自二十世纪八十年代以来，计算机技术和互联网的快速发展使人们的学习、工作和生活方式发生了深刻的变化。跨入二十一世纪，已成为以信息技术为核心的知识经济时代。现代远程教育是以信息技术为教学手段，特别是计算机技术和信息技术在远程教育的应用而兴起。“现代远程教育是基于现代信息和教育技术的远程教育，更确切的说，现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络这世界上的三大通信网络环境下开展的远程教育，它具有数字化、多媒体和交互式等显著的技术和教学特征”。定义表明了现代远程教育是以三大通信网络为技术特征发展的教学方式。随着现代信息技术的发展，现代远程教育已成为知识经济时代的一种新型教育形态，是人们构建学习体系的重要手段。现代远程教育理念实现了对现代教育方式的突破，对现代教育手段的革新，对现代教育目标的重新审视。现代远程教育是一个系统体系，探索出一套利用现代远程教育开展教学的教学模式，以适应人才教育对现代教学模式的新要求。
2混合式教学模式理论建构
2.1定义
“混合式教学”的定义是由斯密斯•J与艾勒特•马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的。混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。其中混合式教学受建构主义学习理论的影响很大。布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信息的加工者。建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性，学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。这也与现代远程教育的教学特点极为符合。混合式教学是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，以其克服传统教学方式的不足。混合式教学模式引起教育领域的广泛关注，国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他的观点是:“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。
2.2混合式教学模式的网络资源建设
混合式教学模式是利用网络在线教学的优势来增强学生的学习效果。因此，网络资源建设是面授教学必不可少的补充和延伸。1)构建网络平台。在网络技术、虚拟化高度发展的今天，教学网络平台的搭建应与教学内容深度融合，创造学习的网络环境。首先建立起教学资源库，将教学内容碎片化，以知识单元为单位，例如微视频的视频库，构建起网络平台的素材资源库。其次，设计教学网络平台的结构框架。将整个教学过程设计成:教学目标、教学过程、课后跟踪服务等几个环节。每个环节设计为一个模板，每个模板要实现网上教学互动与学员互动。最后，完善软硬件基础设施建设，给予资源服务网络的技术支持，使学员可在家中、上班路上、休闲场所等场所都可以随时登录资源服务平台开展自主学习。2)建立学习内容技术支持。网络学习的一大弊端是师生之间缺乏交互与沟通，学生面对枯燥的课本内容，会产生焦躁、乏味、孤独的心理。针对不容忽视的现实问题，必须对学生的学习形式进行创新。“美国心理学家马腾斯(Martens)指出可以在印刷教材和电子教材中采用内置的支持设计来解决这些问题。”例如，可采取纸质教材内置二维码的形式。将每个章节的内容设计成一个二维码，对应网络资源平台上相应的视频、题库等。另外，还可以附加与课程内容相关的扩展、补充的学习资源。3)提供个性化服务。为了学生可以在学习平台中迅速定位，可以通过跟踪学习者平时网上学习行为，掌握他们的学习情况、思想状况等，结合个人的年龄、兴趣、职业等个性化特点，对其进行数据挖掘和分析，制定个性化的“学习包”，并且设计“点餐式”的学习推荐服务，使学生可以有针对性、多方面、多角度地进行学习。
2.3混合式教学模式的教学过程设计
混合式教学模式的教学过程的第一步是教学准备，包括课堂教学与网络教学的课前教学设计，分别为网路资源建设、课堂教学设计、实践活动设计，为之后的教学提供了有效的支持。第二步包括网络教学、课堂教学和实践活动。网络教学是将课程内容、教学资源或教学活动呈现在资源平台上。课堂教学侧重于对课程重难点知识的讲解和师生之间的沟通互动。实践活动是让学生可以运用创新理论解决实际的创新问题。第三步是考核评价，是形成性评价成绩与总结性评价成绩之和。
3创新教育的混合式教学模式应用
3.1创新教育的教学准备环节
网络资源建设为混合式教学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂扩展到了课堂外，大大提高了学生的学习效率，优化了学习效果，即可以发挥教师的主导作用，同时又发挥学生的主体性作用。课堂教学以教学活动设计为主，是教学准备环节的重要部分。在课堂教学活动中，不再以教师为中心，而是调动学生的主动性，积极参与到教学活动中，促进学生对创新内容的熟练掌握，完成课堂中的创新任务。创新教育的实践活动设计通过让学生根据学习到的创新知识完成创新成果，达到突破常规思维，善于创新，提高创新能力的目的。
3.2网络教学
学生以在教学资源平台上自主学习为主。创新教育课程的网络教学形式包括课程视频库、PPT课件、测试题库、网上教学辅导、在线评价等。课程视频是将教学内容以小节为单位，每一节内容录制一个视频资源，紧扣教材的教学内容，学生可根据自己的实际情况点播视频学习。教师将教学活动设计为教学目标、步骤、任务三个模块内容，学生可以参照模块内容进行自主学习。平台还将设置讨论和答疑区，学生之间结成学习小组在线学习和交流，师生在平台上进行即时的互动和指导。教师布置作业和任务，学生要及时完成作业并提交到平台上，教师应对学生上传提交的作业进行评价与反馈。此外，可将与创新有关的视频、时事动态、学术研究做成专栏，并设计成APP，学生可随时随地了解创新。
3.3课堂教学
混合式教学模式的课堂教学环节要以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，在创新教育的课程中，通过学生自由组成小组进行讨论、做创新游戏、展示创新成果等调动学生积极参与到培养创新思维的活动中。与传统的课堂教学给学生灌输课本知识不同，在课堂教学中，教师应根据教学重难点、学生在线测评反馈等安排课堂教学内容，而不是教师一味地对课本知识的全部讲解，对学生在创新实践中遇到的问题进行答疑解惑，除此之外，还要对学生的学习方法进行点拨。
3.4实践活动
创新课程是以培养创新精神、提高创造力、增强创新实践能力为目的，所以，在教学过程中一定要重视实践活动的环节，要以创新理论的实践为主。在网络教学和课堂教学中都要设计创新实践的内容，培养学生创新的思维定式，能够熟练掌握创新的方法。此外，还要关注创新与企业、社会实际需求相结合，运用创新理论解决社会的实际问题，真正达到提高创新能力的目的。
3.5总结性考核评价
关键词 混合教学；教学模式；教学模型
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）24-0149-02
Research on Blend-teaching Model//LI Xiang， HUANGFU Daen
Abstract On the basis of the definition of the blend-teaching model， this paper analyzes the six elements of the blend-teaching model， and builds the pedagogical model of the blend-teaching model.
Key words blend-teaching； teaching model； pedagogical model
1 研究的意义
随着信息技术的快速发展，人类获取知识的途径、方式等都越来越依赖于网络，这使得高等教育中传统的教学模式面临新的挑战。因此，网络教学模式在高等教育中发挥着越来越重要的作用。一方面，网络教学模式摒弃了传统教学模式中理念陈旧、教法单一、资源匮乏等缺陷；另一方面，经过长期的实践和研究，人们发现，虽然网络教学模式在课程的表现和传播方式上比传统教学模式有优势，但其中诸如网速不佳、沟通不畅、网络迷失等各方面的弊端也使学生的学习效果大打折扣。因此，将网络教学模式和传统教学模式的优势相互融合、混合运用，才能扬长避短，达到最佳教学效果。于是，国际教育技术界提出“Blend-Learning”这个概念。
2003年，我国学者何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次正式提出“Blend-Learning”的理念，并逐渐被学者广泛关注[1]。“Blend-Learning”，从学习者的角度出发，可译为“混合式学习”“融合式学习”等；从教授者的角度出发，可译为“混合教学”。
2 混合教学模式的定义
20世纪80年代中期，“教学模式”这一理论逐步引入我国。所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式[2]。
混合教学模式是在多种理论指导下，运用多种教学设备和工具、教材和媒体，以学生为主体、教师为主导的教学理念，将课堂教学方式与互联网教学方式有机结合，建设良好的教学环境，最终达到最优教学目标的一种教学模式[3]。
3 混合教学模式的要素
混合教学模式包括6个混合维度，分别是教学方式的混合、学习方式的混合、交互方式的混合、教学工具的混合、教学资源的混合和教学评价的混合。
教学方式的混合 传统的课堂教学和网络在线教学的混合是混合教学模式最基本的形式。因此，在混合教学模式中，教学方式既有传统课堂中的教师面对面讲授，又包括课后学生借助网络课程平台进行在线学习时的教师指导。
学习方式的混合 在混合教学模式中，学生的自主学习方式和协作学习方式也有各自的混合特征。自主学习方式的混合既包括个人查阅资料、请教、调查、实验等传统的学习方式，又包括自主利用网络进行的信息检索、获取、处理等在线学习方式；协作学习方式的混合是指传统教学环境中的小组讨论、合作沟通和网络上的在线交流、协同研究活动的混合。
交互方式的混合 混合教学模式中的交互方式既包括传统课堂上师生之间、学生之间面对面的实时讨论沟通交互，又包括借助网络和信息技术实现的异地异步交互，如使用电子邮件、聊天工具、网络课程中的论坛等方式进行的交互。
教学工具的混合 在混合教学模式中，既需要使用诸如黑板、粉笔、教室等传统的教学工具，又需要使用网络、电子设备、应用系统、即时通信工具等网络教学工具。在不同的教学方式中，使用不同的教学工具，可以充分利用各自优势，实现最佳的教学效果。
教学资源的混合 在混合教学模式中，教学资源的混合是指纸质资源和电子信息资源的混合。纸质资源包括传统的课本、讲义、笔记等，电子信息资源包括可以借助网络传播的音频、视频、动画、多媒体课件等。
教学评价的混合 在混合教学模式中，教学评价的混合是指评价主体的多元化和评价形式的多样化，包括教师评价、学生自我评价、学生互评、师生互评等多个评价主体，以及学习过程中的形成性评价和课程结束后的总结性评价等多种评价方式。
4 混合教学模式的设计
混合教学模式设计的依据 Bersin & Associates公司的CEO兼总裁Josh Bersin提出混合式学习的设计过程主要包含4个基本环节：识别和定义学习需求；根据学习者的特征，制订学习计划和测量策略；根据实施环境开发或选择学习内容；执行计划、跟踪过程并对结果进行测量[4]。
Rochester理工学院的学者提出一种名为RIT的混合教学设计模型。该模型将混合教学分为传统的课堂教学和网络在线教学两部分。在课堂教学中，教师占主导地位，主要是进行知识点的讲授、分析、陈述和总结；在网络在线教学中，学习者占主体地位，主要是利用网络中的学习资源进行自主学习，同时使用即时通信工具或论坛等平台实现师生和生生间的讨论、协作与交互。
混合教学模式的设计 依据Josh Bersin混合教学设计4个基本环节的定义，以及RIT混合教学设计模型的设计理念，构建混合教学模式的教学模型。该教学模型分为前期分析、混合教学实施和混合评价3个部分，如图1所示。
前期分析主要包括学习者特征、教学目标、教学内容以及教学环境这4个方面的分析。在进行新的教学活动之前，先了解学习者的学习准备情况及其本身的特点，进而确定教学目标，选取教学内容，分析选定教学过程中所需要的环境。
在前期分析的基础上，进行混合教学的实施，包括教师主导教学和学生在线学习两个方面。教师主导教学是指采用传统的教学方式，教师借助教材、黑板、教室、多媒体课件等进行的课程知识点讲授、与学生进行的讨论和课堂实践操作。学生在线学习是指学生使用网络平台，通过观看课程视频、收听音频、浏览网络学习资源等方式进行自学，使用即时通信工具、网上答疑、论坛交流等方式进行沟通交互、协作学习，再通过网上提交作业检验学习成果。
使用多元化评价主体和多样化评价方式相结合的方法来完成混合评价。混合评价的主体包括教师、学生、学习同伴等。混合评价的方式应贴合教学内容、教学目标以及教学活动，采取形成性评价和总结性评价相结合的方式[5]。最关键的是，混合评价的结果要反馈到混合教学的前期分析中，因为评价的目的并不仅仅是检验学生的学习效果，更重要的是要及时发现教学过程中存在的问题并进行改进，为后续的教学提供参考，以保证教学效果达到最优。
5 小结
总之，在混合教学模式中，教学活动的开展包括传统课堂教学和网络在线教学，在混合教学模式的混合要素的基础上，其中要更多考虑混合教学模式的设计，两者相互融合，才能扬长避短，发挥各自优势，提高学习效率，增强学习效果，使教学方法能有所创新。
参考文献
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>> 基于空间的混合式教学模式探索 基于SPOC的军校混合式教学模式探索 基于混合式学习的分层教学模式研究 基于“翻转课堂”的混合式教学模式设计 基于MOOC的混合式教学模式研究 基于混合式学习的《电视摄像》教学模式探索 基于Unipus的大学英语混合式教学模式探索 基于混合式翻转课堂的电力电缆课程教学模式探索 基于“翻转课堂”新型混合式教学模式研究 基于混合式教学的英语写作教学 高职院校应用混合式教学的实践探索 基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式研究 基于SPOC的混合式教学的探索与实践 大学信息技术基础MOOC课程混合式教学模式的探索与实践 工学类课程教学中混合式学习模式的探索 机械制图课程混合式教学模式的探索与研究 网络环境下的混合式教学模式研究 项目主题导向的混合式教学模式探析 混合式学习教学模式的优势研究 英语混合式教学模式的改革探究 常见问题解答 当前所在位置：l.
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关键词：高等院校；混合式教学法；在线学习
当前，大规模开放在线课程的蓬勃兴起，改变了人类获取知识和技术的方式，使得优质教育资源全球共享成为可能。这对传统的高等教育教学产生了巨大的冲击，也引起了专家学者对高校广泛应用的混合式教学法的重新审视。
1混合式教学法的应用状况
Garrison和Vaughan把混合式教学法(BlendedLearning)定义为面授与在线学习的有意融合。面授的口头交际与在线书面交际最优融合在一起，两种学习方式的优势相结合，成为独特的学习体验[1]。教育范式正在向包含更多的在线学习、混合式学习和协作学习的方向转移[2]。混合式教学法在我国高等教育领域已推广多年，但是其效果却不尽如人意。本论文拟重点探讨我国高校基于网络课程平台的混合教学法在实施过程中存在的常见问题，并提出相应的对策。
2混合教学法实施过程中出现的问题
由于混合教学法实施的复杂性和多维性，在高等教育教学领域其潜力的发挥依然受到种种因素的制约，出现诸多问题，呼唤新的范式转换。
2.1高校教学资源信息化建设滞后
教学资源协助师生开展教与学活动、为培养具有实践能力和创新精神的高素质人才提供显性或隐性教学材料、教学环境和教学服务支持。但是不少高校教学资源信息化建设相对滞后，具体表现在以下三个方面。首先，硬件设施很难物尽其用，使用效率低下。原因是由于资金短缺，后期设备管理维护更新跟不上，设备故障多，网络传输性能不佳。硬件资源建设薄弱严重影响了师生运用技术的信心和积极性。其次，部分软件缺乏系统性和科学性，交互性、兼容性和实用性尚有待提高。陈坚林教授认为教学是否成功，尤其是学生课外自主学习，在很大程度上取决于教学软件资源[3]。事实上各高校都存在忽略需求、重建设轻应用管理、软件更新周期长等问题。最后，部分高校在网络课程建设上重量轻质，比较集中的问题有：课程资源匮乏，静态封闭资源多，互动环节少，更新不及时；欠缺对网络学习者的认知水平分析，学习内容组织及表现方式欠佳，忽视情境设计等[4]。
2.2课堂教学与在线学习割裂
混合式教学要求把课堂上的知识传授和互动与课后的在线协作学习协调和互补，而当前课堂教学与在线学习严重脱节，学生未能在网络资源和技术的支撑下开展真正意义上的个性化、协作化、探究式学习。尽管高等教育课堂教学改革轰轰烈烈进行了很多年，但是当前统治各层次高校课堂教学的依然是传递式教学模式。在线学习本应是课堂教学的必要补充和自然延伸。但是，在当今大数据时代，受到席卷全球的慕课、名校优质网络开放课程的冲击，网络学习平台受技术等因素限制远未发挥其管理知识、共享资源、师生互动的多重功能，没能成为促进学生深度学习的手段。
2.3教和学主体能动性缺失
相比实施混合教学法所需要的资源环境的硬、软件建设，教师因素是更重要的。由于多种因素的影响，教师对混合式教学法的具体方式、过程还没有真正地重视和理解、对混合学习系统各要素缺乏深入思考、教师自身协同发展意识薄弱等因素是导致混合式教学法效果不佳的重要原因。从学生层面来看，混合教学法意味着学生要发挥比在传统课堂教学中更大的主观能动性。
3改进措施
3.1营造丰富优质教学资源环境
高校资源建设是一项长期而繁杂的系统工程，不仅要考虑当前现实发展的需要，还要兼顾长远的需求。在课程资源建设方面，要着重做到以下两个方面：一是教师协同，转型升级现有课程。知识的可视化，教学环境的虚拟化，人际互动化和智能化是人类获取信息最重要方式[5]。高校要以创建精品课程资源为重点，按照新的教学理念，对现有校际网络课程实行升级换代，提升课程的交互性、可视化、数字化和自适应化。二是倡导多校协同，共建共享。要鼓励高校在课程体系、课程资源、教学团队、教学研究、学术研究等方面开展合作，共同应对发展挑战。
3.2促进师生角色和观念转换
首先，在当今复杂多变的教学环境中，教师要充分认知自身在新的混合教学模式中的角色定位，从讲台上的贤人变成课堂教学引导人、课堂活动的组织者、参与者、协调者，课堂行动研究者和反思者、教学环境的设计者、学生学习数据的收集者和分析者、学习成果的诊断与评价者。混合教学模式也变革了学生学习的方式。学习是学生结成探究共同体，利用移动智能学习终端，接收定制的教学内容，不断质疑、反思、实践，建构新知识的过程，是实践-感知-思考和身体-心理-灵魂等共同参与的整体学习（holisticlearning）和深度学习[6]。
3.3创新混合教学模式
何克抗教授强调课堂教学才是学校教育的主阵地，教育信息化，不能总是“敲边鼓”，总是打战；而必须面向课堂教学这个主阵地，要打攻坚战[7]。目前网络上丰富的国内外名校公开课、微课、慕课、SPOC等大数据学习资源为高校教师开展新型的混合式教学提供了便利。教师可以利用网络优质教育资源，拓展教学内容，采用以微视频或微文本为载体的“翻转课堂”的教学模式。这样知识的掌握可以由学生通过访问网络资源、观看视频、收听播客、阅读电子书来高效完成，而课堂上更多的时间用来开展基于真实项目的学习，让学生展示学习成果、辩论、讨论、竞赛、评价，打造高效、互动的课堂。
4结论
高等教育已经从工业化时代的大规模生产模式进入到个性化、适应性的教育时代，混合教学模式呼唤新的范式转换。高校要重新定位，在快速演变的知识社会适应变化的现实语境，转向更灵活、更互动的混合式教学方式，在新语境中重构高等教育的核心价值。
作者:甘容辉 单位:广东金融学院
参考文献：
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关键词：MOOC;混合教学;自主学习
MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，即大规模开放在线课程）作为一种新兴的教育形式，正在改变着实体课堂的传统教学模式，很适合于当今网络化的学习潮流[1]。这种教育模式使传统的教师单纯课堂讲授知识，学生课堂单纯的接受知识发生了颠覆性的变化。在以MOOC为教学形式下，教师在课下制作教学视频供学生借助于网络在线观看教学视频，并且随时与学生交流。学生之间也可以互动交流，完成教师预设的各种测试、考试等活动，达到课程学习的目的。
一、MOOC的混合式教学模式内涵
MOOC即大规模在线开放课程的教学模式，给网络教学带来了历史性的变革，同时对现代大学教育产生了深远影响。在在线视频学习网站平台快速发展下，MOOC得到了发展的前提条件，例如超星泛雅平台提供的在线学习平台，它拥有一套自己的学习和管理系统。教师制作了丰富的课程资源，包括微视频、习题、学习资料以及相应的课程测试等。教师将“在线学习”、“翻转学习”与“互助学习”结合的全新教学策略与教学法，学生可以有效利用“碎片”时间不受时间地点的限制的学习。在整个学习过程中，学生处于主题地位，强调和培养了学生自主学习的能力。
MOOC课程教学模式也有不足之处。例如MOOC强调的是以学生为主体的自主学习，“碎片”式的学习时间和地点。但是有些学生由于自我约束力较差、学习主动性较差和自我条件能力较差，很难独立的完成MOOC课程学习。传统教学模式是面对面的教学、监督和管理学生，学生在这种模式下，受到教师的课堂纪律约束，是可以完成基本的课程的学习，这是网络教学无法替代的。考虑两种教学模式，充分发挥两种模式的优势，推动现代大学教育与管理的创新，培养优秀的人才，采用混合教学模式，即“网络自主学习课程+传统教室面对面授课”已经成为大学教学的一个热点问题。
二、MOOC的混合教学模式的实施
（1）教学方式上，采用面授与在线相混合。将一个学期大致分为两段课时，MOOC教学课时即学生自主在线安装计划学习知识点的时间占三分之二;面授即面对面教学形式占三分之一课时，教师在学生自主学习之后，进行课程知识总结、组织学习交流讨论、答疑。两种教学模式并非完全分开，比如几次课程采用MOOC形式，中间组织一次课进行面授，及时总结知识，解决学生的疑惑。
（2）学习方式上以自主学习、互相讨论、教师辅助形式。“有研究表明：个体结构化的学习活动仅占10%～30%，其余70%～90%的学习活动是通过非正式的课堂授课形式进行，对学习者来说，对非正式学习活动的支持有助于个人知识的增长”。因此这要求制作学习视频、计划、要精，网络资源平台的交互性体验要好。这样学生自主学习时，能够得到良好的“学习环境”，更愿意主动去学去观看视频。
（3）测评方式上采用课程考核和MOCC学习活跃度综合评定。采用混合模式的教学方式，期末进行课程考核，总评时结合自主学习的程度，三者结合综合评定学生课程成绩。首先课程的考核是必须的，这是衡量一个学生学习效果的一个重要条件。其次学习的自主学习也非常重要，现在大多数学生缺乏自主学习的习惯，采用MOOC教学就是要培养学习的自主学习能力。两种方式结合来综合评定学生的成绩既能测量一个学生课程的学习效果，也能考核学生自主学习的能力，让教师及时改进教学方式，保证学生质量。
三、MOOC混合教学模式的若干思考
（1）由于接受MOOC教学的学生水平各不相同，在制作课程计划时应考虑不同的学生情况，制作课程MOOC视频时考虑适合的呈现形式，在感官上吸引不同水平的学生参与到MOOC学习中来在形式上考虑适合的视频呈现形式。
（2）除了制作课程计划和MOOC视频要详尽且符合不同学生的学习和接受水平外，提高MOOC平台的吸引力也同样重要。如今MOOC平台种类繁多，进行MOOC教学时要选择一种平台功能稳定的，在学习中不会出来例如视频卡顿，反应迟缓等大量等待现象。学生单纯的观看视频，会造成视觉疲劳，增加MOOC平台的趣味性，吸引学生。如今网络已经非常发达，移动网络也普及开来，可以制作MOOC平台学习APP。学生在WIFI下利用APP离线下载好MOOC视频，在业余可以自主学习。
（3）混合教学模式要循序渐进，不能急于出成效。对于教师而已，传统教学模式已经形成固定教学模式，在混合教学时，教师可能有例如学生学得好吗，教学效果能达到要求吗，学生自学能力行吗等疑问。对于学生而言，习惯了传统教学模式，喜欢以课堂集中听，课下完成作业的形式学习。混合模式学习下，学生会出现例如课下时间大量浪费、自觉性较差、自我信心差的情况，担心达不到课程的学习要求。因此在进行混合教学模式教学时，应该做好教师和学生的心理辅导工作，循序渐进的开展混合教学。
MOOC的混合式教学模式强调学生的自主学习和教师为辅的地位，改变了单纯的传统教学模式。学生在学习中更为主动，教师在教学中注重教学过程的监督与指导，开展MOOC的混合模式教学是现在教学的一种趋势。
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关键词：临床医学课程；雨课堂；MOOC；智慧好医院；混合教学模式
临床医学相关课程的学习是成为一名合格的医学生的必经之路，如何培养医学生的学习兴趣，如何带领他们踏入临床医学之路，对临床医学教学方式提出更高的要求。随着国家创新2．0政策推动下，“互联网＋”理念的提出与发展，互联网与各行业进行深度融合，教育行业里也发生了巨大的变化，赋予其更多现代化、开放及改革的理念。为顺应临床医学教学改革的要求，将传统教学模式与MOOC在线课程、“雨课堂”以及“互联网＋医疗”模式下的智能产物“智慧好医院”相结合，探讨混合式教学模式在临床医学教学中的作用。
1现代教学技术简介
1．1雨课堂
雨课堂是清华大学与学堂在线共同研发的智慧教学工具，通过智能终端的运用，给予整个教学过程全新的形式，带给师生全新的教学体验。该软件使用方便、操作简单，具有课前推送、考勤签到、随时点名、课上答疑、实时测验、课后复习等功能，拓展了教学的时间和空间，有效提升学生的学习范围与深度，利于学生自主学习能力的提高，满足个体之间的不同需求。这种教育工具得到了广泛的研究与应用。
1．2MOOC
MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），即大规模在线开放课程，简称慕课。利用多媒体与互联网技术，教师将所需教授的知识点进行分类、细化，制作成PPT的形式，形成简单的图文输出，同时教师再对知识点进行相关讲解，加深印象并解除学习中的疑惑［1］。整个过程以提前录制视频的形式上传至MOOC平台，供学生或任何感兴趣的人学习。视频结束后，需完成针对相关知识点的限时测验及期中期末考试，测试结果可计入该课程成绩，若有疑问，可于讨论区与同学及教师进行交流。MOOC具有开放性、大规模性、个性化及课程的完整性等特点［2］，使学习过程更加主动、灵活，知识被快速、广泛的传播。
1．3互联网＋教育，医疗
2015年，国务院提出“互联网＋”计划，并不是互联网与传统行业的简单相加，而是互联网科技与社会各方面的深度结合，带来更多新的变化。在教育领域中，利用互联网技术，使得教育从传统走向现代，教育资源更合理的配置，并缩小教师与学生彼此的界限。互联网技术对教育的影响是多方面的，包括教与学的内容、方式方法及教学互动等方面。不仅方便提供课程相关内容，更利于知识的拓展及最前沿技术的获取。先进的教学手段赋予新的教育理念，促进学生自主学习和探究式学习。有效的教学互评可以及时地反映出存在的不足，与新型教育模式之间形成良性循环，促进教育教学进一步发展［2］。智慧好医院是一个线上就医平台，是用科技手段打造的全新医疗服务体系。该软件具备视频问诊、在线咨询、方便门诊、预约挂号、充值缴费、查询结果、送药到家等服务，方便患者的就医过程的同时，医生也可全方位、多维的了解患者的疾病情况［3－4］。医生可在保护好患者隐私的基础上，将患者的病历信息、检查结果及治疗过程等导出，制作成某疾病案例，将某疾病的相关理论知识与临床案例相结合，使抽象变具体，复杂变简单，提升了学习的有效性，并且丰富课堂内容，改善课堂形式，使学习过程更加积极主动。
2临床医学专业课堂特点
临床医学专业学生本科生期间需学习医学方面的理论知识，掌握疾病诊断与治疗的相关操作等。课程内容繁多，授课时长相对较少，要求在有限的时间内完成教学任务，其难度越来越大。知识理论抽象不具体，不仅需要较强的逻辑思维及空间想象能力，同时课堂知识还需要与临床紧密联系，以此降低记忆难度和忘却的速度。通过接触真实发生的案例，不仅提前接触临床环节，还丰富课堂内容，增添课堂趣味，加深对知识点的印象。个体间差异大，学生学习能力、基础知识、上课注意力的集中程度及学习态度都会不同程度影响课堂知识接受情况，如何尽可能的因材施教、减少个体间差异、调动学习积极主动性成为关注的重点。临床医学专业教学改进的过程中，需要提高教师的主观能动性，利用有限的课堂阶段，促进学生主动学习，积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革，鼓励结合互联网技术开展新的教学模式。
3基于慕课、雨课堂与“互联网＋”的混合式教学
在临床医学教学中的改革探讨将雨课堂、MOOC、智慧好医院和传统教学有机结合起来，形成一种全新的混合式教学模式，主要分为课前、课中和课后三个部分，贯穿整个教学过程。课前：教师提前录制视频并上传至MOOC平台，学生在课前注册并登录中国大学MOOC平台，进入该课程某章节的学习，结合所制作的PPT，观看教师对该部分知识点的讲解，对不懂或遗漏的部分可以反复观看。视频观看结束后，完成布置的相关测试题，了解自己对知识的掌握情况，以便在课堂上解决疑惑。另外，教师线上对测试题的完成度进行数据分析，查看学生对该部分还存在的问题，并在课堂上重点讲解。课前准备过程不受时间及地点的限制，还不占用课堂宝贵的时间［5］。课中：学生通过微信扫一扫进入雨课堂平台，教师结合课前反映情况进行侧重讲解，同时实时上传授课PPT至每位学生的手机终端，避免学生由于抄写及拍照遗漏部分课堂内容。雨课堂的“弹幕”功能增加了师生间的互动，提高学习的积极性，及时解决学生学习过程中的疑惑。课中布置限时作业，作业完成情况通过数据分析结果表现出来，之后教师对各题进行详细解答。由于医学课程理论知识与临床实际紧密连接，将相关知识与临床案例结合是教学的重点。通过智慧好医院平台，将患者的病历信息、检查结果及治疗过程等导出，也可以与患者进行在线视频问诊，让学生了解如何与患者接触，并对所得到的的信息加以分析，提前感受临床过程，更易理解记忆疾病，丰富了课堂形式，增加了学习兴趣。雨课堂还可以统计上课人数及随机点名，改进传统的点名方式，避免费时费力，利于课堂的有效展开［6］。课后：学生可根据自己的掌握情况对MOOC或雨课堂平台的资源进行下载，对知识有针对性的反复学习，填补学习漏洞，解决学习难题，建立系统及完善的知识体系。教师可根据学生的学习情况进行总结分析，提升教学经验，完善教学过程，利于以后教学活动的进行。教学评价：传统考核方式比较单一，不能对学生的学习情况作出整体的呈现。混合式教学模式下采用全新的评价标准，将课堂参与度、雨课堂与MOOC平台使用表现与理论考试成绩相结合作为课程最终成绩，不仅全面反映出学生对课程的参与和学习情况，也表现出教师的教学效果。让师生通过参与网络问卷的形式对混合式教学模式进行评价及提出一些合理的建议供改进参考，有助于该教学模式的进一步强化和完善。
4该种教学方式存在的问题
尽管这种混合式教学模式目前在教学方面展现出其优势，但作为一种新的尝试，必定存在一些不足及需要改进的地方，通过教师和学生在课程教学中对混合式教学模式的实际体验，并以网络问卷的形式进行反馈，总结出以下问题：雨课堂的弹幕功能可增进师生间互动，但当教学人数较大时，容易引起弹幕激增，出现刷屏现象，反而不利于课堂讨论［7］。也有学生自控力比较差，上课使用手机学习反倒容易分散注意力，在观看手机的过程中容易受到手机中其他程序消息的打扰，因此，雨课堂的使用效果也受到个人手机使用习惯的影响。
[关键词]混合式教学模式;高职;体育教学
在素质教育的背景下,人们更加注重学生的全面发展,体育教学是提升学生体能和增强学生身体素质的有效路径,因此近年来也受到了社会各界的高度重视,作为高职体育教师,也应该结合时代的发展来积极探索有效的体育教学手段,提升体育教学的质量,让体育教学能够充分发挥出应有的价值和作用。混合式教学模式将线上教学和线下教学有效结合,彻底改变了传统以课堂教学为主的教学模式,是对传统教学的重大变革,能够体现教师与时俱进的教育理念,对于学生来说也能够大大拓展教学内容,拓宽学习路径。
一、混合式教学模式应用的意义
(一)构建开放性的体育教学生态
在以往的高职体育教学中,学生只能在固定的时间和场所来学习相关的体育项目,进行体育锻炼,学生的学习具有一定的封闭性。而采用混合式教学模式,教师不仅需要在体育课上指导学生进行体育项目的训练和锻炼,同时还可以通过在线教学的方式来讲解一些体育理论知识,通过鲜活、直观、生动的视频方式来清晰、立体呈现相关的体育项目的动作技术,将传统教学的固定模式打破,教师可以构建开放性的体育教学生态,比如可以应用蓝墨云班课、超星学习通等来实现体育的线上教学,让学生接触更加优质和多元的体育教学资源。线上、线下混合式教学模式能够改变体育教学的形态和生态,实现开放性的教学。通过课内外同步的教学方式,学生能够接触到更加多元的学习内容,拥有更多多元化的知识获取渠道。
(二)多元化的学习渠道
以往的高职学生只能在体育课堂上来学习相关的体育知识,进行体育锻炼,在课堂上基本都是教师演示、讲解,学生被动听讲,学习渠道比较单一。而在互联网时代,学生课后还可以通过各种在线平台来学习相关的体育知识,接触更多的体育项目,教师可以推荐一些优质的体育教学课程给学生,让学生课后能够根据自己的兴趣爱好以及现实的需求来选择性学习,并且时间和空间都不受限制,这对于学生来说学习渠道更加多元化,彻底改变了学生的学习方式和路径。
(三)打造互动式的教学模式
有效的课堂教学应该是教师和学生不断互动,但是在以往的高职体育教学中,师生之间缺乏有效的互动,教师是体育知识和技能的直接传播者,而学生则处于被动学习的状态来吸收和学习知识,学生并没有主动参与到知识以及技能的获取中,导致整体的教学效率低下,也不符合新课程标准的要求。混合式教学模式的出现让互联网平台和先进的信息技术成为体育教学的有效载体,而互联网本身就具有互动性的特点,教师可以借助开放性的互联网信息资源来实施体育教学,并发挥出互联网的交互作用来强化师生互动,从而构建互动式的教学模式。
二、混合式教学模式改革的前提
(一)课程内容的革新
在以往的高职体育教学中,教师基本都是按照教材来开展体育教学,无论是理论知识还是体育项目都是教材上的内容,体育教学的针对性不强。而采用混合式教学模式,教师可以借助互联网来开展教学,给学生推荐一些优质的体育教学课程,在这个过程中,教师就可以创造性使用教材,结合学生具体的专业以及年级来安排针对性的体育课程,让学生能够接触到更加丰富的体育项目,学习自己更感兴趣或者对自己更有帮助的体育知识,以此来提升学生体育学习的兴趣和积极性。教师可以给学生提供更多的选择,而学生也可以根据自己的需求和兴趣来选择合适的内容,实现了体育课程内容的革新。比如对于以后需要从事办公室工作专业的学生来说,教师可以给他们推荐一些锻炼脊椎和颈椎的体育课程,比如羽毛球、仰卧起坐等。而对于一些对力量要求比较高的专业,教师也可以设计四肢力量训练课程。
(二)教学方式的变化
混合式教学使得教师的教学方式发生了巨大的转变,这对于教师来说需要掌握更多的教学技能,比如要熟悉线上教学的概念,熟练掌握各种先进的信息技术,能够灵活应用互联网来开展教学,并制作优质的课件、教学方案等。因此,作为体育教师,要想引入混合式教学模式,就一定要先提升自己,不断学习相关的技术,并将互联网和教学有效融合,能够促进两者的深度融合,发挥出信息技术的优势来实现高质量教学。
三、混合式教学模式在高职体育教学中的实践
(一)课前准备,任务导向
混合式教学要将线上教学和线下教学有效融合,教师可以在课前利用线上教学平台来指导学生进行有效的预习,通过任务导向来引导学生进行自主学习。现代教育理念非常重视学生的自主学习,这也是传统教学模式中非常突出的不足,采用混合式教学模式,教师就可以在正式上课之前给学生布置预习任务,在完成任务的过程中实现自主学习。教师在课前搭建好互联网教学平台,学生登录就可以接收教师的学习指令,按照学习指令来完成自主预习。教师可以将相关的教学内容制作成微课,通过微课的方式来引导学生做好预习。比如在学习篮球这一体育项目时,教师可以将篮球相关的理论知识制作成微课,通过微课的形式来呈现,借助动态视频的方式来呈现篮球的相关的技术和动作要领,并配以简单的文字说明,让学生能够提前把握相关的学习内容。教师在微视频中也可以呈现经典的NBA球员的比赛片段,激发学生的学习兴趣,将相关的经典动作整合成一个视频,以此来调动学生的学习积极性。
(二)课堂教学给学生提供展示平台
课前主要是学生通过在线平台来自主预习,提前了解和把握相关的体育知识,而在课堂教学中,是通过线下教学来实现面对面的指导,给学生提供真正锻炼和展示的平台。在课堂上,教师要结合学生的自主预习情况来进行更具有针对性的教学,然后对相关的动作要素以及技术要领等进行更加细致和深入的分析。教师可以指导学生根据课前预习以及课堂上的学习来展现相关的技术要领,重点分析学生动作的标准性和准确性,然后进行针对性指导,可以让学生互相指出对方的不足,最后教师来指导,及时将学生不标准的动作纠正过来,指导学生完成系统性的训练。在课堂教学中,教师也可以通过导学和探究结合的方式来凸显学生的主体地位。比如对于排球运动来说,教师在课堂上应该了解学生的预习情况,通过问答以及简单呈现的方式来把握学生对排球相关知识和技能的掌握情况,发现学生学习上的疑惑和问题,然后组织学生以小组为单位来探究相关的技术动作、运动规律以及特点等,让学生在探究讨论的过程中进一步掌握排球运动相关的理论知识。在课堂上还应该做好实践部分的教学,通过游戏的方式来进行技术训练、战术训练以及裁判训练等,在这个环节中,教师也可以引入微视频,通过微视频来全方位呈现各技术动作的要领,指导学生进行训练,尤其是要结合慢动作来对相关的动作进行剖析,让学生能够熟悉动作要领。在练习环节,教师要设计有趣的小游戏或者活动,将枯燥的练习融入到有趣的活动中,让学生边玩、边练,最终熟悉掌握排球这一项运动的技术动作和战术等。
(三)加强对学生的监督反馈
在以往的高职体育教学中,教师一般只能在体育课上对学生的体育锻炼进行指导,但是现代教育理念非常注重学生终身体育意识的培养,体育课培养学生养成良好的锻炼习惯非常关键。传统教学模式下,教师无法在课后对学生进行有效的指导和监督,导致体育课的价值难以发挥出发。而在互联网时代,教师可以引入混合式教学模式,课后也可以借助互联网平台来对学生进行有效的体育锻炼指导和体育项目的运动指导。比如当学生在课后打排球或者篮球的过程中,遇到一些技术上的争议或者问题,就可以通过在线学习平台向教师请教,教师看到之后可以提供在线指导,及时为学生解决问题。当教师不在线时,其他的同学也可以为学生答疑解惑,帮助学生解决问题。不仅如此,体育教师也可以布置一些体育锻炼方面的作业或者任务,比如要求学生每天定期跑步,保持良好的锻炼习惯,学生在完成体育锻炼任务时,就可以采用智能手机将自己的锻炼过程录制下来,通过视频的方式在学习平台上上传作业,以此来实现教师对学生的监督和指导。教师也可以针对具体的教学内容来给学生布置课后练习,让学生将体育运动的视频录制下来,提交给教师,教师可以在线观看视频,发现学生在技术动作上的不足和问题,及时反馈给学生,指导学生一一纠正过来。总之,采用混合式教学模式,教师能够实现对学生的课后监督指导,能够有效指导学生课后进行实践,强化学习效果。
四、结语
高职体育具有非常重要的作用,在互联网时代的背景下,教师可以引入混合式教学模式,将线上教学和线下教学结合在一起,应用到体育教学中,课前指导学生做好预习,课中借助微视频来优化教学过程,课后也可以通过在线学习平台来布置任务和提交作业,加强对学生的监督指导,在教师的督促下让学生高质量完成对应的体育作业,进一步掌握相关的体育项目的技术动作和动作要领。
参考文献:
[1]方梁.“互联网+”背景下混合式教学模式在高职体育教学改革中的应用研究[J].体育风尚,2019(11):270.
