中图分类号：G642
摘要：计算机基础课程在信息技术飞速发展的今天，更需要在网络这个开放的环境中，为学生提供在线开放课程并共享课程资源。文章以清华大学计算机基础课程为例，提出课程开放与共享的几个方面，包括教学理念共享、教学设计共享、教学资源共享、实施方案共享和学习机会共享，讨论教学资源开发中的指导思想问题、需求分析问题、标准化问题和知识产权问题。
关键词：教学资源；开放课程；在线学习；资源共享；基础课
随着信息技术的快速发展，人们的学习方式也在发生着变化。信息技术不仅可以令学习不受时间与空间的限制，而且使得教师和学生可以通过网络实现教学过程，令没有机会进入校园的学习者可以在网络这个更广阔的范围内学习自己需要的知识。在这种形势下，计算机基础课程如何利用网络开放的环境为学生提供他们需要的在线学习资源，是一个值得思考的问题。
1 开放共享课程的现状与思考
大量开放共享课程正在不断涌现，主要由课程作者或教育机构开放课程或在线学习课程。开放课程的受益者主要是学习者，也就是要向学习者开放学习机会，但这并不够，共享问题并没有得到很好的解决。目前强调得比较多的教学资源共享，实际上只是教学资源公开。公开不等于共享，如果公开的仅仅是教学资源，那么这些资源将很难使用，原因在于教师不知道这些资源是根据什么样的教学理念设计和开发、需满足怎样的教学设计目标以及应如何利用这些资源实施教学过程。
目前，国家精品资源共享课程是一个有效的机制，但是仅有平台和形式还不够，教师和教育机构还需要从理念上认识到共享的意义，从机制上保障和促进共享，真正愿意共享课程。同时，开放共享的资源需要标准化，这样便于资源在不同的平台间共享。另外，开放共享还需要有完善的知识产权保护机制。
2 课程开放与共享
2.1 教学理念共享
教学理念共享是课程开放共享的基础与前提。教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教师对一门具体课程的教学理念，是其对教学目标、教学内容、授课对象、教学模式等的理解。教学理念是指导教学设计、课程建设、教学活动实施的指导思想和总纲。
教学理念共享的内容至少应该包括课程目标、课程建设与实施的指导思想。例如，清华大学计算机公共系列课程的目标是培养能够运用计算机科学理论与技术从事其他专业研究的跨学科人才；课程体系设计理念是宽口径、厚基础、强实践、重创新。其中，程序设计公共课目标是培养学生运用计算机程序设计技术从事本专业科学研究与工程开发的能力。课程建设与实施的指导思想是以理论为基础、以能力为目标、以技术为手段，鼓励多样化人才发展，提倡教师引导下的学生自主学习，鼓励协作学习和共同知识构建，加强实践环节和增强实践能力，引导和鼓励创新。我们的课程设计与实施和课程资源建设正是在这样的教学理念指导下进行的。
2.2 教学设计共享
教学设计包括教学内容的选择、讲授的线索和逻辑。所有教学环节的设计不仅包括教学活动和考核方式的设计、教学活动中涉及的资源，还包括多种教学模式和教学环境设计。同一个教学活动可以针对学习者的不同需求在不同环境下实施，如听课环节让学习者既可以在实际课堂上听课，又可以在线听课。
教学设计要根据不同的教学目标，为教学活动设计不同的资源与环境，如掌握知识和理解理论需要多种形式的课程内容（录像、讲稿、文字教材等），学会技术和掌握技能需要例题、案例演示、习题、实验环境等，进行设计、创意/创新需要协作学习环境和设计开发环境等。只有共享教学设计，使用者才能明确知道每种资源分别应用于什么目的和哪一个教学环节。例如，C++语言程序设计的教学设计主要包括以下内容。
（1）课程内容以面向对象的思想为主线，介绍程序设计基础知识、类与对象的基本概念、继承与多态、输入输出流、常用数据结构基础知识，此外还简单介绍泛型程序设计。
（2）教学模式是多种模式相结合，给学生自由选择学习方式和考核方式的空间，真正实现以学生为中心的自主式学习。
（3）学习模式包括常规教学模式和网络教学模式。常规教学模式包括大课、实验辅导和答疑；网络教学模式包括网上自学在线课程、在线讨论、在线提交作业和评分。
（4）考核模式包括常规卷面考试、自选题目的论文（包括答辩）和自选题目的项目训练（包括答辩）。
2.3 教学资源共享
教学资源共享是落实教学理念和教学设计共享，一般来讲，教学资源包括教材、教学录像、讲稿、题库、实验/案例等。例如，C++语言程序设计课程的教学资源包括以下几个方面。
（1）教材有《C++语言程序设计（第4版）》《C++语言程序设计案例教程》《C++语言程序设计（第4版）学生用书》《C++基础教程学生用书》《面向对象程序设计经典实验案例集》（包括87个实验项目，数百个题目）等。
（2）教师用书《C++语言程序设计（第3版）教师用书》。
（3）多媒体课件包括《C++语言程序设计（第4版）》讲课录像、《C++语言程序设计（第3版）》配音课件、《C++语言程序设计（第3版）》视频课件、《C++语言程序设计（第3版）》讲课录音。
（4）案例学习系统。
（5）教学网站包括清华大学网络学堂（主要面向校内学生）、开放学习社区（http：∥）、清华大学出版社“智学苑”（）等。
2.4 实施方案共享
实施方案是指课程所有教学环节的具体实施方案，包括学时、具体教学和考核方式。只有共享实施方案，才能使得其他的共享落到实处。实施方案的共享途径包括教师互访和听课、以文字形式共享教案、在线呈现教学过程。C++语言程序设计课程实施方案主要包括以下内容。
（1）大课：2学时/周。以应用引导，以实际开发环境进行讲解。
（2）课外辅导。其中，教师补充例题讲解：1学时/周；学生分组讨论：2学时/学期·人。
（3）作业批改模式为考试系统自动批改加助教批改。
（4）案例学习内容包括学习《C++语言程序设计案例教程》或通过在线案例学习系统学习。
（5）基础实验课：2学时/周。助教辅导并当堂验收。
（6）项目训练，包括选题与需求分析报告、系统设计、程序实现、用户手册测试报告、总结报告、答辩。
2.5 学习机会共享
学习机会共享是为学习者提供开放公平的学习机会，使得没有机会进入校园的学习者能够享有同样的学习机会，以实现人人拥有公平的学习机会。具体方式可以是将课程在线开放、提供录像及学习资源下载、提供在线学习指导和答疑、针对学习者的特点提供尽量真实的课堂教学体验或者适合在线学习的网络课程。要实现学习机会共享，仅有上述开放方式还不够，还需要解决面向社会服务的运营模式问题，才能真正为学习者提供合适的服务。
3 教学资源开发
3.1 指导思想问题
开发共享的教学资源，首先要从指导思想上具有共享的诚意与服务的意愿。无诚意的共享往往是因为某种课程建设和教材建设项目的要求而提供一部分教学资源，但是不提供最关键的资源，使得教师无法充分利用共享资源。其实，很多开放课程旨在开放却无意共享，因此只向学习者开放，并不提供给其他教师使用。诚意共享就应无保留地完全共享教学理念、教学设计、课程资源、实施方案、学习机会，并且要本着为教师和学生服务的指导思想认真分析需求，以需求为导向开发共享资源。
3.2 需求分析问题
任何一个项目在开发之前都要进行需求分析，而开发教学资源则往往会忽略需求分析。需求分析包括以下两个方面。
（1）适用对象分析。面向全日制学习者的主要教学环节是以面授为主，包括大课、面对面答疑、习题课、实验课等。亲临现场聆听教师的观点、对知识的诠释、对理论的演绎，其效果远远优于看录像。由于全日制学生的主要任务是学习，因此他们可以利用完整的时间段进行系统性学习。网络学习环境是对面授的补充和对课外学习的支持，因此主要包括资源、答疑、讨论、练习和扩展学习。业余学习者以及在师资缺乏的学校和地区学习的学生，则需要使用网络教学获得优质的学习资源和方便的学习环境。
（2）学习过程需求分析。典型的学习过程主要包括新知识和理论学习、思考质疑和交流讨论、实践练习、尝试创新。网络学习系统应该为学习过程各个环节提供支持。
理论课程学习需要的资源包括多种形式的课程内容（录像、讲稿、文字教材等）、拓展阅读资料、例题/案例演示、习题；实践课程需要的资源包括实验指导和实验演示、虚拟实验素材/构件库、交互式虚拟实验、测试题等。
3.8 标准化问题
标准化是资源共享的基本技术保障。标准化有利于优质资源复用、有效管理和高效检索，因此能够促进共享；有利于管理信息互联互通，实现全局有效管理、异地学习、终身学习，促进教育公平；有利于优秀教学系统软件共享，能够缩短系统开发周期、降低开发成本、实现共建共享。
标准化指的是按照标准的格式描述教学资源的属性。标准化与个性化不矛盾，通过属性的描述可以更准确地描述资源的特征。标准化有助于保护知识产权，标准属性中具有与知识产权相关的属性。目前，我国已教育信息化相关的7项国家标准和7项教育行业标准，待12项国家标准和6项教育行业标准，正在研制23项国家标准和4项行业标准。国际标准化组织ISO/IEC JTCI有一个分技术委员会SC3，专门从事学习、教育、培训领域信息技术标准的制订。
我国已的教育信息化国家标准如下：
·GB/T 21364-2008信息技术学习、教育和培训基于规则的XML绑定技术
·GB/T 21365-2008信息技术学习、教育和培训学习对象元数据
·GB/T 21366-2008信息技术学习、教育和培训参与者标识符
·GB/T 26222-2010信息技术学习、教育和培训内容包装
·GB/T 5271.36-2012信息技术词汇第36部分：学习、教育和培训
·GB/T 28824-2012信息技术学习、教育和培训学习对象分类代码
·GB/T 28825-2012信息技术学习、教育和培训数字权利描述语言
·GB/T 28823-2012信息技术学习、教育和培训平台与媒体分类代码XML绑定规范
3.4 知识产权问题
开放共享需要健全的知识产权保护机制。从技术层面上讲，资源本身应该具有知识产权信息，使得网络学习平台应该能够识别知识产权信息并合法使用资源；从理念上讲，每一位教师应该尊重共享资源的知识产权；从政策法规上讲，开放共享应该有完善的知识产权保护体系。
[关键词]Moodle 自主学习 大学英语
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0061-02
一、引言
《大学英语课程教学要求》（以下简称课程要求）颁布标志着我国大学英语教学进入了重要的转型期，在建构主义理论基础上融入了个性化、协作化、模块化和超文本化的教学理念。基于网络的Moodle平台，具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的免费课程管理系统（CMS），可以帮助教育者和学习者克服学时不断缩减的问题，更好地践行这一教学理念。教学双方可以作为平等主体在课堂外的虚拟学习环境中相互协作，根据各自的经验共同建构知识，实现学习资源的多样化和学习者学习的个性化。通过学习模块的设置和管理可以培养学习者的自我探究能力，使其不仅能够有效地掌握英语学科知识，而且还能够掌握获取知识的方法和途径。
二、大学英语模块化动态学习环境的构建与应用
Moodle平台支持自主式、引领式、讨论式等类型的网络课程，虽然Moodle平台提供了测验、作业、讨论区等活动设计模块，但是如何设计和组织活动才能更好地促进教学、学习以及培训，如何在建构主义理论指导下设计有效的教学活动流程，笔者与参与研究的本校30名行知班学生进行了实验研究和探讨。
（一）定制个性化学习方案
在研究伊始，笔者首先向受试者演示和讲解Moodle平台的功能和使用方法，并指导受试者使用Moodle平台的问卷调查模块进行单项分析并绘制图形报告，采用师生名录记录的每个学习者问卷调查结果，分析学习者的学能和类型，建立学习者档案，根据学生的个性特征设计基于Moodle的学习模块任务和自主学习方案， 并通过学习者档案管理追踪学生的任务完成情况。
（二）学习内容和进程管理
教师可以使用课程模块以灵活的方式提供教学材料，上传教学视频进行程序教学，设定课程的时间，设定学习者需要完成的学习量，限制回答问题的尝试次数，根据学习者的表现以决定如何进行评价。如笔者为学习者按照四级考试的要求分题型设计了限时阅读和写作板块。如快速阅读板块要求在15分钟内完成1200词短文阅读，完成10道选择题，计算机自动倒计时。可以促使学习者找到模拟考试的状态进行高强度、高效的课程学习。讨论区模块可以进行课程交流和讨论。通过强制订阅讨论区，教师可以让学习者在第一时间通过电子邮件收到英语等级考试强化讲座和专项训练等学习内容的线上和线下最新安排的课程学习内容、进程和教学重点等通知。这种类似聊天室的交流模式可以方便学生交流做题感受、学习心得、学习经验等。同学间的在线交流和互动使学习的过程变得妙趣横生，提高了学生的学习兴趣同时也营造了良好的学习氛围。这些电子记录可供日后查阅，有利于教师及时了解学生的学习进程，发现学生的问题，及时调整教学计划。
（三）作业上传与反馈
通过作业模块，教师可以给学生布置论文、项目和报告等任务类型，学生可以将自己的工作成果（任何格式的文件）上传到服务器上，操作颇具灵活性。教师可以指定作业的截止日期和最高分。学生上传作业的时间会被记录在案，如果学生迟交作业，教师可以清晰地看到迟交了多久。教师可以在一个页面内为整个班级的每份作业做出打分和评价。反馈结果会显示在每个学生的作业页面上，并且有email通知。学生可以选择打分后是否可以重新提交作业，以便重新打分。学生的积极性得到了鼓舞和提高。
（四）资源共享与共建
Moodle的Wiki模块允许学生共同创建、扩充或修改页面内容。这种快速建立并及时更新的集体创作有利于促进英语学习者进行协作、互动、探究式学习。学生可以自主成为话题和发起者和创建者，可以分享学习经验，可以分享自己搜集的学习资料，也可以将自己感兴趣的话题或不懂的问题在Wiki上与同学共同探讨、完善对问题的看法。借此可以锻炼学生的人际交流能力、语言表达能力，信息搜集能力和问题解决能力。作为一个学生自主学习平台，学生还可以上传各类文件：如word文档、ppt、flash等。教师可以利用平台丰富的制作教学资源的功能，为每一节课设置课件和教学资源，从而形成可重复利用和共享的课程资源包并在教师间共享。
（五）网络试题库搭建与网上测试管理
Moodle的测验模块允许大学英语教师将编制的听力、阅读、完型、翻译和写作题目分门别类储存于题库中重复使用，还可以随机组合成新的试卷供模拟测验使用。测验可以多次作答，题目自动评分，教师可以选择是否给予反馈信息或是否显示正确答案，还可以为测验指定开放时间。可以随机显示的题目和答案能够减少作弊发生。题库可以在任何支持国际标准的学习管理系统中导入导出，方便教师之间共享，节省人力物力。目前笔者已经为专科生建立了大学英语1-3级题库，为本科生建立了大学英语四、六级题库和在线测试平台。
三、结语
契合《课程要求》，依托语言实验室和自主学习中心，借助网络和多媒体优势资源，笔者搭建起以Moodle平台为基础的大学英语信息化学习环境，激发了学生英语学习的热情和持久度，建构了英语学习爱好者的家园。实现了学习资源模块的多样化和互动性，形成了资源与经验共建共享的良性循环。实现学习者学习的个性化，注重培养学习者的自我探究能力，使其不仅能够有效地掌握学科知识，而且还能够掌握获取知识的方法和途径。实现了师生之间、生生之间相互学习、探究学习和协作学习为一体的新型学习模式，有利于学生形成“学养”和“学能”，并能够帮助学生培养乐观、互助、好学的人格。建立了大学英语1-4级课程试题库和大学英语四、六级在线模拟测试平台。通过基于Moodle平台的应用型研究，使得越来越多的老师认识到了Moodle平台强大的教学辅助作用，有助于激励广大老师及时更新知识结构，提高基于网络的课程设计和任务型教学法研究的能力。总之，依托实验室以现代信息技术为支撑，大学英语信息化教学环境的构建实现了教师和学生都是平等的主体，教学活动是师生相互协作，并根据各自已有的经验共同建构知识的过程，使英语教学朝着个性化学习、协作学习、探究式学习、不受时间和地点限制的学习、主动学习方向发展，同时也促进了教师的共同成长和教学科研水平的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Ellis， Rod. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press， 1985.
[2] Nunan，D. Task-Based Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2011.
[3] 黎加厚.信息化课程设计-Moodle信息化学习环境的创设[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
关键词：SPOC；中医翻译；混合式教学
近些年，大型开放式网络课程MOOC（Massiveopenonlinecourse）和小规模限制性在线课程SPOC（Smallprivateonlinecourse）在教育技术领域的应用引起了广泛关注。与MOOC相比，SPOC更加强调学生完整、深入的学习体验，通过限定学生规模和课程的准入条件，避免了MOOC的高辍学率和低完成率情况。因此，SPOC是将MOOC与课堂教学相结合的一种教学模式，是MOOC的继承、完善与超越[1-3]。中医英语翻译是中医药院校英语专业学生的专业课程，是连接学生中医药知识和英语能力的桥梁，是培养推动中医药走向世界所需人才的重要途径。如何解决中医英语翻译传统课堂课时不够、学生课堂参与机会少、翻译练习枯燥等问题，是中医英语翻译教学改革的重点。本研究将探讨基于SPOC的混合教学模式在中医英语翻译教学中的应用及其效果。
1资料与方法
1.1一般资料
由于江西中医药大学英语专业没有平行班，且学生只有30余人，所以本教学研究需跨学期展开。2019年9月选取2017级英语专业本科生作为对照组，2020年9月选取2018级英语专业本科生作为实验组，2组各35人。在实验开始前，组织实验组和对照组学生参加中医翻译测试，测试的题量、题型、难易度基本保持一致，分别得到实验组平均成绩68.23分，对照组平均成绩67.43分。2组平均成绩差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1对照组任课老师按照中医英语翻译教学大纲要求，采取传统教学方法，即教师主讲翻译理论和技巧，学生进行翻译训练。1.2.2实验组开展基于SPOC平台的、以学生为主体的翻转课堂混合式教学模式。具体分为线上学生自主学习和线下翻转课堂两大教学模块。下文将以“医古文常用修辞手法的翻译”为例，详细介绍基于SPOC的混合教学实施过程。1.2.2.1线上教学过程教师提前2周布置学习任务，学生5人一组，共7组，在上课前完成以下学习任务：（1）登录江西中医药大学中医英语翻译在线学习平台，进行医古文常用修辞手法翻译的视频和课件学习，完成相应内容的线上小测试，检测自主学习情况；（2）针对教师线上提供的中医经典汉英资料，收集其中修辞手法的翻译并分组讨论翻译方法；（3）完成线上作业，找出《素问·灵兰秘典论》中的修辞手法并给出适当翻译；（4）线上互动讨论自主学习过程中的问题和发现。教师全程监控学生的线上学习过程，学生线上单元小测试成绩、视频和课件观看情况、作业完成情况及互动讨论次数等学习记录均计入线上学习成绩。1.2.2.2线下教学过程在线下翻转课堂教学中，学生以小组为单位参与以下学习过程：线上视频、课件学习成果PPT汇报，线上学习资料小组讨论结果总结，线上作业问题探讨和经验分享。（1）线上视频、课件学习成果PPT汇报。各小组派代表以PPT的形式汇报医古文常用修辞手法及其翻译的线上视频、课件的学习成果。小组汇报结束后，教师和其他组共同评分，成绩计入小组成员平时成绩。通过学生的成果汇报，教师可以了解学生医古文常用修辞手法翻译知识点的掌握情况，同时也可以锻炼学生分析问题、解决问题以及口头表达的能力。（2）线上学习资料小组讨论并总结汇报。学生自主学习教师线上提供的医古文常用修辞手法及其翻译的双语资料，学生分组汇报小组讨论的结果，教师引导学生发现翻译案例中常用修辞手法的翻译策略和方法，作出总结，最后根据学生案例分析情况进行打分，成绩计入小组成员平时成绩。在这个教学活动中，一方面，学生可以通过学习医古文汉语资料逐步建立中医思维；另一方面，通过英文资料的学习，学生可以掌握医古文不同修辞手法的翻译策略和方法。（3）线上作业问题探讨和经验分享。学生完成教师布置的“找出《素问·灵兰秘典论》中的修辞手法并给出适当翻译”的线上作业，学生以个人为单位汇报翻译过程中发现的问题和解决方案。教师根据学生汇报表现进行打分，成绩计入学生平时成绩。在该环节的教学活动中，学生不仅能够通过查阅文献理解《素问·灵兰秘典论》中常用修辞手法的内涵，拓展其医古文知识面，而且还能在自主翻译过程中逐步提升探究、创新等能力。
1.3评价指标
（1）课程结束后，组织实验组和对照组学生参加中医翻译测试，测试的题量、题型、难易度基本保持一致，分别测得2组平均成绩。（2）课题组对实验组学生发放问卷，以更好地了解学生对基于SPOC平台的中医英语翻译混合式教学模式的反馈情况。
1.4统计学方法
运用SPSS19.0统计分析软件对实验数据进行统计分析，采用独立样本t检验。P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1翻译测试结果
课程结束后，实验组测成绩平均分77.2353高于对照组平均分64.6471，差异有统计学意义（P＝0＜0.05）。
2.2问卷调查结果
课题组对实验组学生发放了问卷35份，回收有效问卷34份。问卷结果表明：有31人选择非常喜欢和喜欢基于SPOC平台的中医英语翻译混合教学模式。在多选题“你最喜爱的翻转课堂活动是什么”的回答中，29人认为线上视频、课件学习成果PPT汇报环节可以帮助掌握所学知识点，同时也有利于提高口头表达能力。30人觉得自己在线上学习资料小组讨论并总结汇报环节更愿意主动参加到学习活动中，可以激发学习兴趣和学习主动性。31人认为线上作业问题探讨和经验分享不仅有助于自己提高分析问题和解决问题的能力，而且有利于探究、创新等能力的提高。由此可见，基于SPOC平台的中医英语翻译翻转课堂得到了学生们的普遍认可和好评，是培养学生中医翻译能力和全面发展的有效途径。
3讨论
3.1基于SPOC的中医英语翻译混合式教学模式的优势
3.1.1有利于提高学习效率基于SPOC的线上学习平台有利于学生在课前完成知识点学习，在线下翻转课堂完成知识的内化，有效地解决了传统的中医英语翻译课堂课时不够的问题[4]。同时，教师通过翻转课堂中学生个人和小组的线上视频、课件学习成果PPT汇报，线上学习资料小组讨论结果总结，线上作业问题探讨和经验分享等环节及时发现学生的问题并进行指导。线上和线下教学环节的有机整合，使学生的学习效率更高。3.1.2有利于学生自主学习能力和学习积极性的提高传统的中医英语翻译教学仍采用教师主讲中医翻译理论和技巧，学生进行翻译训练的模式，这种模式很难调动学生的学习积极性，课堂学习氛围不佳。基于SPOC的混合式教学模式的整个教学过程都是由学生在学习任务的驱动下主动完成学习内容，学生是教学活动的主体，教师只是教学活动的组织者和引导者。本次实施的基于SPOC的混合式教学，以“医古文常用修辞手法的翻译”为例，在线上学习环节，要求学生进行医古文常用修辞手法翻译的视频和课件学习，完成相应内容的线上小测试，检测自主学习情况；然后针对教师提供的中医经典汉英资料，收集修辞手法的翻译，并分组讨论翻译方法；学生完成线上作业“找出《素问·灵兰秘典论》中的修辞手法并给出适当翻译”并讨论自主学习过程中的问题和发现。在线下翻转课堂环节，要求学生完成课件学习成果PPT汇报、线上学习资料小组讨论结果总结、线上作业问题探讨和经验分享等学习任务。通过这些学习任务，一方面可以提高学生自主学习的能力，另一方面也有利于提高学生中医翻译的学习兴趣。
3.2基于SPOC的中医英语翻译
混合式教学模式应注意的2个方面虽然基于SPOC的中医英语翻译混合式教学模式在提高学生学习效率、自主学习能力和学习积极性等方面效果显著，但仍有一些需要注意的地方：（1）在线上教学方面，应结合教学内容的特点和学生学习能力的差异设计线上教学视频的形式、内容，以及线上测试、作业的数量和内容[5]。（2）在翻转课堂环节，应合理安排翻转课堂的教学内容和学生学习任务的组织形式。不建议中医英语翻译课程的所有知识点都采取翻转课堂教学，比如中医翻译原则、中医翻译技巧等需要理解和应用的教学内容比较适合翻转教学，中医翻译的过程、中医翻译的单位等理论性较强的内容则不适用。
参考文献
[1]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.
[2]梅雪，孙颖，曹珊，等.基于SPOC混合式教学模式微生物学各论翻转课堂设计与实践[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（19）：36-38.
[3]曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34，53.
[4]孙淼，魏巍.基于SPOC的混合式教学在眼科护理教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（19）：18-20.
[论文摘要]介绍了新一代的语言实验室数字化语言学习系统的技术设计和全新功效,分析了它对外语教学和资源共享等所带来的诸多益处,以及应用者对它的科学应用和科学管理。
数字化语言学习系统是建立在网络数据交换的基础上,将经过A/D转换后的语音数据或音频的数据文件,通过标准的网络协议,传送给用户终端,网络及终端之间的传递,以符合标准网络协议的命令数据的形式反映,已达到语言学习的良好音质,满足教学多样性的需求,充分合理的组建和利用资源的一种全新的语言。
一、学习系统
数字化语言学习系统的构建。数字化语言学习系统是基于网络系统。从功能设计上看,数字化语言学习系统最大特点就是资源共享,利用率高,信息传递准确等。数字化系统不仅包含了传统型系统的所有功能,而且又扩展了几十种应用功能。例如自由点播,数字化复读,电子阅览,阅读教材,文本,模拟测试等等。这些功能的加入不仅仅丰富了课堂教学,而且也改变了语言学习系统的应用模式,从而使语言学习系统从单项的教学功能变成互动的语言学习实验室,在课后可向学生开放,接受来自各年级,各语种,各学科的学生同时在语音教室内自由的学习。
从结构设计方面看,数字化系统的核心技术是基于计算机数据传输协议的网络技术,整个系统几乎没有机械部件,故不存在机械故障。在数字化系统中,所有设备都是由标准的网络设备组成,与我们常见的计算机局域网设备一样,它们的高效稳定已被我们所熟知。数字王终端应用的是数字化技术的经典,由于大规模的应用了嵌入式技术以及DSP技术等尖端技术,不仅仅拓展了系统的功能,也确保了设备的稳定性。
从应用效果方面看,数字化本身为教学带来了许多新的功能,系统不仅仅消除了噪声干扰,而且音质可达到专业的立体声音质。几十种应用模式增加了教学活动的方便和快捷。具体表现在:对教师来说,教材的准备只需点击鼠标即可完成,整个过程简单方便。从教材的选择上,丰富的资源库相当于几十所学校所有资料的总和,教师不再为资料的收集和保存而烦恼;对学生来说,学习的范围不再局限于单一的磁带教学,每个学生都可以通过自由点播,阅读或自测的方式使用校园网上提供的海量资源。多语种,多年级都可以在同一时间内共用语音教室。甚至可以利用终端边听音乐边看参考书;对学校而言,数字化系统相当于语音教室,电子阅览室,模拟考场,电子听音室等各种实验室的综合体。
二、充分发挥语音室在外语教学中的作用
数字化教学系统不仅丰富了课堂教学,而且也改变了语言学习系统的应用模式,使语言学习系统从单项的教学程序变成互动的语言学习程序,课后还可向学生开放,并以其强大的存储功能为学生上机学习提供海量的语料支持。这些都是传统的语言实验室所望尘莫及的。
使用语音室是为了给学生提供一个良好的学习环境和更多实际运用的机会。语音室教学以其生动、直观、形象、新颖的特征,优化外语教学,吸引学生的注意力,并提高学生学习的积极性。教师作为教学活动的组织者,要熟悉语音室的各项功能并能灵活操作。教师可将教学现场进行时况录音以备课后教师学生随时调用,也可以利用视窗操作系统进行课件制作,将音频文件、文本文件转化成数据文件存于语料库中以供上课或学生自学使用。除了数字化资料外教师上课时还可以集中控制使用传统的卡带、DVD、录象机、视频展示台等设备来组织教学,所有过程仅需点击鼠标就可完成。
学生终端也体现了多功能简捷方便的特点。上课时可以进行实名注册、可以随意分组对话或同教师对话,通过视屏可以阅读文本、点播听力内容,做听力试题或进行口语考试。教师主控机可以把学生的答题转成音频文件并存储,方便调阅评判。可以这样说,只有数字化语言学习系统才使我们的课堂教学实现了真正意义上的互动教学。
现行外语教科书和配套朗读磁带是学生外语训练的基本教材。但仅靠这些材料远远不能满足系统训练和提高听力训练的要求,还必须为学生选择一些生动、有趣的教学短片或原版故事片的片断作为听力材料,供他们学习和模仿。学生通过画面、环境、人物形态等非语言因素的启示,就能较快地掌握外语的正常语速、语流、语感。
数字化语言学习系统的核心技术是采用目前最流行的TCP / Ip协议和快速以太结构,真正实现了网络资源共享。该系统能做到一个主控机可以同时操纵几个语言实验室,或几个语言实验室的资源相互调用。因此,一个教师授课时可以让多个语言室上课的学生收益,在一个语言室授课的教师或自学的学生可以调播另一个语言实验室的资料,实现了资源共享。该系统不仅使几个实验室之间可以联网,还可以直接同互联网或校园网联结,实现网上教学。教师和学生可以做到直接将网上的语音或文件文本调出使用,也可以让教师从校园网上以现场直播的形式对学生进行教学。教师还可以通过校园网布置、接收、评判学生的作业和试卷,以及回答学生的提问等。从某种意义上说数字化语言实验室的网络共享功使课堂内教学扩展到了课堂外的网络教学,课上教学延续到了课下教学,机械的受限制的模式化教学变成了自由的不受限制的个性化教学。
三、数字语音室常见问题解决办法
(一)少数耳机能登录但没有声音: 检查耳机线有没有插好,如果插着,交换红线跟白线的位置,还没有声音的话把耳机换到有声音的地方试;如果有声音,是耳机坏了,如果没有声音,是学生终端坏了。
(二)少数学生终端不通电: 把此学生终端上的电源线换在有电的学生终端上,确定此线是否通电。如果没电,检查线头是否是好的,此问题一般出在两端线头上。如果有电是学生终端有问题。
(三)多台学生终端不通电: 检查电源主机电源是否接好和检查插线板是否有电,如果都没有问题,则需要把主机发回公司维修。
(四)一台学生终端通电但不能登录: 检查网线头是否插对,如果插对,把此线头插在其他学生终端上检查此线是否通。如果通则是学生终端有问题;如果没有通,则是线头有问题。
(五)多台机子通电但不能登陆:检查这几台电脑是否同时接在一个交换机上,如果没有接在同一台交换机上,则是信号线有问题;如果接在同一台交换机上,则是交换机有问题,出现这种情况先检查交换机电源,电源不通的话接通电源即可;如果通电,则需要发回公司返修。
(六)学生端能听到卡座声音但听不到老师说话声:更换教师耳机即可。
(七)学生端不能听到卡座声音和教师说话声音:根据说明书设置声卡录音选项。
(八)学生终端听不到任何声音:检查声卡是否安装了驱动程序,如果安装了驱动程序,则打开语音室软件。在系统设置中输入密码,根据说明书设置声卡选项。
(九)学生耳机有声音但大音箱没有声音: 确定功放有电并把红色的音量开关从左到右扭到中间。在控制面版中切换到台式电脑即可。
参考文献
[1]Admin《电教/教育信息化/CIO》中国教育技术2003.06
[2]湖南长科有限公司《数字化语音教学平台》中国电化教育2001.11
选题意义、研究现状及可行性分析
选题意义：装饰美是工笔人物画中必不可少的要素，人们对工笔人物画的装饰美要求越来越高。通过讨论线条的组织表现对装饰美的意义，实现线与画面和谐统一，才能创作出具有线条韵律感的装饰美的画面
研究现状：目前关于装饰美绘画的研究很多，工笔人物画把线作为造型的主要手段，如何合理恰当的组织安排线条，使画面更具有装饰美的却很少，我认为这是值得研究与分析的
可行性分析：本人对工笔人物画中线条及其富有的装饰美极感兴趣，从中可以感受到通过合理组织线条的秩序感和韵律感达到提高画面装饰美的作用。并且在这期间查阅了大量相关资料，又有导师的指导和同学们的帮助，相信自己有能力去完成该论文的写作。
研究的主要问题和重点、难点
主要问题：工笔人物画的装饰美的表现形式，并不是只有线条，而线条是增强画面重要的装饰语言。在绘画作品中适当加强线的作用，对工笔人物的表现形式是一种开拓，是有益的创新途径之一。
重点：工笔人物画的装饰美的追求首先不能削弱或冲淡线条对于装饰美的作用，而要再用线的时候合理安排组织线条，使其产生更具有画面装饰美感
难点：我们应不断以新的视角发现和挖掘新的线条表现形式和线条的排列组合方式，以自己的生活方式、思维模式、表白形式运用独特线的来塑造工笔人物画的装饰美。
开题报告范文：
“课堂前五分钟”的教学实施策略研究开题报告
语文学科是一门集工具性、人文性、思想性、综合性、社会性等特点于一体的基础学科。语文学科的这些特点使得语文教学是一个复杂的整体，它需要有时间的积累，要有一定阅读量、人生经历和感悟。语文学习重在积累。“冰冻三尺，非一日之寒。”学困生并非一日就成了学困生，学优生也并非一日就成了学优生。针对学生语文教学的情况来看，扎实语文基础，即听、说、读、写、感，对语文学习能起到积极作用。
在课堂教学中，如何快速引导学生进入课堂学习状态是一个值得探讨的课题。因为良好的开端是成功的一半，教学的主阵地在课堂，而课堂上前五分钟能否科学利用，直接影响到整节课的效果。作为教师，如何抓住课堂教学这个战场，怎样把握住教学的主动权，即如何优化课堂教学这个中心环节，是一个很值得研究的课题。笔者利用课前五分钟进行能力训练是一种用时不多，学生能力却能日有所增的有效活动，并且能提高学生的学习积极性。高中生对语文学习缺乏兴趣，特别是在上写作课时，学生的畏难情绪较为普遍。语言表达分口头表达和书面表达两种，高中生对口头表达的训练多能主动接受，为了能在语文课堂和写作之间搭建一个良好的平台，找到其中的“契合点”。研究者从语文教学的实际出发，以“课前五分钟”活动的形式入手，旨在促进学生的听说能力，进而调动学生的表达能力。
基础的落实关键在于语文老师的教学和引导，如何开展以学生为主体、丰富多彩、生动活泼、有序有效的课前五分钟活动，倡导的是大语文理念，契合的是新课程标准。在朗诵、演讲、辩论、主题创作、时事观点展示、才华展示、“兵教兵”一系列策略中，训练了学生的听读说写、阅读和思辨能力，揭开高效鲜活语文课堂的序幕，学生的语文观念及学习方法获得战略性的提高。
课堂前五分钟这一语文实践活动旨在训练学生的基本语文能力，是一种用时不多，学生能力却能在潜移默化中增长的有效活动，它以训练学生听、说、写能力为主要目的，以广阔的社会生活、学生的生活感想、阅读感受、语文基础知识为主要素材，以学生登台分享、整理讲稿为主要方式，形式多样，内容灵活。
为了确保“课堂五分钟”语文实践活动顺利有效实施，课题将主要从三个方面来阐述：
一、活动安排
所谓“课前五分钟”是指每天利用上课开始的五分钟时间，让学生分享与语文学科有关的观点和内容。
具体实施安排：
按班级学号顺序安排，由课代表提前一周通知下周做课前分享的同学；每个循环围绕一个主题或一项任务走上台发言。要求脱稿分享自己准备的内容，时间控制在3～4分钟；接着由其他学生和教师根据学生的发言内容、仪表仪态、声音语调等，作简短评价、补充。总计约5分钟。
二、活动内容
根据中学生特点和语文课程学习的需要，结合课本和社会热点，合理、科学地规划专题，形式多样地开展活动。如：
以摸底和熟悉活动为主。要求学生分享自己感兴趣的话题；选择必修板块名著导读内容，让学生利用课前时间，有序介绍章节内容、人物形象、精彩片段、个性解读等，师生共同赏读名著；结合语文课本模块，进行诗词赏读。诵读、赏析、评价、积累、背诵；选择中外优美的文学作品，朗读赏析，积累佳句和感悟，感受名家风范。围绕名家大家进行专题分享。可以每周一位作家，或一类作家为主，进行专题分享。如苏轼专题、鲁迅专题等。
三、有效性
为了真正将“课堂五分钟”落到实处，要求学生发言完毕，将发言材料整理公布在教师固定位置，以备同学们课余赏析。安排课代表每天张贴、收集，每个专题装订成册，教师归档整理。
课题研究的步骤：
（一）准备阶段（2015年4月份）
1.搜集与课题有关的文献资料，对课题进行论证，研究课题开展的方向。
2.制定课题实施方案。
3.选择研究对象：本课题的研究对象是我所任教的班上所有学生。
（二）实验阶段（2015年5月—2015年10月）
1.开展“课前五分钟”活动，做好有关记录整理。
2.整理学生活动中的优秀案例、经验做法和心得体会等资料，根据研究报告调整和修改研究的方案。
（三）总结阶段（2015年12月）
1.收集和整理研究成果，对课题研究工作进行总结性评价。
2.形成比较可行而且易于操作的改善方案，能给其他教师提供参考和学习借鉴。
3.撰写结题报告。
课题研究的方法：
1.文献法：借助理论和他人的经验，指导实验研究。
2.调查法：用书面问卷对研究对象进行调查，召开有关学生座谈会进行调查。
3.个案法：对个别学生成绩情况进行跟踪调查、分析、研究。
4.总结法：注意积累资料，进行总结。
课题成果的预期和呈现：
1.论文：《语文“课前五分钟”实践活动有效性研究》。
2.案例：学生“课前五分钟”讲稿（指导）。
参考文献：
姚春蕾.农村高中语文课前五分钟演讲活动研究报告[D].辽宁师范大学，2011.
编辑温雪莲
[论文摘要]介绍了新一代的语言实验室数字化语言学习系统的技术设计和全新功效,分析了它对外语教学和资源共享等所带来的诸多益处,以及应用者对它的科学应用和科学管理。
数字化语言学习系统是建立在网络数据交换的基础上,将经过A/D转换后的语音数据或音频的数据文件,通过标准的网络协议,传送给用户终端,网络及终端之间的传递,以符合标准网络协议的命令数据的形式反映,已达到语言学习的良好音质,满足教学多样性的需求,充分合理的组建和利用资源的一种全新的语言。
一、学习系统
数字化语言学习系统的构建。数字化语言学习系统是基于网络系统。从功能设计上看,数字化语言学习系统最大特点就是资源共享,利用率高,信息传递准确等。数字化系统不仅包含了传统型系统的所有功能,而且又扩展了几十种应用功能。例如自由点播,数字化复读,电子阅览,阅读教材,文本,模拟测试等等。这些功能的加入不仅仅丰富了课堂教学,而且也改变了语言学习系统的应用模式,从而使语言学习系统从单项的教学功能变成互动的语言学习实验室,在课后可向学生开放,接受来自各年级,各语种,各学科的学生同时在语音教室内自由的学习。
从结构设计方面看,数字化系统的核心技术是基于计算机数据传输协议的网络技术,整个系统几乎没有机械部件,故不存在机械故障。在数字化系统中,所有设备都是由标准的网络设备组成,与我们常见的计算机局域网设备一样,它们的高效稳定已被我们所熟知。数字王终端应用的是数字化技术的经典,由于大规模的应用了嵌入式技术以及DSP技术等尖端技术,不仅仅拓展了系统的功能,也确保了设备的稳定性。
从应用效果方面看,数字化本身为教学带来了许多新的功能,系统不仅仅消除了噪声干扰,而且音质可达到专业的立体声音质。几十种应用模式增加了教学活动的方便和快捷。具体表现在:对教师来说,教材的准备只需点击鼠标即可完成,整个过程简单方便。从教材的选择上,丰富的资源库相当于几十所学校所有资料的总和,教师不再为资料的收集和保存而烦恼;对学生来说,学习的范围不再局限于单一的磁带教学,每个学生都可以通过自由点播,阅读或自测的方式使用校园网上提供的海量资源。多语种,多年级都可以在同一时间内共用语音教室。甚至可以利用终端边听音乐边看参考书;对学校而言,数字化系统相当于语音教室,电子阅览室,模拟考场,电子听音室等各种实验室的综合体。
二、充分发挥语音室在外语教学中的作用
数字化教学系统不仅丰富了课堂教学,而且也改变了语言学习系统的应用模式,使语言学习系统从单项的教学程序变成互动的语言学习程序,课后还可向学生开放,并以其强大的存储功能为学生上机学习提供海量的语料支持。这些都是传统的语言实验室所望尘莫及的。
使用语音室是为了给学生提供一个良好的学习环境和更多实际运用的机会。语音室教学以其生动、直观、形象、新颖的特征,优化外语教学,吸引学生的注意力,并提高学生学习的积极性。教师作为教学活动的组织者,要熟悉语音室的各项功能并能灵活操作。教师可将教学现场进行时况录音以备课后教师学生随时调用,也可以利用视窗操作系统进行课件制作,将音频文件、文本文件转化成数据文件存于语料库中以供上课或学生自学使用。除了数字化资料外教师上课时还可以集中控制使用传统的卡带、DVD、录象机、视频展示台等设备来组织教学,所有过程仅需点击鼠标就可完成。
学生终端也体现了多功能简捷方便的特点。上课时可以进行实名注册、可以随意分组对话或同教师对话,通过视屏可以阅读文本、点播听力内容,做听力试题或进行口语考试。教师主控机可以把学生的答题转成音频文件并存储,方便调阅评判。可以这样说,只有数字化语言学习系统才使我们的课堂教学实现了真正意义上的互动教学。
现行外语教科书和配套朗读磁带是学生外语训练的基本教材。但仅靠这些材料远远不能满足系统训练和提高听力训练的要求,还必须为学生选择一些生动、有趣的教学短片或原版故事片的片断作为听力材料,供他们学习和模仿。学生通过画面、环境、人物形态等非语言因素的启示,就能较快地掌握外语的正常语速、语流、语感。
数字化语言学习系统的核心技术是采用目前最流行的TCP/Ip协议和快速以太结构,真正实现了网络资源共享。该系统能做到一个主控机可以同时操纵几个语言实验室,或几个语言实验室的资源相互调用。因此,一个教师授课时可以让多个语言室上课的学生收益,在一个语言室授课的教师或自学的学生可以调播另一个语言实验室的资料,实现了资源共享。该系统不仅使几个实验室之间可以联网,还可以直接同互联网或校园网联结,实现网上教学。教师和学生可以做到直接将网上的语音或文件文本调出使用,也可以让教师从校园网上以现场直播的形式对学生进行教学。教师还可以通过校园网布置、接收、评判学生的作业和试卷,以及回答学生的提问等。从某种意义上说数字化语言实验室的网络共享功使课堂内教学扩展到了课堂外的网络教学,课上教学延续到了课下教学,机械的受限制的模式化教学变成了自由的不受限制的个性化教学。
三、数字语音室常见问题解决办法
(一)少数耳机能登录但没有声音:检查耳机线有没有插好,如果插着,交换红线跟白线的位置,还没有声音的话把耳机换到有声音的地方试;如果有声音,是耳机坏了,如果没有声音,是学生终端坏了。
(二)少数学生终端不通电:把此学生终端上的电源线换在有电的学生终端上,确定此线是否通电。如果没电,检查线头是否是好的,此问题一般出在两端线头上。如果有电是学生终端有问题。
(三)多台学生终端不通电:检查电源主机电源是否接好和检查插线板是否有电,如果都没有问题,则需要把主机发回公司维修。
(四)一台学生终端通电但不能登录:检查网线头是否插对,如果插对,把此线头插在其他学生终端上检查此线是否通。如果通则是学生终端有问题;如果没有通,则是线头有问题。
(五)多台机子通电但不能登陆:检查这几台电脑是否同时接在一个交换机上,如果没有接在同一台交换机上,则是信号线有问题;如果接在同一台交换机上,则是交换机有问题,出现这种情况先检查交换机电源,电源不通的话接通电源即可;如果通电,则需要发回公司返修。
(六)学生端能听到卡座声音但听不到老师说话声:更换教师耳机即可。
(七)学生端不能听到卡座声音和教师说话声音:根据说明书设置声卡录音选项。
(八)学生终端听不到任何声音:检查声卡是否安装了驱动程序,如果安装了驱动程序,则打开语音室软件。在系统设置中输入密码,根据说明书设置声卡选项。
(九)学生耳机有声音但大音箱没有声音:确定功放有电并把红色的音量开关从左到右扭到中间。在控制面版中切换到台式电脑即可。
参考文献
[1]Admin《电教/教育信息化/CIO》中国教育技术2003.06
[2]湖南长科有限公司《数字化语音教学平台》中国电化教育2001.11
【关键词】分享让学语文课堂教学备学核心素养
2015年3月，一个崭新的概念――“核心素养”，首次出现在国家文件中，在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是在现代民主社会中，为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。“素养说”学者将“母语沟通”素养（我国称为“语文素养”）列为学科素养的核心；联合国教科文组织“五大支柱”说将“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变”列为相互关联的五大核心素养；我国将包含着“诚信友善、合作担当”的“社会责任”列为九大素养之首，同时将强调“乐学善学、勤于反思”的“学会学习”列为中国学生必备的核心素养。
如何在语文课堂中紧扣语文素养来发展儿童的核心素养，已经成为当下语文教育必须回答的问题，“核心素养时代”语文教学方法如何革新与完善？
江苏省教育规划“十二五”立项课题《分享・让学式小学语文课堂教学实践研究》课题组通过五年的研究提出自己的见解：将“分享”作为课堂教学组织形式，实现“让学”的生本课堂，可以成为小学语文课堂教学的新路径。
一、 离开了教师的控制，学生是否有能力自学语文
面对这个问题，任何一个理性的教师都会给出肯定答案，但在实际工作中，教师总是不放心，总担心教师没有讲授过的课文学生不理解，教师没有讲解过的知识点学生不关注，教师没有训练过的能力点，学生不扎实……
江苏省教育规划“十二五”立项课题《分享・让学式小学语文课堂教学实践研究》课题组组织的问卷调查和对比试验表明，教师多虑了――
对比试验回顾：
常规教法对照组：
试验内容：按常规教学预设实施《云雀的心愿》一课教学，教后完成测试。
自主学习实验组：《云雀的心愿》
试验内容：学生自学课文《云雀的心愿》，翻看工具书，讨论交流，遇到难题向教师询问，课后完成测试，时间为一课时。
对照组实验组备注测试内容总得分正确率总得分正确率默写课中词324277.19%302472%满分100分简答：云雀的心愿是什么？40796.9%38992.6%满分10分填空：云雀分别到过哪几个地方？37489.0%37789.7%满分10分用自己的话总结森林的作用。33479.5%34281.4%满分10分描述你本课学习的收获。100%有收获100%有收获自由表达实验数据分析：常规教学班和自主学习实验班形成性测试中数据差别并不显著。
差距最大的项目“词语默写”，自主学习班级的学生尚未形成识记生字新词的自觉，离开了教师的要求和指挥，识记质量有所下降。
阅读理解项，两班的差距不大，自主学习实验班反超了常规教学班级。究其原因，“我们在小组里讨论过，就记住了”。“我们自己分工演这个课文的，每一个地方都记得”……学生自己给出的解释已经表明――学生用自己的方式去理解课文，记忆反而深刻。
综上所述，课题组确信：语文学习的根本是学生自己的言语实践活动，母语环境下的语文学习应充分发挥儿童已有的学习能力，尊重每个学生自己的学习需求，让学生在阅读中学习发现和积累，在同伴共学中分享成果。只要学生的学习兴趣被调动，学习行为真正发生，没有教师絮絮叨叨的要求与指导，学生也能读懂课文，增长知识。教师要有充分的信心构建“让学”的课堂。
语文课堂教学作为学生语文学习的重要时空，担负着培养学生语文素养的重任。《语文课程标准》在前言部分明确指出：在“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
语文素养是一个复合性的概念，它的内涵和构成要素是多元的，它“以语文能力为核心，包括语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合”。其次，语文素养还是一个动态实施过程，作为包含着诸多内隐性知识在内的“素养”，必定是在动态实践中获得和积累的；再次，语文素养是一个逐渐养成和持续作用的过程。
因此可以说，语文素养的养成过程是一个复杂的实践过程，绝不是简单的师生口耳相授就能够完成，更不是师控线性课堂能够实现。“教师退一小步，学生进一大步”，语文教学的课堂必须摒弃师控单线性，走向学生自主、开放、互动，才能在言语实践中培养学生的语文素养。离开教师的线性控制，学生有能力有可能学习语文。
二、 分享让学式语文课堂教学的核心主张
江苏省教育规划“十二五”立项课题《分享・让学式小学语文课堂教学实践研究》课题组经过五年的研究，尝试从改变教学活动的组织形式和课堂学习活动的程序，以“分享”为教学组织形式实现“让学”愿景，让学生的言语实践真正成为语文学习活动的主旋律，使语文课堂教学成为接壤核心素养的平台。
（一） 分享能力是儿童社会化必备的核心能力
我们正处在一个需要提倡分享并且不得不学会分享的时代。人口的急剧增长，生存空间的有限，人均资源的相对减少，生活方式、道德体系以及治理能力的危机，导致全球经济危机和环境危机，迫使我们重新审视“分享”的价值、领悟“分享”的意义、发挥“分享”的智慧。随着网络的普及，分享意识越来越成为人们的共识，分享行为广泛出现在人们社会生活的方方面面。
复旦大学哲学学院博士生导师汪堂家教授从哲学的层面研究了“分享的意义”――“它（分享）不但暗示人的群体性，而且暗含对他人的承认；它不但包含‘分而居之’的意义，而且意味着在‘共存状态’中对分有之物的共同享受”。并提出了“共有是分享得以可能的条件”；“分享以共同体为前提”；“公开承认和尊重他人权利的分享构建了体现当下对话性关系的“你”和“我”关系，至少在一定程度上体现了“你”和“我”在形式上的平等关系（我承认你的当下性），克服了“他”与“我”的关系中“他”对于“我”的外在性；“分享是出于公共利益并合乎公共利益的一种要求”……
当下的儿童大多为独生子女，其分享的意识薄弱，分享的能力更有待培养。分享行为不可能靠说教养成，必定是在“分享”活动中不断习得和完善。学校作为儿童期主要的活动场所，“上课”作为儿童主要的活动形式，“学习”作为儿童生活最重要的内容，着眼于“分享”能力的培养刻不容缓。应该让每一节语文课成为学生在“分享”活动中发现语文、提高语文素养、提升分享能力的主阵地。
（二） 语文学习课堂是分享能力培养的优选时空
我国的语文课堂学习本质上是母语学习，对于培养分享能力有着得天独厚的优势。分享行为充溢在语文学习的每个环节。
《语文课程标准》指出：“语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”“交流与互动”是语言实践活动的重要特征，同样也是“分享”活动最大特点，“分享”与语文学习的结合顺理成章。
阅读是在和文本分享，享用人类的文化成果，不断拓宽着自己的视野、丰富着自己的思想和情感、享受着美感与愉悦；与同伴交流，是在分享同伴视角与智慧，发现着身边人的精彩；和老师讨论，是在分享长者的阅历与智慧，快速增长自身的知识和能力……
每一次分享活动对于行为发出者而言都是一次整理自己的思想、选择组织语言、实现自我表达的复杂的语文实践活动；对于行为接受者而言，都是一次聆听、思辨、整理、吸纳的语文思维过程；分享过程中衍生出的总结、质疑、讨论、争辩……无疑是思维含量更高的语文实践活动。语文课程本身为分享能力的培养提高了无尽的资源。
（三） 语文课堂教学可以用“分享”贯穿始终
古语云：独学而无友，孤陋而寡闻。现代班级授课制下的语文课堂学习活动使每一个学习者拥有众多“学友”，每一节都有条件营造成一个“分享”的场境。《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读理解的多元性为语文课堂学习的“分享”提供了丰厚的土壤。也正是在“个性化”阅读体验的前提下，“分享”活动呈现出别样的风采，完全可以成为语文课堂学习活动的常态，贯穿语文课堂学习的始终。
学生课前自学的资源可以分享，放大个体的学习成果，形成小组共学；学生的疑难可以分享，使之成为全班探究学习的内容；答疑思考的过程可以分享，教师或学习领先同伴的思维示范，有助于各学力层级学生的“各取所需”，帮助他们发展；教师所拥有的丰富资源，可以和学生分享，帮助学生积累拓展，巩固所学……语文学习的每一个环节都可以在“分享”活动的整合下指向学生自主学习自由成长。
三、 分享让学式语文课堂教学的策略选择
分享让学式语文课堂教学基于分享的理念，引入“分享行为”，营造民主、平等、和谐的氛围，以分享为主要的课堂行为方式，打破教师对课堂教学进程的全控状态，“让学”与生，是不断促成学生生成新知新能的教学方法，是激活学生成长动力，使学生的成长需要在学习过程中得到多元满足的生本课堂。强调把课堂活动的权力、过程、时空尽可能多地让给学生，使尚蒙的学生觉悟、聪慧，进而实现教学活动向“学”的本质回归。课堂成为“主动习得的学堂”，“情智交融的场境”，“互动温馨的共同体”，师生共同分享丰富的课堂资源；共同享用人类社会已有的方法知识；共同分享探索未知世界活动中丰富自己智慧系统的乐趣；共同享受满足自身精神生长需要的活动过程。在这样的课堂中，儿童是主动的、学习是真实的、过程是愉悦的、收获是丰富的。
构建这样的课堂，必须始终坚持“四点关注”，建立过程性操作体系。“四点关注”中的“四点”为“基点、起点、重点、宿点”。基点关注，旨在“凸显语文交往特征，激活儿童分享愿望”；起点关注，重在“指导充分备学，丰沛分享资源”；重点关注，是研究的关键所在，涉及“构建分享共同体，营造分享情境，提高分享质量，调控分享进程，保障分享成果”；宿点关注，以学会分享、实现“让学”为主旨。
优选课程资源，壮大分享课堂的基点。课程内容的选择是教师职责，彰显教师的智慧和艺术。分享让学式的语文学习课堂不是生硬的“知识批发市场”，而是学生实践、探究、思考、生成属于自己的学习体验，收获知识和技能，更收获方法和智慧的实战场。选择一个学生乐于探索的课程资源，设计学生乐于分享的话题，激活儿童的分享愿望，是构建分享型课堂的基点，也只有这样，才有利于凸显语文课堂教学活动的“交往特征”和“交往活动”对于儿童的吸引力。
指导学生备学，丰沛分享资源，夯实分享式语文课堂教学的起点。分享让学式语文课堂教学中，学生是学习的主人，生生之间的阅读收获分享、疑问分享、解决问题策略分享等都有赖于学生的积极主动的行动。如果没有每个学生个体充分的“备学”，带来充沛的分享资源，学习活动无法开展。对于已经习惯了听从教师安排的“被动学习者”而言，备学――提前自主学习，形成自己分享资源，有备而来――至关重要。这也是学生磨炼学习能力的必由之路。
“备学”，顾名思义就是“准备学习”，其行为主体是学生，是在教师指导下为即将进行的课堂学习所做的自主学习。联合国教科文组织埃德加・富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生指出：要把预习规定为“练习阅读最主要的阶段。”他《论中学国文课程的改订》中指出：“这个让学生‘运用自己的心力，尝试去了解’的阶段，就是‘预习’；它于‘养成读书习惯’关系极大。”叶老所说的“预习”就是“备学”的一种方式。
备学既可以是指向“新知新学”的提前预习；也可以打开“旧识未知”的思维蓄势、动力储备。常见的方式有：
1. 由教师提供课堂学习的目标要求，提示学生对新课文进行初步感知。通过这一活动学生对课文的理解可能还不够全面，心里肯定还有许多不明白的地方，但对于一些阅读能力比较弱的学生来说，会在好奇天性的驱动下提高学习兴趣与课堂参与意识。
2. 给学生提供课堂学习分享话题预告，实现思维预热提前思考。每一次阅读活动都是在调动已有的知识、经验积累的基础上展开的，学生在语文阅读课堂上无论是与文本的互动还是与同伴的分享都需要已有积累为基础。课前备学，不仅仅是熟悉教材的过程，更融合了经验激活、知识背景铺设，求知管道打开等过程，是属于每个学生自己的个体思维预热活动，提前思考带来的是一个较为丰厚的知识的“地基”，有助于在课堂分享中呈现更丰富的内容，驶向更精彩的思维的深处。
3. 根据教师的备学指导，提示学生自主收集相关经验。整理相关知识记忆，完成“三三三备学”，“三忆”（回忆三个相关知识记忆和生活经验记忆）、“三思”（与新课相关的三个思考）、“三问”（准备在新课学习中讨论的三个问题），充分打开学生思维，调动已有知识储备，为课堂集体学习备足分享资源。
构建分享共同体，保障分享进程，紧扣分享教学法的重点。语文分享课堂的建构离不开五个关键：构建分享共同体；营造分享情境；提高对话质量；调控分享进程；保障分享成果。在具体的分享情境中，训练有素的合作学习小组互相分享各自对课程学习内容的理解和发现，共同解决学习中遇到的疑难，借助教师的资源发展各自的认识，无论是学生的语文学习方法抑或学习能力、思维习惯都能得到发展。更为可贵的时，这样的课堂让每个学生借助小组这个平台，呈现自己的学习进程和成果，获得展示的快乐、助人的成就感以及自身成长的愉悦。
完善课堂评价机制，将分享能力纳入评价体系，直指“核心素养”的“宿点”。“分享・让学”课堂教学活动效果评价强调“三全”角度：全员、全程、全面，以促使每个学生课堂中主动活泼地个性化生长。
全员角度：教师课堂评价的焦点尤其要集中在弱势学生身上，在即时诊断的基础上加强学困生的个别化辅导，使语文课堂成为不同水平层级学生的加油站。
全程角度：评价不仅要有形成性成果评价，更要有针对分享意识、分享能力、分享效能的过程性评价，并在即时评价的基础上及时调适分享进程。
全面角度：把学习兴趣，学习态度、合作能力，倾听能力，分享能力纳入评价范畴。
课题研究的事实证明，分享让学式语文教学课堂，因为“备学”的存在，儿童语文课堂学习的程序从“教师单线指导”变成了“学为先导”“生生互学”“教师介入点播”到“指导备学”，程序的变化凸显了学生学习的主体性和主动性。经过备学的学生思维活跃，课堂表现欲望加强。很多同学在备学阶段就已经基本掌握了新知，直接挑战教师按部就班的传统授课模式，倒逼教师提高课程设计能力；学生备学以后，产生大量意想不到的学习需求，涌现各种问题，学生的提问能力和学习期待水平提升，倒逼教师不断完善教学预设；备学以后的学生，各自携带了学习资源进入课堂，学生的分享基础、分享愿望和分享能力都显著提高，“小先生”式的生生互动有时比教师的教授更有效，倒逼教师改变课堂组织形式。
随着分享活动成为课堂学习的主要形式，“尊重”与“理解”“聆听”与“表达”“分享”与“合作”日益成为学生熟稔的行为。为了儿童的美好未来，连接着核心素养培养的分享让学式语文教学值得我们去探索和完善。
【参考文献】
[1] 钟启泉.核心素养的“核心”在哪里＼[N＼].中国教育报，2015-04-01（4）.
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