时间：2023-06-27 15:56:23
序论：在您撰写数字教育教学资源管理时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
我校位于房山区良乡卫星城轻轨脚下，2012年被确定为北京市数字校园第二批实验校。随着数字校园的建设与投入使用，如何让数字校园助力学校管理以及教育教学工作，变革传统的教与学方式，成为我们不能回避的一个崭新课题。
为此，我校制定了学校信息化建设发展规划，将打造一流的数字校园环境和管理体系作为长期目标。以数字校园的建设与应用为载体，在应用中不断更新教师观念，推进我校信息化建设，促进教育质量不断提升。
数字校园办公平台让管理更便捷、高效
新建的数字校园办公平台无疑是学校管理的指挥中心，给学校的管理和教研等日常工作提供了极大的便利，也使我校的信息化建设工作有了明确的思路和方向。
例如，我们利用办公平台的“信息公告”和“信件中心”各类通知公告。教师在校内即时通信系统――小乐通讯的提示下，第一时间就能查看这些信息。这有效避免了办公室逐个完小、逐个教研组打电话通知的烦琐劳动。学校重大信息则直接推送到门户网站，便于上级主管部门、学生以及家长第一时间了解学校的各项工作。其中，日程协同系统便于本部门管理人员做好工作规划和日程安排，促进相互之间的协调与配合。此外，我校还利用平台中的校园电视对学校重大活动进行视频转播，学生在教室、家里都可以同步观看学校主会场的活动全程，受到师生和家长好评。
利用小乐通讯还能建立班主任、数学核心组、学校管理等研究群组，开展中心小学与完小、教研组与教研组间的网上交流与研讨。在这里，大家不仅可以开心地敲击键盘进行文字交流，还可以使用音频直接探讨教学中的问题。这种沟通更方便、快捷，减轻了教师们在学校之间来回奔波之苦，提高了教研的效率。
实现教学工作的数字化管理
作为北京市数字校园第二批实验校，我们在制订、修改、完善数字校园建设方案的过程中，关注了教学管理平台的建设，尤其是其中协同备课、协同评课的环节，有效弥补了原有平台的不足，实现了教学工作的数字化管理。
学期初，由教研组长率先将本年级、本学科的教案上传至协同备课平台的主备模板。同一年级的其他教师则在主备模板中对教案进行复备。教学管理平台也允许教师上传自己的教案后邀请同伴批注。当有教师发出邀请时，收到邀请的教师可在其教案上随时添加批注，还可以对其进行星级评价，实现了真正意义上的集体备课。教师们将日常教学过程中产生的大量高适用性的教案、素材、课件、试题、案例等资源上传，并对其动态分类，避免了教育资源的浪费与流失，丰富了校本资源库。资源的集中汇集不仅丰富了学校的教育资源，还给教师提供了一个彼此了解、切磋的平台与机会，使教师的授课能力、业务水平在交流中得到提高，促进了教师的专业化发展。
学校教学管理部门针对教师备课的数量、质量进行详细检查，并根据学校的评价标准进行打分，提出意见和建议；每次听课后，管理人员及时将反馈意见和等级录入系统，期末时还可以提取过程中的所有数据进行存档，计入过程性评价和学期考核，这些成绩和评语，教师在进入本系统后也可以随时查看。
我们的目的就是通过数字校园的改建工作，最大限度与学校管理相结合，与学科、科研发展相结合，从而提高师生在数字校园中的参与能力、反馈能力和创新能力。
改变教与学的方式，促进师生成长
比尔・盖茨曾预言：“在21世纪，随着信息技术以及其他领先科技的发展，学校的形态最终会发生改变。”而今，一对一数字化学习、翻转课堂、慕课、微课等新型的教育教学形态层出不穷，让我们看到，比尔・盖茨的预言正在变成现实。
1. 改变传统的教学方式，促进教师专业成长
我校围绕“践行体验教育，让每一个孩子健康快乐地成长”这一办学理念，开展体验教育课题研究。作为北京唯一一所英特尔?未来教育创新之旅的营地学校，我们不断反思我们的课堂，改变传统的教学方式，创设体验情境，让学生在体验中感悟、在体验中探究发现，参与到知识的形成过程中，实施体验教学，近年来取得了突出的成绩。
2014年9月，利用北京市数字校园第二批实验校项目以及“班班通”项目的支持，我校建设了两个智慧教室，将一对一数字化学习引入课堂。教师们通过自己的尝试和努力，接受新的教学模式，与英特尔?未来教育理念结合，利用平板电脑进行互动教学，不仅有效进行课堂的展示，而且反馈更及时，增进了师生之间、学生之间的互动交流，也凸显了我校的体验教育的思想。
2. 增加新的学习方式，为课堂学习方式做有益的补充
我们的学生从一出生就生活在互联网和手机的世界里，是在网络和数字环境中成长起来的“数字原住民”。网络就像空气，弥漫在他们能够接触到的每个角落，因此，教育和引导使用电脑如呼吸般自如的学生，是挑战，更是契机。我们就像大禹治水一样，宜疏不宜堵。
为此，我们利用班级广场，为学校专题教育活动提供了交流展示的平台。学生将自己在活动中的实践成果、感悟反思、读书心得等以日志形式“晒”出来，与大家交流展示，老师和学生参与评价，调动了学生应用网络的热情。
在以“科学种子计划”专区为代表的体验学习平台，学科教师为学生提供了大量学习资源，包括制作标本、植物图鉴等的学习支架，供学生进行网上自主学习，指导学生实践体验。学生在对植物进行多样化研究的过程中，随时记录自己的心路历程，和同学一起分享自己的学习成果并予以展示。我校以此为窗口，促进体验学习平台的建设。
楼道体验大屏是学生喜爱的自主学习天地。在数字校园建设过程中，我校在楼道安装了12块触摸体验大屏，其中不仅有对学校环境、历史以及各项活动的展示，还有体现学科自主学习的“知识库”。课间休息时间，孩子们争相到这里选择自己喜欢的学科，观看自己感兴趣的内容，不断拓宽自己的视野。在“玩中学”板块，孩子们最喜欢的是书法、陶艺等虚拟体验；尤其是陶艺，孩子们在这里进行制作、煅烧、装饰、拍卖等虚拟体验。
在此基础上，我们鼓励学生利用网络查找资料，有不懂的问题到百度去搜索。利用计算机将搜集到的资料整理成PPT，将梳理后的知识利用Word做成“海报”在楼道展示。课前、假期在北京市数字学校观看同步课堂“BDS”录像课进行预习。以此形式作为课堂学习的补充和延伸。学生在这一过程中发现上网还有比玩游戏更有意思的事情。教师不仅教给了学生如何健康上网，而且促进了学生学习方式的转变。
数字校园是融合了技术创新和教育创新的有机平台，其核心作用是通过信息化建设，提升信息技术在教育中的应用水平，创新与变革师生的互动和学习方式。在这样一个信息时代，随着互联网、平板电脑、智能手机、微博、微信等新技术的出现，我们的生活会变得日益丰富多彩、方便快捷，我们的思维方式和行为方式也发生了革命性的变化。我们必须加快脚步，不断探索、创新，让数字校园更好地服务于教育教学，推进学校教育信息化向更高水平迈进。
参考文献
牟艳娜.现实呼唤变革――聚焦“数字原住民”的网络生活方式[J].中小学信息技术教育，2013（3）.
教学资源主要是指教学过程中教师和学生使用的课程资源，可以理解为教学过程中的软资源。教学资源的元数据可分为两个层次：直接对教学资源进行描述的元数据，称为教学资源信息ERI(EducationResourcesInformation)；对教学资源的组织目录进行描述的元数据，称为教学资源目录信息ERII(EducationResourcesIndexInformation)。其中ERII根据资源规模可抽象为多个层次。元数据是指描述数据的数据，是指与业务技术过程及企业使用数据有关的所有物理数据以及包含知识的信息，是指来自企业内外所有(软件或其他介质含有的)物理数据和(员工和各种媒介中含有的)知识，包括物理数据的格式、技术和业务过程、数据的规则和约束以及企业使用数据的结构。教学资源中的元数据是指描述教学资源的类型、规格、属性、联系、约束等信息的数据。教学资源库建设规划如下。(1)提取教学资源知识单元，结合教学资源本身及其应用的特点，确定元数据的基本数据结构。知识单元是教学资源中可应用于交流使用并能完整描述一个知识点的最小单元。目前在知识单元划分上还没有具体的规范标准。一般由课程专家和教学专家参照教育部课程建设规范中的要求对教学资源进行三级划分，将划分得到的第三级资源作为知识单元进行管理，并向上逐层扩展，得到相应层次的粗粒度资源。(2)构建教学资源目录树。目录树从根节点开始，包含一个对其所有数据的层次视图，并提供基于树形的搜索系统。教学资源目录信息ERII根据资源规模可抽象为多个层次。按照目前的惯例和一般使用情况，将课程资源按内容及其关系，划分成大的章，章内再划分小节，小节中又可包含若干更细分的知识单元。这种结构可以看作是教学资源目录信息ERII的外在显现，即教学资源目录树。(3)教学资源服务。在教学资源使用过程中，系统存在三种角色：资源提供者、资源管理者、资源消费者。资源消费者是指教师或学生，他们提出资源消费请求，包括对资源质和量上的要求；资源管理者即资源中介，是系统管理中心，主要管理ERI或ERII，并根据资源消费者提出的请求进行必要的计算，反馈消费者信息，满足其需求；资源提供者是教学资源存储中心，主要负责资源的存储，并按接收到的指令为消费者提供相关资源。按照信息流动的不同方式，分析他们之间的工作模式，相应地设置层次结构。将资源与其元数据适当分隔存储管理，在资源服务时采取资源信息处理和资源实体传递两条线的方式，减轻资源的负担，平衡网格环境的负载，有利于提高系统的整体性能。
二、关键技术
1.元数据结构设计
本文拟采用的元数据基本结构如右表所示。需要说明的是，该元数据结构根据教育部课程教学及大纲规范要求，结合本学科方向课程及教学实践，以及资源管理和软件开发的需要，并综合其他相关因素形成。
2.教学资源目录树构建
目录树是指存储有关网络资源信息的特殊数据库，把网络环境中的各种资源都作为目录信息，在目录树结构中分层存储、访问、管理和使用。目录树将分布式系统中的用户和资源，以及其他对象统一组织起来，提供一个单一逻辑视图，允许用户透明地访问网络上的资源。一个由目录树支持的网络系统是一个集成、网络化、统一的系统，而不是各个独立功能部分的简单聚合。目录的内容称为对象类(ObjectClass)和项(Entry)。对象类描述什么信息可存储在目录中，而项把相关信息组合在一起，也可以理解为对象为抽象约束，项为信息内容。ERI之上的ERII逐层抽象或封装生成，下层的ERII是上次ERII的一个项，这是逐层递归或递推的过程，因此它们采用一致的管理操作方式，软件算法具有可复用性。元数据信息采用数据库方式存储，方便检索管理，而资源本身仍以文件方式存储于磁盘。为了管理的方便和统一，资源库的物理存储与资源管理的目录树结构基本保持一致。通过目录树方式记录存储教学资源数据信息，与资源库本身的层次结构(树型结构)相统一，同时也与Internet及各种管理中的层次结构相一致，为教学资源管理提供方便，易于使用现有技术手段进行管理。
3.教学资源服务
在教学资源库中，资源建设是基础，资源管理是关键，要对资源进行深层次的应用，就需要对资源进行规范化建设和管理。资源提供者对资源进行存储、传输等控制管理，资源的搜索、协调传输等任务主要由资源管理者完成。网格资源管理的目的是有效调度、管理、配置可利用资源，将实际上的异构环境转换成一个虚拟的同构环境。基于网格的教学资源管理是网格资源管理的进一步延伸，需要完成资源寻址和定位，找到特定的教学资源。教学资源本身也属于网格资源的一部分，教学资源节点与网格节点也是统一的。在基于网格的教学资源管理中，选择基于的网格资源管理方法，满足教学资源访问中的结构关系，能够方便地搜索到资源及资源信息所在的服务器，与Internet和网格层次管理结构一致，而且层次化的体系也有利于系统的维护和管理。系统在用户和资源之间架起了一座桥梁。基于网格的教学资源体系，通过的方式将异构、分布的大型教学资源库中的资源进行提取共享。通常一个资源请求任务被派分给一组Agent，这些Agent根据被请求资源特征，在构造层各计算节点间自主地移动，寻找资源信息，获得资源服务，完成自身的任务，满足用户在广域范围内对教学资源的个性化请求。结构由三部分组成，如下图所示。上面是用户(消费者)，提供资源服务请求；下面是资源提供者，提供教学资源；中间是服务系统。消费者通过就近(或网格结点)提出资源服务请求，通过当前获得的资源信息ERI以及资源目录信息ERII，进行分析计算，并根据结果将请求任务分发到相关的，进一步处理；最后根据获得的教学资源分布信息，按照一定的模式交付给用户。
三、结束语
一、远程教育的资源管理
（一）教学成本管理
随着我国远程教育改革的不断推进，国家为提升和优化远程教育的资源配置进行了一系列的改革与创新，但随着经济的发展和社会竞争的加剧，越来越多的人选择毕业后进行自我能力和学历的提升，这给远程教育带来机遇，同时也给教学成本管理工作带来困难和挑战。远程艺术教育的教学成本管理是对学习中心远程教育资金的直接管理。它包括学费的收取、学费的分配、学费的使用，如课时费的发放和采购大型视频设备、乐器（钢琴）等。它必须围绕学习中心远程教育资金的规划与核算，优化使用学习中心的远程教育资金，使学习中心的远程教育资金得到最有效的运行，为学习中心的师生提供最优质的服务。换句话说，就是对高等艺术教育人、财、物的有效管理。
远程艺术教育教学成本管理是学习中心资金管理工作的核心内容。如中央音乐学院现代远程教育浙江学习中心设立在浙江艺术职业学院，根据学院的财务制度实行学院领导直接管理的资金管理制度，即由学习中心经手、学院财务处审核、学院领导审批的资金管理制度。通过学院财务处和学院领导对学习中心的远程教育资金进行管理和监督，确保学习中心远程教育资金的有效利用。所以，开展远程艺术教育资源管理，笔者的观点是第一要抓规划，第二要抓预算。预算是资源分配的管理工具，用以实现学校预期的教学成果和利益。
财务管理流程：
发票 经手人 审核人 审批人 报销
（二）远程艺术教育经费预算分析和编制
各个阶段不可避免地存在着办学经费的预算分析和编制，根据四段式预算过程①，预算作为管理的工具，整个远程教育学习中心应设计一个详细的预算计划表，然后学校把预算经费分到各个中层成本中心，在使用成本资源时，把责任也分到各个成本中心。同时，我们对预算控制评估和公平进行了监督、改进、控制、分散权力、独立审计、评价财政预算案、公平（审计清单）、公平行动计划并逐一进行规范。
1.在整个计划周期内控制资源的分配和支出；
2.平衡收入和支出；
3.把预期的总资源量和学校优先项目挂钩；
4.通过落实有效利用资源的职责，提高中层管理者的责任感；
5.评估资源使用的效益；
6.利用财务指标比较各种活动；
7.预测、设计未来；
8.监控和评估。
四段式预算过程：每年10月份、11—12月份、次年1月份、次年12月份结束。
（三）规模效应和办学成本的关系
规模产生效益。对于浙江学习中心来说，根据浙江艺术职业学院的财务制度实行学院领导直接管理的资金管理制度，有助于学习中心依托学院的办学实力扩大规模，拓展学习中心的办学空间。
从经济学的角度来看，所谓规模效应，即意味着学校在规模扩大后，由于资源的整合总体上可以降低办学成本。但办学成本的增长、资源的浪费和设施的重复建设在很多情况下也是这种办学模式带来的结果。应该将成本和效益联系起来，在建设的过程中更应注重资金在各校区间的合理配置，每位管理人员都应该有强烈的成本意识，优化教育资源配置，加强办学成本核算，树立效益观念。学校承担着人才培养、科学研究和为社会服务三大职能，更应建立办学成本核算体系，核算生均支出或生均成本，掌握培养学生实际耗费的资金量，寻求降低办学成本的有效途径，提高办学的社会效益和经济效益，逐步壮大学校的自身实力，为教育事业和经济建设服务。因此，成本问题是涉及学校能否可持续发展的大问题。②中央音乐学院现代远程教育浙江学习中心依托浙江艺术职业学院的办学实力，也等于扩大了学习中心的办学规模。学习中心的教学资金由学院领导和学院财务处统一管理，不仅可以利用学院的教学硬件设施和教师资源，极大降低了学习中心的教学管理费用，而且因为学习中心的存在，扩大了学院的影响力，也提高了学院资源的使用效率，物尽其用，提高了办学效益。同时，也规范了远程教育资金的管理。
学校改进循环周期：
（四）发展学习中心资源管理的能力，提高办学效益
发展学习中心资源管理的能力，我们要把学校资源转化为预期成果的管理模式。学校在保证基本教育的同时，还要根据学校的发展需要满足学生利益。中层部门领导就是“成本中心经理”。因此，学校领导一定要认识学校资源管理模式，最大限度地利用现有资源，通过资源管理过程，确保资金转化为预期的成果和效益，明确评估资源使用的财务管理概念。
领导调配资源，争取资源整合：
一、国外人力资源管理教学理论研究与实践综述
国外发达国家开设人力资源管理课程已有近百年历史，人力资源管理最早的课程雏形见于美国达特茅斯学院劳工关系专业在1915年的雇用管理课程，其后逐渐成为众多大学商学院开设的主要课程，先后经历了从科学管理、人际关系管理、系统管理等以人事管理为中心的发展阶段。自20世纪70年代末以来，人力资源在组织中所起的作用越来越大，企业开始把人力资源管理看作重要的管理职能之一。90年代以后，大学的人力资源管理教学受到人力资源管理的战略观点影响，开始倡导以职业分析和工作任务分析为基础的教学模式，相对成熟的模式包括德国的双元制模式，加拿大的CBE模式、国际劳工组织的MES模式等。
德国的双元制教学模式是以人力资源管理职业活动的行为过程为导向，采取以学生为中心，企业实践教学为主，学校理论教学为辅的教学形式，现场实习与实务的课程和学分比重较大，而理论课的教学内容一般较为浅显，这种教学模式同企业人力资源管理实践紧密结合，更符合企业的现实需要。澳大利亚的培训包模式是该国政府联合人力资源管理行业共同开发出一套包括全国统一任职资格和能力标准的培训包，以此作为学校、培训机构人力资源管理课程开发的指导性材料。加拿大CBE模式最初源自于加拿大，以能力为培养目标和评价标准，根据人力资源管理职业能力分析表所列的知识点、技能点和职业态度，按照从易到难的顺序安排教学进程。国际劳工组织的MES模式即模块培训教学法，是基于对人力资源管理的每一个岗位、任务和技能的深刻分析，严格按照工作规范，把学生需要掌握的知识或技能分成若干独立培训教学模块，以从事人力资源管理实际岗位工作的流程为主线，通过现场教学为主、技能培训为核心的教学方式，使学生获得人力资源管理工作中所需要的工作技能。
二、国内人力资源管理教学理论研究与实践综述
我国的人力资源管理脱胎于传统的人事管理，最早的课程见于20世纪50年代中央劳动干部学校（现为首都经济贸易大学）劳动经济专业开设的劳动管理。自市场经济建立以后，人力资源理论开始在我国进行传播，一些高校将人事管理课程调整为人力资源管理课程，尤其是1995年《劳动法》颁布后，实现了人事管理向人力资源管理的过渡。进入新世纪以来，随着现代企业管理模式的深刻变革，人力资源管理的重要功能已经深入人心，这门课程的教学理论和实践随之迈上了新的台阶。具体可归纳以下方面：
首先，从人才培养的角度对人力资源管理教学的研究。刘国华、彭芳等在《浅议如何改进人力资源管理教学方法》当中提出以学生发展为本的教学理念，摒弃传统的灌输式教学方式，将人本理念融入人力资源管理教学过程中，采取人性化的教学模式进行课程设计，注重学生主体性的发挥。刘燕华在《人力资源管理教学模式改革》当中主张将就业素质训练作为教学改革的主要依据，强调人力资源管理教学实践应充分适应社会需求变化，通过建构真实的教学环境，提升学生的就业竞争力。其次，对人力资源管理教学方法和手段的研究。李淑玲在《<人力资源管理>多元化教学方法》中强调以采取体验式教学方式为主导的多元化教学方法，并列举的角色扮演、案例分析、管理方案设计、现场模拟、实地调研、实验室模拟等常用的教学方法，提高学生在实际操作中的学习兴趣，从体验中获得深刻感悟。兰策元在《多元化方法与HRM教学研究》当中提出，人力资源管理教学除采取一元化、性的传统教学方式以外，还应广泛采取案例分析、视听技术、情景模拟、角色扮演、网络信息交流等多元化、亲验式教学方法。李淑娟等在《亲验式教学模式在人力资源管理教学中应用探析》当中指出，角色扮演、情景模拟、心理测试、案例讨论、管理游戏、现场操作等亲验式教学模式，改变了传统教学模式的以教师为中心，实现了教学主体以学生为中心的转换，培养重心也从学生的学习能力转移到职业能力;还有研究人员针对某一种教学方法进行研究，李劲松等在《基于PBL的人力资源管理课程教学模式探讨》当中强调在教学改革中引入PBL教学模式，即把学习置于复杂的、有意义的问题情境，通过学生合作解决现实问题，形成分析问题、解决问题的能力，增强团队合作能力、自主学习能力和职业素养。黄云碧等在《基于工作过程系统化的“人力资源管理”教学改革探索》当中提出，通过根据人力资源管理的课程培养目标和工作过程构建知识技能模块，设计教学项目，在教学中模拟工作情境，引导学生按照实际岗位工作的操作过程和规范完成项目任务。杨海光在《案例教学法在人力资源管理教学中的实施过程》当中围绕案例教学的功能、具体实施过程论述一种开放式、互动式的新型教学方式;最后，从职业能力培养的角度对人力资源管理课程教学模式的研究。魏晓彤在《基于职业能力培养的高职人力资源管理教学》当中以加拿大的CBE模式为基础，提出要以职业能力为核心、以学生为主体、以多元化教学方式为手段，切实有效的对学生进行能力训练。张晓燕在《基于能力本位的高职<人力资源管理>课程教学模式》当中提出课程教学改革的目的在于使学生掌握人力资源管理知识和技能的实际运用，通过组织中的岗――人关系确定教学内容、合理组织和考核教学过程、创新授课形式、改进学习模式等，来构建能力本位的课程教学模式。
上述国内外人力资源管理教学理论研究和实践措施，为这门课程的教学改革提供了坚实的思想基础和现实启示，也为教学适应企业人力资源管理现实要求提供了可持续发展的动力。
三、我国人力资源管理教学改革的现实探索
近年来，以数字化校园建设为代表的教育信息化建设取得了较大的进展，在校园网上运行的办公自动化系统、综合教务管理系统、网络教学系统、综合信息服务等，初步实现了“网上办公、网上管理、网上教学、网上服务”的目标。这些信息管理系统不仅为学校提供了方便快捷的信息服务，同时也提高了管理人员的素质，改变了人们的管理观念，也给高校教学管理提出了新课题。衡水学院作为衡水市唯一一所本科院校，具有其特色的信息技术建设，多年来积累了丰富的教育教学资源，将为深化学校的教育教学管理带来新的契机和动力。在软硬件建设方面，也积累了丰富的经验，信息技术在教育教学中被广泛应用。因此，加快学校的信息化管理进程，才能适应当前高校蓬勃发展的信息化教育的新形势。
一 树立先进的教学管理思想
数字时代的高校教学管理要求管理者除了具备已有的教学管理思想外，还要注入先进的管理思想。教学管理工作作为学校管理的中心工作，要坚持“以人为本”的思想，首先确立人在管理过程中的主导地位，使教师和学生在工作、学习过程中，在参与管理活动的同时，得到素质、身心、能力、知识等方面的发展。调动人的主动性、积极性和创造性，使教师和学生的创造潜能得到极大地发挥，对提高教学管理质量有着决定性的意义。因此，教学管理人员在管理过程中，要以提高教师各方面的素质为主，应以调动、发挥教师和学生的主观能动性和创造性为根本，达到提高教学质量的目的。另外，教学管理要树立管理就是服务的思想，要以教学工作为服务对象，实施和改进教学，促进教学目标的实现。教学管理人员应明确目标和职责，把服务落实到管理的各个环节。从某种意义上说，数字化校园建设的成功与否，并非单纯的技术问题，还与学校领导、全体师生的观念、工作方式、学习方式和学校管理模式等有着紧密的关系，必须要认识到数字化校园建设的重要性。
二 优化教学管理的过程
学校在管理过程中要注意反馈调节工作，及时收集各个环节上管理行为和管理效果方面的信息，保证各个环节中信息的畅通无阻。以校园网络平台为技术支撑推进教学管理数字化，将管理和服务通过网络技术进行集成，在互联网上实现行政组织结构和工作流程的优化重组，把网上办公、教务公开作为建设的重点，规范业务流程，简化工作环节，提高效率。我校在普及运用常规教育媒体，积极开展信息技术教学，全面推进计算机辅助教学的基础上，确立了以“数字化校园”为核心的教育信息化发展目标，建立计算机和网络教育技术平台，建构共享、开放的信息资源库，拓展和丰富网络教学环境，完善综合教务系统，充实实践教学管理系统。
三 营造数字化管理环境
校园综合信息平台以校园网和互联网为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境（包括设备、教室、实验室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到活动（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部信息化管理，是在现实校园基础上构建信息化空间，拓展时间和空间的维度，提升管理的效率，扩展管理的功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而提高教育管理水平和教育教学质量的目的。为了推进学校的信息化建设，首先要加强校园网建设和图书馆的信息化建设，制定相应的措施和制度。重视教师和学生在应用信息、技术过程中的作用，制定教师和教学管理人员信息技能的培训政策。对全体中青年教师开展以计算机知识和技能为核心的培训活动，包括多媒体教室的使用、精品课录制教室的使用等，并将计算机应用技术列入教师必备的教学技能范畴。通过培训提高教师运用现代教育技术，特别是运用网络技术等方面的能力。学校鼓励教师进行计算机辅助教学的研究，特别是进行网络环境下的学生自主探究性学习的实践尝试。课堂教学是教学活动的关键环节，当把计算机引入每一间教室时，就为教师提供了网络教学的新环境，特别是网络技术和多媒体技术与现代教育理论相接的辅助教学环境，越来越多地为教学所利用。
四 建设高素质的教学管理队伍
高校教学管理信息化建设需要培养高素质的教学管理队伍，首先是具备信息化和科学化管理能力素质的教师队伍，提高教师的现代信息技术应用能力和管理能力。数字时代的教学管理需要一支既有一定专业知识又懂教育理论的高素质管理队伍。管理者应具有与岗位相适应的组织能力、协调能力以及解决问题的能力。信息技术设备的现代化并不等于教学管理的现代化，而人员素质的现代化才是教育现代化的根本所在。其次是信息化管理队伍，参与教学管理的人员必须掌握现代信息技术，熟悉管理的各个环节，能沟通各部门信息，提高工作效率。再次是信息化技术维护和管理机制执行和监督队伍，对网络平台的运行进行管理，对出现的问题及时解决，保证信息化和科学化管理的正常运行。最后是信息化和科学化管理理论研究队伍，对全校网络平台的运行，数字化校园的建设提供理论上的保障，对出现的新情况、新问题进行总结、研究、探索，为教学管理信息化和科学化建设提供理论上的支撑和指导。
参考文献
“教师应高度重视课程资源的开发和利用”，“积极开发课程资源”，这是《数学课程标准》对数学教师使用教学资源的表述。开发课程资源是新一轮课程改革所提出的一项重要任务。课程资源是指形成课程要素的来源以及实施课程必要而直接的各种物质和非物质条件。课程资源是课程建设的基础，其开发和利用是实施新一轮课改的重要保障，是实现新一轮课改目标的必要条件。小学数学的课程资源包括很多：从资源的开发利用主体看，教学资源有教材编写者、教育管理者、教师、家长以及学生；从资源的来源或表现形式看，教学资源有教材、教具、网络、媒体、图书馆等。无论怎样划分，小学数学教学中教师都是开发和利用各种课程资源的关键角色；不管怎样开发、怎样利用教学资源，作为教师都要切记学生是教学资源，在教学中要重视学生自身教学资源的开发和利用。
第一，学生原有的知识和能力是不可或缺的教学资源。
学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础、后期的深化和发展，给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的利用。可以通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望。有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。学生的原有知识和能力是教学中不可或缺的教学资源，是学生知识的基础，也是学生学习新知的台阶。合理引导学生踏着这个台阶，就有可能走向数学知识的巅峰。
第二，学生的动手操作能力是不可淡忘的教学资源。
随着数学的学习，在学生身上都要形成一定的动手操作能力，教学中不要将其淡忘，要合理运用。课堂教学是师生多边的活动过程；教师的“教”是为了学生的“学”。课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，主动利用自身资源进行数学学习。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。如教学“长方体的特征”这一课，可以设计以下几个环节：首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由；然后教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征；接下来让学生总结，通过学生的总结、教师的引导，总结出长、正方体的所有特征；最后让学生举一举长方体和正方体的实物。通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，合理有效地利用了学生自身的资源，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
第三，学生的感知冲突是可以塑造的心理资源。
感知是一种心理反应，有“感”才能“知”。但我们也要把学生的感知作为一种教学资源来看待，要合理运用这种资源。 学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的感知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置感知冲突，激发学生的参与欲望。如“长、正方形的面积”这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法？然后提问：长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样的设计，层层深入，不断设置感知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
第四，学生的成绩差异是可以利用的教学资源 。
论文摘要：介绍数字图书馆及其英语教学资源构建的重要性，从多角度分析如何构建和充分利用英语教学资源。
随着计算机信息技术的发展，当前图书馆主要用光盘、软盘等电子载体来收集信息，因此人们称其为电子图书馆。计算机的网络技术使得图书馆突破了传统意义上的地域与时间的限制，使人们无论什么时间与地点都可以查询和访问图书馆的信息，因此有些人就称其为无墙图书馆。这种图书馆甚至可以是无形的，不再是真实存在的实体，于是又被称为虚拟图书馆。这些信息都是以二进制的形式存储，所以就随之诞生了数字化图书馆的概念。那么，究竟什么是数字化图书馆呢?其定义也不尽相同。一些人认为它是一个信息收集地，信息在此集中并被整理。然后通过电子手段被人们获取。而一些人认为数字化图书馆强调对数字化信息的获取手段．而传统图书馆则强调对馆藏的拥有。还有人认为，数字化图书馆是一种信息供应者，它含有大量的信息，能够提供多种多样的服务，用户只需要一台电脑和一条网络线即可对之进行访问。这些都是从不同的角度对数字化图书馆所下的定义，但又都还不够全面。随着数字化图书馆技术的发展，人们对它的认识也逐渐深化。目前大家比较认同这样一种定义，即数字化图书馆是提供内容丰富的经过整序的多种媒体形式的数字化信息的机构，要求满足以下几点：首先，它具有存储海量信息的能力；其次，它具有处理信息的先进技术手段。其信息是经过整序的，而不是杂乱无章的；第三，其目的是为用户提供高效方便的服务。数字图书馆以其丰富的资源形成一个巨大的虚拟学习社区，成为一个推动现代教育发展的具有广泛辐射作用的网络学习中心。数字图书馆是信息服务中心，为网络学习提供各类信息检索、教学科研信息、学科门户导航、用户教育等信息服务：数字图书馆是知识资源中心，为网络学习提供基本的资源保障，使学习者能够利用各种学习资源，真正实现“以学习者为中心”。数字图书馆的技术人员对网络学习资源进行整合后，学习者就可以通过远程登录资源平台或浏览数字图书馆的网页，获取所需信息，或技术人员对相关教学课程完成资源构建后，形成适合个人发展的课程。从目前高校图书馆读者的需求来看。一个比较重要的任务是，图书馆管理与技术人员应该加强对网络学习资源中的英语教学资源的构建与建设。
我国加入世界贸易组织(WTO)以来，我国高等教育事业正朝“面向现代化、面向世界、面向未来”的目标迅速发展，随着计算机信息技术发生巨大而深刻的变化．高校图书馆的数字化建设迎来一个前所未有的崭新时期。2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》的文件，主要精神有：①强调学生的个性化、自主式学习以及培养学生的英语听说能力：②应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，为学生提供良好的语言学习环境与条件。这就要求作为大学生的自主学习中心和信息资源集散地的高校图书馆．需要开发和利用好馆藏外语教学资源，为培养大学生的外语综合能力搭建学习和实践的平台，将图书馆服务融入外语教学的全过程。高校图书馆应努力开发网上英语教学资源，优化语言学习环境，激发学生们的英语学习积极性，提高他们运用英语知识的技能。因此对英语教学资源进行数字化构建．提高资源的使用效率是高校图书馆亟待解决的问题。
一、加快镜像服务器的更新，实现英语资源的共享
