一、动画教育的现状 动画作为造型艺术的一个分支，以其独特的艺术魅力在各个时期和地区都获得过巨大成功。近年来，随大众文化娱乐日趋多元化，以及数码特效技术的不断创新，动画产业得以繁荣发展，直接催生了与之相关的影视市场和教育机构。这个新兴的综合性专业，在发展中面临着学科的跨越与介入的难度。其专业的实践性要求在教学过程中有实践平台来检验教学成果。怎样搭建良好的学习平台，构筑合理的知识结构，锻炼学生思维能力并促进其实践能力的提高，是现在动画教学亟待解决的问题。影视动画是个实操性很强的专业，其生产流程复杂，涉及多门学科，一部动画片的完成往往是团队集体智慧和劳动的结晶。从动画片的整个生产流程来看，分前期、中期、后期三个大的制作阶段，包含的工种多达几十种，其中的关键环节有项目策划、导演、编剧、角色设定、场景设计、动作设计、合成、镜头剪辑、音效等。面对如此复杂的专业教学内容，影视动画专业很难只针对某一环节或某一工种进行课程设置。动画专业的学生要对动画制作的所有环节都有所了解，但由于课程学时有限，分环节、分时段的专业学习往往造成学生浅尝辄止的学习情况。 二、项目驱动教学法的内涵 项目驱动法是指用具体项目任务作为教学中的“驱动器”，将相关学科知识与项目实施的各个环节相结合，使学生在接触理论知识的同时能同步了解它的应用方法。师生共同完成项目，从而使学生对作品完成的流程有完整的认识和把握。从构建主义的理论来看，知识不是通过教师的传授，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。从传播学的观点来看，具体事件的“人—人”传播方法能减少“一对多”传播时所造成的信息衰减。在项目实操的沟通中，教师能获得更好的教学效果，第一，教师能完成完整的信息传递；第二，教师能快速获得反馈信息，以体察信息接收情况；第三，师生更容易建立起相互信任合作的感情，有针对性地解决信息交流中的理解问题。所以在项目驱动法教学中，学习过程是其价值的关键体现。 三、动画制作流程要求使用项目驱动教学法 动画创作是一项复杂庞大的工程，传统动画与现代动画在制作流程上大体是一致的。制作一部动画片是一个繁琐的过程，它需要多个部门齐心协力、相互配合，我们可将动画制作流程划分为17个步骤：企划，文字剧本，故事脚本，造型与美术设定，场景设计，构图，绘制背景，原画制作，动画制作，品质管理，影印描线，定色与着色，总检，摄影与冲印，剪接与套片，配音、配乐与音效，试映与发行。面对动画制作的众多流程和内容，怎样使学生基本掌握其特性，并保持学习兴趣，是教师在动画教学中绕不开的难题。动画制作的流程有很强的组织性和系统性，人员的分工协作规划缜密。在动画教学中引入项目驱动教学法正可以贯穿动画制作的各个环节，增添学生学习兴趣。如，在学生学习定格动画的制作时引入具体项目，可以将摄影基础、非线性编辑等课程相结合，让学生知学所用。再如3DMax、非线性编辑一类的电脑操作技术类专业课程，学生在学习过程中通过项目将课程内容串联，将理论、应用与练习结合在一起。栏目包装设计等综合性较高的课程也需要学生有较强的实践性创作能力，以形成对动画制作的完整认知。四、动画教学与项目驱动教学法结合的具体方法 1.项目的选择 教师在整个项目计划的过程中，应按照能力培养和岗位需求合理安排教学内容，根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目。选取与教学内容相适应的项目一般需要考虑以下几个具体内容：“因材施教”是教学中常提常讲的一个词，也是项目驱动教学法实施中首先要考虑的因素。动画教学虽然项目繁多，但在授课计划中也是由浅入深、循序渐进的，所以教师应了解学生的学习层次，有针对性地选择项目，使之与其掌握的知识以及具有的能力水平相配，这样将避免教学中出现揠苗助长或者因难度过低而无法提高的情况。其次，通过教学内容确定项目类别。根据不同的教学内容，我们将项目分为练习型和创作型。练习型项目主要被安排在课程学习中，学生应随着课程内容的深入进行有针对性的练习。创作型项目是在比较集中的实践课程和毕业设计中被完成的，创作型项目必须是一个完整的动画流程，要求有从构思到成片的整个制作过程。最后，项目的社会来源也是要考察的因素。在教学实践，项目主要来自三个途径：第一，真题真做。学校通过产、学、研关系的建立，将公司的实际项目引入教学实践。第二，学生工作室制。学生成立自己的工作室，通过自己创作剧本，以小组为单位完成原创动画短片的制作，提高学生创作动画的积极性。第三，教师的教学、科研项目。教师在完成科研任务时，会提供和动画相关的项目，学生可以通过该项目在对动画理论进一步认识的情况下，锻炼实践能力。 2.制订项目计划 实施项目必然要有完整而科学的项目计划，在这个过程中，可以项目开发为目的，成立项目小组，进行项目讨论，规划项目、组织项目、分配项目、计划项目，从而使项目活动得到有机、合理的展开，最终完满地完成项目计划。教师要恰当处理课程进度和项目进度的关系，分配与完成各个工作环节相关的课程内容。 3.项目在教学过程的实施 在项目实施过程中，运用“学生为主体，教师为主导”的教学形式。在项目教学法的实操环节中，教师需要把握项目实习的具体环节，对完整的过程进行控制。在项目开始时，教师要调动学生的积极性，组织学生分工协作；在实际训练过程中，教师要时时关心学生的进展程度，在学生碰到问题时，要及时帮助解决，在实际指导中启发学生思维、鼓励学生的创新精神，帮助他们获得更多的学习感悟。在项目教学过程中，学生的理论学习与实践环节是紧密结合的。在理论知识的指导下，学生通过动手锻炼能够快速完成相关内容的记忆，不容易遗忘。因为授课地点的改变、授课方式的灵活应用，一些操作性强的课程变得有趣而富有魅力。如，在机房进行的实习课，或在专业实验室进行的课程都深受学生的喜爱。但是在推行项目教学法的同时，不同的教学方式也要求教师对课程评价方式进行改革。多元化的评价制度是项目式教学最好的评价方式，教师必须深入项目了解每位学生的工作状态和成果，然后根据综合评价给每个小组、每位成员打分，最后通过答辩完成小组成员的综合评定。例如，在综合设计课程中，我们曾经组织多位教师成立评定小组，分阶段检查学生的项目完成情况，要求每一次检查都形成一个综合评定的分值，并在下一次的考核中将分值两两相近的小组放在一起做比较。这样就激发了学生学习制作、研究的积极性，取得了非常好的教学效果。#p#分页标题#e# 结语 项目驱动教学法不仅是一种学习方法，而且是学习各类实践性和操作性较强的知识和技能的有力手段。在河南工程学院艺术设计系的动画专业教学中，项目驱动教学法已被实验应用，从3DMax、Maya等难度较高的软件类课程到栏目包装、毕业设计等训练综合能力的实习课程，都尝试应用了项目驱动教学法。实践证明，项目驱动教学法的应用激发了学生的学习积极性，使学生加深了对专业的理解，为其以后进入社会、职场打下了良好基础。学生在轻松愉悦的心理状态下明确学习目标，不仅掌握了专业知识，也提升了个人学习工作的综合能力。学生的作品不仅是对学习情况的总结，也是教师教学质量最有力的证明。由此看来，项目驱动教学法可为培养技能型高级专门人才和复合型动画人才提供一种良好的途径，也是实现校企结合的有力手段。
关键词： 项目驱动教学法 动画教育 结合措施
1.项目驱动教学法的内涵
项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，即师生共同通过讨论研究并实施完成一个具体的“项目”工作而进行的教学活动，既是一种课程模式，又是一种教学方法。
实施项目驱动教学法，教师为主导，也就是教师必须根据教学内容预先准备一个或多个项目；学生为主体，也就是以项目工程的研发过程为引导，采用小组方式与独立工作相结合的教学形式，组织学生进行讨论并开展实践性活动，在活动过程中进行学生互评、教师点评，最后结合成功的项目给予演示。这样，学生不仅学到了知识点，而且通过项目将这些知识点连成一条线，开拓了思路，掌握了知识，达到了面向岗位的职业教育培训目标。
2.我国动画教育改革的必要性
2.1我国动画教育的现状。
受动漫热潮的影响而迅速膨胀发展起来的中国高等动画教育，起步较晚，师资严重不足，很多课程由相近专业教师任职，且大多数教师属非师范院校毕业，没有经过专业的教育理论与实践学习，缺乏成熟、科学的教学方法，培养的学生虽然具备了相当的知识与能力，但转换为适应社会岗位的工作能力还需要一个相当长的过程。因此，如何根据动画教育现状及特点采用合理的教学方法，解决学生与社会脱节、缺乏实战经验和项目制作能力的问题，成为研究动画教育培养模式的重点。在传授知识的同时融入教育思维，改动画教育，适应多元化的社会需要，成为动画教师的当务之急。
2.2动画专业的多元化发展、市场的多元化需求，要求改革动画教育。
目前的动画就业方向包括二维动画、三维动画、网络动画、多媒体、影视动画特技、游戏软件、动画广告、漫画创作及动画教育等多个方向，都属于动画范畴，都需要动画人才。因此需要细化动画教学有目标地培养专业的动画人才，这就形成了目前动画教育中的多元化特点，各校根据市场对动画的需求，开设了各种不同方向的动画专业。这是符合实际的。为了更好地打开思路，面向市场，满足动画产业对人才的各种需求，我们认为，动画就业方向的多元化，要求有多元化的动画人才，而多元化的动画人才要求有多元化的动画教育。这就要求我们在培养动画人才的时候，因材施教，选择多样化的教学模式。根据目前动画教育存在的教学、教育和社会的对接问题，教育实训基地应运而生，校企结合得到大力倡导，“项目驱动教学法”在改革动画教育的过程中显得尤为重要，这是链接学校与企业的重要纽带，是人才与市场结合的有效保障。通过项目实践，实行目标教学成为动画教育的必然举措，采用项目驱动教学法对实行目标教学极为必要。
3.项目驱动教学法与动画教育结合的措施
3.1确定项目选题。
要建立系统的、完善的、符合时代需求的、科学的项目库，将项目驱动教学法与动画教育现状相结合，则项目驱动教学必须在与学生的互动中完成。要完成项目任务，必须进行项目讨论。通过对已实现项目进行评价，明确同类研究的现状与存在的问题、项目与现实的差距、项目与总结理论的差距，对项目有一个系统性认识。通过列出项目、讨论项目、比较项目，从而确定与之相适应的项目内容，确定项目选题。
教师在整个项目计划的过程中，应按照能力培养和岗位需求合理安排教学内容。根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，比如在二维动画制作课程的教学中，同样是进行二维动画制作，学生可以做网络动画、宣传片动画、艺术动画、科教动画、广告创意动画等，这就要求教师在学生进行选题之初，对学生进行引导，让学生能够结合个人自身特长，以及学习目的进行有针对性的选择。创意好的同学可以鼓励做广告动画；艺术素养和绘画功底比较强的同学可以鼓励做艺术动画；平时热爱网络文化的同学可以让其发挥自己的特长进行网络动画创作；绘画功底弱、软件操作不熟练的同学可以让其先做简单的科教动画。当然也要根据社会岗位需求在分配教学任务上进行整体权衡。总之，要让学生通过讨论，确定一些方向，建立项目库，然后根据个人特点进行有目的地选择，继而对自己要实现的项目进行深入讨论研究，最终确立适合自己的项目题目。
3.2制定项目计划。
实施项目必然要有完整而科学的项目计划，在这个过程中，可以项目开发为目的，成立项目小组，进行项目讨论，规划项目，组织项目，分配项目，计划项目，从而使项目活动得到有机、合理的展开，最终完满地完成项目计划。
学生完成了项目的选题之后，便要确立目标计划，对要实现的项目进行具体实施措施的规划。要恰当处理课程进度和项目进度的关系，分配与完成各个工作环节相关的课程内容，就要求教师发挥项目驱动教学法的作用，实现师生互动，共同完成制定项目计划的任务。教师在整个过程中发挥着重要的主导作用。
比如，学生在完成了二维动画制作的项目选题之后，面临着任务分配任务，这就要求教师发挥主导作用，根据学生的选题情况，通过与学生的共同讨论，结合学生的实际能力将任务具体化，如：剧本创作组、角色设计组、场景设计组、分镜头设计组、动画制作组、音效、后期合成组、素材整理组、片头片尾制作组、字体设计组等。
3.3实施项目。
以实例为中心，按照项目计划进行有组织、有计划的教学，从而实现目标教学的目的。在项目实施过程中运用“学生为主体，教师为主导”的教学模式。在整个教学过程中教师起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分激发学生的主动性、积极性和创新精神。在这种模式中，教学关注的重点更多的是学生达到的程度，教师的任务一方面是鼓励和督促学生，使学生能够将已有的经验、知识、水平和兴趣最大化地投入到项目实施中，愉悦地置身于探索知识的情境之中，另一方面是协调和解决学生在整个项目实施中遇到的问题。
比如，学生在具体二维动画制作过程中会因合作而产生各种矛盾摩擦，在操作过程中遇到各种技术问题，在这个过程中，教师的任务是及时协调和处理学生存在的问题。同时教师还需根据课程授课周期短、教学内容多、作业量相对大、制作难度强等特点，进行合理的组织安排，结合不同学生的个人特点分配不同量、不同类型的工作，使学生在知识建构上相辅相成，学习兴趣得到提高，从而提高工作效率，同时锻炼团队合作能力，增强教学效果。
3.4进行项目总结。
根据课程的目标定位，在整个动画教学中以相应的知识点和技能点构成若干个具体的项目，并将若干个项目进行分类，如基础能力类、核心能力类、拓展提升类，等等，且对这些项目进行方法研究、思维研究、理论研究、实践研究、应用研究、意义研究，总结项目成果，将实践转换为理论，为以后学习提供有力帮助。
在整个教学环节中采用“项目驱动”教学模式，学生的学习兴趣浓厚，学习目标明确，学习效果大大提高，教学质量有了很大的提高，不仅锻炼了处理解决实际问题、快速适应实际工作的能力，而且为日后的求职就业奠定了一定的基础。
3.5拓展项目。
有了一个系统而完整的项目总结及项目经验，就可以举一反三，进行“繁衍升值”，应用在更多的项目中，进行项目开发、项目实践，从而使项目得到拓展。
4.结语
项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是解决教学中理论与实践脱节的问题的有利措施。项目驱动教学法不仅是一种学习方法，而且是学习各类实践性和操作性较强的知识和技能的有力手段。项目驱动教学法可以使学生在轻松愉悦的心理状态下明确学习目标，从而积极投入项目制作中，使教学取得良好的效果，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。研究及推广实施项目驱动教学法，可我们培养技能型高级专门人才和复合型动画人才提供一种良好的途径，也是实现校企结合的有利手段。
目前，项目驱动教学法与动画教育结合的理论研究还处于初级阶段，但是，我们的教学实践已证明其可行性，且效果突出，不仅提高了我们对该理论研究的信心，而且促使我们有了加强艺术理论学习与研究的决心，激励我们努力学习理论知识，掌握多种教学技巧，提高教学水平，为推动动画教学的改革尽自己的微薄之力。
参考文献：
［1］何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础.中学语文教学，2002，（8）.
关键词：项目驱动；教学方法；临床
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0066-02
医学院校的根本任务是通过教学培养高层次的人才，临床医学是一门理论性和实践性很强的学科，因此将教学与临床紧密结合，以临床促进教学，深化教学改革，是高等医学院校发展的必然趋势。以往在教学中，采用的是传统的教学方法，主要以教师的灌输为主，教师先从理论出发，讲授技能操作的注意事项，然后向学生展示，最后由学生练习的三段式实验教学方法。这种教学方式很大程度上限制了学生的创新能力，教学的结果是同学们只是呆板地重复动作，而不能深刻地领悟技能操作的要义，在以后的临床操作中就不能灵活运用。在目前医疗行业日益发展的背景下，很显然这种传统的教学方法已经不能适应当前培养医学人才的要求。
项目驱动教学法是伴随建构主义思潮而衍生的一种新型教学模式和方法，是近几年来国内外教育的一个重大的变革。建构主义的核心内容是：在教师指导下，以学生为中心进行学习，重点强调了学生主动探索知识以及对所学知识的构建。项目驱动教学指的是师生之间通过共同完成一个完整的工作而进行的一种教学活动，目的在于调动学生的学习热情和主观能动性，通过师生的互动和同学间的协同工作完成指定的项目或内容，最后通过考核和指导，使学生在实践中经过思考找出解决问题的方法[1]，这极大地促进了学生个性思维的发展和主观能动性的提高。研究者以“牵引和理疗对于早期腰椎间盘突出的社区保健应用”项目为依托，经过研究表明：项目驱动教学法在促进医学生自主学习、团结协作、自主创新等方面取得了较好的效果。现总结如下。
一、项目驱动教学法的理论依据
项目驱动教学法是指在教学过程中，以学生为中心，以项目为驱动的教学方式和原则，即项目驱动下的学习。项目驱动教学法最重要的优点包括四个方面。（1）学生的自主性和独立性：通过学生独立计划工作，自主、自由地安排自己的学习，从而有效地促进学生自主性的培养；（2）课题实施的开放性：项目计划的实施方法、项目的进行方式等均由学生讨论决定；（3）学习评价的多元性：项目最终有明确的成果展示和评价方法，对于学生在项目参与过程中的表现给予评价；（4）学生独立性：项目驱动教学法注重学生在活动中能力的发展，使学生利用有关的学习资料，解决问题，获取知识和相关的技能。
二、项目驱动教学法的实施步骤
我们以“牵引和理疗对于早期腰椎间盘突出的社区保健应用”的项目为依托，设计了教学过程中运用任务教学法的基本操作流程。主要是在城市的社区服务机构或者居民区，通过发放宣传册、展板、讲座、播放视频等通俗易懂的方式让大家了解腰椎间盘突出的发病原因、防治等知识，掌握简单的自我练习或者康复运动方法，从而缓解或者防治腰椎间盘突出。同时培养卫生工作人员在日常的工作中对居民指导帮助的能力，然后通过问卷调查，了解群众对于此项技术的掌握情况等。
三、项目实施
采取了学生自愿和老师推荐的方式，选取桂林医学院临床医学系本科学生参与本项目。以“牵引和理疗对于早期腰椎间盘突出的社区保健应用”课题为基础，让学生积极参与课题，同学们可通过网络、书籍等方式查找资料和文献等，解答相关问题，制定项目实施计划，教师给予建议和指导。最终评价过程由老师和同学共同参与，采取学生自评、互评及教师评价方式进行。
四、应用项目驱动教学法取得的成果
项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种方法。从学习者的角度来看，适用于各类实践性和操作性较强的知识及技能，尤其适用于医学生的学习[2]。项目驱动教学法是指通过师生的共同参与实施一个完整的项目而进行的一种教学活动，既是一种课程模式，又是一种教学方法[3]。项目驱动教学法的实施过程中，包括项目的选取、执行、完成，都需要学生的团结协作[4]。
1.项目驱动教学法有利于调动学生的学习积极性。在项目驱动教学法实施的过程，学生作为教学的主体，通过认真思考、讨论、积极地提出问题、解决问题，极大地调动了学习的积极性，不仅提高了理论水平，而且掌握了实践技能[5]，并且锻炼了学生独立检索文献的能力，从而构建了自己的经验和理论体系。
2.项目驱动教学法有利于培养学生的团结协作能力。教学过程中学生以小组为单位，采用合作学习的方式，在老师的指导帮助下，建立一个“课题计划―讨论方案―调查研究―决策实施―检查评估”完整的方案，通过讨论和交流，不仅培养了同学们积极探索和独立的分析、解决问题的能力，而且加强了同学间团结协作的能力。
3.项目驱动教学法提高了学生的成就感。项目进行过程中，学生完成一个任务或者项目后，要及时进行交流和讨论，通过学生自评、互评及教师评价及时对学生的学习情况进行评价和反馈，这一步对于学生知识的掌握和能力的提高有很大帮助，不仅能够交流学习、取长补短，而且能增加学生的成就感，更有利于带动其学习积极性。
4.项目驱动教学法提高了教师的能力。在项目驱动教学法实施的过程中，教师不再是单纯的知识传递者，而是活动的指导者和组织者。在项目进行过程中，学生会随时提出很多的问题，这就要求教师更加深入地对项目进行研究讨论，在同学们遇到问题时，及时给予指导和帮助，促进项目正常进行。
五、项目驱动教学法中存在的问题
项目驱动教学法的目的是理论联系实际，培养学生的独立性和创造力，提高学生解决实际问题的能力。但是，在项目的具体实施过程中存在下列问题。
1.教学时间不定：由于项目实施过程中会出现很多问题，导致项目的完成需要的时间较长而且不连贯。
2.涉及知识面太多：由于项目实施的开放性，同学们的发散思维较多，涉及知识面太广，而且可能偏离课堂知识。
虽然项目进行中出现了一些问题，但是总体的效果还是比较明显的。针对这次教学，我们认为：在医学生的教学中，我们应该采取普通教学法和项目驱动教学法相结合的方式，更加有利于学生掌握专业知识和具体操作技能，使学生的综合水平得以提高，为成为合格的医生打下基础。
项目驱动教学法突出了以学生为主体的思想，突出了“培养学生的创新精神和实践能力”原则，在每个阶段，教师根据学生的进度及时提供有建设性的意见，不仅仅要关注项目进展，还要在过程当中给予辅导。通过学生和教师之间的互动，不仅培养了学生的主动性和创造性，同时也提高了教师的教学管理水平。
参考文献：
[1]刘卫，刘金岭.基于项目驱动教学的应用型本科学生创造能力培养模式研究[J].价值工程，2012，（13）：155-156.
[2]莫刚，徐庆，等.项目驱动教学法在“阿米巴”教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，（1）：73-74.
[3]饶静云.项目驱动教学法在手术室护理综合技能教学中的效果观察[J].现代临床护理，2010，（7）：62-64.
[4]苏珂，等.项目驱动教学对医学生科研能力培养的研究与实践[J].基础医学教育，2011，（7）：642-643.
[5]成颖，任晓勇.项目教学法在临床实习教学中应用[J].西北医学教育，2012，20（1）：168-170.
基金项目：桂林医学院“项目驱动教学法”专项课题，广西卫生厅面向农村和城市社区推广卫生适宜技术项目（S200833）。
关键词：高职英语；项目驱动教学法；应用
项目驱动教学法的基础是建构主义学习理论，注重以项目为引导载体，在教师的指导下，强调学习者参与项目的实施，充分激发学生对知识的自我建构能力。高职英语教学应注重人才培养的指向性，把高职行业英语教学视为系统工程，以提高教学质量为核心，培养学生的职业能力，提升学生英语综合应用能力和职业素质，真正达到高职英语的教学目的。
一、高职英语项目驱动教学法遵循的原则
1.突出职业化与情境性
一般来讲，高职院校培养人才的模式是“工学结合”，目的是让学生能够更快、更好地适应未来的工作。所以，在运用项目驱动教学法进行高职英语教学时，应该要注意所选的项目要具有很强的职业化、情境化特点，力求实现教学项目最大限度地贴近现实职场交际。通过项目活动能够提升学生交际能力、工作技能，全面提升学生的综合素质，为将来更好地适应职场生涯奠定基础。
2.注重能力性与递进性
高职英语的教学目标是在提升学生专业英语能力的同时，还要教会学生如何应用所学的英语知识，提高学生的职业能力，为学生将来的就业提供便利，为实际工作奠定良好的基础。因此，高职英语教师在项目驱动教学时要按照由浅入深的原则编排项目模块，在设置教学单元的内容时也要由简单向困难逐步转变，循序渐进。针对不同的项目模块，教师要制订不同的教学目标，注重对学生的沟通能力、工作态度、爱岗精神以及集体意识等各方面能力和素质的培养，以便学生能够更好地适应职场生活。
3.倡导实践性与过程化
教师要将培养学生的主动性、提高学生的职业技能以及综合素质作为教学设计的重点。在运用项目驱动教学法进行高职英语教学时，在完成理论教学的同时，还要注重教学的实践性，让学生在实践过程中掌握工作的技巧。另外，在进行项目驱动教学时，对所选项目的具体工作流程要进行完整的设置，并将每个流程的特点着重体现出来，要注重过程化，让学生对工作流程的过程有详细的掌握。
二、高职英语项目驱动教学法的有效运用
1.强化项目设计的专业指向
在运用项目驱动教学法的过程中，应根据不同专业的特点选择合适的项目作为载体，有针对性地训练学生的英语听说读写能力，提高学生应用岗位英语的能力。在实际操作过程中，高职英语教师要以学生的认知规律和职业情境为依据，选择合适的项目主题，不断完善项目设计，引导学生完成项目中的任务。
2.推动项目的有效实施
高职英语项目驱动教学可以以小组分工、合作学习的形式展开。教师可以将学生分成若干学习小组，每个小组根据工作任务对工作流程进行详细的设置，并以此为依据逐步推进直至工作完成。在具体操作过程中，教师可以鼓励学生按照由易到难的原则，通过查找资料等方式运用英语表达项目模块中某些工作的原理和过程，提高学生英语的实际运用能力。
3.运用多元项目评价手段
运用项目驱动教学法进行高职英语教学，能够为学生提供更多地参与教学的机会，极大地激发学生对高职英语的学习兴趣，让学生以一种轻松愉悦的心态，在同学之间相互合作与交流的过程中完成对知识的学习，高职英语的教学效果也会获得极大的提升。在教学过程中，通过自我评价、他人评价、教师评价以及学生之间互相评价等方式对项目的开展进行评价，这对树立学生的自信，提高学生的积极性和团队意识非常有利。
总之，项目驱动教学法以其高效性备受高职英语教育者的重视，具有很强的现实意义。在具体应用中，应注意与高职教育与英语教学实际相结合，通过项目丰富教学内涵，驱动学生进行探究学习，为高职英语教学发展提供更高效的路径。
作者:胡若冰 邓胜平 单位:江西应用工程职业学院
参考文献：
关键词 项目教学法；项目设计；项目评价
中图分类号：G652 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)27-0114-02
Analysis on Project-driven Teaching//Zhao Zhengping, Chen Jing
Abstract The Project-driven teaching is a new teaching method based on the constructivist learning theory, it has important significance for giving full play to the students’ interest, improving the students self-study ability and creative ability. This paper introduces the basic idea of project-driven teaching, discusses the application of project teaching and the point for attention in the implementation.
Key words project-driven teaching; item design; assessment
Author’s address Institute of Computer and Information, Fuyang Teachers College, Fuyang, Anhui, China 236037
1 概述
项目教学法以建构主义学习理论为基础，它是教师制定或师生共同协商制定项目并且共同完成这些项目的教学活动过程。该项目的完成往往会以一件具体的产品为结果，而且该产品具有实际的应用价值。在项目教学活动过程中，要求学生个个都要参与动手实践活动，该活动是一个真正的创造性实践活动。学生通过项目实践活动，切实理解和掌握课程所要求的知识和技能，切身体会创新实践的乐趣，真正培养他们分析问题和解决问题的能力。项目教学的实施过程就是学习相关课程规定的教学内容，并且是将本课程的理论知识和实际应用技能相结合起来，具有一定的实际应用价值。
在整个项目教学的制定和实施过程中，学生参与和独立设计制定项目，并且有实施项目的机会，而且设计的项目要具有一定的难度。学生在规定时间范围内自行组织和安排自己的学习行为，运用所学的知识和技能自行克服解决在项目实践工作中出现的困难和问题。项目教学结束以后，教师和学生共同检测项目的结果并评价项目实施的实际效果。
2 项目教学法的应用过程
在课程教学目标的指导下，项目教学要以教材为学习的载体，以分析讨论项目实现为学习过程，以师生评价为学结，应用过程具体可以分为项目的设计、项目的实施和项目的评价这三个过程。
2.1 项目设计
与传统的教学法相比，项目教学法是一种实用的新型教学方法，它由传统的以教师为中心转变为以学生为中心，由传统的以教材为中心转变为以实践项目为中心，由传统的以课堂教学为中心转变为以实际实验为中心。所以，在运用项目教学法进行课程教学设计的时候，要把学生作为认知的主体，把学生作为知识的主动建构者。针对不同课程的教学，项目选取要以所教学的内容为依据和基础，项目设计既要包含教学的基本知识点，又要能充分调动学生思考和解决问题的积极性。项目设计是由教师和学生共同参与来选取的，教师要根据学生的层次水平，选择难度适中的工程项目。另外，教师还要启发学生去发现身边的素材，共同讨论确定项目。项目设计的水平将会直接影响到项目的实施过程和教学的效果，所以教师和学生需要精心设计，反复论证，确定学生感兴趣的选题作为最后的实施项目。
2.2 项目实施
项目经过精心设计好后，接下来就是要在教师的指导下实现这些项目，所以项目实施要学生为中心，同时也不能忽略教师的协助作用。实施过程中，学生根据所要完成的项目，充分发挥自己的主动性和创新精神，在不同的情景下应用所学的不同的知识，会利用现代各种手段，多方面查阅资料，反复试验，同时还能得到教师的帮助，努力完成项目。教师要负责整个项目教学的设计、组织和督促，甚至要直接参与学生的问题讨论。同时，教师还要积极创设学生“协作学习”的交流讨论环境，鼓励学生积极思考，大胆批判不同的观点，认真试验，协商解决项目实施中出现的问题，从而达到共同完成项目的目的。
2.3 项目评价
项目实施完成之后，教师要细致分析项目实施的整个过程，根据实际情况评价学生的学习效果。这样，教学既实现预期的教学目标，也达到项目设计和项目完成这一意义建构的目的，所以评价学习效果一定要以完成项目的实际情况来进行。项目评价结果可以采取多方面结合的方法得到，比如，学生自评、学生互评和教师总评相结合，小组总评和小组内个人单评相结合，定性与定量评价相结合，等等，最终得到每个项目完成情况的排名等次和个人完成情况的等次，并且要对项目完成较好的小组和个人给予表彰。当然，项目教学重在对学生实践应用能力的培养，注重的是项目在实施过程中对学生各方面能力的锻炼，所以评价和表达学习效果的方式也可以多样化，避免出现注重结果而不注重过程的表象，从而失去意义建构的价值。
3 项目教学中的注意事项
【关键词】项目驱动 教学 大学日语
一、项目驱动教学法简介
项目驱动教学的起源并不是我国，是由德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学模式”，这种以项目为主体的教学方式是引导学生学习日语的一种新式学习方法，对于我国的学生来说，大部分的学生在接受过以往传统式教学的学习方法之后，对于项目驱动教学法通常是有着想要尝试去学习的态度。学学日语并不是完全由教师将学生所要学习的内容传授给学生，真正有效的学习方法应当是学生在一定的情况下，借助他人的帮助，利用一些必要的学习资料去进行知识的补充。教师的任务只是需要将知识分成若干个知识点，让学生看清楚应当去学习的内容是什么，然而具体的学习过程就应当由学生自身亲自去完成。项目教学法强调发挥学生的主题作用，在实践中学生可以独立也可以分组进行项目策划。
二、项目驱动教学法运用于行业日语教学中的意义
早在二十世纪初，在美国就有著名的哲学家和教育学家杜威提出：“人不能通过消极被动的方式去学习或获得知识”，而应当是在做中学，只有自身亲自的投入到学习当中，才能够使得学生不断的学会创造并快速的成长起来。项目驱动教学法主要是将课堂设计成为学生以后日常工作当中可能出现的场景或是情况。这种教学方式能够最大限度的调动学生的积极性，并且帮助学生更好的理解和学习日语这一学科。任何的事物都在不断的进行着创新，在教育行业当中，新鲜的教育方式和教学模式都会引起学生的关注，传统的教育模式已经令学生感到枯燥和乏味，所以只有改变传统的教学方式，尝试着应用项目驱动教学法来学学日语，使学生真正在实践当中学习，在项目当中成长。
三、项目驱动教学法在行业日语教学中实施的基本思路
1.分析项目、完善项目设计――实现知识目标。根据高职教育人才培养目标，大学日语教学大纲是要求学生能够掌握更加专业的日语水平和个人素质。在进行学习日语的过程当中，学生应当充分的把握住“听”、“说”、“读”、“写”，这几项内容，这几个项目综合起来就是对于学生的综合能力进行训练和培养。并且要学会以项目驱动为切入点，将各个知识点联系起来，利用这种教学方法去鼓励学生学学日语。每一次教师在为学生制定学习计划的时候，可以将学习内容分为多个板块，这样细致的划分有助于帮助学生去更好的理解和接受大学日语这一门课程。每一次教师在帮助学生划分学习板块以及项目内容的时候，笔者建议教师结合一下学生自身的特点对不同的学生进行不同的目标定位，这种定位目标的方式能够针对于不同的学生去进行目标计划。
2.拟定步骤，进行项目实施――实现技能目标。项目驱动法可以由教师为学生拟定一些课程当中的内容。因为现如今的大学是为了迎合未来社会所需要的日语去培养当代大学生，教师应当为学生的未来发展所考虑，所以教师可以将课本当中的一些知识和内容结合到现实当中的一些活动当中来，因为课本当中的日语语法和内容，很多并不适用于日常的生活当中，所以为了学生未来的发展情况所考虑，笔者建议教师将课本当中的一些知识融合到现实生活当中，现实生活当中的日语能够增加学生的外交能力。
在项目教学法当中，日语教师要充分的发挥指导和监督作用，由于学生日语知识水平有限，所以作为教师一定要多为学生传授一些社会经验。现如今我国大一般的高校都是统招生，所以学生都是来自于全国各地的，学生与学生之间会存在着很大的偏差和日语水平的差异，对于这一问题，教师应当针对不同学生所存在的问题对其进行实训，让其能够通过实训化的教学模式理解和掌握一些实践技能。
3.分工合作，开展项目评价――实现情感目标。在大学日语课程中实施“项目教学”模式，让学生在真实明确的项目任务驱动下，能够产生积极主动的学习态度。教师可以考虑让学生分成小组，每个小组与小组之间进行竞争，有了小组之间的互相竞争，每一名学生作为小组当中的一员，都会产生一种自身的责任感，这样小组之间的成员就会互相的激励，这种激励能够导致其主动的参与到学习当中。在小组当中学生可以分工合作，每一名学生都有着自己应当完成的任务。日语这一门学科不同于其他的学科，作为一种语种，我们应该赋予日语一种情感，这样在学习日语的时候能够更加的自然。这样的分组不仅仅能够加强学生的自身责任感，还能够让学生在互相学习当中发现自身的不足之处。
结束语：在这个二十一世纪当中，对于培养大学生的驱动教学法应当加以重视，大学日语并不同于高中和初中的日语，大学毕业之后学生几乎就要流入社会当中，然而日语这一语种又是现代应用最多的一个语种之一，所以教师一定要注重对学生自身能力的培养，而不是过多的要求学生注重书本上的知识，只有让学生充分的认知并且了解未来的社会所需要的模式发展前景，才能够保证当代大学的教学质量。
参考文献：
【关键词】会展设计 教改 项目驱动教学法
成都是全国五大会展中心城市之一，其会展业目前已进入快速发展轨道。加快会展设计人才培养，对成都本土高等教育设计提出了相当高的要求，因此应当借鉴发达地区经验，与市场接轨，采取课堂授课、项目实务操作和项目介入性教学等形式，加强会展设计的教育。
“面向新世纪教育国际研讨会”提出了人才培养成功的标志是每个人持有“三张通行证”：学术性的、职业性的、事业性的和开拓型的。反思传统会展展示设计教育，人们比较重视专业能力的培养，而方法能力、社会能力等却被忽视；目前学生在会展设计上的学习现状表明，绝大多数人还没有合理的动机和信心，学习目标含混，不能在学习过程中进行有效的自我监控和评价。Littlewood提出了“学习者独立行动”观点，而 Dickinson认为 “自我教育”包含个体差异、教育目标、学习动机和学会学习的因素。对于处于时尚前沿的会展设计而言，因为时代的发展导致设计理念、设计软件和高科技材料不断更新，学生尤其需要有很强的持续学习能力，甚至是跨专业的学习能力。因此，我们应该结合学科本位的传统方法，采用项目驱动教学法培养学生“自我教育”的动力机制和实践能力。
项目驱动教学（Project — Based Learning，简称PBL）是一种新型教学方法，也是近年来国内外教育专家在进行的一场伟大改革。该教学建立在建构主义教学理论基础上，以应用技能为核心，通过典型项目来帮助学生学习。建构主义理论的渊源要追溯到瑞士心理学家皮亚杰，而后维果茨基、奥苏贝尔、拉斯菲尔德等教育学家又在认知结构、教学认知策略、社会环境对心理发展的影响、个体主动性在学习过程中的重要作用等方面做出了巨大贡献，丰富和完善了这个理论体系。他们影响了我们现代教与学的基本方式：教育者精心设计一定的项目情境，而学习者在借助教育者提供的多个层面的帮助（诸如相关学习材料和各种网络、社会公益团体资源以及教育者恰如其分的引发和同学之间的交流），形成学习者知识结构与能力结构的“意义建构”，从而有效获取知识与技能。这里“情境、协作和会话”是项目驱动教学中的重要环节，而“意义建构”是项目驱动教学的最终目标。
我们在会展展示设计教学改革中，将“教、学、做”融合为一体，以会展企业、公司的真实项目为蓝本或是真实项目，让学生分组以团队形式带着任务对项目进行实践、讨论，阐述设计思想，写出计划书，演示项目结果，最后由教师和学生一起对学生团队的作业完成情况进行点评。教师精心策划，根据展示设计知识和技能的重难点把设计项目拆分成多个子项目，学生在案例学习的基础上对子项目逐一通关解决。这样有机地将展示设计枯燥的理论具体化成项目过程，丰富的项目实践环节和克服困难中教师的鼓励可大大提高学生的学习兴趣，引发他们更多的思考。
目前，在展示设计教学改革中主要进行以下几个工作：在体验项目工作中重点考察成都市领先的展馆设施：世纪城新国际会展中心、成都国际会议展览中心、成都天府博览中心、四川省科技馆等，参观考察具有成都品牌意义的糖酒会、被国际博览会联盟（UFI）认证的国际专业化展览成都国际汽车展，参与多个节庆活动等，最后要求学生分组写出体验项目报告；在项目设计工作中利用成都作为重要会展城市的优越条件，向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。以房产、珠宝、汽车、服装、食品等消费类中小型展会设计项目为基本任务，教师引导学生对任务进行分析，使学生清楚完成任务所需的新知识、新技能。明确不同项目重点后，学生以自主学习和教师辅导相结合的形式习得知识、技能并完成任务。这个过程隐含了教学内容和关键的知识技能，如概念、事实、思想、原理、操作、方法等。学生不仅要熟练和准确掌握这些基本知识和技能，而且能实现有效迁移，为后续的学习提供基础。教师针对不同类别项目，要特别注意培养学生的发散性思维。在小组协作学习中应该围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。学习效果评价包括自我评价与小组评价。
项目驱动教学法改革完全颠覆了惯有的教育观念。过去，设计课堂仅仅注重知识的传授，整个课堂几乎就是教师“一言堂”的灌输性的教育，没有人性化地关注艺术类学生的个性发展，面对整天枯燥的理论讲学，学生感到十分压抑，进而昏昏欲睡，教学效果很有问题。而现在的教学改革通过创设一种根据教育目标优化的环境，切合艺术学生独特的直观思维，引导他们去体验想象，唤起内心的审美情感。所以，项目驱动教学法的实施达到以美而生动的形式去唤醒学生，解放了教师，从昔日的“教师主体”转化为“教师主导，学生主体”，导致教学组织上的巨大变化；形式多样的分组教学，既增进了学生之间的友谊和团队协作精神、集体荣誉感，又实现了个性化教学，对保护和发展艺术类学生独特的创造性具有很大的意义。
教师对学生在展示设计课上就采用了项目驱动教学法，收到了很好的效果，但要想全面推广该教学方法，还应做好以下工作：教学目标不只是教材教学的完成，而是培养项目要求的多种实践能力；教师的项目设计可以很有创造性，甚至跨越多门学科；多与四川省和成都市博览局以及各知名会展企业联系，让学生尽量参与相关实地项目考察和设计活动；各级领导在教学管理政策上对教学改革进行必要支持，如对教学考勤与教学评价等给予一些适当的弹性处理；学院还应该加强网络和图书资料建设，以利于学生搜集资料。
随着社会的发展，高等学校终将走出象牙塔，从精英教育回归平民教育；而大学生也从 “理想我”转向对“现实我”的关注。教师应该以学生进入岗位所需要的职业态度、职业技能为需求，进行相应实践操作技能、综合实践能力的培养，建构新型的实践教学模式。
参考文献：
[1]曹京生.基于工作过程的项目课程教学实践与探索[J].南通航运职业技术学院学报，2008（2）.
