关键词：nclass；中国数字大学城；数字化教学；网络教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0242-03
新时期的高等教育，将承担起培养社会主义现代化建设所需人才的重任。10年前，我们的教学方式还是粉笔加黑板擦、老师批改学生作业，这种方式在特定的时期发挥了其长远而有效的作用。然而短短的几年后，随着信息技术的迅速发展，多数高校已经普及了多媒体教学，这种以制作课件，使用PPT教学的方式高效的促进了教学模式的变革，那么，在今后的十年中，我们的教学方式又将会有什么样的发展和变化呢？nclass是最近几年兴起的网络辅助教学平台，它的出现将极大的推动和促进数字化时代的教学变革，相信每一位高校教师和学生都会感兴趣并从中收益。
一、数字大学城的出世将对中国高校的教学变革进程将产生怎样的影响
（一）数字大学城创办的时间和现在普及的规模
——中国数字大学城是南京易学教育软件有限公司创办的教学系列产品的品牌，于2010年正式推出，面向大学教师的互联网云教学服务平台，联合了多所国内著名高校合作建立的，有南京大学、东南大学等十余家高校付费使用，免费用户普及全国600余家高校，活跃教师人数，一学期超过4000人，每学期新增学生人数5万人。它从教学的日常工作入手，以服务教师教学工作，提高教师教学工作的效率，增进师生之间情感交流为目标，中国数字大学城的口号是“为教学增添一份乐趣！”
（二）各省、高校的使用情况和本人使用的实际状况
到目前为止，中国数字大学城已拥有36个省级站点，以及600多所高校正在使用中，作者所在的湖北工业大学于2010年开始建设课程网点，所教授的课程《电路理论》也是从2010开始，连续三年使用该教学平台进行辅助教学，学生普遍反映良好，并作为本校《电路理论》精品课程的网络资源进行共享，体现出课程开放性、交互性、共享性、自主性等特点，建立协作式学习环境。
（三）数字化教学未来可能出现的前景
在过去的十年中，教学实现了完全的多媒体化，对高校教学改革带来的影响是巨大的，它不仅提高了教学效率，也使教学模式更多样化，虽然有人提出质疑，但技术进步对教学的变革已经势不可挡。未来的时间，教学变革将伴随着信息技术的高速发展继续展开。中国数字大学城的出世将对中国高校教学的变革进程起着不可估量的作用，它将继续全方位立体化改变高校教学面貌。
二、数字化网络教学的特色和创新
（一）技术上的先进之处
中国数字大学城基于云计算技术设计的，面向下一个十年的开放式、社交化网络教学平台，不同于传统的软件形态网络教学体系（如：Blackboard），更接近于美国最新出现的，等基于Web 2.0理念的网络教学服务平台。
中国数字大学城的教室功能专门服务大学、中学、小学、职业技术类学校和各类培训机构的在线教学需求，为教师准备了最先进的网络辅助教学工具，并无缝的与SNS、微博、百科等Web 2.0应用进行了融合，让教师可以轻松愉悦的享受到网络带来的全新教学乐趣。
中国数字大学城同时支持手机访问，提供了最新的移动教学体验，降低了学生上网学习成本。
中国数字大学城面向教师和学生完全免费，只需要提供您学校的邮箱和手机联系方式，即可注册教师帐号。教师完成开课后取得选课码，公布给学生，学生即可免费注册并进入教学空间。
（二）网络辅助教学具有的先进理念
1.非一般的作业模式。作业是师生互动中非常重要的一个环节，学生可以巩固所学知识，俗话说“眼过千遍不如手过一遍”；教师可以通过它了解学生对知识的理解和掌握程度，无论在哪个时代，都是必不可少的。有了网络，传统的作业方式的弊端就可以得到解决，学生也更愿意用网络这个方式来完成作业。Email提交作业的方式并不适合教师批量的批改作业，中国数字大学城设计了高效率的作业提交和批改功能，具体如下：（1）方便高效的在线提交和批改；（2）发现作业抄袭的有力工具；（3）解决了理工科网络作业的难题；（4）系统长期保留学生作业，拥有个人的教学档案；（5）便于教师对学生作业提交情况进行统计和记录。
2.师生互动——寓教于乐式教学。“90后”学生的一个明显特征是在课堂教学时不愿提问或回答问题，跟老师缺乏交流和互动，但是他们在网络上相当活跃，针对他们的这一特点，nclass设计了讨论平台，由教师发起讨论，学生跟帖，例如，教师针对当天的教学内容把论题在空间，引起学生的热议，帮助同学们巩固和理解知识点，促进师生间交流和同学间的讨论。
（三）对教学改革提供的支持
中国数字大学城同时对于当前教学改革的6大热点：（1）实验课；（2）新生研讨课；（3）通识课程 ；（4）研究性学习；（5）小组教学；（6）管理实验室研究生。均提供了全面的支持，可以方便的实现教师的各种教学意图。
三、结语
基于nclass平台的网络辅助教学，不仅可以有效延伸课堂教学，更是一种全新的学习方式，可以充分实现个性化学习。随着教学改革的进一步发展，nclass在保持原有优势的同时，也应该继续提高并完善自身，就作者的使用体会，提出以下几点建议。
1.实时互动方面的改进，即设计在线交流的平台或工具，师生交流更畅通，效率更高，学生的疑问可以得到及时的解决。
2.教学形式的多样化，是否可以在教学形式上进一步拓展，例如语音教学、视频教学，激发学生的学习兴趣，全方位立体化的展开网络辅助教学。
数字化网络教学是高等教育中重要的一个环节，作为一名教师，必须跟上时代的发展，实时更新，满足学生的学习要求，掌握最新最好的教学方法，我们高校教育工作者还必须不懈的努力和探索。
参考文献：
[1]杨海.中国数字大学城（3D+3G）-为教学增添一份乐趣[EB/OL].
[2]崔龙波，徐世艾，等.高校网络辅助教学的实施及分析[J].高等理科教育，2012，（1）.
[3]邓萍，蒋君好，等.高校网络辅助教学应用中存在的问题及对策初探[J].中国现代教育装备，2009，（15）.
近年来随着相关学科的发展，医学的新知识、新理论不断增加，医学生的学习压力也随之增加。《医学免疫学》知识的更新尤为迅速，使得教学内容激增，而教学学时数减少，对教师的教学和学生的学习都提出了更大的挑战；而且鉴于《医学免疫学》学科的特点，大部分的内容都要求学生理解记忆，在传统的总结性评价（SummativeAssessment）体制下，很多医学生平时不深入理解知识点，都通过在考试前短时间死记硬背来应付考试，这导致医学生在学习过程中缺少兴趣和热情，考试结果不能真正反映医学生的学习能力和水平。形成性评价是在免疫学教学活动中，监控医学生对医学免疫学知识与技能的获得。这种进行当中的评价提供有关学生知识与技能获得情况的关键信息，既帮助学生与教师监控记录学生的学习进展，又帮助教师在制订《医学免疫学》教学计划时做到有的放矢。然而，有些高校在实行《医学免疫学》形成性评价的过程中却偏离了形成性评价的宗旨和初衷。主要表现在以下几方面。
1.在申请实行形成性评价的伊始
并没有深刻意识到形成性评价对医学教育的意义和价值，只是为了增加教师的工作量和应付教学改革的要求。
2.在准备环节
教师在个人和集体备课的过程中没有充分斟酌形成性评价的题目，没有考虑题目对学生自学和创新应用能力的培养作用，题目缺乏考核的细节和相应的评判标准。
3.在实行环节
教师在课堂上没有有效的提示和引导，不能调动医学生课后完成形成性评价作业的兴趣和热情；而且形成性评价的作业只是以学生小组提交，十多个人的小组有时只是一两个人在参与完成一份作业，而小组所有的医学生成绩都一样，这样缺少对每个医学生积极性的调动，在评分上也有失公平。
4.在作业批改环节
任课教师在布置形成性评价作业后，不能及时地批改作业，不能把学生的成绩和问题及时有效地反馈给学生，甚至在学生的追问下也只是敷衍地回答，最后是在学生期末考试结束后，在录入成绩前集中处理堆积一学期的形成性评价作业。以上的不足使得形成性评价不仅没有调动学生的学习自主性和积极性，而且也使学生对形成性评价本身失去了兴趣，增加了医学生的敷衍态度。如何有效地克服以上的种种问题，真正以学生为本，以提高教学质量为中心，如何真正发挥形成性评价在医学免疫学教学中的作用和价值，是每一个参与形成性评价教学的教师都应该深入思考的问题。
二、结合网络教学平台学习医学免疫学的特点和应用中的不足
结合网络教学平台进行《医学免疫学》教学，与传统的课堂学习有着明显的不同。学生的学习活动一部分基于网络实现，不受课堂教学时空的限制。学生的学习更多地依靠自身的主动性、学习动机、自主意识和自控力的保持。我们在前期建立《医学免疫学》网络教学平台的过程中做了大量的工作，提供了丰富的资源，可以有效地满足学生的自学要求，与传统的课堂教学相辅相成，然而却只有一部分同学从中受益。医学生在网络教学平台的使用中表现出各种不适应网络学习的特征，尤其是在自主性和自控性方面不能很好地适应网络学习的要求。英国远程教育专家伯纳狄特•罗宾逊的研究指出，中国学生的整体特征表现为“缺乏自主性、独立性，缺乏自我控制学习能力”。我们在《医学免疫学》的教学过程中也发现，许多学生在网络学习面前普遍缺乏必要的准备和有效的引导，主要表现在以下几方面。
1.学生的网络教学平台登入率和使用率不高
大多数学生沿袭了中学时代以课本为中心的学习方式，没有养成通过网络自主学习的习惯。在课堂教学过程中，在课本上划重点其实是一种比较懒惰的学习方式。在网络信息化日益重要的今天，如何通过自学网络上的优质资源，形成自己对重要理论知识点的深入理解，是医学生亟待提高的一种技能。
2.很多教师本身也缺少相应的能力和热情
教师不积极主动地把课程相关的优质资源整合到网络平台，就不能有效吸引学生；教师不通过网络平台提出启发性的问题，不积极通过网络平台上的答疑板块或者教学邮箱解答学生的提问，也不会促进学生通过网络平台自学的积极性。如何更好地引导学生充分利用网络教学资源，培养在信息时代的自我学习能力，进而提高学习医学的兴趣和热情，并辅助课堂教学提高教学质量，是每一个关注现代教学改革的医学教育工作者关切的课题。
三、网络教学平台和形成性评价
在教学中结合的重要性结合以上值得深入思考的问题和医学教育工作者所关切的课题，我们在《医学免疫学》教学中，做了将网络教学平台和形成性评价相结合的初步尝试，对这种结合的重要性和意义有了深刻的理解。
1.网络教学平台使形成性评价具有时效性和多元性
在每个新学期教学开始的时候，教师们首先在网络平台上传与形成性评价和网络教学平台学习相关的好文章，并在第一堂课积极介绍和鼓励同学们有选择性地阅读其中的一两篇，而且其他的文章学生在整个学期都可以随时下载来阅读。这样使得师生对整个学期的医学免疫学教学活动在思想上有认同，有利于师生在教学过程中的配合和互动。通过网络教学平台布置形成性评价的作业，一方面可以使教师充分准备形成性评价作业，确保形成性评价的全面性和系统性；并且每一次都可以通过生动形象的案例、图片以及视频给学生多元性的引导和提示。另一方面，也可以使学生及时和长期反复查看相关的作业要求，在作业考核细节的引导下充分系统地预习和复习相关的理论内容，培养其自主学习和应用理论知识的能力。通过登陆网络教学平台批改作业，教师可以及时批阅学生的形成性评价作业，及时获悉学生对布置作业的理解，并可以在下一个班级课堂讲解中进行充分的阐明。学生通过网络也可以在第一时间获知自己的分数和教师的评语，获得在下一步自学和课堂学习中的个性化指导。
2.网络教学平台使形成性评价具有人文性和可展示性
网络教学平台，可以使每个学生方便地通过个人的账户提交自己的作业，使形成性评价更加重视医学生在学习医学免疫学过程中的个性化反映。这样也可以充分尊重学生的个性差异和学习特点，每个学生可以选择通过文字描述、图片或者动画来表达其对作业内容的理解和自己的创新性观点。这样才能通过评价促进医学生的全面发展，并将学生作为有个性特征、不同兴趣和需要的个体，对他们的知识、智力和情感等因素进行全方位的考察。结合网络教学平台，教师可以方便地把学生具有代表性的作业通过下载或者截屏集中保存，并在课堂上及时展示。这样一方面可以作为教学素材，解答学生普遍存在的问题；另一方面，也可以帮助学生彼此学习，欣赏思考问题的不同角度和解答方式，有利于开拓学生的思维，培养其创新性思考和学习的能力。
3.形成性评价可以调动学生通过网络平台学习的自主性
针对网络学习的特点及我国学生的整体特征，在网络教学平台的利用中需要构建一定的约束、激励和监控机制，以保证其辅助提高教学质量的效果。因为形成性评价的成绩与总成绩息息相关，所以要求学生通过网络教学平台提交形成性评价的作业，本身就是一种约束和激励；而网络平台技术本身具有对学生登陆和使用网络平台资源的记录和统计，这种监控机制可以帮助教师更好地掌握学生对网络教学平台的使用，因势利导地进一步培养学生的自学和自主思考的能力。从我们的教学实践可以看出，及时地对学生的作业进行批阅，并将评价成绩和评语及时在网络上，这样可以极大地调动学生登陆并使用网络教学平台的积极性，进而在很大程度上提高了学生的学习主动性和自我控制学习的能力。
4.通过网络平台实现的形成性评价更具准确性和科学价值
传统形成性评价的作业只是学生小组提交一份纸质的报告，十多个人的小组中所有的医学生成绩都一样，这样缺少对每个医学生积极性的调动，在评分上也有失公平。而在网络教学平台上个人学号账户的提交，可以激励每一个同学进行独立的思考，对相应问题形成自己的见解，深入理解相关的免疫学理论知识。对相似性的把关也可以防范学生简单地复制和粘贴，这样每个学生都能得到自己经过付出应当有的分数，体现了公平性。而且，网络教学平台自身的统计和分析功能可以帮助教师方便地从多角度分析学生的成绩分布和答题特点，更好地掌握学生对知识的理解和掌握程度，对相关的教学改革成果进行科学的分析。
四、结语
1、符合学员个性化学习的教学资源建设，需要有相互适应的网络学习平台为基础。根据现如今的实际情况我们可以看出，教学资源的建设要有利于学习者学习，帮助学员在最短的时间内学习到最有价值的知识。如课程学习视频可以设计为一个问题一段视频，一个案例一段视频，文本可以设计为一个问题一段文字，一个案例几段文字等。把课程“切割”成有内在联系的点、面呈现给学习者，把课程中最精彩、最重要的内容推荐给学习者，方便学习者观看、方便学习者阅读。
2、网络课程和课件是教学资源建设的重点。提高网络课程和课件在教育教学中的应用，必须要保证资源的针对性，网络学习资源建设必须强调以学习者为中心，这就需要网络课程在制作过程中要有趣味性、幽默感，使学习者看到推介的学习内容就会产生一定的“诱惑”性、吸引力。通过情景的创设和体验，激发学习者学习的主动性和积极性。把学习者从外部信息的被动接受者转变为主动加工者，从学习资源的被动接受转变到课程学习资源的建设中来，发挥优秀学习者学习、创建网络资源的积极作用。
3、要开发适应学习者在各种环境下都可以进行学习的学习方式，来推介课程学习知识。为学习者提供可以在任何地方、任何时间只要想学习，都能使用手边可以取得的科技工具来进行学习的活动方式。比如学习者如果在手机或PC上安装了开放大学的客户终瑞，就能随时参加到课程学习的队伍中来，也可以收到与自己所学专业有关课程的小提示、小文本、小视频等推介内容，学习者可随时阅读、随时观看、随时交互讨论。现代信息技术为开放教育学习创造了更便捷的手段和方式，为服务模式的转变提供可实现的条件和手段，关键在于进行切实的实践探索。要建设先进的信息技术平台，以数字化教学资源的应用为策略，开发出具有动态性和交互性的数字教材，在数量、质量、完整性，导向性、与考核目标一致的新型教学资源。
二、创建教学管理、教与学、教育评价等多功能网络平台
国家开放大学需要一个统一的、规范的、高标准的远程教育服务体系来为社会公众提供社会化的学习支持服务，必须要充分利用现代信息技术和互联网，建设国内功能完善的网络综合平台，形成功能齐全、服务优质、自成系统的国家开放大学网上校园。
1、网络平台要能满足远程教学、教学管理、教学评价等需要。多功能的网络平台
要能把招生管理、教学管理、学习者成绩查询、形成性考核作业、学习者学习行为的记录、完成毕业论文等功能充分体现在一个平台上，形成一个全新的综合网络平台。特别是能自动记录学习者自主学习过程、作业完成过程、参与网上讨论过程等一系列学习行为的平台，并把这些内容作为考核学习者是否完成课程学习任务的一部分内容进行考核，变被动学习为主动学习，杜绝人为考核学习者学习行为过程的繁琐性、随意性。
2、要把课程的实习、实验，做成学习者完成学习任务过程中必不可少的常规模拟实习、实验，使其成为毕业集中实习、实验前的模拟实验前奏，加强学习者分析问题、解决问题的能力。如可以把会计专业的会计实验、法学专业的旁听庭审、法庭、水利水电的课程实验、数控专业的金工实习等做成虚拟的模拟实验，增强学习者分析问题能力。
3、在网络平台中要设置学习咨询、作业提醒、考试服务、终身登陆等公共服务体系，构建终身学习的公共服务体系。学习者一旦在网络平台注册学习，就会有终身的登陆帐户和密码，当参加专业注册学习时，给他们提供学习专业知识的各课程学习服务，咨询服务等，当他们不参加专业学习时，可以给他们提供除本层次专业课程学习的服务外，多提供一些其它信息服务，如生活服务、软件下载服务等。当他们需要更高层次的专业知识学习时，可立即转为更高层次的专业课程学习。就样就能有效的实现学习者终身学习、终身受益的学习状态。
4、远程开放教育服务体系要与多所高校合作，要尽可能地占有全国最丰富的高校和专业资源，为学习者提供更多的选择机会，学习者可以在众多的合作学校资源中按需选择，并且有专业的辅导老师进行指导。
5、国家开放大学网络平台要能覆盖全国的学习中心，建立规范的校外教学站点，加强招生、教学过程和考试的管理、监控和服务，提高对学习者学习支持服务的水平，促进网络教育资源优化、整合、共享和综合利用，促进教学质量的全面提升。为学习者提供从报名、录取、注册、选课、学习、作业到考试等在线学习全过程的咨询和回答，学习者可以获取各种信息咨询和信息服务。呼叫中心对学习者所咨询的问题可以进行最快的归纳和整理，快速地反映出学习者的主要需求，及时帮助学习者解决在学习活动中各个环节中遇到的问题。还可以及时接受学习者的意见和建议，相对于传统的咨询电话服务，服务要更具针对性、及时性。
6、平台要方便学习者随时随地可以学习，也会得到更专业、更周到的教育支持服务。一方面，学校可以通过这个网络平台实现面向学习者的教学服务、管理服务、校园文化传播、教材发放、信息咨询等一体化服务，保证与学习者之间信息流、物流直接沟通。另一方面，教师要能将各类教学资源和教师辅导通过网络直接传送给远程学习者，使学习者在网上自主获取信息和资源，方便、快捷地与教师进行实时或非实时的信息交互，及时接受指导和帮助，为学习者及时提供动态资源、作业批改、测试评价，并了解学习者学习行为进行指导、监控。在网络平台中设置学习咨询、作业提醒、考试服务、终身登陆等公共服务体系。
7、开放大学的教育评价主体主要是学习者，我们通过对学习者学习行为的监控，一方面把学习者的学习活动行为作为平时考核的一部分纳入终结性考核中，成为学习者获得学分的条件之一，另一方面也可以通过对学习者学习行为的分析，有针对性地进行学习服务改进，对远程教育服务的结果质量、交互质量和环境质量进行感知进而评价整体服务质量。因此，远程教育服务质量应以学习者学习的全过程作为评价基础，网络综合平台应能自动记录学习者学习的全过程，并能自动作为学习者学习考核的一部分，成为学习者学习任务完成的部分指标。
三、配置合理、高效的基层教师
开发课件或指导学员学习合理高效的基层教师管理队伍建设是发挥好国家开放大学网络平台功能的一个重要方面。我国远程开放教育的一个实际问题就是少量的教师要面对数量庞大的学生，大多数诸如招生、管理、面授教学等任务在基层。因此，基层教师队伍建设就显得尤为重要。
1、组建教学团队，让不同类型教师充分发挥其不同的功能、给予学生足够的学习支持和服务。现阶段学员的基础能力、文化素养、知识结构等明显下滑，工学矛盾越来越突出，而学员接触最多的就是基层教师，其队伍建设影响着开放大学的办学声誉。如果组建教学团队，将基层的教师纳入到课程建设队伍中来，实现共同建设，是一项加强基层教师管理队伍建设的好措施。
关键词：Blackboard；网络教学平台
中图分类号：G64 文献标识码：A
原标题：基于Blackboard的网络教学平台的应用及发展策略探析
收录日期：2013年10月30日
Blackboard网络教学平台是一套专门用于加强网络教学、辅助课堂教学并提供互动、交流的网络教学平台。作为Blackboard推出的专业教学平台产品，在完善教学的功能外，更增加了交流、评价 等关键环节的应用，强大的易用性和丰富的功能模块，使教师可以有效地管理课程、制作内容、创建和布置作业和加强协作，使学生可以轻松学习、快乐交流、热情参与，帮助学校实现网络教学的现实控管和提升，使教与学更富乐趣、更有效果，不再受空间和时间的限制。全球有将近4，000所大学及其他教育机构在使用“Blackboard网络教学”平台，其中包括国际著名的哈佛大学、牛津大学、剑桥大学、斯坦福大学等，以及国内的知名高校，如清华大学、北京大学、中国人民大学、北京师范大学等。以北京师范大学为例，经过四年多的探索和实践，截至2004年11月，北京师范大学网络教育共建立校外学习中心76个，这些中心分布在全国28个省、市、自治区。开设了汉语言文学、教育管理、电子商务、工商管理、小学教育、学前教育、职业教育、现代教育技术等十二个主要专业，已为社会培养了2，136名合格的毕业生，现有在籍学生23，751人。在大力开展学历教育的同时，北京师范大学网络教育也一直在探索利用网络资源和手段开展在职人员的继续教育和各类培训。截至2004年底，有近4，000名中小学教师接受了网络教育组织的各类培训。
一、Blackboard网络教学平台的技术优势
1、支持个性化学习，提高教育教学质量。教学是所有教育、培训机构的核心业务，教与学的质量和成效将直接影响其知名度和认可度。为了提高教与学的效率，提升教与学的质量，Blackboard网络教学平台推出了一系列好学易用的功能，从课程的分析设计开始，涉及课程的制作、编辑、、管理，还有针对学生设计的学习单元设定、个人信息管理等功能，使老师不必再为网络课程建设耗费太多的精力，使学生不必在学习课程外还要额外普及使用办法。
2、支持协作学习，加强教与学的交流。Blackboard网络教学平台支持异步交流——讨论工具；同步交流——虚拟课堂两种方式，突破时间和空间的限制，帮助师生实现随时随地沟通交流、传递资源信息、解惑答疑、分享心得、创造革新。同时，通过增加的协作工具，老师可以把学生分成不同的小组，并为各个小组配备合作工具，确保学习和项目分工可以高效、顺利地进行
3、改进评价策略和方法，促进教与学成果检验。“评价”是教与学成果检验最全面、直接的方式。老师通过创建测验试题和作业工具，配合系统自带的自动评分机制，方便地进行评分、统计等操作，还可增加平台外的成绩、生成成绩报告等。新增的防抄袭工具能有效检测抄袭痕迹，从而有助于预防学生抄袭行为。学生则可以通过自动存放在电子成绩簿中的成绩直接了解自己的学习情况，以便发现不足，后期改进。
二、Blackboard网络教学平台应用发展策略
1、加强基础设施建设。首先是加强校园网络建设，学校各领导要认识到网络基础的重要性。网络教学平台运行起来，教学管理活动日常依赖了这个平台，就对校园网的稳定与畅通提出了高要求。上课的时候网络不通，或者服务器访问不了，这样的问题是致命的。学校要加大资金投入建设校园网，同时要引进专业技术人员进行维护；其次，学校要配备相关设备，提供学生更多使用平台的机会。除了购买更多电脑外，可以制定一些制度，合理地管理分配机房使用率，比如可以延长机房开放时间，保证每个学生每门课上机课时等等。同时，保障学生宿舍连通校园网络，方便学生在宿舍学习。
2、强化师生对于网络教学模式的认识。教师和学生习惯了“板书”以及“讲授式”的教学手段和方法，网络教学应用时间不长，师生对新的教学手段和模式的认识有限，接受并熟练应用需要一定时间，而教学管理的思路、方式、标准也要有相应的变化。学校要制定相应的系统平台，要让师生都认识到网络教学是以学生为主体，以课程为中心的全新教学模式。网络教学向学生提供更全面、广泛的内容。帮助学生更好地理解和吸收新知识，拓展学生的思维空间，激发学生的创新思维和创新能力。同时，网络学习环境提供了学生和教师、学生和学生、甚至学生和专家之间广泛的交流途径。学生作为信息加工的主体，具有广阔的信息资源空间和思维空间，特别是具有了向教师反馈信息的通畅途径。教师备课将是围绕内容建设的全新的教学设计，教师授课将是跨时空的全新教学方法。
3、做好教师相关技能培训。应用网络教学平台需要一定的计算机操作能力，同时还需要对平台各功能模块比较熟悉，而教师教学科研任务繁重，自己摸索效率不高，所以最好的方法是通过培训使教师尽快掌握平台操作能力。针对教师应用能力层次不同，应该分批分次地开展培训，可分为初级应用、高级应用。培训过程中，给每位教师开设权限让他们亲自动手操作，并发放使用手册供教师参考。对于平台上优秀的示范课程，可以组织教师学习交流。当然，还需要安排定期时间为教师答疑和个别辅导。除了给教师培训平台操作能力外，还要培训平台使用的标准规范。
4、重视教学资源的设计与建设。网络教学平台是网络教学的技术支撑环境，其作用相当重要，但是没有资源的平台只是一个空壳，没有资源的网络教学也是无源之水。做好教学资源的设计与建设，大力推广网络教学平台才有意义。网络教学资源不是指印刷教学材料的电子版本，不是教材“搬家”和黑板“搬家”，而是在现代教育技术思想指导下，对教学内容、结构、教学方法及教学过程进行精心设计的基础上，按教学资源共享原则开发和制作的教学材料和资源。其主要特点和功能是充分体现学生的主体性和教学方法的现代化，具有严格的技术规范性、兼容性、交互性、无冲突性和无限共享性等。
5、保证各相关部门的协调配合与支持。推广使用网络教学平台不只是哪一个部门的任务，也不只是依靠教师就能够完成的，而需要各相关部门通力合作，互相配合支持才能做好。分管教学的校领导必须重视与支持网络教学平台的使用，要宣传鼓励教师大胆尝试，对应用效果先进的班级给予奖励，激发师生应用的积极性。教务部门在推广平台过程中担负着重要的作用，教务部门制定网络课程建设要求、评估验收指标等细则，引导师生使用网络教学平台的方向。教育技术中心的技术支持与服务在推广过程中是必不可少的，专业技术人员对平台的宣传、对教师的培训、对系统的维护是推广平台坚实的保障。教师和学生是平台的直接用户，他们是平台推广的最终受益者，所以教师和学生的积极应用是推广平台的主要任务。
主要参考文献：
[1]萧时诚.Blackboard网络课程建设研究[J].考试周刊，2008.15.
[2]曾祥跃.利用Blackboard平台构建网络学习环境的探索和思考[J].远程教育杂志，2008.2.
[关键词] Moodle 功能 问卷调查
1.Moodle是什么
Moodle最早由澳大利亚教师Martin Dougiamas博士开发的一款网络教学管理平台（Open Source Software），也称为自由软件（Free Software），是指源代码公开的软件。[1]Moodle包括网站管理系统、课程管理系统（CMS，Course Management System）和学习管理系统（LMS，Learning Management System）等3大功能的系统。该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理的在线课程。
Moodle与课件、资源库、主题网站最大的区别在于Moodle平台支持模块化的课程管理系统，多种形式的学习活动管理，并且充分保障教育信息的安全性。在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，是知识的传输者，学生主要被动接受教室的灌输来学习，缺乏自主能动性，学习兴趣不高，不利于自主探究和协作能力的培养，而Moodle的课程设计理念中设置了自主探究和协作学习的模块，实现了以“自主，探究，合作”为特征的学习方式，培养了学生自主探究和协作能力[2]。
2.Moodle在国内的发展历程
在全球电子学习平台商业软件中，Moodle的市场占有率已超过80％。2005年，哈尔滨工业大学，北京理工大学，华东政法大学、华南师范大学和北京大学等高校开始研究Moodle。2006年，Moodle开始在上海师范大学，鞍山第一中学，山东淄博电教馆进行实验使用。2007年，Moodle得到了大面推广，中国教育技术协会举行首次全国Moodle课程设计评比。Moodle的使用培训已经成为全国中小学教师教育技术能力培训的中级教材。2008年，首届全国基于Moodle的信息化课程设计与应用研讨会在上海市七宝中学举行，全国更多的省市学习运用Moodle建设信息化课程资料，Moodle开始运用于公务员培训、干部教育、企业培训、社区教育等。依据Moodle官方网站提供的2009年12月数据，目前使用Moodle的站点来自209个国家总数达42130个，其中中文站点270个，较为知名的高校有武汉大学计算中心、北京理工大学、哈尔滨工业大学、中国人民大学、南京大学、浙江大学、北京大学、北京市中洲证券培训学校、南京市教师网上培训平台等。2009年总开设课程有200万门，注册用户总数量达到2000万人，每个月Moodle的下载量超过5万次。Moodle提供的语言支持超过75种，Moodle的使用者全球每月以10%的速率增长。
3.Moodle的功能
3.1课程资源管理
平台上每门课程均设有一个独立的资源存储空间，教师可以方便地上传各种教学资源。平台支持常见的Flas、声音视频等多媒体素材，可以挂接任何常见的课件，而且教师可以对自己的教学资源进行在线管理，不用担心文件的损坏或丢失。学生可以随时下载与观看，不必在自己的机器上查找，是多门课程的统一资源入口。
3.2学习记录跟踪分析
平台支持学习记录的跟踪，教师可以查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间以及场所；此外，教师还可以跟踪学生作业完成情况，通过将作业与分数相关联，通过系统自动控制，迫使学生按时完成作业。
3.3班级、小组功能
平台支持班级、小组功能，根据自己的需要，设置哪些内容哪些班级可以看到，而其他班级看不到，便于管理。在教学过程中，也可以根据需要在将整个班级划分成不同的小组，每个小组组成一个团体，也有利于提高学生的团队合作能力。
3.4多种评价方式
平台支持多种评价方式，包括教师评价，对教师样例的评价，自我评价，同伴互评，对评价进行再评价。教师评价指教师对学生提交的作业进行评分或写评语。对教师样例的评价是指学生进入互动评价之前，首先需要对教师提供的教学样例进行评价，之后才能提交作业，进入互动评价。自我评价是学生对自己的作业进行评价，同伴评价指学习共同体中所有同伴针对彼此的作业情况，参照评分策略，可以对同伴的作业打分，写反馈意见等。对评价进行再评价是二次评价，用于评价学生做出的评价。[3]这些评价可以辅助教师整体把握学生的学习情况，发现学生学习中存在的问题，及时加以解决。
3.5测试题库功能
平台包含了一个功能强大的在线测试系统，每门课程包含一个独立的试题库。试题库支持选择、填空、数字、匹配、判断、完形填空、描述、计算等在线测试题型。教师可以自动或手动组合出题，且组卷简单、高效、快速，几秒钟可以组出高质量的试卷，试卷支持试题打乱排序、答案打乱排序、限定考试时间等功能。平台还提供了考试成绩分析功能，统计分数段学生人数、优良率、及格率、平均分、不及格人数等。
3.6多种在线教学模块
平台支持的在线教学模块包括：讨论区、聊天室、词汇表、问卷调查、作业、Blog、WIKI等十余种。这些功能模块与网络上常见的类似功能有很大区别，所有模块都是针对网络教育进行了优化与改进，教师可以灵活运用这些模块开展教学。
4.韩山师范学院Moodle网络教学平台师生满意度问卷调查
如无特别说明，以下Moodle网络教学平台是指韩山师范学院Moodle网络教学平台。截止到2011年9月22日，共收回114份有效问卷。
4.1 学习方式
此次调查中，在Moodle网络教学平台的所有课程中，专业课的比例远远超过其他通选课和公选课的比例。所有课程中，有46个学生有1门课在Moodle平台上进行学习，占总调查人数的40.35%，有2门课程在Moodle平台上进行学习的学生人数占15.79%，而有26.32%的学生没有任何课程在Moodle平台上进行学习。学生在使用Moodle网络教学平台中遇到的最大的困难是教学网上有用资源太少，占总调查人数的51.75%。在选择学习方式上，很多教师选择传统的学习方式，按教学安排在课堂上学习，教师针对一堂课的教学内容来备课、课堂教学，课后交流等让学生进行更有效的学习。
4.2 学生满意度
通过Moodle平台，学生可以突破时间和空间的限制，利用课余时间开展自主学习和讨论，提高学生自主学习能力。调查中，44.74%的学生对Moodle网络教学平台的总体评价比较满意，只有3.63%的学生对Moodle网络教学平台的总体评价非常不满意。可见学生对Moodle网络教学平台这种学习方式比较满意。
4.3 学习用途
学生登录Moodle网络教学平台”后最经常做的活动依次是浏览课程内容、下载课件、提交课程作业，而在平台上向教师提问和进行小组合作学习都仅占了9.65%。学生愿意使用“Moodle网络教学平台”的主要原因是老师有要求和课程有一部分必须在网上完成。觉得Moodle网络教学平台方便师生交流的学生只有21人，占总调查人数的18.42%。目前学生在Moodle网络教学平台学习仅仅停留在下载课件提交作业阶段，是教师或课程需要才上Moodle网络教学平台，而不是习惯上Moodle网络教学平台进行学习。
4.4 学生对Moodle网络教学平台的了解
36个学生对本次调查的研究问题或关于“Moodle网络教学平台”的建议或看法发表了自己的意见，其中有9位学生提到了网站的宣传和推广力度不够，很多学生不知道有这样的平台可供他们学习，所以学院应该加强对Moodle网络教学平台的宣传力度，使更多教师和学生知道有这样的学习平台，进而提高Moodle网络教学平台的使用率，将其作用发挥得淋漓尽致。
参考文献：
[1]黎加厚，况亮.基于魔灯（Moodle）的信息化学习环境的设计与使用[J].上海:教学研究，2006，12，31-34.
[2]李欢，方匡钿.Moodle技术在高职院中应用和研究[J].安徽：电脑知识与技术2009，10，29(5)，8647-8348.
[3]黎加厚，胡丽萍.Moodle之互动评价:信息化的评价活动[J].上海:中小学信息技术教育，2007，7-8，72-73.
关键词：网络教学平台；服务器；数据库
中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 20-0000-01
Network Teaching Platform Design
Li Hua
(Liaoning Finance Vocational College,Shenyang110122,China)
Abstract:This article from the actual situation of vocational colleges,combined with characteristics of curriculum design based technology,network teaching platform.
Keywords:Online teaching platform;Server;Database
一、概述
本文结合课程教学特点，设计了基于.net技术的网络教学平台，集教师网络教学和学生自主学习功能于一体。该平台采用C#技术，以Windows 2003 Server为操作系统，以SQL Server 2000作为后台数据库，界面设计使用Dreamweaver cs3完成。
二、网络教学平台的需求分析
（一）管理员身份。只有通过管理员身份验证的用户才可以登陆系统管理子系统。管理员在系统管理子系统可以对基础信息、教师和学生信息进行管理。
（二）教师身份。只有通过教师身份验证的用户才可以登陆教师管理子系统，教师在教师管理中，可以进行文件的上传和管理；可以管理题库和作业等。
（三）学生身份。只有通过学生身份验证的用户可以登陆学生学习子系统。在学生学习子系统中，学生可以进行课程学习和作业管理等。
三、相关技术
（一）数据库技术。Microsoft SQL Server 2000是一款面向高端的分布式关系型数据库管理系统。它不但能进行数据分析和存储、事务处理，还能进行数据加密，设置用户权限，开发新程序等，所以说它是一个能够为用户提供大规模联机事务处理、数据仓库和大型电子商务网站所需的最好的数据平台。
（二）C#。C#是微软公司为.NET Framework量身订做的程序语言，它松散地基于C/C++，拥有C/C++的强大功能以及Visual Basic简易使用的特性；并和Java相似，包括了如单一继承、界面、与Java几乎同样的语法，和编译成中间代码再运行的过程。但是C#又与Java有明显不同，它借鉴了Delphi的特点，与COM是直接集成的，它是微软公司.NET windows网络框架的主角。
（三）.NET。.NET是Microsoft XML Web services平台，允许应用程序通过Internet进行通讯和共享数据，它简化了在高度分布式Internet环境中的应用程序开发。.NET平台提供创建XML Web services并将这些服务集成在一起。.NET就是微软用来实现XML，Web Services，SOA和敏捷性的技术。
四、网络教学平台的系统搭建设计
（一）网络教学平台的总体设计。根据对系统功能需求的分析，本系统共设计了三个子系统，分别是系统管理、教师管理和学生学习管理。
1.管理员管理模块的设计。管理员管理模块主要有以下几个方面功能：（1）管理员都可以修改自己密码，进入到论知识交流论坛区管理。（2）可以对教师信息进行浏览、追加、修改和删除的操作，可以对教师授课信息进行浏览、追加和删除的操作，而教师是没有权力进行任何修改的。（3）可以对学生的基本信息进行浏览和基本的维护，只有学生的信息设置好了之后，学生才能凭自己的用户名和密码进行登录，进入到自主学习的模块。
2.教师管理模块的设计。教师输入教师工号、密码，点击登录按钮，就可以进入到教师管理模块了。教师管理模块的功能主要包括以下几个方面：（1）教师可以对学生作业进行管理，可以对学生上传的作业进行下载、批阅和删除。（2）教师可以在论坛上一些信息，可以进行用户注册，修改个人信息和密码，还可以进行个人信息的查询等等。（3）教师可以在聊天室进行新用户注册并进入到聊天室与学生随时进行交流，随时对学生提出的问题进行答疑，同时也方便了其它学生讨论与掌握该问题。（4）教师可以进行考试测验管理，可以按照考试的设置，进行学生考试的成绩查询。（5）教师对学生的一些基本信息进行浏览，也可以对学生信息进行注册。
3.学生学习模块的设计。在学生学习模块中，学生可以自己进行联机注册，设置自己的学号、姓名、班级以及密码等信息，注册之后的学生可以通过身份验证登陆到学生学习模块了。学生学习模块的功能主要包括以下几个方面：（1）可以自己进行联机注册，设置自己的学号、姓名和密码等信息，已经注册过的学生可以通过身份验证后直接登陆到学生学习模块。（2）可以在课程学习部分，观看教师做的课件，方便学生进行课程的学习。（3）可以将已经做完的作业进行上传。（4）可以查看老师的信息，如关于作业的布置，关于某些问题的答疑等。（5）可以与老师和同学进行在线交流，方便同学对所学问题的讨论学习。（6）可以进行在线考试测验，考试测验结束后即可以得出成绩。（7）可以进行个人资料的查询和修改。
（二）网络教学平台数据库设计。数据库是信息管理、事务处理等应用系统的基础和核心，数据库管理平台将大量的数据按一定的数据模型组织起来，提供存储、检索数据和维护的功能，从而使应用平台能够方便、及时、准确地以统一的方式从数据库中获取所需信息。Microsoft公司推出的SQLServer2000数据库管理系统功能非常强大，在各领域中都得到了广泛的应用。数据库设计遵循软件的生命周期理论，分六个阶段进行：（1）需求分析（2）概念结构设计（3）逻辑结构设计（4）物理结构设计（5）数据库实施（6）数据库运行和维护。
（三）网络教学平台安全设计。本网络教学管理平台在校园网内的服务器上运行，所以本身首先受到了校园网防火墙的保护，为了进一步确保平台系统的安全性，本平台特采取了下面两个措施：（1）控制针对IP地址的访问。本网络教学平台只允许校园网内的用户对其进行访问，限制了客户端的合法地址范围，这样就阻止了校园网外的用户对本网站的访问，虽然它减少了平台的应用范围，但这却是一个很好的安全方案。（2）校园网内部的安全问题。在网络教学平台中，无论是管理员、教师还是学生，都必须在登录并经过身份认证后，才能够进入到本平台中来，这就在一定程度上，保证了校园网内部的安全。
参考文献：
[1]杨永彬.高校网络课程设计原则和指南[J].电脑知识与技术,2008
关键词：网络平台 网络教学 协作学习
构建网络平台进行教学，从学习者的组织形式看，有个别化学习、小组学习，从通讯角度看，有同步教学、异步教学，从材料媒体种类看，有Web媒体形式、多种媒体混合形式等。当前职业学校中采用Web媒体教学模式的有很多，常见的如辅助学习、合作学习、专家指导与模拟角色等。笔者根据多年一线课改教学经验，对网络教学支撑平台构建与实施进行了一些总结和探讨。
一、管理系统
在网络教学平台中，教务管理和教学管理是网络教学有序进行的前提。教务管理主要是对学生基本情况、学习进程、选修课等进行管理，如：鉴定学生身份、分班、学分进度、联系方式等。同时，把相应的管理信息、教学要求信息等通知给学生。为顺利进行教学和方便学生学习服务，有的教务管理也包含注册登记、权限设置、咨询等功能。教学管理是课程教学管理的地方，学生在这里可以了解到课程的要求，各章节知识重点、难点，教学环节的安排，从而根据要求，结合个性情况，做出适合自己的学习目标和学习计划。教学管理模块可以根据需要，选择不同的方式，如信息台、公告板、论坛等，构建教学服务性信息交互辅助系统。
二、学习工具模块
网上学习支持平台向学生提供了一系列辅助学习工具，以支撑学生在网上的学习和探索。如每个学生注册后可分配使用以下工具：笔记本工具可使学生方便存储下载的网上信息，或记录下创作的灵感；书签工具可以标记所感兴趣的内容，以后再看；学习日记工具可以记下学生学过的知识点，方便学生了解自己的学习状况，也方便教师掌握学生的学习情况。此外，还有平台资源搜索工具、作品展示窗口工具等等。本模块是学生进行自主学习、形成个性化的学习环境的工具系统，是支撑平台中非常重要的组成部分。
三、远程协作学习平台模块
教育的最高形式是对话。远程教学与学习环境较其它形式的教育媒体环境最突出的优势，就是能以其实时或非实时的交互方式方便地实现师生之间、同学之间的对话与协作。同学之间可以通过E-mail、BBS、留言管理等进行非实时讨论，也可以通过视频会议系统、聊天室、消息功能等进行在线讨论，交流意见，求助解疑。这些交互技术实现起来并不困难，在一般的网络教学平台中都有。
但在讨论学习过程中，最容易出现争论激烈，脱离主题的现象。当然集体讨论可以通过教师在线对讨论的内容、问题进行调控、指导和帮助、解疑。但多数情况下，教师处于离线状态。一个好的学习平台除了有方便的交流工具外，更应该有智能性的（Agent）系统进行监控，对学生的讨论进行帮助。新加坡肯特岗数码研究院现正在研究的思维工具就是一个智能性的学习帮助系统，除了能解答学生的一些疑问外，最主要的功能是对学生在讨论与学习过程中进行监控和指导。
四、网上答疑模块
对于在学习过程中出现的问题，学生可以通过多种途径得到解决，如通过电子公告板或E-mail发信给教师、同学求教。但在网络教学平台中，可构建单独的网络学习答疑模块，作为师生相互交流的窗口。目前众多网络教学平台中的答疑系统大致可以分为两类，一是学生提交问题后，系统转发给教师，一定时间后，教师将答案提交给系统。另一类是自动答疑系统，在某些学科范围内，学生提交问题，系统首先进行关键词切分，再进行Web数据挖掘，找到知识库中的类似问题的答案，提交给学生。如果知识库中不存在类似问题，再将问题转发给教师，由教师将答案提交给系统，同时将该题目以及解答纳入知识库中，别的学生在问到相似问题时，可以直接给出解答。
常常有学生反映提出的问题得不到及时解答，或得不到满意的解答。教师也往往由于问题太多或不知提问题学生的真实水平而难以做出及时、恰当的答复。智能性答疑系统建立不同学生的学习档案，教师可以根据学生学习记录了解学生的学习状况，能够做出符合学生实际情况的答复。
五、面向过程的个性化智能评价子系统
建立新型的评价体系是课程教学改革的重要内容，它对教与学两方面都起导向作用，是衡量学生学习活动效果的有效方法和调控学生学习方向的重要手段。只有建立适应学科特色又兼顾学生个性的评价方式才能真正实现学习的个性化，培养学生的创新能力和解决问题的能力。评价系统要趋向于重过程、重行为的方向上，也可对学生参与程度和学习进程进行评价。
目前流行的网上评价系统一般包括过程评价和考核评价两方面。过程评价是对学生平时登录学习的记载、提问情况、提交的作业次数及质量等进行评价。考核评价一般包括试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具，系统能随机出题，为每个学生产生不同的试卷，以防作弊，能够对网上测试过程进行控制，如不允许学生进行与测试无关的浏览、控制测试时间、到时自动交卷等，测试完成后，能自动批改并即时反馈，能根据学生的答题情况，对学生下一步学习提出简单建议等。还有的网上教学支持系统可以根据考试的统计数据，运用教育评估理论对试卷进行分析，如区分度、难度等。
六、构建立体、开放的超媒体资源库系统
网络学习支撑环境的重要特征就是资源丰富、获取信息方便、快捷，因此建立一个资源丰富、检索快捷的校本学科资源库是重中之重。纵观大多数学校现有的网络平台资源，多把课程教学平台与资源连在一起，如果教师和资源管理者与最初创建资源的人员不是同一个人的话，那么他们就会因为不知道某些资源在服务器的什么位置或不知道文件名而无法更新和使用，在数据更新、维护、使用上都造成不必要的麻烦。另外，有的教学资源库中往往存放了许多教师的讲义和教学资料，供教师用的多，学生用的少；对外封闭的多，能交流的少，共享性差，造成财力与人力的浪费。所以制定一个数据库资源的标准，创建与教学支撑环境相对独立的立体、开放的超媒体资源中心，是非常重要而且必要的。
在资源库中，资源的内容可包括与学科有关的文字、图形、动画、视频、音频等各种媒体信息，并按制定的描述标准进行描述定义，以方便信息的存放、搜索与共享。在组织结构上，应采用超媒体、多层次的立体化连接方式，以适应个性化学习的需要。资源库还必须有强大的检索功能，能方便、快捷地检索信息，满足不同学习者的需要。在管理上应改变过去专业人员独自维护，信息单项流动的局面，实行师生共建资源库，形成信息双向流动，从而保持资源库的生机与活力，达到资源的真正开放与共享。
在构建网络教学平台时，要努力设计出适合网络呈现的教学任务，同时更要考虑学生学习需求面广，而自学能力未成年化的特点，从而优化我们的教学，培养出适应未来需要的创新性人才。
参考文献：
［1］何克抗.建构主义――革新传统的教学理论基础［J］.教育技术研究，1997，(3).
［2］谢幼如.多媒体教学软件设计［M］.电子工业出版社，1999.
［3］陈长顺.多媒体CAI课件制作教程［M］.南京大学出版社，1999.
