展教育教学改革，删减专业课程，虽然经过一段时间的实践探索，也取得了一定的认识，但是对于汉语言文学的核心教育理念认识还不够深，对于要培养什么样的人这个问题回答的还不够。当前基础教育正在全面推进实施素质教育，面对基础教育的新要求，高校汉语言文学课堂改革势在必行，汉语言文学教育要聚焦于学生的专业素质提升，以专业能力提升作为高校汉语言文学教育的重要突破口，在明确的汉语言教育理念指导下进行专业核心能力建设，只有这样提高学生的学习兴趣，才能获得理想的教学成果。
2、就业能力低下
当今社会高校学生就业压力越来越大，要客观的看待汉语言文化专业毕业生的就业难题。不可否认的是工科类学生是找工作难度较小的，主要是因为社会对于应用性、技能型专业人才需求较大，因为他们能直接创造生产力。而汉语言文学本身最大的特点就是非实用性，这个先天的特点直接决定了汉语言文学专业就业困难，面对汉语言文学专业就业难题，首先必须要突出汉语言文学专业特点和特长，在校期间要强化学生的口语表达能力和良好的文字组织能力，提高学生的语言交流、公文写作、人文素养等各职业能力水平，这些汉语言文学专业核心职业能力培养并没有得到高校教育工作者的重视，造成了很多学生的眼高手低，得不到市场的认可，难以满足用人单位的需求[2]。
3、课程结构体系不合理
课程结构体系是高校人才培养体系最重要的内容，它决定了汉语言文学专业培养出的人才特点和专业水平。面对经济社会发展的新特点，过去的汉语言课程的结构安排不合理，汉语言文学专业课程体系设计要注重人文性和实用性相结合，把对人的培养和对技能的掌握进行有机统一，如果不对课程结构体系进行改革和优化，汉语言文学教学体系就难以实现，专业教学的整体效益就得不到显现，也没法提升汉语言的教学质量和人才培养水平。
4、教育教学方式落后
教师作为教学活动的组织者和实施者，是汉语言文学专业人才培养最直接的操作人，教师对于汉语言文学教育理念认识的深度直接决定了教学深度，教师的教学方法也直接决定着教学效果。由于教学理念的落后，很多教师的教学方法还是过去的填鸭式的知识灌输，缺乏教育教学方法的创新，不能及时分析学生个性特点，有选择的采取不同的教学模式，学生的课堂积极性得不到激发，学生的主观学习能动性较低，缺少学习的自主性会造成学习效率的低下，最终也难以取得满意的教学效果。
二、汉语言文学教育问题原因分析及对策
1、功利性思想盛行，人才培养理念受冲击
汉语汉语言文学教育追求的是对学生人文素质的培养和人文精神的熏陶，是为了引导学生以自身的情感和思想对于社会现象的思考，是为了社会文化和人类文明的传承，这就要求汉语言文学教育必须脱离理工科的教学思维，要更加关注学生个体人文素养的培养，不是以工具主义理性为指导思想的能工巧匠的培养，汉语言文学专业的学生需要培养的是以推动国家和民族进步为己任，具有独立思考思考能力，具有厚重的人文素养的社会精英[3]。因此，要想对汉语言文学教育教学进行改革，就必须先回答“培养什么样的人”这个问题，必须有明确的教育理念作为指导，因为教育理念是人才培养体系的出发点和落脚点，在汉语言文学课程改革中，必须要瞄准“要培养什么样的人”这个重要命题，以育人目标为指导，科学的设置汉语言文学的专业课程体系，通过专业课程体系教学给予学生思考的导向和成才的导向，使汉语言文学教学回归到人文学科自身的轨道，实现提升学生的语言文学素养的目标。
2、素质教育被忽视，课程组织架构不合理
汉语言文学教育出现问题的原因来源于课堂，由于教学内容重复，语文课程也学了好多年，学生的学习兴趣很难培养，一旦汉语言文学教育方式落后，就很难掌控学生的学习兴趣，授课教师也就很难保证课堂的授课质量。要想让汉语言文学发挥好基础课、必修课的作用和地位，就必须在课堂教学中让学生养成二次学习的好习惯，改变学生在基础教育阶段形成的对语文课程形成的片面认识，引领学生深入认识我国博大精深的传统文学和传统文化，以传统文学宝库提升学生的鉴赏、思考、领悟能力，逐步培养学生的文学鉴赏能力和人文素养[4]。教师要合理设计架构课程体系，对以前的教学内容进行二次开发，不能一套讲稿念好多年，要多在课程改造和课程设置上下功夫，开展多种形式的素质教育拓展活动，让学生自主走近传统文学这个宝贵的资源。一个好的专业课程体系应该是开放的、与时俱进的，要根据学生的个性发展和时展进行增减，汉语言文学教学也要根据其发展趋势不断完善其课程组织架构，让专业教学更加贴近新时期的学生需求。
3、教学方法落后，课外实践教学体系薄弱
教师作为课堂教学的主导者，要根据新时期人才培养要求，积极改变自己的教学理念，不仅要教知识，还要教方法、教能力，让学生学会自主运用所学知识处理具体问题，在教学过程中要注重启发学生多思考，推动学生自主学习，让学生成为学习和思考的主体，所有的教学活动都要瞄准学生应用能力的提升这个最终目标，要结合汉语言文学夜店制定有效的课堂教学策略，激发学生的自主学习和探究能力。另外，汉语言文学的教学不仅局限在课堂，教师可以指导学生建立汉语言文学学习小组或学生社团，让他们开展我国文学不同发展时期的研究，既加深了专业素养，又学会了研究方法，还可以带领学生走进出版社、作家协会、书店、电视台等未来主要就业单位，让学生学会运用所学知识处理实际问题，掌握现代办公职业技能，提前规划职业发展。
参考文献
[1]陈岩春.当前汉语言文学教育中存在的主要问题探析[J].中国教育学刊，2014，（8）：136-137.
[2]张枫.当前高校汉语言文学教育中存在的问题及对策[J].赤子，2014，（9）：83.
【关键词】初中；文言文；课堂教学；问题设计；探微
文言文是初中语文的重要组成部分，文言文教学不应该成为初中语文阅读教学的“软肋”，初中语文教师应该在文言文课堂教学上多动点心思，让文言文教学成为初中语文阅读教学的亮点。《语文课程标准》指出“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。初中语文老师要精心设计课堂提问，细心创设问题情境，让问题有效牵动整堂课的教学过程，从而让学生爱上文言文阅读课，乐于动手，乐于探究。
一、注重文言文课堂教学问题设计的整体性
教师在课堂上抛出的一系列问题不是杂乱无章的，更不是东一榔头西一棒子，让学生无所适从、不知所云。文言文课堂教学问题设计要以一个大问题串起整篇文章，引领若干个小问题，问题之间要有关联和主次，要特别注重核心问题的设计，反复推敲、拿捏，以问题为引导，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。譬如苏教版八下《马说》这篇文章，通过反复揣摩，我确定了这节课的核心问题。作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？以这一个大问题串起整篇文章，引领若干小问题。我精心设计了这样几个小问题：1.文中的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各比喻什么？2.本文在表现手法上有什么特点？3.千里马都受到了哪些不公平的待遇？4.食马者的愚昧无知表现在哪里？5.当今社会怎样做到多出人才、人尽其才？通过核心问题和小问题的探究，帮助学生走进文本，激发学生的学习积极性，从而让学生喜欢上文言文阅读课，增强民族文化的认同感，继承和弘扬中华民族优秀文化传统。
二、文言文课堂教学问题设计要注重引导学生品味语言，通过问题设计引导学生反复诵读
《语文课程标准》指出“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。文言文课堂教学应该回归文本，引导学生反复诵读，推敲揣摩，品味语言。通过一系列问题的设计，让学生在积极主动地思维和情感活动中，有所思，有所悟，受到情感的熏陶和思想的启迪，从而克服学生对文言文学习的畏难情绪，感受文言文语言的魅力。譬如苏教版九上《桃花源记》这篇课文，我设计了这样三个环节：1.初读课文，走近文本；2.再读课文，疏通大意；3.三读课文，合作探究。通过反复的诵读，帮助学生加深对课文的理解，体会课文遣词造句的巧妙。在问题设计上，我特别注重引导学生品味语言，精心设计了这样几个问题：1.桃花源美在哪里？从文中找出相关词句赏析。2.结合时代背景考虑，陶渊明为我们描绘了这个美好的世外桃源用意何在？3.合作探究：从课文中找出好词、好句、好段进行赏析，以小组为单位推荐一位代表发言（提示学生可从字词的推敲、修辞手法、表现手法等角度进行赏析）。通过这几个问题的探究，引导学生反复的品味推敲语言，感受课文内在之美，回归语文教学的本真，让学生在解决问题的语文实践中学习如何运用语言，从而把握语文学习的规律。
三、文言文课堂教学问题设计要紧扣课程标准和考试大纲，构连生活，新颖有变化
关键词：汉语言文学 问题 对策
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）02-0202-01
一、汉语言文学教育方面存在的问题
汉语言文学随着时代的变迁，存在的问题也在不断变化，详细来说主要问题包括：第一，从教师队伍角度来分析，目前汉语言文学教师队伍方面存在着一些问题。教师是汉语言文学教育的实施者，自然在教育过程中属于不可缺少的主体，教育成功与否与教师有着非常大的关系，甚至直接影响汉语言文学教育的进程。 另外一方面，一些教师在语言文学方面缺乏专业素养，依然采用比较落实的教学模式和方法，造成课堂气氛比较沉闷，不能提高学生学习汉语言文学的兴趣，也无法达到教学目标。一些教师在具体教学策略方面也存在一些问题，不能与学生进行学习上的互动，导致很多学生学习积极性不高，甚至出现排斥汉语言教育等问题。我们经常可以在课堂上看到：教师滔滔不绝进行知识讲授，但是学生接受教育比较消极，甚至在做其他无关的事情，原因就在于教师没有和学生进行交流沟通，影响学生的独立思考能力提升。有些学校还存在师资力量缺乏等问题，导致很多教师身兼多职，同时负责多门课程，造成很多非汉语言文学专业的教师从事汉语言文学教学，制约了汉语言文学教育的发展。有些教师在职业修养方面也不够，上课不注重自己的言行举止，甚至出现打骂学生的 行为，长期以往就会对学生其他方面产生不良的影响。
第二，从学生方面存在的问题角度来分析，学生是学习的主体，自然应该成为教育的接受者和继承者，他们学习质量直接影响汉语言文学教育的成功与否，但是目前汉语言文学教育中存在着诸多问题，主要表现在学生学习积极性不高、对汉语言文学教育认识不足、参与度较低等方面。很多学生认为汉语言文学属于并不重要的课程，并且容易掌握，导致他们对这门课程并没有端正的学习态度，甚至出现闲散和怠慢等问题，而这种学习态度必然会导致汉语言文学教育无法正常进行。汉语言文学有着自身的特性，需要学生长期的付出，而有些学生急于求功进利，希望能够在短时间提高这门课程，一旦不能达到目的就会出现负面情绪，甚至有抵制和反感汉语言文学教育的行为。还有些学生对汉语言文学缺乏兴趣，并不愿意看类似的书籍，语言文学素养比较贫乏，而这些都对汉语言文学教育非常不利。
第三，从社会、家庭和学校等方面来分析，目前我国汉语言文学教育也有很多值得商榷的地方。比如有些地方教育水平比较有限，对汉语言文学教育没有给予重视，教材、教学设备、教师水平等方面明显落实，影响了教育的普遍性，导致汉语言文学这门需要长期投入的学科陷入非常尴尬的境地。就目前我国国情来看，我国教育明显偏向于理工类，在汉语言文学等文科方面投入明显不足，这也是我们不能忽视的问题。父母对孩子的教育也存在一些问题，有些家庭存在汉语言文学素养不高的现状，教育明显偏向于实用性科目，在汉语言文学等方面没有给予重视，甚至对孩子阅读课外文学作品都要给予限制和制止，而这就成为语言教育的一大绊脚石。学校在课程体系设置、教学设备等方面也存在一些问题，很多学校对汉语言文学这门课程没有给予重视，甚至没有安排相应的课时，虽然有些学校设计了比较多的课程，但是与实际相脱离，没有达到汉语言文学的教学目的。
二、解决问题的对策分析
通过以上分析我们可以看出，目前我国汉语言文学教育方面还存在诸多问题，这些问题涉及到学校、社会、教师、学生等各个方面，严重影响汉语言文学的继承和发展，也影响学生自身语言素质的提高，因此需要提出相应的对策给予解决。本文认为，解决汉语言文学教育方面存在问题的对策主要包括：第一，深入领会汉语言文学教育的正确理念，应该结合课程改革的需求，准确把握汉语言文学基本教育理念，提升学生汉语言文学素养，倡导科学学习方法，构建充满活力的汉语言文学课程体系。教育理念应该贯彻到日常教育实践中，帮助教师从宏观上把握汉语言文学教育的发展方向，把握汉语言文学教育的本质，体现出这一学科的人文性、符号性等特征，引导学生学会应用汉语言文学的能力，将之灵活运用到现实生活中。
第二，不断完善汉语言课程结构体系。汉语言文学的价值不在于创造可以计量的经济效益，而是创造更大的社会效益，所以需要建立科学、合理的课程结构体系，从宏观角度把握课程内容结构，为其进一步优化提供理论依据。在课程建构过程中，本文认为仍然需要以教师为主导，并体现学生在教学过程中的主体地位，从而充分发挥学生的主动性和积极性，参与到学习中，为学生创造更多的自主学习空间，进一步拓宽学生的视野，激发学生的学习热情和兴趣，切实提高教学水平，提升学生的综合素质。
第三，努力提升汉语言文学教师的教育技能。通过上文分析我们知道，汉语言文学教师队伍良莠不齐是导致问题出现的重要原因，因此应该大力提升教师的理论素质，提高他们的教学技能。教师应该不断探索更为有效的教学模式和策略，提高学生的创新能力，改变以往的填鸭式教学模式，变为课程的组织者和引导者，与学生开展课堂互动，构建民主、和谐的课堂氛围，让学生爱上课堂学习，并能够主动参与其中。教师应该善于运用自主合作探究等教学策略，提升学生的学习效率，充分考虑各方面的因素，增强课堂教学的趣味性，让汉语言文学学习成为学生真正的内在需求。
参考文献
[1]张枫.当前高校汉语言文学教育中存在的问题及对策[J]. 赤子（中旬），2014，18：83.
[2]龙绚丽，许峰.汉语言文学教育中的问题及对策探讨[J].语文建设，2014，36：13-14.
【关键词】“体演文化”教学法 文化教学
“体演文化”教学法（Performed Culture Approach）是由美国俄亥俄州立大学东亚语言文学系吴伟克等研究人员提出的，是一种以演练文化为目标的第二语言教学方法。该教学方法将第二语言的学习看作是在目标文化环境中的文化行为，认为语言即行为，学习语言就是体验和演练目标文化，要求学生要设身处地的去想问题。因此老师所做的就是要利用现代科技的有利条件， 为学生的自主学习创设各种各样的语境场景，让学生在体验文化中学习语言，获得知识的积累，从而达到让学习者能在目的语文化环境中得体、自如地运用目的语同目的语国家的人交流的教学目标。
在实践上（包括课程设计、教材设计、和教法设计方面），该方法结合了听说法和交际功能法的长处，兼顾语言结构使用的正确性和交际功能的畅通性。
“体演文化”教学法在汉语作为第二语言教学领域取得了一些突出的教学成就，但是该教学法存在的局限和不足也值得我们探讨，本文结合现有的研究成果，从以下三个方面就“体演文化”教学法的文化教学问题进行一些思考和讨论。
一、 “体演文化”教学法中语言与文化的关系问题
“体演文化”教学法的理论主张之一认为语言即文化，学习语言就是学习目标文化。该教学法在语言和文化的关系问题上认为语言等同于文化，语言教学等同于文化教学。这里，我们就需要思考下语言与文化的关系，并从语言与文化的关系的角度来探讨下“体演文化”教学法的理论主张是否合理。
什么是语言？按照索绪尔定义，语言是一个符号系统。语言是能指（形式）和所指（内容）的结合体。有声语言是音义结合的符号系统，而文字语言是在有声语言的基础上发展起来的，具有音、形、义相结合的符号系统。语言是人类最重要的交际和思维的工具。什么是文化？有关文化的定义至今就有数百种。概括起来，文化有广义和狭义之分。广义的文化指的是整体文化，或者是包括语言在内的一切文化；狭义的文化特指非语言文化（何俊芳）。至于语言与文化的关系，可以从以下三个方面进行概括：（一）语言是一种特殊的文化现象。语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。首先，语言本身是人类在其进化的过程中创造出来的一种精神财富，并且是人们后天习得和学得的。其次，文化是全民族的共同财富，语言也是如此。古耘捣蛟凇段幕人类学与语言学》（Cultural――Anthropology？and？Linguistics）一书中也明确指出：“一个社会的语言是该社会的文化的一个方面，语言和文化都是部分和整体的关系。”（二）语言是文化的最重要载体。可以说，语言是一面镜子，反映了一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。（三）文化语言的相互影响和促进发展。语言和文化都是人类社会的产物，语言是文化的一部分，能够记录文化和促进文化的发展。站在文化的角度看语言和文化关系，可以说文化包括语言，文化的发展影响语言的发展。
我们可以看到，首先，语言并不等同于文化，语言教学不等同与文化教学。语言是文化的一部分，如将语言教学等同于文化教学，该教学法将面临教学内容过于宽泛的问题。其次，语言与文化存在一些差异。语言是一个音义结合的符号系统，由语音、语法、词汇等子系统组成。从语言技能的角度，我们又可以分为听、说、读、写四项技能。从语言教学的角度，我们可以把第二语言教学分为几个较为明确的组成部分和确定若干较为明确的教学目标，这样的划分有助于第二语言教学的实施与评估。而如果将语言教学等同于文化教学，用文化教学取代语言教学，文化无论是从广义还是狭义的概念出发，都有可能带来教学内容无法界定、无法有组织有层次的进行文化教学的问题。第三，语言是人类最重要的交际和思维的工具。虽然语言的意义生成、诠释离不开文化的框架，但是语言是人类进行交际的工具，文化则提供一个背景或语境，即使是语构文化也是经由语言的形式表现出来的。而语言作为交际工具，评估语言的交际能力可以外显为发音是否准确、词汇使用是否得当、语法是否正确等标准或是听、说、读、写四项技能的评估。而文化无论是狭义的还是广义的，都不能称其为是人类进行交际的工具，它更像是一种内容或背景，缺乏外在的形式和可操作性的评估标准。
综上所述，笔者对在第二语言教学语境下的语言与文化的关系问题的观点是：语言是文化的一部分，语言教学不同于文化教学。“体演文化”教学法以语言即文化为其理论基础，从这一理论出发，构建其教学实践可能会带来诸如教学内容过于宽泛、教学过程难以有组织有层次的进行、交际活动缺乏统一的形式即评估标准等问题。笔者认为，在这一方面，“体演文化”教学法这一新兴的第二语言教学实践方法应进行进一步的探讨及完善。
二、 “体演文化”教学法中文化教学内容的问题
“体演文化”教学法作为一种汉语作为第二语言的教学实践方法，必定涉及到文化教学内容的问题。笔者试图从“体演文化”教学法中文化教学内容的界定及文化教学内容的定量两个方面对该问题进行讨论。
（1） “体演文化”教学法中文化教学内容的界定问题。
“体演文化”教学法中文化教学内容的界定问题指的是该教学法在实施过程中文化教学到底教什么的问题。“体演文化”教学法在理论上主张扩展传统外语教学意义上对文化的定义，将行为文化的教学融于语言教学中。在吴伟克看来，要训练学生懂得怎样和中国人交流，必须让学生懂得和中国人打交道的基本技能和策略，所以应该训练学生的交际能力，让学生了解中国人怎么看世界，怎么解释世界。他认为学生应该尽量了解中国的文化根源、文化视角和世界观，通过学习理解另一种文化反过来加深对自身文化的了解，从而创造一个和谐和容忍的世界。总结说来，“体演文化”教学法旨在构建一种对异质文化的记忆，要求在谈话人在特定文化框架内进行交流，并获得在异国文化中确立意向的能力。1
那“体演文化”教学法中文化教学内容的界定是否合理呢？关于这个问题，我们可以考察一下目前对外汉语教学界在这文化教学方面的研究成果。赵贤州（1989）从外语教学的角度，将文化分为知识文化和交际文化。“知识文化指的是两个不同文化背景培养出来的人进行交际时，对某词、某句的理解和使用不产生直接影响的文化背景知识。”“交际文化指的是在两种不同文化背景熏陶下的人在交际时，由于缺乏有关某词、某句的文化背景知识而发生误解，这种直接影响交际的文化知识，就是交际文化。”2陈光磊（1997）指出“语言课中的文化教学，基本的责任或基本的内容大体有两方面：一是对语言本体结构（主要是语法规则和语义系统）中有关文化含义作出阐释，为学习者使用目的语做好必要的文化上的准备；一是对语言使用中的文化规约作出说解和加以实习，养成学习者使用目的语进行交际的文化能力。这两方面是相辅相成的。”3吕必松（1992）认为这种“隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等待的一种特殊的文化因素”，它“主要体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统之中”。4
综上我们可以看到，“体演文化”教学法中的文化教学内容主要集中于知识文化和交际文化中的交际文化。而“体演文化”教学法所关注的交际文化又主要体现在语言的语用系统之中，对词汇系统及语法系统中的交际文化关注度较小。由此，笔者认为，“体演文化”教学法中关于文化教学内容的界定过于狭窄，如以此为基础开展文化教学，可能会造成学生缺乏汉语的知识文化及词汇系统和语法系统中文化的缺失。“体演文化”教学法在其实践及操作过程中关于到底该教哪些文化这一问题还有待进一步的探讨。
（2） “体演文化”教学法中文化教学内容的定位和定量问题。
在汉语作为第二语言教学的实践过程中，文化教学应该如何定量呢？到底是文化教学占主体还是语言教学占主体呢？张英（1994）认为“语言是交际工具，目的语学习者要实现交际，语言学习就是第一位的。”5林国立（1996）指出“语言教学中文化因素的教学则必须在语言教学的范围内来处理。文化因素是（从严格的意义上来说）一个语言教学的概念，只有在语言教学中才有意义。语言中的文化因素对学生来说，和语音、语法、词汇一样，也是一种知识，只不过是一种从形式到内容都不一样的知识罢了。”6“常识表明：当Z=A+B，Z不变时，A大必定B小，B大必定A小，A和B之值都与对方之值有密切关系。对外汉语教学中语言与文化的关系某种程度上也如此。”7
“体演文化”教学法认为语言即文化，学习语言就是学习目标文化。这种观点及在其实际操作过程中将文化教学视作汉语作为第二语言教学的首位，这样的对文化教学的定位势必会影响到语言教学的定位。将文化教学作为汉语作为第二语言的教学内容的重点和教学的主要目标就会造成对汉语语音、词汇、语法等语言要素的教学造成挤压，使语言教的学其他各个要素的习得不能得到全面均衡的发展。
三、 “体演文化”教学法中文化教学的阶段性问题
语言教学应是针对不同水平的学习者，根据不同的教学目标分阶段的进行的，文化教学也不例外。语言教学一般依据语言的结构或功能由易至难循序渐进地展开，但文化教学很难做出有规律的计划安排。在对外汉语教学领域，已有了语法大纲、词汇大纲和功能大纲，但是到目前为止还未形成一个文化教学大纲，而文化大纲的缺失可能会引起文化教学的无序。
在文化教学的阶段性问题上，张英（1994）认为“在不同的教学阶段，语言和文化的比重不同，这就需要在不同的教学阶段，给语言教学和文化教学确定一个合理的量”。“对于目的语学习者这来说，交际能力是同掌握目的语中文化语言的程度成正比的。交际面越宽，交际层次越高，文化语言在交际交流中所占的比重就越大。与此相适应，随着对外汉语教学阶段的上升，汉语文化教学的比重也就逐渐增加。”8具体到基础阶段的文化教学，徐家祯认为“在语言的基础阶段，语言教学和文化教学的结合不但是十分必要的，而且也是完全可能的。”同时，他又指出基础阶段语言教学与文化教学的结合必须遵循以下一些原则：“在语言课中进行文化教学，必须遵循以语言教学为主，以文化教学为次；在语言教学的同时有机地、适当地、有目的地加入文化教学内容的原则。既要反对文化教学在语言课堂中喧宾夺主，也要反对为了结合文化教学而在语言教学时硬性加入文化内容的形式主义做法。”9在中高级阶段的文化教学方面，胡建军认为“教学主体与学习主体的主观需要、第二语言教学的目的、教学理论要求和教学实践经验都决定了文化教学在中高级口语课中的重要地位并对文化教学提出了客观要求。”10
总结上述研究成果，我们认为虽然文化教学较之于语言教学很难做出有先后有层次有规律的计划安排，但是文化教学在汉语教学的各个阶段应有所变化，应与各个教学阶段相适应。“体演文化”教学法并未对文化教学的内容做出有先后有层次有规律的划分及安排。该教学法也未对不同的学习阶段提出有针对性的教学目标。该教学法模拟文化场景，其教材不是传统意义上的“教材”/教师的教学材料，而是学习模块，可自己生成的，学生可以组合的，有一定独立性，可操作性的单元。从中我们可以看到该教学法在文化教学阶段性安排上的不足。
四、 总结
本文从语言教学中的语言与文化的关系、文化教学内容以及文化教学的阶段性三个方面就“体演文化”教学法的文化教学问题进行了一些思考和讨论。认为该教学法在文化教学方面存在着一些问题，如文化教学的内容过于狭窄的问题、文化教学定位和定量的问题以及在文化教学阶段性安排不足等等问题，这些问题都是进一步完善“体验文化”教学法的切入口。
参考文献：
[1]曲抒浩、潘泰 2010 《美国“体演文化”教学法简论》，教育评论，第5期。
[2]赵贤州 1989 《文化差异与文化导入论略》，语言教学与研究，第1期。
[3]陈光磊 1997 《关于对外汉语课中的文化教学问题》，语言文字应用，第1期。
[4]吕必松 1992 《对外汉语教学概论》（讲义），世界汉语教学，第2期。
[5]张英 1994 《论对外汉语文化教学》，汉语学习，第5期。
[6]林国立 1996 《对外汉语教学中文化因素的定性、定位与定量问题刍议》，语言教学与研究，第1期。
[7]周思源 1996 《论对外汉语教学的文化定位》，语言文化教学研究，北京：华语教学出版社。
[8]张英 1994 《论对外汉语文化教学》，汉语学习，第5期。
[9]徐家祯 2000 《基础语言课中语言教学与文化教学结合的问题》，世界汉语教学，第3期。
[10]胡建军 2003 《中高级口语课程的文化教学研究》，云南师范大学学报，第1期。
[11]萧国政 主编 2009 《现代语言学名著导读》，北京：北京大学出版社。
[12]张公瑾 1998 《文化语言学发凡》，昆明：云南大学出版社。
关键词：语文课堂；提问；语言艺术
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-097-02
一、引言
教师通过提高自己在提问语言艺术方面的修养，积极进行提问语言艺术方面的加工来激活语文课堂气氛，让学生更乐于学习语文，乐于上语文课。因此，小学语文课堂提问语言艺术的使用对于提高课堂教学效果具有重要的理论和实践意义。
二、语文课堂老师提问语言存在的现象
通过对小学中高年级的学生就语文课堂老师提问语言所产生的效果和提问语言艺术的使用情况进行调查，从中找出问题所在并进行分析。
1、提问语言目的性调查结果
教师在提问时语言表达清楚，问题的指向明确，问题的范围适当时才不会产生歧义，使学生听后，能够快速、清楚地了解其意，能够把问题记在心里。在对石斋小学的学生的问卷调查中得知，由于老师们能够做到目的明确，故学生基本上能明白老师的问题，除非某些学生开小差，没听到或没听清老师的问题。所以，可以肯定的是，教师在提问时基本上能做到目的明确，让学生就着问题进行思考。
2、提问语言启发性调查结果
教师的提问语言富有启发性，才能促进学生思考，不问简单的对不对，这样才能够调动学生学习的主动性，集中学生的注意力，引导他们积极地学习。在问卷调查中，本身会积极思考问题的学生不多，教师在提问时还是具有一定的启发性的，故学生回答问题的积极性有所增强，经常思考的学生人数增加了，不经常思考的学生人数减少了，但增减的幅度不是很大，效果还不大理想，教师课堂提问的启发性艺术还有待提高。
3、提问语言沟通性调查结果
学生的求知欲望很强烈，但是有畏惧心理，常常不能够很好地表达自己的见解，这就要求教师在提问时要主动地去接近学生，把学生看成是与自己平等的人，在语言上要具有亲和力，幽默感，这样的提问语言才具有沟通性，才能够拉近与学生之间的距离，提高教学效率。在笔者的调查中反映出还是有少部分学生害怕因为答错而受到老师的批评或在同学面前没面子而不敢发言，甚至因为自己经常答错而受挫导致不爱思考。可见，老师在课堂提问中没能充分做到与学生进行平等交流，使少部分学生在被提问时有种“上级对下级的拷问”的情绪存在，当然没法做到畅所欲言。
4、提问语言引导性调查结果
在课堂提问中，教师提出问题，就是通过点拨、启发等各种手段来引导学生自己解决问题，使学生真正受益。教师能够在提问时注重语言的引导性，引导学生自己去解决问题，给学生思考的时间和空间，让学生真正成为学习的主人。在调查中，学生通过老师的引导自己解决问题的时候并不多，只有19%的学生表示出比较经常自己解决问题，而有45%的学生认为自己不能通过老师的点拨、启发而去解决问题。出现这种情况，当然不能排除学生本身不爱动脑筋去解决问题的可能性，但若老师在提问时能够充分地引导学生去逐步思考的话，是能够促进学生去思考的。
5、提问语言鼓励性调查结果
在课堂提问中，教师提问语言充满鼓励性的话，就会鼓励学生自己提出问题，从学生的提问中了解学生的学习情况，反映教学效果，以便于教师调整教学进度，改变教学内容，提高教学效率。在问卷调查中，有75%的学生只是被动地接受老师的提问，而不经常在老师提问后自发地发现问题、提出问题从而解决问题。
综合以上的分析，可以看出，当前小学语文课堂提问语言艺术在多方面都有待加强，在提问语言的启发性，引导性和鼓励性方面，教师有必要做些努力，尽量在这些方面有所突破，使小学语文课堂提问更有效率。
三、对策与建议
课堂提问语言是体现教师教学基本功的一个重要方面。课堂提问语言的艺术性“加工”与使用，尽情展示出教师的教学水平和专业才艺，使学生愿听，想听，要听，因此，针对以上调查中存在的问题，笔者在此提出以下几点建议，以期促使小学语文课堂提问更有成效。
1、提问语言通俗化，鼓励学生思考。教师在提问时，在把握好目的性的基础上，尽量使问题贴近学生生活，使语言更加通俗化，鼓励学生积极思考。课堂中，教师应对自己的语言进行精心组织，选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句，应极力避免使用令人费解的、罕见的词语等。这样，才能达到课堂提问语言形象生动而通俗易懂的目的，这样才能够调动学生学习的主动性，集中学生的注意力，引导他们积极地思考。
2、增强提问语言的亲和力，让学生畅所欲言。提问的最终目的是让学生自己逐步解决问题，而不是让学生照着老师给出的标准答案去应付试卷上的问题。老师应该给学生更多的鼓励让学生畅所欲言，表达他们自己的真实想法。在新课改的理念下，老师要积极遵循“教师主导，学生主体”的原则，把课堂还给学生，给学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让学生自主学习、探究。教师在提问时要主动地去接近学生，把学生看成是与自己平等的人，在语言上要具有亲和力，这样的提问语言才具有沟通性，才能够拉近与学生之间的距离，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足；还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣，鼓励学生畅所欲言，提高课堂效率。
3、增强提问语言的引导性，让学生自主发问。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生敢问、会问、善问。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。作为教师更要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言，比如一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可以树立起他们的自尊、自信，帮助他们驱逐心灵上的阴云，使整个教学过程沉浸于一种和谐、纯洁、疏朗的氛围中，从而展开思与想的碰撞，心与心的接纳，帮助学生产生质疑、批判的胆量，标新立异的观点。
4、借鉴成功人士的经验，提高语言艺术。教师平时多借鉴成功教师在课堂上的做法，如阅读周刊，观看教学视频，参加教学研讨会等，关键是“吸收并消化”，逐步形成自己的风格，提高语言艺术，提高课堂效率。
5、开展竞赛，促进教师课堂提问语言艺术化训练。有组织的课堂提问语言艺术化竞赛将在很大程度上促进教师赛前自觉进行课堂语言艺术训练，同时，在赛场上所展示出的教师风采，有利于教师间的交流，也将进一步激励教师加强课堂语言艺术训练，在课堂中便能积极展示提问语言艺术，使课堂提问更有效率。
四、结语
提问语言是语文教学中重要的教学方式，在课堂教学法中是否经常使用，直接影响着课堂教学的成败。因此，教师在教学中要逐步提高语言艺术，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力，奏出最美妙的乐章。
参考文献
《初中语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由于文言文在初中语文中占到了近三分之一，我改变传统的单一的文言文教学模式，总结了一套“自主阅读”教学模式。
一、自主预习，整体感知
预习是学生学习文言文的关键，只有学生充分自主预习，才能自主发现问题，自主整体感知课文内容，自主积累文言文知识，完成课文学习目标。学生自主预习课文前，教师对学生进行自主预习的方法指导。教师的指导要注意有针对性，要讲求实效，根据各类层次学生的实际情况，采用集中指导法、分类指导法和个别指导法等指导方法。教师先对学生进行自主预习方法指导，在学生自主预习的时候，围绕本课教学目标和重点进行巡回指导、点拨，解决学生自主预习中出现的问题；引导学生自读自悟，培养学生学会初读、译读、诵读、略读、精读、移读等方法，学会文言文的翻译方法。采用初读：读文断句、正音释义、圈点疑难、查阅资料，复读：初读感知、译读明意、略读概括、诵读感悟等自主预习的方法。
二、自主翻译，合作交流
文言文翻译，是初中学生学习文言文的一个重要内容，教师需重视文言文的翻译教学。学生在“自主预习，整体感知”环节，对文言文课文已经有了初步的理解。在学生“自主翻译”环节，教师要教会学生运用“直译法”和“意译法”相结合的方法翻译文言文课文，要求学生通过自主翻译、生生合作翻译、师生合作翻译等途径，把文言文课文全部译成现代汉语。要求学生认真对照课文注释，逐字逐句翻译，标出难句，做好笔记；小组合作翻译实行优差生搭配分组法，以优带差，共同进步；合作交流做到生生合作交流、师生合作交流，体现学生主体地位。指导学生自主翻译，合作交流的方法，采用生生合作翻译师生合作翻译，不管运用哪种模式或合作交流方式，都坚持学生的主体地位，充分调动学生自主翻译的积极性，发挥学生的主观能动性。
三、自主探究，质疑问难
在学生理解课文大意的基础上，教师鼓励学生围绕教学目标，认真研读，自主探究，质疑问难，积极思考，主动发表自己的看法，变被动获得知识为主动获取知识。教师放手让学生围绕教学重点赏析课文，抓住关键词句、重点段落，积极感悟，充分发表自己独特的见解和感悟。要善于将课堂提问的权利交给学生，允许学生提出有别于其他同学的问题或提出教师意想不到的问题，包括对老师讲解的质疑。教师要具有辨别问题的能力、善于把握引导问题时机，这样才能使学生敢问、多问、善问。有的学生想问又不知怎样问，或者根本提不出问题，教师要善于引导。教师指导学生围绕课文关键语句、重点段落、全文内容、结构、语言、写法等方面去“自主探究，质疑问难”；学生探究问题同时，要探究解决问题的方法，寻求最佳答案，达到自我解决问题的目的。如果无法解决的问题，作好记录，准备在“自主合作，答疑解惑”的环节提出来解决；“自主探究，质疑问难”不只是学生行为，而是需要生生合作，师生合作，达到共同探究，共同答疑解惑的目的。在探究过程中，让学生自我体验，学生能提的问题教师不替代，学生能自己解决的教师不示范。
四、自主合作，答疑解惑
学生“自主探究，质疑问难”时，每个学习小组都研讨了一些问题，有的问题小组内部已经解决，有的问题小组内部无法解决。因此，教师及时组织全班进行“自主合作，答疑解惑”，针对学生在自主探究，质疑问难中遇到的具体问题进行自主合作，答疑解惑，分享他们研讨的一些有价值的问题，完成课堂教学目标。教师做到有组织、有计划的指导，避免随意性、盲目性，处理好班级教学、小组合作探究学习的时间分配；处理好师生合作关系，既要充分发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性、积极性，老师又要及时给予引导和帮助，形成师生和谐互助、共同发展的新型学习方式和师生关系；培养学生“自主、合作、探究”的能力，培养学生的集体意识和竞争意识，能增强他们的责任感，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
五、自主积累，拓展延伸
学生学习文言文，最应该下功夫的是文言字词、句式等方面的知识的积累，只有积累了一定的文言知识，才可能顺利地阅读文言文。新课上完后，教师一定要引导学生勤归纳，多记诵，结合语境正确理解含义，学会迁移运用，提高学生的文言文能力。教师指导学生“自主积累，拓展延伸”。教师要帮助学生制订一个切实可行的“自主积累，拓展延伸”的计划，教给学生“自主积累，拓展延伸”的方法，使学生会读、会摘录、会积累、会拓展。让学生采用适合自己的积累方法，不断积累、长期坚持，真正养成自主积累、自主拓展的良好习惯。
