【关键词】翻转课堂；高中化学；课堂效率；应用
翻转课堂源自美国，近年来在全球范围内得到普遍推广，是一种基于网络时展起来的新型教学模式。由于其具有网络性质，深受现在学生的喜爱。作为教师，我们也必须与时俱进，接受新鲜事物，尤其还是一种能够提高教学效率的教学模式。
一、翻转课堂特点
翻转课堂首先颠覆了传统课堂的空间模式，将知识的传输放在了课堂前，在课堂上则将时间用于对知识的讨论和解惑上。翻转课堂也颠覆了知识的传播方式，将原本教师在课堂上的口传变为在网络上的小视频形式。对其进行总结，我们可以知道它的几大特点：
1.学习流程翻转，强化了师生、生生交流。由于知识的传授调整到了课堂教学之前完成，因此，课堂上师生之间有了充足的时间进行交流。
2.学习视频短小精悍，针对性极强。录制的视频时长在5至10分钟，这是一个人最佳的注意力集中时长，符合人的生理结构。视频内容只针对某一特定问题进行全面阐述，便于学习和检索。
3.教学信息明确突出。教学视频中，全部画面基本都是教学信息，没有其他信息的干扰，便于学习者集中注意力学习。
4.可重复观看学习，便于检索。由于是视频，所以学生可以随时观看，且可以反复播放，也能通过搜索引擎快速查找到需要的内容。
二、翻转课堂对提高课堂效率的分析
1.由于学习流程经过了翻转，课堂上有了更多的时间进行讨论交流，这样就有足够的时间对学习中出现的疑难问题进行充分解析，从而提高了课堂效率。翻转课堂的最大特点，就是将知识的传输过程调整到了课前，这样，在实际教学中，课堂上的时间就可以完全用来给学生答疑解难。为了进一步提高课堂效率，通过学习平台或者课上临时搜集整理，将每个学生在视频学习中出现的问题和疑惑进行全面整合，然后按照分布由大到小逐一进行讲解，甚至也可以通过学生讨论的方式进行解决。这样一来，课堂学习的时间不用浪费在知识的解析和板书上，教学的针对性也更强，可以实现对症下药，课堂效率不提高也难。例如：在讲解化学式的配平时，就不用再花时间最小公倍数法、观察法、待定系数法进行详细讲解，而是把所有时间和精力放在解决学生平时的常见错误和容易忽略的细节上。
2.由于学习视频是教师经过进行准备，对某个特定问题进行最切中要害的讲解，而且教学信息突出，排除了外界干扰，因此，学生更容易将精力集中在特定内容的学习上，学习效果必然要比传统课堂高出很多。这是因为，人的精力是有限的，尤其是注意力，科W研究表明，人的注意力集中程度最好的时长在八分钟左右，这正是翻转课堂视频时长为何都控制在五至十分钟的原因。由于录制视频可以按照录制者的要求，把可能分散学习注意的因素都排除出去，展现在学习者面前的只有最纯正的学习内容，因此必然使知识的接收比例更加高效。
3.由于教育视频可以随时观看，任意挑选，还能实现反复观看，任意的倒带、暂停和快进，学习的自由度相比传统课堂空前高涨。这样一来，就能关照到不同学习程度的学生，按照自己的学习要求自由调整学习节奏，学习时间也更加灵活自由。学习程度好的学生可以不用浪费时间学习已经掌握的知识，学习程度差的学生则可以反复学习，一遍没明白，就看第二遍，甚至三遍、五遍、十遍八遍都没有问题，直到理解为止，在某种意义上实现一对一教学，这样的学习方式，传统课堂几乎不可能做到。
此外，翻转课堂还可以提高学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，培养探究和思维能力，可谓是意义多多，正因为如此，现在越来越多的学校和老师都加入到了对这个教学模式的实践和探索中来。
三、翻转课堂在高中化学课堂教学中的应用步骤
1.确定教学目标。这是任何教学模式的第一步骤。一堂完整的翻转课堂教学，按照不同阶段可大体分为三个阶段的教学目标：课前学习阶段目标，课上协作内化目标和课后评价总结目标。以“氯化氢的制作与性质”的学习为例，课前学习阶段目标是了解氯化氢气体和盐酸的物理和化学性质，了解氯化氢气体的实验室制备原理；课上协作内化目标是通过分组讨论、实验探究盐酸的化学性质、完成喷泉实验，处理尾气吸收中的防倒吸问题；课后评价总结则是对实验操作的评价和不足之处的总结分析，巩固知识点和实验原理与操作过程的各种注意事项。只有明确了教学目标，一切才有的放矢，课堂效率才会提高。
2.制作教学视频。翻转课堂的知识载体就是一个个短小精悍，制作精良的视频。它的来源很多，主要有主讲教师自主录制和网上优秀视频下载转用。这两种方式各有利弊，自主录制更能贴合教学实际，教学目标和任务更符合，学生的接受度相对较高，缺点是耗时，会由于录制者的制作水平出现讲得好却没制作好的问题。网上优秀视频则与上面情况相反。但不论那种方式，教学视频都要围绕教学主题展开，一堂课可能需要多个视频，要注意“形散而神不散”这一精髓。
3.课堂互动组织协作。实现翻转课堂教学目标的最重要部分还是在课堂上，教师在这个过程中，必须起到组织和引导的作用。一要引导学生进入主题，确定需要解决的问题；二要组织学生进行讨论，确定讨论形式和主题；三要穿针引线，引导学生向着正确方向讨论；四要及时作出评价和鼓励，激励学生敢于发表独立见解；五要做好总结归纳和反馈。
四、结语
翻转课堂作为一种新兴的教育模式，其必然有着很多需要完善和发展的地方，作为一名教育工作者，我愿意通过自己的实践和努力贡献一份力量，为实现教育改革的最终目标努力工作。
【参考文献】
[1]钱琴红.高中化学“翻转课堂”教学模式浅谈.中学教学参考・理科版，2015（05）
关键词：翻转课堂；小学数学；教学模式
一、翻转课堂下的小学数学教学
在信息化的时代背景下，翻转课堂在教学中的应用越来越广泛。作为信息化时代的产物，微课也成为了翻转课堂教学中一个不可或缺的重要形式。课堂教学内容与信息技术的深度融合便产生了翻转课堂的教学模式，这也是对传统课堂的一种彻底颠覆。在传统的小学数学课堂上，学生对知识的学习都是在老师的要求下来完成的。翻转课堂的教学需要学生在上课前就对自己要学的知识进行一定的掌握，课后在进行及时的巩固。在数学课堂上，老师只需要对重难点以及学生有疑惑的地方进行讲解。在翻转课堂教学模式下，小学生能更好地认识到自己的学习状况，并根据自己的情况来调整学习进度和计划。这种教学模式既能促进学生的数学学习，又能培养学生的学习能力。
二、翻转课堂下小学数学高效课堂的构建策略
（一）教学方法的翻转
翻转课堂的翻转主要是指转变学生与老师的角色，让课堂的主体不再是老师，而是让学生真正变成教学的主体。借助信息的时代性，老师要让学生对知识有更加深刻的理解，更好地促成他们学业上的成就，让学生的学习变得更加自由灵活。小学数学翻转课堂倡导的是老师通过创设一定的教学情境，让数学课堂的学习氛围不那么死板，而是变得活跃起来。这样一来，学生在数学课堂上就能根据自己的实际情况进行自主性的探究学习。[1]例如，学生在课下可以反复地观看微课视频，以加深对数学知识点的理解。这种模式最大的好处就是学生在课堂上不会被老师牵着鼻子走，他们有了更多思考的时间以及培养能力的机会。小学数学老师可以根据实际情况，让学生从各个角度去解决问题，帮助他们选择一定的微课视频进行观看。这能更好地促进师生之间的交流。老师在与学生探讨的同时会发现更多的问题。老师便可积极引导学生进行解决，完善学生的学习，促进学生思维的发展，提高学生学习的效率。
（二）优化课堂，加强交流
翻转课堂的关键就是要营造一个好的学习环境。因此，在开展翻转课堂教学时，老师一定要为学生营造一个好的学习环境。只有这样，才能让学生更加乐意地去学习，调动学生学习数学的积极性，让学生之间能更好的交流，并加强师生之间的交流。通过交流，老师要更好地了解学生，并根据学生的实际情况来进行针对性的教学。例如，老师可以成立合作小组，让课堂教学形成探讨的氛围，增强学生之间的交流，让一些难题在学生的讨论中得到解决。这样便能更好地加强数学教学的效果。另外，老师要改变与学生的关系，打破传统“老师至上”的教学理念，让学生与老师之间的交流能够平等地进行。同时，老师要根据学生的实际情况，帮助学生打破学习上的思维限制，让学生更加主动地参与学习。在课后，老师还要积极地考查学生的学习成果，并对相关知识进行补充，完善学生的数学知识网络。
（三）运用多媒体带动学生学习
在翻转课堂的教学模式下，老师可以针对一些困难的问题，巧妙制作一些微课的小视频，让学生可以突破地点的限制，随时随地地进行观看和学习。在学习的过程中，学生遇到无法理解或者不懂的地方，也能反复地进行回放和观看。学生在不断观看和学习的过程中就能找到问题的答案，消除自己的疑惑。可见，这种教学方式更加人性化，能够加强学生的自主学习能力，提高他们的创新意识。借助微课视频，老师便可让学生在家中利用电脑对数学知识进行学习。这就为学生的学习扩展了一定的空间。[2]例如，在对“长方形与正方形的面积计算”进行教学时，老师就可以制作微课视频，让学生在课前对知识进行预习，掌握一些数学的基本概念。在开展课堂教学时，老师便可将更多的时间放在对重难点知识的讲解上。
重庆市江津聚奎中学和广州珠海第五中学等学校开展“翻转课堂实验”成果， 为我国教学改革提供一些借鉴。
一、翻转课堂的意义
常规教学是通过教师在课堂中讲授知识来完成，巩固所学知识学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。 在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，课堂中讲授知识通过信息技术的辅助在课后完成，巩固所学知识则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。
1.教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。
2. 重新建构教学时间
翻转课堂的核心是在课堂中减少教师的讲授时间，教学时间的重新重新建构。传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。 翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。 其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
3.学生角色的转变
随着技术的发展，教育进入到一个网络时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用录屏、博客、微课、YY视频、ppt课件等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。 翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。 在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。 因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
二、翻转课堂的备课方法
（一）课前设计模块
1. 创建教学视频
在翻转课堂中，课前知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。首先教师根据学生必须掌握的目标，确定视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同班级和学生的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.制作作业平台
在学生看完老师提供教学教学视频后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要登录作业平成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处，对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。 学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。
3.搜集学生反馈信息
通过学生聊天室、YY视频和留言制定适合的教学策略和措施。如氧化还原反应中那些练习要讲评，老师课堂上要删减或增加哪些知识点，哪些知识点在课堂上展示交流和互动。
4.制定好学生思考讨论题
翻转课堂目的就是要充分调动学生自主学习的主观能动性，思考讨论题是最好的措施。根据学生课前反馈，针对学生薄弱问题、易错问题、模糊问题进行设题思考讨论。
（二）课中设计模块
翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。 建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。
1.课堂师生交流
课堂中将学生分成若干学习小组，学生在课堂中讨论在课前学习中遇到的问题，大家交流得出意见，由每一个学习小组推荐一同学，在班上发表看法，全班同学评判最后老师小结。如氧化还原反应中的电子转移和偏移这个概念引起了学生很大兴趣。
2.教师讲解
根据学生情况，老师将课本知识做删减。学生懂的课堂不讲，如知道用化合价判断是否氧化还原反应。补充适当必须掌握的内容，如氧化性还原性强弱比较。教学时间在15分为好。
3.给出问题
兴趣是学习的动力，激发学生兴趣给出梯度层次的思考讨论题，是满足不同层次学生对知识追求的最好方法。学习小组选，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。 当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。 当问题涉及面较 小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。
4.信息技术
翻转课堂借助信息技术的应用而生成的一种高效课堂。学生在分组讨论时，允许学生使用电子产品上网查询。培育学生多方位多角度的学习方式，创建个性化学习，把学生从培训班家教中解放出来。
5.分享成果
学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果小结。 学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享成功和喜悦。老师在课堂上对学习小组评分，进行周冠军擂台赛。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。
三、翻转课堂的反思
1.教学改革、提高高效课堂是我们教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒体环球邮报题为《课堂技术发展简史》的文章中，罗列出自公元前2400年到现在影响课堂教学的重大技术变革。2011年的变革则是“翻转课堂”。
2. 翻转课堂能为师生节约大量时间。用现代电子技术帮助学生个性化学习，实现新课改革、培养学生研究性学习思维能力，大面积提升学生学习成绩。
3.实现了四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。
4.翻转教学模式丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸资源，对拓展学生视野、培育学生综合素质起到显著作用。
重庆市江津聚奎中学和广州珠海第五中学等学校开展“翻转课堂实验”成果， 为我国教学改革提供一些借鉴。
一、翻转课堂的意义
常规教学是通过教师在课堂中讲授知识来完成，巩固所学知识学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。 在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，课堂中讲授知识通过信息技术的辅助在课后完成，巩固所学知识则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。
1.教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。
2. 重新建构教学时间
翻转课堂的核心是在课堂中减少教师的讲授时间，教学时间的重新重新建构。传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。 翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。 其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
3.学生角色的转变
随着技术的发展，教育进入到一个网络时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用录屏、博客、微课、YY视频、ppt课件等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。 翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。 在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。 因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
二、翻转课堂的备课方法
（一）课前设计模块
1. 创建教学视频
在翻转课堂中，课前知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。首先教师根据学生必须掌握的目标，确定视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同班级和学生的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.制作作业平台
在学生看完老师提供教学教学视频后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要登录作业平成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处，对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。 学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。
3.搜集学生反馈信息
通过学生聊天室、YY视频和留言制定适合的教学策略和措施。如氧化还原反应中那些练习要讲评，老师课堂上要删减或增加哪些知识点，哪些知识点在课堂上展示交流和互动。
4.制定好学生思考讨论题
翻转课堂目的就是要充分调动学生自主学习的主观能动性，思考讨论题是最好的措施。根据学生课前反馈，针对学生薄弱问题、易错问题、模糊问题进行设题思考讨论。
（二）课中设计模块
翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。 建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。
1.课堂师生交流
课堂中将学生分成若干学习小组，学生在课堂中讨论在课前学习中遇到的问题，大家交流得出意见，由每一个学习小组推荐一同学，在班上发表看法，全班同学评判最后老师小结。如氧化还原反应中的电子转移和偏移这个概念引起了学生很大兴趣。
2.教师讲解
根据学生情况，老师将课本知识做删减。学生懂的课堂不讲，如知道用化合价判断是否氧化还原反应。补充适当必须掌握的内容，如氧化性还原性强弱比较。教学时间在15分为好。
3.给出问题
兴趣是学习的动力，激发学生兴趣给出梯度层次的思考讨论题，是满足不同层次学生对知识追求的最好方法。学习小组选，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。 当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。 当问题涉及面较 小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。
4.信息技术
翻转课堂借助信息技术的应用而生成的一种高效课堂。学生在分组讨论时，允许学生使用电子产品上网查询。培育学生多方位多角度的学习方式，创建个性化学习，把学生从培训班家教中解放出来。
5.分享成果
学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果小结。 学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享成功和喜悦。老师在课堂上对学习小组评分，进行周冠军擂台赛。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。
三、翻转课堂的反思
1.教学改革、提高高效课堂是我们教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒体环球邮报题为《课堂技术发展简史》的文章中，罗列出自公元前2400年到现在影响课堂教学的重大技术变革。2011年的变革则是“翻转课堂”。
2. 翻转课堂能为师生节约大量时间。用现代电子技术帮助学生个性化学习，实现新课改革、培养学生研究性学习思维能力，大面积提升学生学习成绩。
3.实现了四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。
4.翻转教学模式丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸资源，对拓展学生视野、培育学生综合素质起到显著作用。
关键词：“翻转”课堂；高效课堂
随着科技的发展，课改的深入，教师的教学理念、方式、手段等都在悄然地发生着改变。在这样的时代背景下“翻转”课堂的出现加速了人们的教育教学理念的改变，使得人们需要重新审视现在的教学模式。到目前为止，“翻转”课堂并没有一个确切固定的教学模式，笔者认为“翻转”课堂的教学模式主要由两个重要环节：一是课前准备，教师提前对课程知识做一个全面的了解和掌控，需要教师反复研究教材，精心设计和安排，把要学习的内容及问题录成短视频，让学生在家观看学习；二是课堂交流，学生把看视频学习知识时的疑问带到课堂上，在课堂上交流解决，深化所学知识，同时完成巩固练习。那么“翻转”课堂在高中阶段的高效课堂下又该如何应用呢？这个问题引发了人们的思考和探讨。
一、改变教学结构，提高课堂效率
“翻转”课堂教学模式的出现，改变了教学结构，主要是把原有的课堂形式与课下内容进行了“颠倒”，即：让学生通过教学视频在课下完成对新知识的收集整理，有限的课堂时间就可以通过更多的互动和实验，集中解决难点知识，同时完成知识的巩固，这样课堂就从简单的知识传递模式变成了学生主动学习的模式，提高了课堂教学的效率。
例如，有关乙醇性质的教学时，可以先通过录制乙醇与水反应的视频等让学生在课下整理好有关乙醇性质的知识点；课堂上通过分组实验再次巩固相关知识，同时进行个别指导和答疑；然后由学生来分析复杂的难点，如乙醇与水反应的断键规律、乙醇的催化氧化反应的断键规律；最后学生共同完成巩固习题。这样的教学设计使得课堂不再是知识点的讲解、原理的介绍，而是学生的自主探究，不仅完成了疑难知识点的掌握和应用，同时加强了学生对乙醇性质知识点的理解。“翻转”课堂模式的教学改变了课堂结构，提高了课堂教学的效率。
二、转变教学观念，重新定位师生角色
“翻转”课堂教学模式颠覆了传统教学的理念，教师不再是三尺讲台上的“圣人”，而是学生的伙伴、朋友，这也是多年来课改一直倡导的“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。多年来一线教师们尝试情境教学法、目标教学法、导学案教学法等各种教学方法，尝试改变教师和学生的角色定位或角色互换，但是效果都不太理想。“翻转”课堂这一教学模式的出现让教师退到了幕后，学生成为课堂学习的主导者、课堂活动的主导者、知识学习的主动者；教师则成为这场活动的幕后导演、观看者、维持秩序的“保安”，充分发挥了教师的引导作用，体现了学生的主体作用，也真正实现了“师者，解惑也”。
三、更加注重实验，培养学生的化学学科素养
化学是一门以实验为基础的学科，充足的实验会激发学生学习化学的兴趣，培养学生的能力，同时有利于知识的学习和巩固、迁移和应用。而传统的教学模式花费了大量时间在课堂上讲授知识、课下解疑巩固，根本没有太多时间让学生自由探索；在“翻转”课堂这种新的教学模式下，学生在课下看视频学习主干知识，课堂上就有更多时间自己动手实验，进行物质性质的验证和原理的探究，从而帮助学生更好地理解知识、应用知识，解决学生的疑惑，完成巩固和深化的过程。
例如：不同价态的铁元素之间的转化教学时，学生根据提前了解的知识在课堂上分组设计并进行实验，实验结束后，可能有的学生想知道自己在进行Fe与+3价的铁离子反应实验时，+3价的铁离子有没有反应完？反应产物+2价的铁离子又如何检验。这时教师可以组织学生进行讨论，引导学生设计并完成新的实验，这就培养了他们的实验探究能力，分析解决问题的能力等。
四、结束语
“翻转”课堂教学模式正在掀动着美国的教学模式的改革，它也将影响我国的教育改革方向，作为高阶段的化学教师，可以率先将“翻转”课堂教学模式应用到相关的教学实践中去，领会这种新的教学模式的教学理念与具体实施过程，为我国的教学改革做一点贡献。
参考文献：
1.王红，赵蔚，孙立会.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.
2.王岚，张一春，兰国帅，徐卓钰.论翻转课堂给我国教师带来的机遇与挑战――基于国内外典型案例的分析.中国医学教育技术，2014.10.
关键词：初中数学；翻转课堂；高质；高效；建议
翻转课堂是近些年在新课标的影响下出现的新型课堂形式，其主要是指在课堂中将主动权、决定权交于学生，教师仅作为指导。这样的课堂形式在很大程度上突显出了学生的主导位置，让学生进一步感受到学习的乐趣，有效促进学生自主进行学习，提高教学效率。初中阶段的数学知识系统性较强，无论学生学习还是教师教学都会觉得十分吃力，为了进一步促进教学效率，下面就对如何在初中数学课堂中打造翻转课堂提出几点建议。
1 培养学生对于翻转课堂的意识
学生在小学阶段的数学知识学习还较为基础，并且形成的数学学习体系还不够完整，在这种情况下过度到初中，面对初中难度大幅度增加的数学课程内容，难免会觉得理解困难、学习吃力。这时想要更好帮助学生完成学习深入理解数学知识。可以在数学课堂中构建翻转课堂，使用翻转课堂中灵活的教学模式来引导学生进行学习，但教师需要注意的是，翻转课堂与传统课堂不同之处有很多，但学生普遍已经习惯传统教学模式，无论是主动学习的能力还是应用研究的能力都较差，为了避免学生在数学翻转课堂教学中出现不知道如何学习和理解等问题，教师需要在授课之前组织一定教学活动帮助学生适应翻转课堂，提高学生对翻转课堂的理解，以此来保证翻转课堂教学效果能够更好的发挥出来。比如，教师在讲课之前，可以先组织学生分为几个学习小组，然后依照当堂课需要进行的教学内容来为学生安排预习任务，并且需要详细到为每个小组成员安排固定的预习内容，之后在正式上课时，教师可以选择抽查的方法对学习小组的预习情况进行检查，长久以此模式进行，学生逐渐适应了这样的教学方式，教师可以选择适当的时间继续深入，为学生提供走上讲台的机会，这样有条理的方法，不仅让学生更容易接受翻转课堂，同时还能帮助学生对自己在课堂中的位置从新定位，以此来增强学生自主学习的能力，保证翻转课堂顺利进行。
2 采取多种方式，培养学生学习习惯
翻转课堂与传统的课堂教学相比，延长了学生自学的时间，给了学生更大的空间发现问题，解决问题，但同时其也存在一定的弊端，很多学生缺乏学习的自主性，滥竿充数，时间长了就会影响学生的学习成绩，一些学生由于胆怯、缺乏自信心等原因，不敢向教师询问自己在学习过程中所遇到的问题，这样很容易造成问题的堆积，甚至影响学生的学习积极性，为解决这些问题，教师翻转课堂教学过程中，必须采取多种方式，并培养学生良好的学习习惯。
2.1 安排联系生活实际的教学任务
当前为了进一步提高学生数学知识的应用能力，初中阶段数学课本中的内容普遍与学生的日常生活有关，教师在构建翻转课堂时，可以充分利用这一特点，将课本知识与实际生活相融合，为学生制定更有生活针对性的数学知识预习任务，而因为与生活相关所以学生有例可循，可以在一定程度上增加学生对数学知识学习的兴趣，提高学生的数学知识实际应用能力。以人教版初中数学中“正数和负数”一课为例：这一课较为基础，虽然看似简单但其实如果能够完全掌握对学生今后的各项数学学习可以起到很大的辅助作用，可以说正数与负数是我们日常生活中经常能够接触到的东西，所以教师在安排预习中，首先要求学生根据自己的理解对正数与负数的概念进行举手说明，对其中存在严重偏差的理解进行纠正，之后在要求学生在课下通过仔细观察，来寻找生活中的正数与负数，最后正式上课时邀请学生走上讲台自己结合自己寻找的例子来谈一谈自己对正数和负数的理解，教师适当的对其进行鼓励，让学生产生成就感，以此来提高学生对翻转课堂的兴趣，减少学生走上讲台羞怯心理，更主动的投入于数学学习当中。
2.2 利用小组合作的方式增强学生自信心
合作不仅能够提高学习效率.还能培养学生团结合作的意识，教师依据学生不同的学习情况、学习成绩将全班同学分成8～10人的小组，并为每个小组安排组长，让组长在小组内负责每次任务的安排、以小组的模式进行初中数学翻转课堂的教学，能够激发学生对于数学的学习兴趣，各个小组之间的良性竞争也能够增添班级内的学习氛围，在遇到问题时，小组内成员也能够事先进行研究讨论，互相帮助，共同解决一些遇到的问题，实在解决不了再寻求教师的帮助，减轻教师压力的同时，提高了学生的学习效率，例如，在学习全等三角形的性质以及判定方法时，学生在对全等三角形的概念由最初理解后，教师将“边角边”、“角边角”、“边边边”、“角角边”、“HL”五个判定方法安排到五个小组成员上，让学生在预习的同时并想出应如何讲解，在课上为小组内的其他成员进行讲解，同时教师予以纠正，这样的翻转课堂既符合教育改革目标，又锻炼了学生自主学习和实践操作性，对于学生今后的发展有很大的益处。
3 巧编课堂习题，落实课内检测
打造高效的翻转课堂，就需要培养学生运用自身所学习的知识灵活解决问题的能力，这不仅需要有效的课前预习和课堂教学，还需要学生的课后复习和教师的课内检测，教师在不脱离实际的情况下，编制一些符合当前教学水平，符合学生的基础并能够突出教学重点的数学题，利用课堂的最后8-10分钟内，开展课内检测，并由教师监督学生独立完成，课内检测能够检验出翻转课堂的教学是否有效，是否存在需要改进的地方，同时能够帮助学生找出自己存在的问题，教师可以根据学生存在的问题给与学生适当的帮助，让学生有更好的发展空间。
结束语
总之，翻转课堂颠覆了传统的教师讲，学生听的教学模式，真正做到以学生为中心，让学生彻底意识到“学习是自己的事”。翻转课堂的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。在翻转课堂里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理，要因材施教，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。
参考文献
[1]邢梅梅.移动学习在初中数学学习中的应用[J].读天下，2017（02）.
[2]南瑞君.浅谈多媒体在初中数学教学中的利弊[J].中小W电教（下），2013（08）.
[3]王成勇.多媒体在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2014（24）.
关键词：翻转课堂；教学成效；提高策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0249-02
一、翻转课堂的特点与应用情况
翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新型教学模式，借助先进的信息技术和网络平台，翻转了传统的课堂教学结构。在翻转课堂中，学生课前通过网络教学平台等工具辅助，利用微课等方式提前学习知识，在课堂上，教师则通过作业答疑、协作探究等方式帮助学生完成知识的吸收与掌握。翻转课堂由一线教师结合教学实际发起，目前已成为教育教学改革的研究热点[1]。
国外教育界认为，作为基于信息技术的新型教学模式，翻转课堂是一次深刻的教育革命。它将数字化校园建设、信息技术与课程整合、新课程改革相结合。国外多所大学在课堂教学中尝试引入翻转课堂模式。实验结果显示，难生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识内化等方面来对比，翻转课堂比传统课堂更具优势。
国内教育界对翻转课堂的关注始于2012年，最先集中于中小学课堂教学的应用，在大学教育中推广翻转课堂则从2013年开始。目前我国高教领域对翻转课堂的研究主要集中在翻转课堂的起源与内涵、国外翻转课堂的应用对我国高等教育的启发、翻转课堂教学模型的构建、翻转课堂与某门学科相结合的教学设计等方面。研究认为，翻转课堂适用于信息技术类课程和外语类课程的教学实践。这两类课程的共性是系统性和推演性不强，主要以技能培养为主，便于利用主题教学或任务驱动完成教学。传统教学过程中，因教学时间有限、教学场所固定和教学内容局限等问题，这类课程较难达到理想的教学效果。根据学科教学需求，结合翻转课堂的优势，改善教学效果具有可行性[2，3]。
二、翻转课堂在教学实践中存在的问题分析
近两年来，国内不少高校及高职院校在信息技术类课程教学中尝试使用翻转课堂这种创新型教学模式，获取了很多宝贵的经验。在中国知网中以“翻转课堂”、“信息技术”作为关键字进行搜索，2014年至2016年发表的文章高达两万八千多篇。这些成果中，除了众多热烈讨论翻转课堂优势的文章，笔者也发现不少的文章在对翻转课堂实施过程中存在的问题进行冷思考。目前存在的主要问题是，国内翻转课堂应用普遍存在机械、盲目地模仿和复制等问题，出现了很多尴尬的现象[4]。信阳师范学院的卢强老师将翻转课堂应用到教育技术学专业《非线性编辑》课程教学中。通过发放调查问卷等方式对翻转课堂教学效果进行分析。卢老师发现，翻转课堂并没有明显地提升学生对知识和技能的学习水平。他认为，这仅仅在形式上实施了翻转课堂，却并未做到“神似”。教师虽录制了教学视频，但交互性、互动性不尽如人意；虽组织了课堂讨论，但没能有效激发学生的学习兴趣；虽进行了课堂探究活动，但操作性任务比重高，难以培养学生的高级思维与技能；虽重视了交流沟通，但由于氛围营造不足造成沟通流于形式。为何在国外教育界产生强烈反响的翻转课堂教学模式，应用在国内课程教学实践中会出现如上所述的问题？究其原因，我们可以从教师和学生两方面进行探究。从教师的角度分析，教师信息素养的欠缺、对学生人文关怀的缺失、对翻转课堂理论认识不够使其无法在教学中胜任组织者、引导者和帮助者的角色。如果教师没有建立健全的课程激励机制和评价反馈机制，则不足以激发学生的学习热情。如果教师提供的学习资源创新性不够，则难以激发学生在翻转课堂中的学习积极性。从学生的角度分析，传统的“传递―接受式”学习观念对学生而言已根深蒂固，日积月累的学习方式所产生的思维惰性在短时间很难转变。翻转课堂将学习的主动权彻底交给学生，使得部分学生不能及时适应。学生不习惯与人交流，发现问题不能寻求有效的解决方案。学生的学习自控能力较低，自我效能感低，进而直接挫伤了学生的学习自信心。以上情况在高职学生中的表现尤为明显[5]。
三、提高教学成效的策略
1.选取适合翻转的教学内容。采用翻转课堂教学模式与课程教学效果的提高并不存在必然的因果关系。实施翻转课堂，不仅要“形似”，更要“神似”。教师需对翻转课堂理论进行充分学习和认识，才能利用好这个有效的教学模式。如果仅仅进行教学模式上的改革，而没适当选取适合翻转的教学内容，实际的教学效果是非常有限的。原因在于，翻转课堂的教学内容要根据教学需要和学生的学情来确定，切合学生的实际情况。实施翻转课堂时，学生需要通过微课等方式预先学习教学内容。有些教学内容学生通过课前自学能够理解和掌握，而有些知识比较抽象，学生无法通过自学来来理解。因此，实施翻转课堂的第一步，教师必须有效选取适合翻转的教学内容。
2.明确翻转课堂的教学目标。翻转课堂的核心是“先学后教”，它将知识的传递和内化过程调转过来。课堂教学要达到有效的状态，关键在于确定教学目标。这是因为，明确的教学目标既是课堂教学的关键，也是课堂教学的出发点和归宿点。翻转课堂的教学目标必须建立在学生的自学目标基础上。为了提高翻转课堂的效率，教师必须根据学生的学习能力以及翻转课堂的特点来确定翻转课堂的教学目标，即翻转课前的学生自学目标和翻转课中的教师教学目标。
3.提高课程资源制作水平。教师课程资源制作的水平也是影响课程实施成效的重要因素。教师要根据课程教学的需要，有针对性地设计和开发课程教学资源，如多媒体课件、微课、教学网站、教学资源库等。这个过程需要使用一些专业的软件工具，如图形图像处理软件、动画制作软件、音视频处理软件、网页制作工具等。这些在过去可能是专业技术人员小范围的工作，为了实施翻转课堂，现在每位教师都无法逃避。对此，高校应积极为教师提供技术支持和培训，邀请信息资源制作和开发经验丰富的教师举行经验交流会，信息化课程制作范本，构建简单易学、功能丰富的信息化资源平台，来满足教师多方面的需求。
4.学生的组织和激励方法。翻转课堂模式下，学生成为学习活动的主体。教师再努力，学生不配合，成果为零。教师应设法改变学生在传统的“传递―接受式”学习模式下形成的惰性，调动学生的学习积极性，使其主动参与到课前自学、课堂讨论、课后探索等一系列教学活动中。可以说，翻转课堂对教师的课堂组织和管理能力要求更高。具体而言，教师可将学生分为若干个小组，以团队的形式开展学习，通过设计一系列学习问题，引导学生有效开展课前自学。在课堂上，教师设计奖励和惩罚机制，引导学生展开课堂讨论和探究。
5.课程评价机制的再设计。翻转课堂模式完全打破了传统课堂教学模式，如何对学生的课程学习效果、教师的教学效果进行全面客观评价值得研究。传统的课程考核模式以学生纸笔考试为主，平时表现为辅。这种模式对于考查学生在翻转课堂各环节中的表现不够全面。学生在课前自学的态度和知识掌握情况、课堂讨论的参与情况、实验实践的展开情况、课后探究的表现等都应该列入考核评价体系中。而对于教师的评价应增加对学生课前的学习指导情况、课程资源制作情况、课堂上组织讨论和探究的效果等指标。无论对学生还是教师，科学有效的课程评价机制对提高翻转课堂的教学成效都具有积极意义。
四、结论
在翻转课堂受到国内教育界热烈追捧，教师们热情投入翻转课堂教学尝试的过程中，经国内众多院校教师的实践，翻转课堂在实际应用中并不比传统课堂的教学成效更好。这其中原因在于，目前我们对翻转课堂的尝试很多处于机械、盲目的模仿和复制阶段，教师和学生两方面都未真正地接受和利用好翻转课堂模式。因此，我们需要Ψ转课堂进行精心设计，从而真正发挥出翻转课堂这种全新教学模式的最大优势。
参考文献：
[1]胡立如，张宝辉.翻转课堂与翻转学习：剖析“翻转”的有效性[J].远程教育杂志，2016，（4）.
[2]田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究，2015，（12）.
[3]邓秀玲，黎慧清.翻转课堂在高校课堂教学中的应用及其有效性[J].湖北工程学院学报，2016，（9）.
[4]赵呈领，徐晶晶.翻转课堂中学习适应性与学习能力发展研究――基于学习活动设计视角[J].中国电化教育，2015，（10）.
[5]沈莉，张松，周雄俊.高校翻转课堂对学生影响研究[J].四川师范大学学报（社会科学版），2015，（7）.
Discussion on How to Improve the Teaching Effect of the Flipped Classroom
LI Jun
（School of Electronic and Information Engineering，Shunde Polytechnic，Foshan，Guangdong 528333，China）
