关键词：师德；理论；实践；榜样；楷模
教师师德是教师在从事教育教学工作中形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教师从事教育工作过程中所遵循的行为规范必备品质。它体现了社会和人民对教师的期望和要求。只有教师师德高尚，学生才能“亲其师，信其道”，传道授业解惑才能有事半功倍的效果。教师师德如何才能提高呢？我认为，不外乎“知”与“行”两步，二者相辅相成，缺一不可。提高师德修养的基本途径是理论和实践相结合，这是提高教师师德修养的最基本途径。师德修养认识的提高、情感的培养，以及信念的确立、意志的锻炼都离不开理论知识的学习和实践的锻炼。加强自身的理论知识学习，是教师师德修养的先决条件。正确的理性认识，是自觉行动的前提，教师师德修养也离不开实践。时间是检验真理的唯一标准。我就从这两方面谈谈如何提高教师师德。
一、认真学习理论知识
这就要求广大教师认真学习马列主义、思想、邓小平理论和科学发展观理论，从中汲取精神养料，结合当前实际情况提高认识，树立科学的人生观和价值观，树立远大理想。只有透彻领会人生价值，深刻把握社会发展规律，深知人民群众之需求，才能摆正个人和教育事业的位置，正确处理义与利、奉献与索取的关系，才能明确自身发展的正确方向，学习教育教学理论。教育教学理论是人类长期教育实践中概括和总结出来的。学习和掌握教育教学理论，有助于深刻地理解师德修养的必然性，提高履行师德修养的自觉性；学习优秀教师的模范事迹，在自己心中确立崇高的师德榜样，才能升华自己的师德境界。一切优秀教师的道德实践，都是师德规范理论在教学活动过程中的具体化，具有鲜明生动的特点。教师要向古人学习：见贤思齐，见不贤而内自省，一定会有益于师德品质的养成。
二、勇于实践，总结经验
“实践是检验真理的唯一标准”，无论理论知识掌握得多么透彻，如果经不起实践检验，其理论的说服力是苍白无力的；在实践过程中，不重视对理论知识的反思与感悟，就会走很多弯路。因此，要参加到社会实践中，投身到具体的教育教学工作中，重视坚持理论与实践相结合的原则，是教师道德修养的根本途径，这样才能有效地提高师德修养。马克思主义认为：“人们只有在改造客观世界的过程中，才能更好地改造自己的主观世界。”事实证明，教师只有在教育教学实践中，才能更好地认识到自己行为的是非善恶，认识提高自身修养的重要性，从而自觉地提高自己的道德水平。教师的师德师风认识再深刻，师德情感再深厚，如果不在教育教学活动中实践，那么师德意志就无从谈起，更谈不上能养成良好的道德习惯。教师在学习科学理论的同时，还必须投身到社会实践中不断锤炼自己，不断进步，不断升华；解剖分析自己，认真进行自我批评。教师师德修养实际上是对自己高标准严要求，不断纠正自己大脑中陈旧的错误的道德观、教育观，逐渐树立起科学的道德观、教育观的过程，勇于承认自己的缺点和不足之处，时时对自己的品行进行反思，有则改之，无则加勉。还必须虚心听取别人的意见和批评，分析别人对自己的意见和批评，才能更好地认识自己，改变自己。当今时代，教师要以新世纪的师德原则和师德规范作为自己的行为准则，以教育界的模范典型优秀教师为榜样，追求高尚的道德情操。
一、提高师德修养的基本途径
师德修养不论是提高认识、培养情感，还是确立信念、锻炼意志都离不开理论的学习、实践的锻炼以及相互借鉴。把理论和实践结合起来，是教师师德修养的基本途径。
1、加强学习，勇于创新。加强自身的学习，是教师师德修养的必要途径。正确的理性认识，是自觉行动的前提教师师德修养离不开科学的理论学习。古人说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”，其中的“学、问、思、辨”，讲的就是通过学习与思考，提高辨别是非的能力。离开了科学的思想理论为指导，教师师德必然会迷失方向。第一，认真学习马列主义、思想、邓小平理论和三个代表思想，不断从中汲取精神营养，提高认识，树立科学的世界观和人生观和价值观。树立远大的社会理想。只有透彻地认识人生价值，深刻地把握社会发展规律，才能摆正个人和事业的位置，正确处理义与利，奉献与索取的关系，才能明确自身发展的方向。第二，学习教育科学理论。教育科学是人类长期教育实践的概括和总结。学习和掌握教育科学理论，有助于教师深刻的理解师德修养的必然性和合理性，从面提高履行师德修养的自觉性。第三，学习优秀教师的模范事迹，在心中确立崇高的师德榜样，升华自己的师德境界。因为一切优秀教师的道德实践，都是师德规范原理在教育教学活动中的具体化，具有鲜明、生动、形象的特点。只要教师像古人说的那样：见贤思齐，见不贤而内自省，就一定会有益于师德品质的养成。如：欧阳代娜、李吉林、邱学华、马芯兰等模范教师，他们立足本职工作全心全意为教育事业服务，学习他们的事迹，会使人的灵魂受到洗礼，思想境界得到升华。
2、参与实践，总结经验。道德修养不能脱离社会实践，这是马克思主义关于提高一切个人修养的根本观点，也是我们的师德修养与古代一些思想家所讲的道德修养的根本区别所在。以中国古代唯心主义哲学为基础的脱离社会实践的修养认为道德是先天禀赋的，人们只要能够自省，就可以“明心见性”、“致良知”，达到“至善”的境界。我们的师德修养当然不能走这条脱离实际的路。实践是认识的基础，也是道德修养的基础。马克思主义认为：“人们只有在改造客观世界的过程中，才能更好地改造自己的主观世界”。事实证明，教师只有在社会实践中，才能更好地认识到自己行为的是非善恶，认识加强自身修养的重要性，从而自觉地提高自己的道德水平。一个教师的师德认识再深刻，师德情感再深厚，如不进行道德实践，其师德意志就无从谈起，更谈不上能养成优良的道德习惯。因此，教师在学习师德修养科学理论的同时，还必须积极参加社会实践，不断学习，不断锤炼，不断深化，不断升华。才能达到一名教师所具有的道德修养要求和。
3、相互借鉴，共同提高。在一个学校里，教师之间善于相互学习、借鉴，择其善者而从之，其不善善者而改之，这对于教师更好地开展工作和更快地提高师德修养是大有裨益的。加强教师职业道德建设，除了提高教师的主观积极性、自觉性外，还要加强外在的监督和激励。对于忠于职守，职业道德高尚，教书育人有成绩的教师要给予鼓励。引导和鼓励教师之间相互学习、探讨、交流和借鉴，使教师好的工作经验和做法的到肯定、完善和推广，从而促进了教师教育工作的开展，促进教师向着科研型、理论型的高层次迈进，逐步形成了一个相互配合，相互支持的良好环境。可以说，这是提高教师修养的一个非常有效的途径。实践表明，加强学习是教师提高修养的前提，离开了学习的修养是盲目的修养，这种师德修养是缺乏自觉性的，容易迷失方向，当然上不可取的。而坚持理论与实践的统一，则是教师修养的根本途径。离开了实践的修养只能是毫无价值的空谈。因此，教师的师德修养问题，归根到底是一个实践的问题，教师的理想人格，只有在实践中才能得到不断的充实、提高和完善。
二、师德修养的培养方法
1、解剖自己。严于解剖自己，认真进行自我批评，是提高教师师德修养的重要方法。教师师德修养实质上是对自己高标准、严要求，不断克服自己头脑中旧的错误的道德观、教育观，逐步树立起科学的道德观、教育观的过程。教师要认真开展自我批评，严格解剖自己，勇于承认自己的缺点和不足之处，时刻对自己的品行进行反思，有则改之，无则加勉。同时还必须虚心听取别人的意见和批评，在别人对自己的评价中，更好地认识自己，改造自己。当前教师要以新世纪的师德原则和规范作为自己的行为准则，以社会、学校中的模范典型、优秀教师为榜样，追求高尚的道德情操。实践表明，进行不断而认真的
2、慎独。“慎独”是道德品质修养的最高境界，也是把教师师德修养推上更高程度极的重要方法。“慎独”出于《礼记·中庸》：“道也者，不可顺臾离也，可离非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻。莫见乎隐莫显乎微，故君子慎其独也。”意思是说：教师要时刻检查自己的行动，警惕有什么不妥的言行而自己没有看到，害怕别人对自己有什么意见没有听到。因此，一个有道德的人在独立工作无人监督时，仍要坚持自己的道德信念，依据一定的道德原则去行动，小心谨慎的不做任何坏事，当然，我们今天所说的“慎独”与以前的以封建道德为标准的“慎独”含义是不同的。我们所说的慎独是以科学的道德为标准，他是教师师德修养的一条原则和方法。“慎独”是教师良好的思想修养，要求学生做到的，自己先做到，在学生面前做到的，学生不在的地方也能做到，在无人知道的时间和空间，更加严格要求自己。教师必须充分认识意志是教师自身修养的重要保证，而“慎独”是锻炼意志的有效途径，教师自觉地纠正不良行为，不懈地同私心杂念作斗争，在自我批评中磨练自己的意志，在独处时依然保持良好的品质。教师要达到“慎独”境界，必须经过长期艰苦的努力，“勿以恶小而为之”。正如苏霍姆林斯基所说：“一个人能进行自省，面对自己的良心进行自白，这是精神生活的最高境界。
关键词高校教师；职业道德修养；重要性
一个国家、一个民族的振兴在于教育，教育是一种社会行为[1]。随着社会的不断进步，教育的不断改革和发展，教师也成为被关注的焦点。教师的职业道德修养直接或间接地影响着学生是否能健康成长，是否能学习到更多更好的知识，是否能成才、成功。
1高校教师职业道德修养概述
所谓道德修养是指人们在道德方面进行的“自觉的自我改造、自我陶冶、自我锻炼和自我培养功夫”[2]。而高校教师职业道德修养则指的是高校教师在教育教学过程中进行的一系列的自律行为，它主要分为教学道德修养、科研道德修养和管理道德修养，三者相辅相成，不可或缺。在教育教学过程中，教师职业道德修养作为个人的道德意识，可以变为个人的职业道德品质和职业道德行为。
1.1教学道德修养
教师的第一使命就是教学，教学道德修养是教师在教学方面的行为规范，它贯穿于整个教育教学活动之中，是教师在履行自己教书育人的责任和义务时必须遵守的一个道德规范体系。高校教师的第一职责就是教好书，其教学成果能体现出一名教师，乃至一所学校的教学道德修养水平。这就是所谓的以教学质量衡量教学道德修养水平。
1.2科研道德修养
科研道德是科研人员对于科研行为的一套规范体系，是在追求真理、用科学成果造福人类的过程中应遵循的相应规范和承担的相应责任。高校教师科研道德修养是高校教师相对于崇高的科学道德理想应该具备的最低道德水准。科研的学术规范问题直接反映出高校教师的道德修养和治学态度，反映出一名高校教师是否具有严谨的工作作风。一所高校的生存和发展离不开它的人才培训和学术研究，高校教师只有边教学边研究并在相关领域中不断求索，才能带领学生进入该专业的最前沿。高校教师应该树立献身科学事业的崇高理想，端正学术作风，以良好的科研道德修养来感染学生，做好表率。
1.3管理道德修养
高校教师在教书育人的同时，也充当着学生管理者的角色。管理好学生也是高校教师的一项重要职责。高校教师管理道德主要蕴含：（1）高校教师管理道德是调节高等学校教师管理活动中伦理道德关系的行为规范；（2）高校教师管理道德是高校教师管理关系在人们观念中的道德化反映；（3）高校教师管理道德是一般社会道德在高校教师管理活动中的特殊反映。高校教师管理道德修养水平的高低，直接影响着学生的生活质量和学习效率，拥有管理道德修养高的教师，既是培养优秀人才的需要，也是教育改革的重点。
2加强高校教师职业道德修养的重要性
高校教师职业道德修养，是一种社会意识形态，也是社会道德的一个组成部分。它可以变成教师个人的职业道德品质和职业道德行为，又可以指导和监督教师的行为，促使教师做出符合道德要求的职业行为。
2.1加强高校教师职业道德修养是教育改革的重点
我国正处于社会转型时期，教育体制也在日益改革，教师的角色也越来越重要并且充满多元化。国务院原总理同志在国家科教领导小组会议上的讲话中指出：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的教师，才能有好的教育。”可见，教师的一言一行对学生的影响是潜移默化、日积月累、不容忽视的。然而，当前有不少高校教师职业道德修养水平较低，经常使用偏激的言论，在一定程度上影响了学生的心理健康发展；还有一些教师因为一己私利大量占用学生时间，影响了学生的学业；更有一些教师道德败坏，殴打、骚扰、学生，严重损坏了教师的形象……这些现象或多或少影响了学生的身心发展及高校教师在人们心中的美好形象。教师职业道德修养具有示范性、深远性和崇高性，与其他职业相比，教师职业是塑造灵魂的事业，这就要求教师道德境界更加崇高。加强高校教师职业道德修养，既是教育改革的重点，又是时代对高校教师的必然要求。
2.2高校教师职业道德修养水平影响着高校的生存和发展
高等学校泛指对公民进行高等教育的学校，是大学、专门学院和高等专科学校的统称，简称高校。“大学者，大师之谓也，非大楼之谓也。”[3]一支具有高素质的专业教师队伍是一所高校能否成为一流大学的关键。高校教师教书育人、为人师表的责任重大，其职业道德修养的高低，与高校的生存和发展有直接联系。高校是学术的圣地，不谈学术，无以办大学，但如果不讲学术标准和道德操守，那就无法建设一支高素质的教师队伍，对于培养高质量人才和办高水平大学就无从谈起。高校教师的职业道德修养反映着一所高校的学术水平，它与高校的生存和发展有着密切的关系。
2.3高校教师职业道德修养水平影响学生
高校教师肩负教书育人的重任，是学生人生中的重要导师。他们既要教给学生书本上的知识，更要教育学生如何做人，帮助学生树立正确的价值观、人生观、和世界观。教师的职业道德修养，是教师自身行为的规范和准则，是教育培养学生的重要手段和方式。2.3.1高校教师影响学生的学习、处事态度态度是学习和参与其他活动在认知上和情绪上的一种行为。有什么样的态度，就有什么样的行为。但学生态度的形成和转变会受很多方面的影响，而且最重要的是受教师态度的影响。教师对待自己所任学科的态度，即对这一学科价值、重要意义的理解，在传授学科知识时表现出来的热情，对学科进展新成果的关心等，都决定了学生对这一学科的态度。教师在课堂上的表现会潜移默化地影响学生，学生会从教师扎实的专业知识、严谨的教学作风和乐观的处事态度等方面受到感染，从而更加积极高效地学习、生活。高校教师积极乐观的教学、处事态度也是拥有较高职业道德修养水平的体现。2.3.2高校教师影响学生自信心的建立师生关系也是教师职业道德修养的重要内容，良好的师生关系可以帮助营造良好的学习氛围，良好的学习氛围可以促使学生更加高效地学习。但并不是所有教师都能与学生保持良好的师生关系，当学生成绩不好时，有些老师批评过度，伤害了学生的自尊心，导致学生产生自卑心理，对学习丧失兴趣。如果这些教师能立足于高标准的职业道德修养，设身处地地关爱学生，耐心、积极地开导学生，这样既可保持良好的师生关系，也可帮助学生建立自信心。
3加强高校教师职业道德修养的措施
教师职业道德修养是指教师的自我修养，是教师自觉地对自我进行再教育的过程。它属于个体品德的范畴，是社会道德要求转化为个体品质的产物，其构建要通过持续不断的内化和外化过程[4]。过去，思想家们曾采用“学圣人”“内省”“静坐”“养心”“积善”等方法来提高教师的职业道德修养，儒家经典《大学》提出的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”等“八目”，对个体道德修养构建了一个“知、情、意、行”和谐统一的完整体系。加强教师职业道德修养必须结合现在的国情，从实际出发，从根本上进行加强。
3.1高校教师要提高自己的思想认识和思想境界
要提高职业道德修养，高校教师必须在思想意识上对职业道德有所理解，以科学理论作为指导，领会本质，而不能一味地模仿他人，行于表面。要认真学习教育科学理论及《高等学校教师职业道德修养》；要掌握职业道德修养的重点，深刻领会教书育人的神圣职责；同时还要多学习最新的前沿知识，结合自身情况，从而变成适合自己的教学方法。只有这样，高校教师才能真正从思想上提高对职业道德修养的认识，深刻体会职业道德修养的实质内容，明确职业道德修养的必要性、重要性及与自己的关联性，从而真正达到提高自身思想认识和思想境界的目的。
3.2高校教师要学会“内省”“慎独”
孔子认为，不论道德认识或者道德实践，都需要主观积极的思想活动，这就叫“内省”。他说“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”内省并不是闭门思过，而是对日常应该做的事，每天进行自我思想检查，看是否有悖于道德。高校教师在结束一天的课程后，都应积极回想这一天的教学活动，对自己的行为进行分析、总结，然后不断改进和完善，以期达到更高的职业道德修养水平。“慎独”出自《中庸》。君子在人们看不见的时候总是非常谨慎，在别人听不到的情况下也会非常谨慎，再隐蔽的东西没有不被察觉的，所以就算是没有人的时候，做事也要非常小心谨慎。慎独是在内省的基础之上通过自我反省，发现自己身上或思想上存在不足，从而达到自我约束和自我规范的目的。教师的知识是否渊博、教风是否严谨、备课是否认真等方面都会潜移默化地影响学生，所以，高校教师应学会自我了解、自我分析，在了解自己的基础上，从各个方面检查自己，审视自己，寻找出自己的不足，不断地更新和学习，养成“言行一致”的好习惯。“内省”“慎独”是高校教师提高自身职业道德修养必须经历的阶段。教师通过每天的自我反省，加强自身的职业道德修养，不断完善自己，从而使自己成为一名符合学生要求、社会要求、时代要求的优秀人民教师。
3.3高校教师要学会多实践、多沟通
嘴上说是认识，行动起来才是真实。孔子在《论语•宪问》中曾说过:“君子耻其言而过其行。”言过其行，在君子看来是一种莫大的耻辱；而言行一致则是一种美德。宋代的朱熹说过:“方其知之，而行未及之，则知尚浅，即亲历其域，则知益明。”就是说，没有切实的道德践履的检验，道德认识往往是肤浅的、脆弱的[5]。实践是检验真理的唯一标准，只有把理论知识运用到实践中、运用到现实生活中，并在实践中去检验、学习、反思、完善，才能更透彻、更全面、更高效地认识、理解、学习高校教师的职业道德修养，从而真正提高自身的职业道德修养水平。教师在高校的角色之一是管理者，这就要求高校教师要处理好师生之间的关系。良好的师生关系需要教师多和学生沟通，教师要摒弃师生关系中的教师权威位置的观念，平等、耐心、友爱地和学生沟通，在沟通中发现问题，从而解决问题。
3.4高校教师要学会虚心学习、不断学习
术业有专攻，在传道授业解惑的过程中，教师难免会遇到一些自己不太擅长的内容。“三人行，必有我师焉。”高校教师平时应该与他人多探讨、多交流，多虚心向他人学习，从而不断完善自己。当今社会，技术不断进步、课程不断改革、新鲜事物层出不穷，对高校教师的要求也越来越高，这就要求高校教师要本着终身学习的理念，不断更新自己，努力增强自身的专业知识和综合素质，努力做到与时俱进。
3.5高校教师要明确目标，并为之持之以恒
有目标才有动力。作为教师，我们不管在生活中还是在工作上都应该有明确的短期目标和长期目标，立了目标就要将这些目标付诸实践，并持之以恒地去努力，不能三天打鱼两天晒网，坚持是一个苦力活，但厚积薄发，长期坚持下去就会有意想不到的成效。高校教师都应该明确目标，持之以恒地去学习相关知识并将之付诸实践，从而不断完善自己，不断提高自身的道德修养水平。
4总结
“教师是太阳底下最光辉的职业。”教师是辛勤的园丁，是人类灵魂的工程师，他们最真实也最朴实。作为高校教师，不仅要承担为国家建设培养高级人才的任务，还要为社会主义物质文明和精神文明乃至人类社会的延续和发展做出贡献，教师教书育人的过程，就是使大学生获得知识和能力，树立正确的世界观和道德观的过程。在这个有机整体中，高校教师不仅要向大学生传授科学文化知识，而且要自觉担负起育人的重任，加强高校教师职业道德修养的建设是一项长期的任务，必须持之以恒，常抓不懈，高校教师是高等学校的主导力量，高校教师职业道德修养的建设是高校教师队伍建设的根本和核心，高校教师队伍的职业道德修养高低将直接关系到全体学生的素质乃至整个民族的素质。在新时期加强高校教师职业道德修养建设，探索教师职业道德修养建设的新思路，既是时展的要求，也是落实科学发展观、建设和谐社会的需要。
参考文献
[1](德)沃尔夫冈•布列钦卡.教育科学的基本概念[M].胡劲松,译.上海:华东师范大学出版社,2001:210.
[2]罗国杰.伦理学[M].北京:北京人民出版社,1989:456.
[3]方红,王春鹏.梅贻琦通才教育思想对现今大学教育的启示[J].邢台学院学报,2007(1):306.
[4]包竞生.关于加强高校教师职业道德修养的几点思考[J].大庆社会科学,2006(6)50.
关键词师德修养;途径;方法
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)032-0162-01
当今的中国,正经历着全面的改革开放和由计划经济向市场经济的社会转轨,经济全球化、信息网络化,中西方文化交融的社会格局正初步形成。这一重大的社会变革,引起了人们价值观和生活方式的极大变化,在这场深刻的社会变革中,教师职业道德面临许多新问题。因此,加强教师的职业道德修养,提高教师的职业道德素质,成为一项重要而紧迫的任务。如何提升小学教师的职业道德修养?本文笔者就教师职业道德修养的途径和方法谈一点肤浅的看法。
1提升师德修养的基本途径
1)加强学习,不断创新。加强自身的学习,是教师师德修养的必要途径。正确的理性认识,是自觉行动的前提,教师职业道德修养离不开科学的理论学习。古人说:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”其中的:“学、问、思、辩”,讲的就是通过学习与思考,提高辨别是非的能力,离开了科学的思想理论为指导,教师的师德修养必然会迷失方向。
① 认真学习马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”思想及其科学发展观,不断从中汲取精神营养,提高认识,树立科学的世界观、人生观和价值观。树立远大的社会理想,只有透彻地认识人生价值,深刻地把握社会发展规律,才能摆正个人和事业的位置,正确处理义与利、奉献于索取的关系,才能明确自身发展的方向。为良好师德品质的形成,奠定一个坚实的基础。② 学习教育科学理论。教育科学是人类长期教育实践的概括和总结。教师必须坚持潜心学习教育教学知识,懂得教育规律,熟悉教育原则和方法,了解教改,关注教学动态。学习和掌握教育科学理论,有助于教师深刻的理解师德修养的必然性和合理性,从而提高履行师德修养规范的自觉性。③ 学习优秀教师先进事迹,把心中崇高的师德榜样,升华自己的师德境界。在优秀教师身上,集中体现了教师职业道德所倡导的优秀品质,他们的教育实践和先进事迹,生动体现了新时代师德的特点和要求,他们从不同的侧面,把教师道德原则和道德规范具体化、形象化了。如:欧阳代娜、李吉林、邱学华、马芯兰等模范教师,他们立足本职工作,全心全意为教育事业服务,学习他们的事迹,会使人的灵魂受到洗礼,思想境界得到升华。
2)参与实践,总结经验。道德修养不能脱离社会实践,这是与马克思主义关于提高一切个人修养的基本观点,也是我们的师德修养与古代一些思想家所讲的道德修养的根本区别所在。以中国古代唯心主义哲学为基础的脱离社会实践的修养认为道德是先天禀赋的,人们只要能够自省,就可以“明心见性”、“致良知”达到“至美”的境界。我们的师德修养当然不能走这条脱离实际的老路。学习理论是重要的,更重要的是将理论辅助教育实践,因为教育实践不仅是教师进行师德修养的现实基础,同时也是检验教师道德修养的唯一标准,是教师修养的目的和归宿。教师的职业道德修养不是一蹴而就的,而是在实践中不断认识,不断提高,不断完善。只有经过实践的反复磨练,道德认识才能日益明确和深化,道德信念和道德意志才能日益坚定,道德修养才能日益丰富,道德理论才能日益完善,才能形成良好的道德品质。因此,教师在学习师德修养科学理论的同时,还必须积极参加社会实践,不断学习,不断深化,才能达到一位教师所具备的道德修养和要求。
3)相互借鉴,共同提高。著名教育家叶圣陶倡导:“教师之间要团结无间,互相配合。”在一个学校里,教师之间要倡导谦虚谨慎,互相尊重,克服以邻为壑,更不能互相嫉妒,互相拆台,抬高自己,贬低别人。教师要尊重对方,要善于从对方身上学到优点,对照自己的不足进行改正。则其善者而从之,其不善者而改之,这对于教师更好的开展工作和更快地提高师德修养是大有裨益的。实践表明,加强学习是教师提高修养的前提,离开了学习的修养是盲目的修养,这种修养是缺乏自觉性的,容易迷失方向,是不可取的。而坚持理论与实践的统一,则是教师修养的根本途径,离开了实践的修养只能是毫无价值的空谈。因此,教师的修养问题实际是一个实践问题。教师的理想人格,只有在实践中才能不断的充实、提高和完善。
2师德修养的方法
2.1克己内省
“克己内省”是我国古代十分推崇的一种修身方法。“克己”是指教师要自觉的按照师德规范要求自己。“内省”就是“反思”只对自己在教育教学实践中的一言、一行、一念进行重新的审视和思考。“克己自省”的实质就是自我审查、自我批判、自我纠正、自我调节以实现自我超越。教师要认真开展自我批评,严格解剖自己,勇于承认自己的缺点和不足之处,时刻对自己的品性进行反思,有则改之,无则加勉。同时还必须听取别人的意见和批评,在别人对自己的评价中,更好的认识自己,改造自己。当前教师要以新世纪的师德原则和规范作为自己的行为准则,以社会、学校中的模范典型、优秀教师为榜样,追求高尚的道德境界,塑造完美的教师形象。
2.2慎独
“慎独”是道德品质修养的最高境界,也是把教师师德修养推上更高程度的重要方法。慎独就是在无人监督,有做坏事可能的时候,不做坏事。“慎独”出于《礼记・中庸》书中说:“道也者,不可须臾离也,可离非道也。是故君子戒慎乎其所不睹,恐惧乎其所不闻。莫见乎隐,莫显乎微,故君子慎其独也。”“慎独”是良好的思想修养,要求学生做到的,学生不在的地方也能做到,在无人知道的时间和空间,更加严格要求自己,教师必须充分认识意志是教师滋生修养的重要保证,而“慎独”是锻炼意志的有效途径。教师自觉的纠正不良行为,不懈地同私情杂念作斗争,在自我批评中磨练自己的意志,在独处时依然保持良好的品质。古人尚知“慎独”,作为新时代的人民教师,更应该努力加强自我修养,通过自我修养,强化自己的道德意识,磨练自己的道德意志,并在实践中把道德意志转化为道德行为,做一个品德高尚的人民教师。
2.3心理调节
人的心理活动,主要靠意识导向。心理失调正是人的意识趋向极端化的表现,心理调节就要调动自己的理智去遏制自己意识中某些不健康因素的极端化,从而恢复它的正常的导向作用,以求得心理上的平衡。教师要学会自我调控,人非圣贤,孰能无过。因此教师要善于驾驭自己,要让自己经常保持愉快、满足的心情,而且能合理的排解消极的情绪。要始终把自己规范在正确健康的跑道上,并沿着这条时而坎坷、时而挫折,但最终一定是洒满阳光的大道上勇往直前。在今天的信息时代里,由于刺激源的丰富多彩,教师的师德问题日趋复杂。作为当代教师必须加强学习,勇于创新,及时总结经验教训,不断解剖自己,调节自己,加强修养,增加道德认识,丰富道德情感,树立道德理想和道德信念,坚定道德意志,并在实践中进行道德行为选择。只有这样才能达到“慎独”的境界,才能适应时代的要求,才无愧于“人类灵魂工程师”的光荣称号。
参考文献
高校教师职业道德现状的原因分析
近几年来，青年教师在教师群体中的比例逐渐扩大，承担了大量的教学科研任务，发挥着重要作用。但由于当前社会环境、高校体制、成长环境等因素，部分青年教师的师德修养不够，奉献意识不浓，业务素质不高，不能适应教育教学的要求。分析起来主要有以下几个方面的原因：
1．社会转型期大环境的冲击。近二十年是我国社会经济大发展的时期，我国的经济社会发展取得令人瞩目的成绩。但也正是社会转型加快引发的矛盾冲突，为高校教师的理想信念也带来了一定程度的冲击。今年来出现了多起急功近利、弄虚作假等教育和学术腐败。传统意义上的教师知识分子因发现真理、传授真理而受到人们的尊敬，同时也基于这种尊敬而获得雄厚的心理支持。作为世俗化的商业主义、功利主义、实用主义、金钱主义等人生观对中国社会影响日渐突出，教师职业道德面临前所未有的困境。
2．学校管理体制的影响。随着教育改革的深化，各高校对教师提出了更高的要求，在管理中引入了一系列竞争机制，这对激励教师的积极性、创造性有其合理的一面。但是，有的高校在考核中，过分强调了科研经费、研究项目、获奖成果、的数量，将这些量化为硬指标，而将个体的道德品质、敬业精神、团队意识、育人状况视作软任务，没有衡量和考核的可操作性标准，因而在具体执行的过程中常常被忽略。这样的政策杠杆让一些教师只注重硬指标的实现，教师关注较多的是职称晋升、学历提高，不可避免地影响了他们对事业的追求和对工作的投入。而将师德修养视作可有可无，将不计量的工作或公益活动视作额外负担而不愿意承担。
3．教师自身因素。部分教师对加强自身职业道德修养的自觉性不足，不能从自己所担负的特殊历史责任的角度认识加强职业道德修养的重要性和紧迫性，没有体会到教师职业的神圣感、光荣感和责任感，不能严格要求自己。当前的教师主体大都是在改革开放时期成长起来的，多数人没有经历过艰苦岁月的磨炼，优越的成长环境使相当一部分教师缺少艰苦奋斗的精神，缺少吃苦耐劳的品格，意志力薄弱。
提升高校教师职业道德修养的方法和途径
高校教师职业道德修养，是高校教师按照社会道德的普遍原则与教师职业规范进行的自我教育、自我锻炼、自我陶冶的道德活动，同时也是一个接受他律并经过内在良心调整达到自律的过程。高校教师职业道德是带有教育工作职业特点的道德观念和道德行为规范的总和，有其渐进性和相对稳定性。教育工作实践是教师职业道德形成的基础，高尚的教师职业道德是在长期的教育实践中锤炼而成的。因此，加强高校教师职业道德修养，要从高校整体建设的特殊性出发对教师职业道德修养提出要求，从履行教书育人的角度研究高校教师品德形成的方法和途径。
1．努力学习道德理论，树立高校教师道德的理想人格。道德发展阶段论认为，道德认知判断水平的高低对道德行为的选择具有重要的制约作用。这就启示我们，要提高高校教师的职业道德品质必须加强道德认知教育，努力学习教师职业道德理论，让他们接受现代社会教师的职业道德标准并使之与自己的观点、信念融合，从而支配和控制自己的思想、意识、情感，然后外化为个体的行为以作用于社会。教师学习职业道德理论，主要是个人自学与教育部门组织学习相结合。个人自学不受时间、地点限制，有一定的灵活性和机动性，但由于受个人理论水平、理想觉悟和自我控制能力的影响，有时达不到预期的目的。教育部门组织学习，是一种有计划、有组织的教师职业道德教育，它克服了自学中的不利因素。树立教师职业道德的理想人格，就是要确立教师的道德理想。一个人只有在道德修养中以教师道德的先进典型作为自己思想行为的楷模，鼓励自己，在思想道德中凝聚着教师职业道德的原则和规范，常以祟高的道德品质作为自己的目标，正确处理好理想信念与行为选择的关系，才能使自己成为一个有较高道德修养的高校教师。
2．制定严格的规章制度。学校规章制度是学校以条文的形式，对学校成员在工作、学习和生活中必须遵守的共同行为准则做出的规定。学校规章制度的建立，是学校管理规范化、科学化、民主化水平的重要标志；是学校办学宗旨、办学理念、学校精神、学校价值观的体现；是学校开展各项工作的依据；也是广大师生员工进行自我规范的依据；是学校持续发展和创办一流学校的制度保障。学校规章制度对形成个人的自律习惯，建设良好的校园文化，提高学校管理效率有着重要的作用。“没有规矩，不成方圆”，学校若没有规章制度，学校管理就无从谈起。然而，规章制度不是摆设，要重在实施和落实。高校职能部门制定的规章制度及工作纪律应该具有可操作性，如明确无故迟到、早退、缺旷如何处罚；挖苦辱骂学生，体罚学生，以不适当的方法处理学生而影响上课如何处罚等等。而后组织全校教师学习，让他们都清楚哪些行为是符合教师职业道德的，哪些是与之相悖的，树立正确的道德观念。
3．深化高校教育改革，营造高校教师的工作环境。一个时期以来，教师队伍中的少数人之所以职业道德水平下滑，行为失范，除了商品经济大潮的冲击，个人放松了对自己的修养和要求以外，最直接的原因就是高校内部承袭多年的人事、分配、考核评价制度，缺乏对高校教师职业行为的激励和约束，客观上提供了不良现象继续存在的土壤。因此，加强高校教师职业道德建设的切入点和突破口应当选在深化高校教育改革、健全适应市场经济条件下当代中国高校教育实际的人事、分配、考核、奖惩制度上，真正做到在用人制度上废除教师职业终身制，实现优秀分子进得来、留得住，不适合从教或者师德缺乏者出得去；在分配制度上改变干与不干、干多与干少、干好与干坏都一个样的做法，实现多劳多得，优劳多得，少劳少得，不劳不得；在考核评价制度上，通过务实、公正、公开的考核评价，营造“恪守师德光荣，不讲师德可耻”的舆论氛围，从而形成对教师行为有效的激励和约束机制，这是目前高校教师职业道德建设乃至整个中国高等教育走向现代化的关键所在。
4．建立合理的评价体系。合理完善的教师道德评价制度有助于提高教学的质量、有助于确定教师是否需要及需要接受怎样的培训、有助于形成良好的师生和教师间的交流关系等等，它既是促进教师专业发展的有力措施，又是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是促进师德修养的重要保证。而最直接的道德评价标准就是道德规范，高校教师职业道德规范也应当成为最直接的道德评价标准。其次，学校的职能部门制定的各种严格的规章制度也应成为评价依据。通过评价的反馈作用，及时获得教师师德修养的有关信息，可以使我们客观、准确地把握教师工作的状况，也可以使我们清楚地看到教师职业道德水平的高低。这样便于教师经常调整工作的目标与进程，及时调节、及时强化、及时矫正，使教师的道德修养不断得到完善、得到改进，从而达到提高教师职业道德水平的目的。对教师师德修养的评价可以分成以下几个方面进行。（1）教师自我评价。自我评价是个体对自己的思想、愿望、行动和个性特点的判断和评价，它是一种比较有效的教师评价制度。实事求是地评价自己是进行自我教育、自我完善的重要途径。然而，许多高校现有的自我评价仅限于一年一度年终考核时的工作总结，且多侧重于教学总结。在这类评价中，在绝大多数情况下，自我评价都是偏高的，甚至少数人的自我评价有虚高的倾向。要想教师的自我评价尽可能客观、真实，可以采用一些手段，如制定比较客观、详细的自我评价表。只有正确地评价自己，才能为自己准确地定位，扬己之长，避己之短，从而获得成功。（2）学生对教师的评价。对于学生评价教师，教师们有许多不同的看法，有人认为学生不能胜任对师德的评定。但学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的师德修养有着最直接的感受和判断。学校管理者或教师本人可以定期或不定期召开学生评价教师的座谈会，或者在校内设立学生评价教师专题信箱，还可以设计师德修养调查问卷，让学生通过答卷的形式，完成对教师职业道德的评价。（3）教师对教师的评价。教师与教师间彼此都比较了解，因此，教师对教师的评价是学校管理者对教师评价总结的最重要的参考内容之一。所以，在教师评价中，对每一位教师都应是全面的、细化的和量化的，要实事求是、公正、客观地进行评价。依据这一特点，每学期进行教师对教师的评价，评价的方式可以是在一张评定表上记分或作书面的描述等等。（4）学校管理者对教师的评价。学校管理者在操作评价中，首先要参与教师对教师的评价，与教师个人单独进行交流；在交流过程中，学校管理者要肯定教师的优势，指出存在的不足，提出提高发展的建议。其次，学校管理者的重要任务是组织、协调、平衡和总结各个评价主体的评价活动。再次，学校管理者要把平时的定性评价、定量评价、分解性评价、稳定性评价、过程性评价和灵活性评价等，在一个学期中，进行积累整合，形成一个比较客观的、实在的总结性评价的成果。领导、教师、学生与自我评价相结合，能有效提高学校和评价者的道德水平和评价水平，保证评价结果的系统性、可靠性和公正性。
关键词： 《思想道德修养与法律基础》 案例教学 实践性教学
在思想政治理论课的课程体系当中，《思想道德修养与法律基础》是其中重要的构成部分，历经20多年的发展与改革。在当前《思想道德修养与法律基础》的课堂教学中，需要彻底改变过去单一教授、满堂灌的形式，充分意识到实践结合案例教学的重要性，加大在案例上的教学，注重实践性的教学。对于当前在《思想道德修养与法律基础》课堂教学过程中存在的不足，需要教育工作者展开深入系统性的研究。在《思想道德修养与法律基础》的教学过程中，必须充分领会新课标的精神，从学生自身的需要及教学实践出发，不断提高教学的实效性，将案例运用于课堂教学中，注重理论联系实际。总的来说，在《思想道德修养与法律基础》中开展案例教学是当前时展的要求，是新时期教育的重点。
一、当前《思想道德修养与法律基础》教学存在的问题
（一）学生被动接受，学习兴趣低下。
在《思想道德修养与法律基础》当前的教学活动中，仍采用过去简单的灌输方式，将教师及教材居于中心地位，往往运用一些填鸭式的教学手段，而忽视人性化，没有对学生的主体地位引起足够的重视，导致学生长期处于一种封闭的学习状态之下，使得学生在学习的过程中总是被动接受，而缺乏一定的创造性。在教学过程中，不注重对学生的积极引导，盲目地灌输课本上的知识；同时在教学过程中对学生的个性没有引起足够的重视，采取统一的教学方式导致学生自身个性发展受到了一定的限制，没有引导学生积极主动地自主学习和发现。当前许多学校的《思想道德修养与法律基础》课堂教学中，都是教师讲授，学生埋头记笔记，这种教学方式缺乏生动性，并不能够从根本上掌握知识和技能。
同时，在传统的课堂教学中，学生更多的是端坐听讲，难以真正参与到教学实践中去，在很大程度上限制了学生的行为，使得学生的主动性及积极性被压制，久而久之对学习失去兴趣，不能很好地参与到教学互动中去。传统的课堂教学往往非常沉闷，毫无生气，使得学生难以提起兴趣，并唤起内心的热情更好地展开学习。这种情况使得学生难以拥有开拓进取的创新精神，导致其求知欲不断下降，学习兴趣低下。
（二）重理论轻实践。
在《思想道德修养与法律基础》课教学过程中，一些教师片面重视对学生理论知识的传授，却轻视实践教学，忽视对学生能力的培养，课堂教学缺乏针对性和具体指导，导致学生理论与实践的脱节及知与行的不统一。《思想道德修养与法律基础》课是一门应用性很强的课程，而传统教学方法往往从课本出发，教学精力较多耗在概念、理论、原理的讲解上，容易形成教条化状态。由于在教学过程中很少采用操作的方法，未能充分激发学生的学习心理体验，造成针对性和现实感较差，在帮助学生提高心理素质、思想素质、道德素质、政治素质和法律素质等方面明显不足。
（三）教学缺乏实效性。
《思想道德修养与法律基础》课作为一门用马克思主义理论指导大学生成长、成才的课程，必须从大学生的思想实际出发，有的放矢，消除大学生思想上的困惑，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。但在传统教学过程中，一些教师却忽视将理论与实际紧密联系，没有很好地贴近实际、贴近生活、贴近学生，教学缺乏针对性、实效性。
二、案例教学在《思想道德修养与法律基础》教学中的必要性
从整体上来说，案例教学是指在具体的教学过程中，创设出一个实际的情景，并且积极地引导广大学生在特定情景之下展开研究性的探讨和学习。案例教学同传统的教授法有着本质的区别，是一种将学生置于情景中的教学手段和方法。在当前社会快速发展的背景下，案例教学自身所具有的“培能”、“传知”及“悟道”在教学中拥有独特的魅力，而受到教学工作者的广泛关注。其注重实践性，在多个学科及课程教学应用中都能获得巨大的收获。因此，将案例教学法应用于《思想道德修养与法律基础》教学，具有一定的实践意义，能够起到推动作用，值得在当前课堂教学中广泛推广。
三、案例教学在《思想道德修养与法律基础》中的具体实施
将案例教学运用于《思想道德修养与法律基础》，想要发挥出最大功效，必须从以下四个方面出发确保教学质量。
（一）建立案例资源库，合理进行选取。
在案例教学活动中，案例居于中心地位，因此需要对案例加以甄选，合理进行选取。案例具有广泛的来源，它既能够来源于教材，又能够从网络当中获得，还能够在教学中总结出来。在过去很多教学实践活动当中，运用影视案例获得了非常不错的教学效果，尤其是一些专业性的法律栏目如《焦点访谈》及《今日说法》，都可以作为教学案例。
在《思想道德修养与法律基础》中，拥有政治、伦理、法律、心理等多个方面的内容，对于学生的实际生活及未来发展都有很多设计，诸如社会人际关系、职业生涯、婚姻生活等，能够帮助学生解决在成长当中遇到的诸多有关法律、人生及价值方面的问题。但是《思想道德修养与法律基础》的课堂教学实践上非常有限，因此在教学过程中，需要选取一些具有很强针对性的案例，能够深刻反映当前社会现状，同时也能够体现出教学中的重点和具体要求。
在案例的选取上，能够更好地反映出当前的社会矛盾，同时能够体现出社会经济最新动态的案例，反映出所学课程中的相关难点和热点，体现出当代大学生走向社会后所遇到的机遇及挑战。选取社会中典型的案例，吸引广大学生的注意力，激发起他们学习课程的热情，从而积极地参与到教学活动中来，实现互动，能够帮助学生更好地掌握必要的知识，从而实现教学目标。在课堂中采取案例教学，是为了让学生在课堂中确立起自身的主体地位，积极地参与到其中，假如选取的案例过于简单或是过于难以理解，就会对教学互动的开展非常不利，因此选取的案例需要注重其启发性。所选取的案例需要让学生进行思考展开讨论，确保每一个学生都能够表达出自己的观点，在潜移默化中提高思索和探讨能力，进一步深化认知，升华思想境界。
在案例的选取上，一定要确保其是最近发生过的事件，保证教学的实效性，使得学生能够切实地感受到课程中的东西已经实实在在地发生在了自己的身边。选取一些过时的案例，会导致学生出现排斥的心理，很难有效地激发起学生学习的热情。
（二）进行案例加工，切合教学目的。
对所选案例进行深加工，是案例教学获得成功的关键性步骤，这也是其独特之处。教师要按照自身的教学目的对案例进行合理加工，合理控制教学的进程，使选取的案例同课程内容及教学环节有机结合，从而发挥出最大功效。在课堂教学开始之前，对于所选取的案例，教师需要精心处理，更多的时候可对案例进行拆分，从而分割成为相对独立的知识块，从而使教学情景更具针对性。
教师对于《思想道德修养与法律基础》的教学目的有深刻认知，能够明确教学目的同案例之间存在的关联，在教学目的的基础上对案例进行合理处理，使得教学重点突出。合理恰当地对案例进行拆分，创设良好的教学情景，做到各个场景之间最大限度地实现紧密联系，采取循序渐进的方式，确保整个教学过程的层次性与连贯性。教堂教学中往往存在教学引导及课堂答疑的环节，因此教师需要充分做好这一方面的准备。
当前随着信息技术的快速发展，多媒体在很多高校也得到了广泛应用，这也为《思想道德修养与法律基础》开展案例教学奠定了更为坚实的基础。在课堂教学过程中，教师应当充分运用多媒体，将各种案例制作成为漂亮的教学课件，充分吸引学生的注意力，更好地开展课堂教学活动。
（三）展开案例讨论，提高学生实践能力。
在案例教学过程中，讨论是重点也是难点，对于教学目的的达到起决定性作用。讨论主要由集体讨论或是小组讨论两种形式构成，也包含即兴讨论与提前做好准备的讨论。
即兴讨论是指在课堂教学活动中，教师直接将案例及问题抛给学生，学生在课堂中展开思考及讨论。而提前做好准备的讨论，是指在教学开展之前，将案例公布给学生，而学生在案例和问题的基础上，有针对性地运用网络或是图书馆查阅相关的资料，在课堂教学之前展开讨论，从而做好充分准备。不管是哪一种讨论，教师在这一过程中都需要进行全面的把控。首先要对学生进行的讨论及其发言给予广泛关注，认真倾听，找到学生对于选取案例的兴奋点及疑点。在存在问题的基础之上，进一步对学生进行提问，帮助学生更加有针对性地进行讨论。其次对于学生在发言中出现的一些独特之处及闪光点要加以肯定和赞扬，从而激发学生对于讨论的兴趣，提升自信心。同时要及时纠正学生在讨论中出现的误区和错误，注重表达方式，更好地维护学生自身积极性及自尊心，合理把控整个讨论流程，确保讨论激烈但不混乱。最后对于学生所提出的观点及认知要及时地进行归纳和分析，合理把握学生在讨论中出现的矛盾点，在教学内容的基础上引导学生积极思考，在教学目的的基础上对相关问题和案例展开深入探讨，鼓励发散性思维而又不偏离主题。通过这一过程，切实提高学生的综合素质及处理解决问题的实践能力。
（四）总结案例教学，推动教学互动。
在整个案例教学中，开展课堂教学的总结活动是实现其主要目的的关键性环节。这一过程中教师可以自行总结；也可以让学生进行总结，之后教师再进行点评。良好的教学总结往往拥有画龙点睛的巨大功效。教师在总结及点评当中需要以学生讨论内容为中心，结合教学目的，不能只是将先前准备好的结论及观点机械地陈述出来。
同时，实现案例教学手段的不断更新，推动《思想道德修养与法律基础》教学的持续进步，使得学生在课堂教学活动中能够接触到当前社会中的热点事件，同课程中的教学资源实现有机结合，使得学生加深对知识的理解和认知，对《思想道德修养与法律基础》教学活动起到有力的促进作用。
总之，案例教学在当前《思想道德修养与法律基础》教学中起到了重要作用，具有一定的实践意义。因此，在《思想道德修养与法律基础》教学活动中，需要注重案例教学的合理开展，运用科学性的手段全面提高学生的道德素养，增强法律意识。
参考文献：
[1]赵任凭.案例在“思想道德修养与法律基础”课程教学中的运用[J].吉林工程技术师范学院学报，2008（12）.
[2]郑晓丽.《思想道德修养与法律基础》课案例教学初探[J].长沙大学学报，2008（4）.
[3]钟铭佑，周世中.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法初探[J].经济与社会发展，2006（11）.
关键词 和谐法治视野 大学生 思想道德修养 教学模式
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.034
Rich University Ideological and Moral Cultivation Course Teaching Mode
WU Jian
（College of Marxism， Qiongzhou University， Sanya， Hai'nan 572022）
Abstract A new era of socialist core values emphasize： Advocacy prosperous， democratic， civilized， harmonious， advocating freedom， equality， justice， the rule of law， promote patriotism， dedication， integrity， kindness. Only constraint harmony under the rule of law， social order toward a legalization direction. The rule of law in a harmonious society in the contemporary ideological education should be emphasized that the times， university students' ideological and moral cultivation education curriculum in line with the legal thinking of adding a transmission requirements of the times， ideological and moral cultivation classroom to meet the requirements of the times. Ideological and Moral Cultivation classroom itself is a university student at the University of values， outlook on life， ethics guidelines to shape the direction of a process， but also played a role in college students of outstanding character. This paper analyzes and discuss the rule of law for the conduct and guide harmonious vision students' Ideological and Moral Cultivation Education.
Key words Harmony Vision of Law; college students; Ideological and Moral Cultivation ; teaching mode
1 高校思想道德修养课程的传统教学分析
在我国的大多数高校当中在思想道德修养课程的传统教学方法上存在着的最大矛盾与问题就是教师成为了课堂上的中心，在课堂上主要是以教师的知识传授作为唯一的教学方法，从而使得整个课堂上学生都一直处于一个比较被动的地位，教师却一直处在一个主体的地位。这种传统的教学模式以“教师的传授知识、学生的背诵重点、期末的试卷考核、考试过后忘记所学知识。”形成了一个恶性循环的模式。教学特征则体现为：“教师用自己所拥有的知识作为基础，给学生灌输知识，讲授知识的一个过程。”在高校的大多数的思想道德修养课堂上都呈现着课堂人数过多的现象，在课堂上缺乏组织性，更是缺乏一定的针对性。教师在讲课的过程中缺乏活力、学生不喜欢课堂的教学形式，从而使得许多高校的思想道德修养课程所取得教学效果十分的不理想，学生缺少学习的积极性，自主学习的能力大幅下降，即使培养出来了少部分的优秀学生也是缺少创新能力，从而使得高校的思想道德修养课程的实用性大打折扣，教学效果差，迫切需要对我国高校的思想道德修养的教学形式以及教学方法加以改革，从而促进高校的思想道德修养课程的开展。
2 全新的高校思想道德修养课程教学模式
近几年来，随着我国改革开放的进程不断发展与完善，我国的教育事业也在不断地改革与完善，从而推动着许多教育机构不断完善自身的教育模式。在我国许多高校都已经意识到思想道德修养教学模式所存在的问题与弊端，国内的许多教育学专家都提出了对高校思想道德修养课程的改革方法。在全社会的共同努力下，总结出许多宝贵的教学经验与教学方法，但是大多数都是大同小异，可以归结为几个不同的教学模式。
2.1 目标―导控教学模式
这种教学模式是在学校所修订的教学目标的前提下所进行的课堂教学活动，通过这样的教学模式让更多的学生都能够掌握好所学的教学内容与教学重点，从而达成高校的教学目标。这种教学模式很明确的指出了思想道德修养课程的教学方向，以教学评价作为动力，从而达到对高校学生的思想道德修养的教育工作。这种教学模式有多方面的优点，首先学生可以再高校的制定的教学目标的范围内，明确教学目的，在学校的监督下进行学习;第二，可以集中高校的全部力量解决高校思想道德修养课程中存在的问题与矛盾，从而突破一切的教学难点与重点，促进教学的发展;第三，一旦教师能够运用好这种教学方法，可以很有效地激发学生的学习积极性，从而启发学生的理解能力，对学生的训练有度，通过这样的不断强化教学的计划性与目的性，从而实现思想道德修养课堂的最优化控制。但是，也存在着许多的不足之处，其中，由于学校制定的明确的教学目标，会使得教师在课堂教学开展的过程中被教学目标所限制，反而会不利于教学活动的开展;第二，这种教学方法虽然很大程度上强化学生的思维，增强的凝聚力，但是，会影响学生的发散思维，使得学生的自我创造与想象能力难以得到锻炼，从而受到限制。
2.2 以人为本思想引导下的教学模式
以人为本的思想引导下的教学模式，分为许多种，总体来说就是通过教师的引导，学生的自主学习开展的教学模式。
第一，“网络互动”教学模式。这种教学模式是学生在教师的指导下，通过多媒体技术和网络通讯技术所开展的一个虚拟网络下的课堂教学。让学生通过网络的引导下，能够实现：“自主学习、合作学习、多项学习、发散思维学习，通过网络互动开展多种形式的课堂教学，从而促进我国高校的思想道德修养教学。”第二，“研究型”教学模式。这种教学模式的特点就是学生主动参与到教学中去，通过研究与探讨的模式让学生能够对思想道德修养的课程有一个理解，从而能够将思想道德修养课程同生活的实际相结合，解决实际问题，可以充分的调动起学生的学习积极性，激发学生的独立思考能力，从而不断提高学生的科研精神以及自我创新的能力，达到思想道德修养课程的教学目的。第三，“三自一导”的教学模式。这种教学模式紧紧地围绕着学生是课堂的主体，教师在课堂上就是起到一个导向的作用。在教师的指导下，学生自主的进行学生，自己对书本加以理解，自己提出问题，自己进行知识的探索，这就是“三导”。教师在教学过程中主要起到的作用就是对学生进行“导向”。让学生在学习的过程中去发现问题、研究问题，从而能够解决问题。
“网络互动”教学模式、“研究型”教学模式还是“三自一导”教学模式，都体现了以人为本的教学思想，在教学活动开展的过程中都认识到了学生才是教学的主体，教师主要起到的就是主导的作用，从而可以很大程度上提高学生参与到课堂教学中的积极性，提高学生的自主学习能力，活跃课堂气氛与氛围，提高了教学效果，有利于培养学生的思维。
3 研究高校思想道德修养教学模式的意义
教学模式也是具有一定的理论性，教学模式的探究是通过理论的指导以及一定的课堂实践所体现出来，是沟通教学理论与实践的桥梁。
从理论的角度来说，即使是十分正确的教学理论，如果不以某一种十分通俗的形式作为载体，也无法在实践的教育工作中起到一定的作用。反之，如果将教学理论同实践结合起来，就能够在教学活动的开展中起到一定的作用，从而促进教学活动的开展，总结出全新的教学模式。
有不少从事教育工作的研究学者同时也在从事教学工作，他们更多的都是凭借着自身多年的工作经验进行教学改革，缺少先进的理论作为指导，很难对教学活动起到推动作用。反之，如果能够将这种全新的理论同时代的发展实践结合起来，就能够对教学起到很大的促进作用。
此外，通过对教学模式的不断总结，提高自身对教学的探索能力，使得全新的教学模式能够得到推广，推动教育理论体系的发展与完善，使之能够与社会实践完美地结合起来，就能对我国高校的思想道德修养教学起到很大的促进作用，从而不断总结出优秀的教学经验，推动着教育的发展与完善。
4 思想道德修养教学改进的几点建议
（1） 建立一个思想道德教育工作的综合管理体系。在高校内部建立一个以思想道德修养工作为基础的综合管理体系是高校开展思想道德修养工作的基础。如何才能够在高校内部建立一个思想道德修养工作为基础的综合管理体系，这需要高校要坚持中国共产党的领导，对高校内部的每一个成员都要加强思想道德修养工作，完善综合管理体系，更要加强高校内部的思想政治工作的完善与开展。
（2）完善思想道德教育的工作制度。在过去的几年时间内高校就已经开展了内部的思想道德修养工作，也取得了一定的成效，更留下了许多宝贵的经验。新时期在进行思想道德修养工作的建设方面更需要与时俱进，结合新时期的发展特点，不断健全高校内部的思想道德修养工作制度，及时了解高校员工的需求，以及听取员工对高校发展的建议，高校思想道德修养工作的开展要从基层做起，及时解决群众的问题。
（3）在高校开展思想道德修养工作的切入点：第一，要认识到思想道德修养工作对高校发展的重要作用。只有深刻认识到思想道德修养工作的重要性，才能不断强化思想道德修养工作对高校管理方面的指导作用，使之应用到实践中去。第二，要加大思想道德修养工作的开展在高校中的现实意义。目前，我国大多数高校都没有意识到思想政治工作的重要指导意义，只有大力宣传思想政治工作的重要作用，将思想道德修养工作真正意义上的引用到高校的管理中来才能带动整个高校的生产与经营，从而推动着整个高校的未来发展。第三，要完善管理机制，使得思想道德修养工作能够为高校的未来发展注入新的活力。要随着社会发展的新形势不断完善高校的思想道德修养的建设工作，建立健全高校的考核标准与考核激励机制，将思想道德修养工作作为高校发展的重要导向。第四，高校的发展与思想道德修养工作的开展要有机的结合起来，要真正意义的使得思想道德修养工作能够推动高校的未来发展。目前，我国高校在推行思想道德修养工作方面过分重视形式主义，使得思想道德修养工作没能发挥其重要作用，所以为了促进高校的长期发展，健全高校的管理机制迫切需要将思想道德修养工作与高校的发展相结合。
5 结束语
随着时代的发展，大学生的思想道德教育工作成为培养新时期现代化人才的关键，只有不断完善我国高校的思想道德的教育工作，才能不断提高我国大学生的素养，从而促进我国的经济发展。
参考文献
[1] 宋成鑫.高校思想政治理论课实践教学模式创新研究[D].东北林业大学，2012.
