本课程是在强调人文地理学内容的系统性与完整性的前提下，突出以人地关系为中心，文化理论为基础的特点，构建人文地理学的知识框架。目的是让学生掌握文化景观的空间分布与空间差异，提高对于人类社会经济活动和文化活动的深层理解，并能够对人类各种文化现象及其与地理环境的关系进行正确分析，树立科学的人地观。
本课程所讲是狭义的人文地理学，在学习过程中将全部内容划分为六个部分：
第一部分是绪论，介绍人文地理学的对象与任务、人文地理学的发展历史和人文地理学的思想进程和学习要点。
第二部分以TerryG.Jordan的TheHumanmosaic一书为基础介绍文化地理学的相关理论。内容包括分布区，扩散，文化生态学，文化整合和文化景观五个方面，并对相关的人地关系理论分别进行介绍。
第三部分从人的群体性特征出发，分别介绍“人口与发展”和“人口的分布与迁移”。
第四部分介绍农业与工业。基于对农业和工业本身就是文化产物和二者与上层建筑相互作用关系的认识，以农业与工业的发展过程为主线，以空间的格局作为其发展的空间表现来阐述。
第五部分是人文地理学的主体部分，包括种族、民族、民俗、语言、宗教、聚落、旅游、行为、政治七方面内容。这七方面均是把每个要素作为人文地理学体系中的一门分支学科系统全面进行阐述，而且把文化作为人地关系的中介，强调其横向联系。
一、开展情境教学，提升学生课堂参与度
如何才能提升人文地理教学的生动性，提升学生的课堂参与度呢？以《商业选址的案例调查法》为例，该课内容牵涉到门槛人口、商圈理论等抽象的概念，学生理解难度较大，学习兴趣不高。所以教师可以在课前让学生事先就市内、校园及周边某超市展开调查，调查内容包括：人口调查，如周边人口数量、构成职业、购买能力、消费习惯等；地理因素分析，如周边交通线路、公交站点、停车位数量、交通管理情况等。待到正式课堂时，教师即可将这些抽象理论转化为学生手中的数据，进行盈利能力、市场饱和指数运算等。这种调查数据的应用，加上教师的有效讲解和重要知识点板书，可将抽象的时间、空间、经济活动思维具象化，激发学生的学习兴趣，可加深学生的课堂参与度和知识点的把握度，有利于学生对地理重难点的理解、思考和探究。
二、开展探究式教学，提升实际问题处理能力
探究是人文地理的核心，也就是如何理解人文地理知识、灵活运用知识分析问题、发现相关规律。中职学生大多已经具备良好的观察能力和问题意识，在日常生活中也会对一些人文地理现象产生疑问，但往往不能抓住问题的关键，思考不能切中重点，归根结底是探究能力较弱的问题。因此，教师应引导学生自主探究和问题创新意识的培养。首先，做好一般人文地理问题的逻辑示范，把握问题关键进行探究。第一，三大原则，包括抓住主要矛盾，比如教师可以以城市地铁修建为例，让学生不能仅把思维局限在方便工作、生活方面，更应从经济转移、产业转移、城市规划这些人文地理要素方面考虑；假设条件提问——假如本城市内没有某造纸厂，经济和环境会怎样；逆向思维提问——假如没有上下大坝，长江流域生产和生活会是怎样。第二，三大步骤：是什么，为什么，如何做。第三，引导学生质疑，提升探究价值。并不是所有的思考都是有价值的，所以教师应鼓励学生进行课本内容及问题答案的质疑。在重点、难点、疑点的教学中，先鼓励学生自我思考、自我探究、自我解答和自我创新，寻找问题的根源所在，然后再将问题和现象还原到生活中来。
三、改革评价
方法，情感、技能、价值有机统一考试是检查教学效果的重要手段。传统中职人文地理考核往往以学生对理论的掌握程度为考核关键，考试性质和考试模式相对单一，给学生带来较大压力，影响到学生人文地理的探究热情。因此，可考虑增加中职人文地理评价方式：野外考察、实习结果考评，如本地区工业布局考察，旅游地理、农业地理考察等；人文地理专题调研评价，如本市城市交通、城市环境、城市CBD等，培养学生团队合作与解决实际问题能力；案例调研，如笔者学校对周边经济、文化、环境、产业等方面的影响等，培养学生具体问题具体分析能力；人文地理论文写作，学生可自行确定写作主题，拟写提纲、形成体例、整理资料并经调查研究后完成论文。
四、小结
1.教材内容
人教版必修二第四章第一节内容为工业的区位选择，包含工业区位因素、工业区位因素变化两部分内容，涉及一个案例（鞍钢和宝钢的区位选择）、一个阅读材料（钢铁工业区位选择的三次变化）、三幅独立图像。本部分对应的课程标准为：分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。活动建议为：联系本地实际，讨论某一工业企业的布局特点，以及该工业企业的原料供应和市场联系。本部分内容是在农业地域的形成与发展基础上进行的学习，学生已具备一定的相关问题分析能力。
2.授课群体及过程
授课教师为华师一附中高一地理备课组长李斌老师，授课对象为华师一附中高一年级6班（普通理科班）。教学课时为两个课时。第一课时：工业区位因素（结合多媒体教学）。首先在对比农业生产特点基础上，介绍什么是工业以及工业区位因素。按照学案内容，分小组阅读材料，归纳分析武钢的区位条件。然后让学生根据黑板上的武钢区位图，上讲台分析武钢位于青山区的原因。第二课时：工业区位因素的变化。本节内容依然以学案武钢为教学主线。首先，分析为什么武钢由原来的青山区搬迁至阳逻区。接着进行小组角色扮演，分别作为武汉市长、武钢集团执行总经理、阳逻经济开发区领导、阳逻居民，如何看待武钢在阳逻建立子公司的行为。最后，对区位因素的变化进行归纳总结。
二、研究方法
从实际出发，本研究采用具有“解释的”和“实证的”特征的质性研究。“质性研究”属于“解释主义”的范式，虽然其哲学基础不属于“实证”，但其研究形态却是标准的“实证的”，它以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法（如深度访谈、开放式观察、实物分析等），对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，同时，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动，具有探索社会现象、阐释意义、发掘整体和深层社会文化结构的作用。
1.直接访谈法
鉴于与授课教师有长达三个月的连续接触，所以，直接采用非正式的直接访谈法，在授课结束后随即进行。访谈问题主要围绕为何如此准备本节教学内容进行。另外，本部分内容有一位华中师范大学研二学生一同观摩听课，该生在2013年于华师一附中进行了为期3个月的教育实习，遂也对其进行了直接访谈，主要围绕听课后对本节人文地理教学的看法进行。
2.参与观察法
进入现场观察在质性研究中是一个非常重要的环节，有可能影响到研究的成败。所谓观察，就是一边看，一边想。也就是说，观察不仅仅是一种外显行为，而且还是一种思维活动。在本研究中，以研究者本人作为研究工具，深入课堂，全程参与听课。为尽量保证研究的科学性，使课堂更为接近实际，事先未给学生进行任何特别说明，同时，进入教室听课时，从教室后面进入，以减少对学生的心理干扰。
三、研究结果分析
1.教师访谈
根据访谈内容，主要整理出如下信息。学生大都对人文地理不感兴趣。在进行人文地理内容教学时，需要联系生活实际，进行案例教学，可提高学生兴趣以及认同感。鉴于学生缺乏对工业的直观认识，遂采用多媒体把课本第58页进行图片化处理，以钢铁工业为例向学生展示工业生产的一般过程。不能为了案例教学而进行案例教学。本节内容，武钢的区位选择作为一条教学主线贯穿始终，且在第二节工业地域的形成也可以作为案例继续分析。但是一定要做到形散而神不散。让学生进行角色扮演可充分提高综合分析和辩证思维能力以及课堂参与度,减轻学生的疲劳感。但需根据实际需要，结合班级具体情况开展。
2.研究生访谈
访谈对象在2013年参加教育实习时，主要是必修一自然地理内容。针对本节内容听课之后，她感叹做好高中人文地理教学对于初入职教师而言是很难的一个坎。同时，认为要将如此困难的内容讲解有趣严谨实属不易，需要教师的信息整合、课堂调控能力，案例教学能够顺利进行离不开教师扎实的基本功。
3.参与型观察
第一课时要求学生对三段材料独立阅读分析，而不以小组讨论形式，让学生不会因为小组讨论而存在蒙混心理。同时，教师注重引导，注重培养学生从材料中提取信息的能力，要求学生在讲解区位选择时有理有据。学生在分析、解决地理问题能力方面得到有效训练。在让学生上讲台分析为什么武钢位于青山区时，首先要求画出武汉市的盛行风向以及河流流向。在这里，体现了人文地理教学中，同样离不开对学生认识地理图像的能力的培养和分析问题的严密逻辑性。第二课时通过角色扮演，学生变得十分活跃，热烈讨论。最后由各小组推选代表发言人。令人惊讶的是，学生在这样的氛围中，小组内部也会出现不一致的意见，如作为武钢集团的执行总经理小组，其中一位成员就提出反对意见，认为武钢由青山区搬迁至阳逻区，会由于一部分工人因为家庭、距离等原因不愿意跟随工厂走，另一方面也存在阳逻区这边不一定能寻找到掌握核心技术并娴熟的工人等，以致增加生产成本。面对如此临时突况，教师机智应对，先肯定武钢集团内部其实也可以有不同声音，但随即进行深入分析为什么搬迁至阳逻区利大于弊。
四、讨论与建议
1.充分运用乡土资源
生活案例教学是案例教学的一种，它是充分利用生活中的地理现象、地理事物，引述地理问题、印证地理原理、探究地理规律，将抽象的地理原理、过程和规律具体化，达到降低教学难度、缩短理论与实践距离、提高课堂教学效果的教学方法。案例教学充分体现地理学科的基础性和实用性，利于培养学生的综合素质，实现教与学的统一。本节内容直接采用武钢为教学主线，贯穿始终，让学生学习对生活有用的地理。
2.运用发展变化观点
人文地理现象的产生来源于人类活动，随着社会的发展，各地区的人文地理现象也在不断变化。在高中人文地理教学过程中，需要注重运用“历史分析教学法”实现人文地理教学的过程化。这有利于引导学生认识人文地理事象及其发展过程，探究人文地理规律，以及有利于学生对人文地理问题进行动态分析。本节内容分析武钢随着时间推移，区位因素发生变化，很好地体现了“历史分析教学法”。
3.适当利用角色扮演
1、案例教学的准备工作
案例教学的准备工作是案例教学中最重要的步骤。教师可以课前准备充分的案例，让学生看到教师对案例教学的重视，从而也提升学生在案例教学中的学习积极性。充分的案例可以激发学生的讨论积极性，也让学生有了一个讨论的环境。学生可以在讨论的过程中，掌握本节课所要学习的地理知识，与同学分析本节课的地理知识，进行深入的理解。例如：在学习《区域差异》的时候，教师就需要提前准备多个国家的气候、海陆位置、纬度位置等。学生就可以在课堂上利用教师准备的案例进行充分的讨论，增强对于地理知识的认识，加强地理学习的能力。
2、案例讨论的引导工作
学生在进行案例讨论的时候，教师就需要在旁边对学生进行引导，让学生在正确的思路下进行讨论，不会偏离本节课的学习目标。案例讨论的时候，教师还可以将学生分成小组，让每个学生都有发表自己意见的机会。学生还可以在讲台上进行发言，增强学习地理的积极性。但是，在案例讨论的过程中，肯定会有一些学习成绩不好的同学羞于发言。教师对于这些同学就应该加强鼓励，让学习成绩不太好的同学进行发言，同时让学习成绩好的同学带动着学习差一点的同学进行讨论，增强学习不太好的同学的自信心。让案例教学深入到每一个学生中。例如：在学习《可持续发展的基本原则》的时候，就需要讨论哪些措施符合了哪几个原则，这才需要学生进行积极主动的讨论。学生在讨论的过程中，不自觉的就会提升对于地理知识的认同感，明白案例教学非常适合高中人文地理的学习。而且，学习差一点的同学的学习积极性也会得到提升。学生在讨论的过程中，还应当注意保持课堂纪律，让讨论的话语不能影响其他班上课。
3、案例教学的总结工作
学生在经过紧张激烈的讨论中，肯定会产生对于知识的看法。但是没有经过合理的总结，这些知识也不会成为学生自己真正学到的知识。所以，教师在课堂上就需要在课堂上对学生案例讨论的结果进行总结，并且及时的对小组讨论的结果进行讨论；教师还需要在整个讨论结束的时候进行总结，总结本节课的知识点，让学生明确本节课的难点与重点。例如：在进行《中国可持续发展之路》讨论的时候，教师就可以根据学生讨论的结果进行总结，也可以让学生自己试着进行总结。教师就可以总结中国的可持续发展战略主要从：人口、资源、环境、稳定战略中进行总结。这样有条理的进行总结，可以让学生对地理的知识构建知识网络，提升地理学习的能力。
二、案例教学的特点
案例教学的特点有自主性、探究性、实践性三个特点。所谓的自主性就是在案例教学中学生占据着最大的学习自主性，探究性就是学生在案例教学中能够与同学进行知识的探究，实践性指的就是讲地理知识运用到日常生活中、并从日常生活中获取地理知识。这三个特点最大程度的概括了案例教学的优点，案例教学可以让学生的自主探究能力得到发展，可以让教师的教学更为高效。学生可以通过案例教学，深刻的理解人文地理的学习方法，并从教师的教学中找到适合自己的学习方法。
三、结语
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一、论文需报送全文，文稿请用Word录入排版，A4版面，单倍行距，页边距上下各2.5cm、左右各2cm，页眉页脚取默认值，插入页码居中。文题和正文中的数字及西文字母用TimesNewRoman字体。全文字数不超过5000字，版面不超过5页。
二、文章结构。论文应依次包含论文题目、作者姓名、作者单位及通讯地址、摘要、关键词、正文、参考文献、作者简介等。
其中，论文题目、作者姓名、作者单位、通讯地址、邮编、摘要、关键词分别用中英文表示。论文应完整且简明扼要，需包括必要的研究背景、研究方法、研究结果与分析等；应保留涉及主要观点的图片、曲线和表格，并注明数据来源。根据论文集出版需要，编辑有权对稿件进行删改。
三、论文格式
1.正文以前部分
(1)中文格式
论文题目：三号黑体，居中排，文头顶空一行。
作者姓名：小三号楷体，居中排，两字姓名中间空一全角格，作者之间用逗号区分。
作者单位及通讯地址：按省名、城市名、邮编顺序排列，五号宋体，居中排，全部内容置于括号之中。作者单位与省市名之间用逗号，城市名与邮编之间空一全角格。作者单位多于一个在作者姓名处用上角标注。
摘要：“摘要”二字小五号黑体；内容小五号宋体，不少于200字。
关键词：需列出3～5个。“关键词”三字小五号黑体，其他小五号宋体，第1个关键词应为二级学科名称，学科分类标准执行国家标准(GB/T13745-92)，中文关键词之间用分号。
(2)英文格式
英文字体均使用TimesNewRoman字体。其中，论文题目用三号字体、加粗、居中排；作者姓名用四号字体、居中排，多位作者之间用逗号区分，姓大写，名首字母大写，中间不加连字符；作者单位及通讯地址用五号字体、居中排，全部内容置于括号之中；摘要，“Abstract”一词五号加粗，内容五号字体，不少于200个词，用过去时态叙述作者工作，用现在时态叙述作者结论；关键词，“Keywords”一词五号加粗，内容五号字体。英文关键词之间用逗号。作者单位与摘要之间、关键词与正文之间分别空一行。
(3)正文之前的所有内容左右各缩进2字符。
2.正文
五号宋体通排；文中所用计量单位，一律按国际通用标准或国家标准，并用英文书写，如hm2，kg等；文中年代、年月日、数字一律用阿拉伯数字表示。
文中图、表应有自明性，且随文出现。图以10幅为限。尽量采用Word文档以插入表格方式制作三线表。图(表)须有图(表)题，紧随文后，且在同一页面。图中文字、符号或坐标图中的标目、标值须写清。标目应使用符合国家标准的物理量和单位符号。表的内容切忌与插图和文字内容重复。
正文中的各级标题、图、表体例见表1、表2：
表1标题体例
标题级别字体字号格式说明与举例一级标题宋体四号加粗顶格排，单占行阿拉伯数字后空1格，如“1概述”二级标题宋体小四加粗顶格排，单占行如“1.1仿真实现方法”三级标题宋体五号加粗顶格排，单占行如“1.1.1管网仿真实现方法”四级标题五号宋体左空2字，右空1字，接排正文阿拉伯数字加括号，如“(1)”允许用于无标题段落
表2图、表、注释及参考文献体例
内容字体字号格式说明图题五号黑体排图下，居中，单占行图号按流水排序，如“图1”“图2”图注小五号宋体排图题下，居中，接排序号按流水排序，如“注1”表题五号黑体排表上，居中，可在斜杠后接排计量单位，组合单位需加括号如“表5几种车辆的速度/(km/h)”表序号按流水排序，如“表1”、“表2”表栏头小五号宋体各栏居中，计量单位格式同上图文/表文小五号宋体表文首行前空1字，段中可用标点，段后不用标点
3.参考文献
文章必须有参考文献，请列主要的参考文献，在文中对应位置以右上角标的形式标注；“参考文献”四字作为标题，五号黑体，居中，段前段后各空0.5行；参考文献内容用小五号宋体；参考文献按文中出现的先后顺序编号，文献著录格式如下。
连续出版物：[序号]作者.文题[J].刊名，年，卷(期)：起始页码-终止页码.
专著：[序号]作者.书名[M].出版地：出版者，出版年.起始页码-终止页码.
译著：[序号]作者.书名[M].译者.出版地：出版者，出版年.起始页码-终止页码.
论文集：[序号]作者.文题[A].编者.文集[C].出版地：出版者，出版年.起始-终止页码.
学位论文：[序号]作者.文题[D].所在城市：保存单位，年份.起始页码-终止页码.
专利：[序号]申请者.专利名[P].国名及专利号，日期.
技术标准：[序号]技术标准代号.技术标准名称[S].
技术报告：[序号]作者.文题[R].报告代码及编号，地名：责任单位，年份.
报纸文章：[序号]作者.文题[N].报纸名，出版日期(版次).
在线文献(电子公告)：[序号]作者.文题[EB/OL].http：//…，日期.
光盘文献(数据库)：[序号]作者.[DB/CD].出版地：出版者，出版日期.
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请在正文首页以脚注形式附第一作者简介，“作者简介”四字小五号黑体左起顶格排；作者简介内容小五号宋体，100字以内，包括姓名、性别、学位、职称、从事的研究领域；参加的全国学会名称、中国科协个人会员登记号(相当于中国科学技术工作者个人的学术号，如您目前尚无，可通过加入相应的学会得到，已是会员的，可向学会索要。学会的联系方法请登录中国科协网站查询)、联系电话(手机)、E-mail等
参考范文：
例谈人文地理试题的解题策略
一、人文地理试题的特征
人文地理试题以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以人口、城市、资源、环境、产业发展等问题为重点，以图表为支撑，考查人文地理主干知识，考查考生运用图表、数据解题的能力及对地理信息的采集、整理、归纳、分析总结的能力。人文地理试题有以下几个特征。
1.区域性
人文地理学是一门关于地域分异的科学，以区域为研究核心。人文地理试题常以微观区域为背景，考查区域内重要的人文地理事物和现象，要求考生能运用人文地理学的基本原理和观点来分析或评价某一区域环境中的人类生产活动的合理性。
2.综合性
地理学研究的地球表面是一个多种要素相互作用的综合体，这决定了地理学具有综合性的特点。地理学不限于研究地球表面中的各个要素，更重要的是把地球表面作为统一的整体综合地研究，着重研究各要素之间的相互作用、相互关系。故人文地理试题具有综合性的特征。
3.探索性
地理学这门课程旨在帮助学生学习地理科学知识，认识人类与地理环境的关系；引导学生掌握地理学习和研究的方法，弘扬科学精神和人文精神，培养创新精神和实践能力；引导学生关注地方、国家和全球的地理问题，树立可持续发展观念。也就是说，学习地理是奔着解决我们发展过程中遇到的或将要遇到的问题去的，作为考查地理知识和地理素养的人文地理试题必然具有探索性的特征。
4.开放性
地理课程是落实“立德树人”的重要载体，其目标是使学生形成正确的人地协调观，培育家国情怀，拓展全球视野，增强社会责任感；使学生学会运用地理的综合思维、区域认知方法认识、理解、解释我们生存的自然环境和人文环境；使学生掌握学习和探究地理问题的方法和技术，具备地理实践能力，为未来学习和走向社会打下基础。开放的人文地理试题能全面考查学生是否具备科学的人地观、发展观，是否具备辩证分析问题、科学合理解决地理问题的能力。近几年来，人文地理试题的开放性越来越明显。
二、人文地理试题的解题策略
1.科学建模
人文地理学虽然知识点多、散，但人文地理内容“形散而神不散”，可以通过建模的形式将知识点串联起来。例如，我们在学习鲁尔工业区时，要详细分析鲁尔工业区的工业类型、支撑其发展的基础、兴起衰落的原因、整治的措施，整理出一套有关鲁尔工业区的模型。我们还要将鲁尔工业区模型进行补充、修正，以形成具有普遍意义的传统工业区模型。我们还可针对某类试题，建立答题模型。一个完整的答题模型包括四部分：标题、适用条件、答题要点、备注。
2.精准套模（套用模型），巧妙用模、验模
完成各类问题的建模只是完成了基础性工作，要想在人文地理试题上获得高分还得精准地分析背景材料和巧妙地运用模型。
一道人文地理试题一般由背景材料、图形、设问三部分组成。在做题时，我们一般分四个步骤进行，下面以2016年高考江苏省地理试卷第28题第（1）题为例（试题略），简述套模、用模方法。
第一步，粗读材料、细审设问。拿到试题时，要快速、粗略地浏览所给材料和图形，知道材料和图形描述的是攀枝花城市转型的地理现象。然后要认真、仔细地阅读分析每一个设问，从设问中剥离出所考查的知识点，思考可套用的模型。第（1）题设问有两个。一个是攀枝花发展成为“钢城”的有利条件是什么？“钢城”顾名思义攀枝花的工业以钢铁产业为中心，故可将设问归为传统工业发展的条件。另一个是攀枝花作为老工业基地，其可持续发展面临的问题是什么？攀枝花作为老工业基地，之所以出现问题主要是因为产业结构单一和发展中没有处理好环境与发展的关系。该设问可以归为传统工业区衰落的原因。
第二步，依据模型要点细嚼材料，提取有用信息。根据第一步对第（1）题设问的分析可知，本题要用到两个模型。第一个模型要点为位置、交通、市场、能源、钢铁原料、水源、科技、劳动力、政策、产业基础等。第二个模型要点为产业结构单一、钢铁过剩、资源短缺、煤炭地位下降、技术冲击、环境问题突出、配套基础设施落后等。
第三步，整理答题要点，并作修订检查。在整理语言要点时，要将思维过程和思维结果用针对性和专业性强、逻辑性和层次性分明、条理清晰的简洁语言表达出来。要点间要相互补充，以形成完整的答案。
第四步，书写答案。要求字迹清楚，分点作答。
以上四个步骤中，第一步实际上就是通过细审设问来套模，第二、三步就是用模、验模的过程。
在解答人文地理试题时按上述步骤和方法能有效提高解题的效率和准确率，但要娴熟地运用此方法还需多加练习。
1.1人工湿地污水处理技术的历史
德国科学家曾的实验中发现了芦苇可以将水中的污染物质去除，随后又对这一现象进行了详细的研究并且开发出一系列的实验系统。随后的几十年中又有科学家提出了根区法，这是人工湿地污水处理发展的最初阶段，对于人类的发展有着十分重要的作用，是人工湿地污水处理技术上一个巨大的飞跃。目前对于人工湿地污水处理技术达成了基本一致的共识，就是利用水中的植物、微生物和化学这三种方式对湿地污水进行同步作用将湿地中的污水去除达到净化湿地水质的目的。
1.2人工湿地污水处理技术的基本类型
将人工湿地污水处理技术按照工程设计和水体流态进行分类，人工湿地污水处理技术一般可以分为三个。第一个是表面流湿地，这种湿地是不需要砂砾等物质来作为填料的。因此它的成本十分的低，但是这种湿地由于没有填料所以不能够承受住很大的负荷。第二种湿地类型是水平潜流湿地，这种湿地可以有效的去除水质中的污染物，对净化水体来说是最好的湿地，这种湿地受周围环境影响也是比较小的，在任何季节都可以进行使用。第三种湿地是垂直流湿地，这种湿地的效果是最好的，他几乎将前面两种湿地的优点都结合进来，但是它有着一个致命的缺点，那就是成本太高，因此还没有被广泛的使用。
1.3人工湿地污水处理技术的优点和不足
1.3.1人工湿地污水处理技术的优点
（1）成本小，便于运营
与传统工艺相比，人工湿地处理污水技术的建设成本是比较低廉的，建设完成之后的管理和维护费用也是很少的。因此对于人工湿地的建立可以使得我国的污水集中进行处理并且可以节省大量用于处理污水的资金。
（2）人工湿地污水处理系统组合多样性、针对性
人工湿地污水处理技术一般来说分为两个部分，第一部分是人工基质，这一部分是由土壤或者砂砾等物质组成的，在对污水进行处理的过程中不同的基质对于污水的处理也是不同的，不同的基质对污水处理有着不同的效果。第二部分是水生植物，这种方式就是通过植物来进行污水的处理，在实际应用的过程中比较常见的植物是芦苇、红枫和美人蕉等植物，经过相关的实验表明不同的植物对于不同的污水也有着不同的处理方法，所带来的效果也是不同的。因此，只有对于这两种方法有着充分的认识和了解并且进行灵活的运用才可以更多的对污水进行处理，使得人工湿地污水处理系统更加的具有多样性和针对性。
（3）独特的绿化环境功能
人工湿地和自然湿地都有着一个共同点，那就是在湿地周围都种植着许多的水生植物，众多的植物对于环境的绿化也起到了一定的作用。当人工湿地中的植物成长到一定的规模之后，就会增加城市中的绿地面积，对于城市的绿岛效应可以起到很好的消除作用，还可以为人们提供一片新型的绿地和城市景观。
1.3.2人工湿地污水处理技术的不足
（1）容易受到气候的影响
人工湿地中的植物直接决定了人工湿地污水处理系统对于污水处理经济效益，而决定植物生长的就是气候。因此气候对于人工湿地污水处理系统有着十分重要的影响，他直接决定了人工湿地污水处理系统是否能够有效的对污水进行合理高效的处理。另外，当气温较低时会使得湿地中的水体产生冻结的现象，这样就会使得湿地中的水体流动速度减慢从而影响到人工湿地污水处理系统的正常工作。
（2）占地面积大
人工湿地污水处理系统处理污水的效果和人工湿地的占地面积有着十分密切的联系。当人工湿地面积增大时，处理污水的速度就会得到大大的提高从而节省了更多的时间处理更多的污水。当人工湿地面积减少时，处理污水的时间就会变得比原来处理污水的时间多，这样就会造成了时间上的浪费，也会使得人工湿地处理污水的速度下降。
（3）容易出现饱和现象
人工湿地能够有效的去除水中的污染物质，但是随着时间的不断增加，过多的污染物会残留在水中得不到及时的处理而造成污染。当污染物质的增加速度超过了人工湿地的自净能力时，就会产生污染物质的剩余从而使得人工湿地无法正常对污水进行处理。
2我国人工湿地污水处理技术的现状及分析
2.1我国人工湿地污水处理技术的现状
人工湿地污水处理技术是来自西方国家的，对于环保方面西方国家一直处于世界的前列。我国对于人工湿地处理污水技术的研究相对于西方国家来说是比较晚的。因此我国的人工湿地处理污水技术还不是很成熟，还有很多的技术需要改进。只有在我国的人工湿地处理技术得到完善之后才可以使得我国的人工湿地得到充分的利用，从而能够更好的保护环境和对污水进行处理。这样不仅仅可以处理污水，还可以促进我国经济的发展，使得我国的经济得到更快更好的发展。
2.2我国人工湿地污水处理技术的现状分析
我国对于人工湿地处理技术的研究是从“七五”之后开始的，目前我国仍然处于一个起步阶段。我国对于人工湿地的建设还没有引起足够的重视，大部分的地区都是处于一种观察的状态，即使是收到了命令也会延后执行。我国对于人工湿地污水处理技术的研究虽然已经有了几十年但是还没有形成一个比较完善的系统和组织，对于人工湿地污水处理技术的研究还只是停在一个具体的方面上面，还没有形成一个有机的统一，所研究的项目也不具有系统性。但是在近些年的发展中，我国对于人工湿地污水处理技术渐渐的引起了重视，相关的研究也变得比以往多，这是一个很好的趋势，今后我国必定能够在短时间内得到较为快速的发展，使得人工湿地污水处理技术在我国可以得到更好的应用。
3结束语
20世纪中后期，经济全球化在形式与内容、广度与深度上呈现了迅速进展，从根本上带来了美国社会经济结构的巨大变化，包括大规模生产的工业时代的终结，以信息和服务业为重要基础的新经济模式的出现，贫富两极分化加剧，城市内部经济活动的分散以及城市连绵区的形成等，洛杉矶学派正是源起这一时期。1986年《社会与空间》推出了一期探讨洛杉矶的特刊，此后这些研究洛杉矶现象为主的学者们被美国学术界称为“洛杉矶学派（LosAngelesSchool）”。该学派在1980年代末召开了一系列的学术会议，出版了许多著作，对洛杉矶的研究也渐成体系[1]。一般认为，洛杉矶学派主要是对美国加利福尼亚大学洛杉矶分校、南加州大学的几位地理学家学术观点与系统思想的统称。洛杉矶学派的主要代表人物包括爱德华?索亚（EdwardW.Soja）、艾伦?斯科特（AllenJ.Scott）、迈克?戴维斯(MikeDavis)、迈克尔?迪尔（MichaelJ.Dear）等。他们认为，洛杉矶大都市区的发展现实或许反映了全球化背景下众多城市发展的趋势，是后现代大都市的典型文献[2~4]。从传统的城市发展理论来看，洛杉矶大都市区具有很多例外的特征。在传统理论中，城市中心具有重要的控制与影响能力，会对周边地区起到辐射与带动作用。但洛杉矶大都市区并没有一个明显的发挥控制与影响能力的城市中心，多中心化、零散化、碎片化的城市结构似乎在洛杉矶大都市区发展的多个方面都有所体现。虽然在很多层面上与传统的城市发展路径有所差异，洛杉矶大都市区却始终是极具活力的多元文化的地区，吸引了大量移民，是美国西海岸重要的工业增长极和具有重要影响力的国际大都市。这样的特殊性使得这批学者加强了对洛杉矶大都市区的关注，并针对其发展历程和特征总结出了一系列重要的学术成果。基于洛杉矶大都市区多元化的复杂特征，洛杉矶学派各位代表人物描述和理解洛杉矶的方式和角度也是多元的。迪尔认为洛杉矶不同于传统工业城市的发展形态与一般特征，是城市区域由现代主义范式向后现代主义范式转变的典型代表，强调建立对差异性、不确定性与多元性的理解[2，3]。戴维斯关注的是洛杉矶的社会种族问题与城市管治，他从洛杉矶知识分子流派、政治领导人更替、住房市场的变化、社会犯罪、宗教和生态环境几个方面进行考查，认为洛杉矶的社会两极分化与种族矛盾已经对社会经济发展造成了很大影响；洛杉矶在人口扩张、地域无限蔓延的同时，也对城市生态环境造成了极大的破坏[4]。斯科特则更专注于全球化背景下洛杉矶大都市区产业活动空间的演变，弹性生产空间的灵活性维持了产业吸纳就业的能力，劳动分工在更广阔的空间范围中扩张，使得洛杉矶在经历了福特式生产危机之后迅速转型，经济得以复苏[5]。索亚更像是洛杉矶学派的集大成者和系统的梳理者，他将这些关于洛杉矶的思考、分析和阐释归纳在统一的理论框架下，在多部著作中汇聚成洛杉矶学派的核心思想与基本内涵[6~9]。洛杉矶学派认为，城市向后大都市转变的过程是不稳定的，将会遇到的突发问题和矛盾是难以预见的，洛杉矶大都市区正处于这样的转型过程中，其进展似乎比其它地方更快，针对洛杉矶大都市区的分析，既是对一个都市区域转变的典型说明，同时也可以为其它城市空间提供比较分析的依据。
2洛杉矶学派的理论基础：社会-空间辩证法
洛杉矶学派的代表人物主要是地理学家，而地理学的核心概念之一就是空间，因此，对于空间概念的内涵理解是洛杉矶学派的重要理论基础。洛杉矶学派在很大程度上受到了后现代空间观的影响，认为空间不是简单的物理空间，而是一种建构空间，是各类复杂社会关系的产物，需要结合特定时期特定地点进行分析，并不具有普适的一般规律。洛杉矶学派提倡接受空间的多元性，认为不同地区的历史基础和发展过程都不尽相同，面对的社会矛盾也不同，而最终构成的空间将是各异的。洛杉矶学派对“空间”的认识在很大程度上受到新马克思主义学派代表人物亨利?列斐伏尔（HenryLefebvre）的影响，他被迪尔称为“潜在的后现代主义者”[3]，主要贡献在于强调了空间的作用，批判了以往对于空间的忽视。1974年，列斐伏尔首先丰富了对空间概念的内涵界定，认为“空间并不是一个预先给定的东西，而是社会实践的产物”，即“社会空间”的概念[10，11]。同时这种社会空间服从于当前生产方式，为了保障社会生产方式顺利运行，社会实践需要生产出与之相适应的空间。在列斐伏尔的思想中，社会发展与社会空间的生产是交织在一起的，他非常重视“社会空间”在发展过程中所发挥的重要作用[12]。索亚为洛杉矶学派的理论基础做出了重要的贡献，他梳理了生产方式、社会关系与空间关系之间的逻辑思辨过程，提出了“社会空间辩证法”。他认为，生产方式的确立服从于人们劳动的基本目的，生产方式直接决定了社会关系与空间关系，各种社会关系与空间关系具有辩证的交互作用，即各类错综复杂的生产关系可以形成空间，同时也在一定程度上被空间影响。空间具有双重性质，既是社会实践和社会关系的结果和产物，同时也是社会实践的重要前提和中介。概括地说，洛杉矶学派对于“空间”基本特性的认识包括，空间服从于人类劳动的目的；由社会关系生产；并不是具有构建法则与独特演变机制的独立结构，而是与社会关系相关并在一定程度上可能会对社会关系造成限制与影响。
3洛杉矶学派的现实逻辑：危机与重构
根据社会-空间辩证关系的分析框架，来自内外部的力量对生产方式造成的冲击将导致社会关系与空间关系的相应变动，原有的社会关系与空间关系难以维系生产方式的平稳运行，“社会危机”将会产生，此时社会关系与空间关系需要调整以实现新的平衡，即实现“重构”。因此，危机与重构是社会-空间辩证关系在城市区域发展现实中的投射。“重构”源于“危机”的观点强化并升华了长期以来人们对于“重构”的不充分认识。人们通常理解的是，重构是解除当下危机的一种办法，但是索亚补充强调的是，“重构”传达的并不是一种“从头再来”、“推倒重来”的概念，而是基于城市、区域发展基础而做出的为抵抗新生危机的调整。城市空间化的序列是累积性的，每一个阶段都包括着早期地理的痕迹，而这种历史上积累的社会、经济、文化等复杂的影响与作用是不可忽视的。同时，重构并不是一劳永逸的，社会始终处于演化发展的过程，重构在成为危机的解决方法的同时，可能也埋下了新危机的种子。危机与重构相互作用，螺旋上升。洛杉矶的发展过程也恰好可以说明这一观点。1965年（瓦茨黑人骚乱）与1992年（大规模的黑人暴动）是洛杉矶大都市区发展过程中2个重要的标志时点[13，14]。1965年的暴乱可以作为社会矛盾激化的一个信号，此后洛杉矶实现了一定程度的重构，包括新产业空间的出现、边缘城市的发展等，也取得了不错的成效。数据显示，1970~1980年，纽约几乎失去了33万个制造业就业岗位，而洛杉矶区域却增加了22.6万个制造业就业岗位[6]。然而1992年黑人暴动的出现，标志着再一次社会矛盾的激化，反映了洛杉矶在向后现代都市转型过程中所面临的新的危机。
4洛杉矶学派的分析蓝本：后现代的洛杉矶
4.1危机与挑战20世纪中期，洛杉矶大都市区的发展如日中天，索亚曾将这一时期的洛杉矶大都市区描述为：“福特主义工业扩张的示范性竞技场，凯恩斯主义的需求刺激和批量消费主义的示范性竞技场，牵动着联邦宏观经济的重要力量，具有稳定劳工而建立的政府、工商界和工会之间的各类社会契约，由交通和住宅主导的最典型的美国式郊区化”[6]。20世纪中后期，洛杉矶的生产方式开始受到外部环境变化的冲击。在全球化的作用下，前所未有的大量跨国流通和交易使得产业链被划分为多个生产片段，同时被配置在全球不同的地点。大量福特式生产制造业企业利润持续下降，难以维持工人工资和福利。同时，石油价格和能源成本的上涨造成了制造业生产成本的提升。为节约开支，大型传统工业企业不得不开始裁员，许多工厂开始倒闭，这不仅增强了社会不稳定性，而且影响了部分劳动力市场，大量原先在传统工业中由工会组织管理与保护的劳动力被重新释放到社会。同时，洛杉矶始终是一个移民比重很高的地区，这一时期在新移民法刺激下，更多的外来移民不断涌入，造成了公共基础服务的供应短缺。这些外来移民多集中在洛杉矶市中心周边地域，例如非裔多集中在洛杉矶市中心南部，西班牙裔多聚居在市中心东部，白人则不断向更远的郊外迁移。由于种族隔离的就业制度与公共住房法案的失败，外来移民贫困率不断上升，住房问题与社会服务供给不足现象日益凸显，加剧了种族关系的紧张。
4.2经济重构：去工业化和重新工业化在如何向后工业化阶段转型的探讨中，很多学者认为，服务经济和信息技术主要是基于消费和服务，并不是基于制造业的生产，因此主张大力发展现代服务业，倡导消费主义，激发经济活力[15]。然而正如洛杉矶学派对于“危机”与“重构”的观点所言，重构并不是一个推倒重来的过程，在很大程度上要受到上一阶段发展的影响。1960年代的洛杉矶是一个非常典型的工业技术地区，航空工业、民用飞机制造、电子工业以及一些国防业务是重要的支撑产业，在这样工业化特点鲜明的地区倡导以消费主义为主的服务经济是不合适的。因此，洛杉矶学派肯定了制造业在转型阶段的重要性。斯科特的观点最为鲜明，他认为，在新时期，利用快速提升的信息化技术、互联网交流以及交通联系优势，整合大量传统工业转移出来的劳动力与外来移民，在一定程度上继续加强产业竞争优势的塑造和打造经济增长点，是洛杉矶大都市区经济重构的主要原则[16]。洛杉矶学派将发生在洛杉矶的经济重构过程概括为“去工业化”和“重新工业化”。所谓“去工业化”指的是降低标准化生产制造的产业投入，如这一时期位于洛杉矶的美国西部最大的汽车生产线、轮胎和玻璃制造业、钢铁产业的主要生产区均已关闭。所谓“重新工业化”则指的是洛杉矶大都市区内部以高科技为基础的生产、以工艺为基础的劳动密集型工业（如服装、家具、珠宝生产和电影生产）和生产业（金融保险、房地产公司、广告宣传、法律服务）的发展。经过这样的转变，洛杉矶确实走出了福特工业生产危机。高技术产业和服务业的扩展提升了洛杉矶高技术人员的比重，低工资的服务行业和制造业就业岗位包括临时性工作岗位也实现了更大的扩张。灵活弹性组织的产生满足了不断变化的劳工需求，从前集中于大规模生产线的劳动力开始转向灵活弹性生产组织。新产业空间的形成是洛杉矶经济重构过程中的重要产物。斯科特曾经研究过文图拉县和圣费尔南多河谷高科技产业的空间布局[17]。起初，工业企业主要集中于城市中心。二战后，城市中心的企业由于地价上升而逐渐开始迁移到土地成本较低的地带。1960年代之后，大量拉美移民涌入圣费尔南多河谷一带，为弹性生产的灵活小型企业提供了廉价劳动力。区域空间内部逐渐呈现“大分散、小集聚”的产业空间布局。倾向于集聚的企业更多的是专业化程度较高、对溢出效应和面对面交流要求更高的重要环节。分散的则是灵活的弹性生产空间，与外来移民相对均匀的空间分布呈现一定空间相关性。
4.3地理重构：各空间尺度地区的发展兴盛如果说以新产业空间的兴起为代表的经济重构是全球化背景下洛杉矶新经济秩序的重要解释，那么洛杉矶大都市区在地理空间上的重构则是后福特生产方式的重要产物。随着传统工业区的衰落所引发的经济重构，洛杉矶中心城市之外的边缘地区、地区发生了迅速的扩张。索亚认为，这些与传统意义上的城市拥有一样重要地位的全球经济新型工业空间，不仅仅是中心城市的卫星城，从更大意义上来讲更像是一个独立的城市。这些边缘地区或地区直接与全球范围内的生产网络相连，使得城市内部中心与郊区之间的等级更加模糊，同时也淡化了中心城市作为“本地和地区文化中心”的角色。分别从洛杉矶县、洛杉矶大都市区2个空间尺度来说明其地理重构特征。在洛杉矶县内部，以的圣莫尼卡到帕罗斯贝尔德斯半岛区域为例，该区域位于洛杉矶国际机场周边，业已发展成为以航空工业为核心基础的综合性发展区域，既有航空工业、国防高科技工业的企业聚集，同时也是电子信息技术产业、银行、保险公司和名目繁多的商业服务快速扩展的地区。放大到洛杉矶大都市区的空间尺度来看，1970年代奥兰治、圣贝纳迪诺、里弗赛德和文图拉4个县，人口增长率达到40%，就业增长率甚至更高[6]。同时，这些地区的内部结构越来越像一个完整的城市综合体。以奥兰治县为例，在这个以高科技产业为标志的地区内部，既有高收入人群的高档住宅区，也有廉价劳工的聚居地，既有作为主要经济发展动力的高科技企业，又有大型区域商业购物中心和休闲娱乐空间。总之，无论是着眼于洛杉矶大都市区尺度还是洛杉矶县尺度，郊区地带、边缘地带、地区的重构特征，很难用传统的城市和郊区的定义进行界定，这些地区越来越独立于传统意义上的城市中心，均呈现出了一般城市的特征。
4.4对现有重构的批判与思考从洛杉矶大都市区整体就业增长情况来看，经济重构确实卓有成效。1972~1979年，航空航天、电子工业领域就业率增加了50%，制造业的总就业率从23%上升到26%[6]。然而，在经济复苏的同时，更大数量的劳动者由于不再受扩张时期社会契约的保障，则向下渗透到相对低技能、低工资的生产性和一般服务业行列。以迅速发展扩张的服装业为例，就业人数在1970~1980年扩展了近60%，占制造业就业总增长数的12%[6]。由于需要适应多样化的个性需求，后福特方式的服装生产过程往往是高度劳动密集型的，往往发生在灵活布局的小车间，生产环节多由工会化程度较低的低收入人群（如黑人移民）完成。因此经济重构在一定程度上带来了劳动力市场的分化，在某种程度上造成了以种族、移民身份、性别和收入水平为依据的进一步零散化。然而在区域劳动力市场的进一步分化下，以职业地位高低划分的居住隔离现象愈加明显。例如，洛杉矶县蓝领工人阶级居住在较老的中心城市里，而控制劳动力的主管人员、经营人员和监督人员则居住在地区，中产阶级等白领职业居住分布相对均匀。最后，这种居住隔离极化的空间通常通过专门化的居住范围划定与管理方式而不断强化，这种管理方式体现在城市环境建设以及城市空间的私有化、治安监督、维护管理的方方面面。洛杉矶学派的代表人物之一戴维斯认为，洛杉矶大都市区提供了过度的安全服务和监督管理，这只会再度加重社会的分化[18]。他将这种现象概括为“堡垒中的洛杉矶”，“收入水平直接决定了能否获取为私人提供的保护，同时也决定了只有在一些被划定的郊区内才能享有的特权”[18]。对于高收入群体的社区，到处有围墙封闭，出入设置岗亭，私人和公共的治安服务相互交织。对于低收入群体的居住空间，也有专门的划定与管理手段，但要受到警察的监督，多数情况只能在限定范围内活动。洛杉矶学派认为，各方研究与讨论关于当代都市和区域发展的成功故事永远都多于关于新进程失败与负面效应的讨论。洛杉矶确实从福特生产方式带来的危机中成功地实现了复苏，但是在后福特方式空间实践的扩张弥漫阶段，在弹性时代的发展进程中，一些潜在的危机也在持续蔓延，例如公共空间的萎缩和毁灭[19]，富人空间的私有化，贫富阶级的严重分化。
5洛杉矶学派对人文地理学发展的贡献
20世纪初期在工业化和城市化背景下诞生的芝加哥学派（ChicagoSchool）曾经对人文地理学的发展产生了重大的影响，20世纪末期在全球化浪潮和后工业社会中兴起的洛杉矶学派注定将给人文地理学的发展再一次带来革命性的贡献。洛杉矶学派丰富的思想内涵对于人地关系的深入认识乃至人文地理学重要分支领域的发展都会带来深刻的变化。
5.1“人地关系”的深入认识人文地理学是研究地球表层各种人文现象与人类活动发生发展过程、动态演化特征及其地域分异规律的科学，其研究的核心是人地关系地域系统[20]。经典的人地关系表现为，人类利用和改造地理环境，地理环境也对人的生产活动与社会活动造成一定限制。洛杉矶学派最突出的理论贡献之一则是索亚提出的社会—空间辩证法[6]，清晰地阐述了生产方式、社会关系与空间关系之间的关系以及空间的丰富属性。事实上，这种社会—空间辩证思想为人文地理学核心研究主题“人地关系”提供了一种新的理解和阐释，同时在内容上也丰富了人地关系的内涵。索亚所谓的“社会关系”可以对应“人”的含义，即可视为人类生产活动与社会活动所涉及的各类联系与作用，“空间关系”则可以看作是对“地”的补充与丰富，既包括自然空间，同时也包括人文空间，甚至是不同空间之间的交互影响。社会经济关系的重构与变动往往为空间重构提供了根本动力与作用影响，直接决定了要素在地理空间上的分布形式，由于要素带有明显的社会属性、文化属性等等，因此，在地理空间上不仅存在形态上的中心、次中心以及非中心地域，同时还存在收入水平差异、种族差异、性别差异、行为习惯以及各种偏好的空间差异等。这些要素的聚集空间形式、社会属性空间、文化属性空间叠加在一起，形成了复杂的空间关系。同时，空间关系也将反作用于社会经济关系，如洛杉矶大都市区的富有白人群体不希望与黑人种族及低收入群体存在太多的交流与联系，因此在管理和空间设计上加强空间隔离，这又进一步强化了社会对立关系，埋下了危机的根源。
5.2对经济地理领域的贡献：弹性生产下的新产业空间经济地理学关注不同时代背景下经济产业活动的空间布局、演化特征以及产业空间组织和载体的发展。对于福特生产方式危机后的新经济秩序，洛杉矶学派首先肯定了制造业对于地区经济的重要性，同时基于弹性灵活专业化生产提出了“新产业空间理论”，丰富了企业区位选择理论。传统区位理论认为，原材料、各类要素以及消费市场等外力作用是决定企业区位选择的重要影响因素。洛杉矶学派的新产业空间理论则认为，由其生产特点和投入要素所形成的区位要求只能在短期对经济活动空间布局产生影响，从长期来看，企业更多地是通过加强技术创新、进行组织变革、要素优化等提升核心竞争力。企业长期积累培养的核心竞争力将在一定程度上克服外部区位条件对企业区位选择造成的限制，也将根据不同地区社会经济基础与发展路径而呈现出多元化的产业空间特征。新产业空间理论的观点得到了广泛应用，例如，硅谷诞生于传统工业区以外并不具有区位优势的地方，但其发展得益于要素创新水平与制度保障。后期，迈克尔?斯托帕（MichaelStorper）对于弹性灵活生产方式背后的制度支撑、知识交流溢出方式进行了更为深入的探讨，主张利用质性分析方法结合地区发展特点对所形成的产业空间现象进行剖析解读[21~23]。这些研究均对根植于地区自身的企业网络、企业集群、企业关联、知识溢出以及创新网络的探索提供了重要的基础，解释了在全球化力量日益强大的时代、在各个环节看似可以更加随意布局的时代，为何一些产业或者更加细分的环节依然在一定地理空间内集聚或分散，制度关系、文化关系、知识联系的交错关联均为企业空间组织形式的多样性提供了空间。
5.3对城市地理领域的贡献：多中心城市区域的形成发展在传统城市地理概念中，“城市中心”始终在城市空间中处于支配地位。如芝加哥学派强调城市中心的地位，认为向外扩散是城市中心的部分功能逐渐向地区转移[24~26]。彼得?霍尔（PeterHall）总结提出的城市演变模型，实质上是将郊区化看作是中心城市的要素分散化过程。美国多数城市的空间演化表现为要素由城市中心向外低密度分散化，而洛杉矶大都市区有“大分散、小集中”的模式则展示出不同的特征。洛杉矶大都市区内部的郊区及地区通常是具有独立特性的发展空间[27]，因而城市区域实体空间的扩大以及城市功能在空间上的扩张已经不再是一个单中心的蔓延过程，而是逐渐向更复杂的多中心转化。洛杉矶学派的“多中心”结构为几乎同一时期提出的“边缘城市”概念带来了充分的阐释[28~30]，也引发了关于多中心的实证研究，如朱利安诺（Guliano）关于洛杉矶都市区多中心空间结构分析[31]、麦克米伦（McMillen）关于芝加哥城市次中心的科学识别等[32]。“多中心”与精明增长（SmartGrowth）、新城市主义（NewUrbanism）的主张在某种意义上也是契合的，这些发展理念反对空间上的无序蔓延，而多中心的产生在一定程度上使城市中心的扩张规模得以控制，同时区域内部多个中心联系紧密，协同发展，各自在局部范围内发挥着重要的集聚作用。欧洲国家在理论上和实践中一贯主张城市和区域空间发展的多中心理念，包括历史上的卫星城和新城战略，霍尔主持的欧洲城市区域Polynet项目研究[33]，以及欧委会的欧洲空间发展战略（ESDP）对“多中心发展”的强调等[34]。美国从传统的低密度蔓延郊区化到今天洛杉矶学派对多中心结构的重视，在一定程度上意味着美国与欧洲在城市与区域空间发展理念上的殊途同归，这将对城市地理学产生重大的影响。
5.4对社会地理领域的贡献：空间正义的倡导社会地理领域的发展主要源起于19世纪末、20世纪初大量乡村人口涌入城市而带来的社会问题。芝加哥学派通常被认为是现代社会地理学创立的标志，该学派认为城市内部异质性的扩大导致了复杂社会问题出现[35]。二战后，城市动乱、阶级冲突以及种族歧视等新的社会问题引发了更多社会学家、地理学家的思考，他们认为社会问题的产生应该归咎为社会结构，吉登斯（Giddens）则提出了社会结构理论[36]。洛杉矶学派受到这一时期的思潮影响，认为城市社会问题的产生并不是独立于社会经济发展，而是受到更深入的社会生产关系的影响。洛杉矶学派肯定了洛杉矶大都市区迅速从福特主义危机中成功转型、实现复苏的经济重构效果，但同时提出，基于地区历史基础，结合经济重构与地理重构过程，一些不可避免的负面社会问题也在不断积累，甚至为下一轮重构埋下危机。例如，全球化力量带来的经济重构加强了企业对劳动力市场的控制与分割，以职业、技术能力水平高低划分的劳动力两极分化愈演愈烈，弹性生产方式的企业空间组织对低端劳动力的配置与利用更加随意，使得这部分劳动力在一定程度上缺乏权利保障。而经济重构引导下的空间重构，则在地理空间上加强了种族间、不同收入群体间的隔离现象。因而，贫民窟、低收入聚居以及职业隔离不单单是空间问题，背后还有更为复杂的关系。空间关系被社会关系生产出来，而这种空间关系的非正义、不平等和不公平在权力、资本的控制下不断加强。索亚认为，应该鼓励社会进步力量加强对于空间关系的思考与研究，有策略地运用空间，加强对制度领域、公共政策领域与城市空间关系的研究，赋予不同空间平等的话语权，倡导与寻求真正的空间正义[37]。如何依托公共政策和制度框架的合理制定来缓解城市内部不同空间之间的矛盾关系，或为社会地理领域未来重要的研究方向之一。
