关键词：高中历史；历史素材；应用；教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02
高中历史教学中采取历史素材不仅能深化学生的历史知识理解程度，而且能提高学生的创新精神和思维力。但是，历史教学中怎样应用历史素材，许多历史教师没有明确的认识。一些历史素材运用效率较低，课堂教学效果较差。合理的运用历史素材，能够引导学生理解相关的历史资料，学生可以快速获取正确信息并辨析历史材料。高中历史教学时，如果历史教师对每个讨论性问题引入历史素材论证，是一种很有效的教学尝试。
1.应用历史素材的作用
1.1激发学生学习的兴趣
历史教学重在培养学生学习兴趣。历史素材中的内容较为生动有趣，能够活跃课堂氛围。比如教师在讲“洋务运动”时，可穿插这样一段历史素材：“1882年，英国商人比尔兹利在年度财务报告统计结果表明，我们的航运公司今年亏损额达到了400万两白银。照这样下去，我们将很快退出上海航运市场了。”这段史料既能说明“洋务运动”的效果，也能够激发学生浓厚的学习兴趣。与此同时，教材内穿插的各类图片也较为生动有趣。
1.2提高学生的历史思维力
许多高中生学习历史总是死记教材内容，制约了自身历史思维的发展。历史素材能够还原历史面貌，深化教材内容，拓展学生知识视野。比如在叙述隋朝大运河时，教师可以用一些诗句来描述建大运河的情景：“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。”学生从该诗句中便能了解到，开凿大运河加重人民负担，但也有利于南北交流，促进了社会经济发展。
1.3加强了学生自主探究能力
历史教学是为了让学生思维更加活跃，而不是记住权威性解释。教师利用历史素材可以让学生自我探索研究，得出自己的结论，并形成新学习动力和能力。比如，讲解清末《时图局》中，教师先由学生自己将动物所代表的国家罗列出来，随后教师再进行相关解释。
2.历史教学中历史素材应用的情况
2.1充分利用教材中的历史素材
教材中的历史素材，起到了教学辅助作用。历史素材的选取，是围绕着教材难点和重点，具有典型性和启示性。教师应当将历史素材和思考题融进教案内，突破教学的难点和重点。比如中国近代史中的第二次国共合作时，可引用《八一宣言》的一段：“大家都应当有兄弟阋于墙外御其侮的真诚觉悟……”“兄弟阋于墙”源于《左转》，指的是家里争吵，意喻国共两党关系。教材史料也可以重新组合，比如可将《瓦窑堡会议的决议》、《八一宣言》结合在一起，分析比较之后，学生对国共抗日统一战线的形成有了清晰的了解。利用好教材中的历史素材，能够开阔学生视野，学生对历史知识也有了更为全面的认识。
2.2恰当的补充课外历史素材
有时，教材内的历史教材内容不够充分。教师想要说明某个历史要点，需要补充一些课外历史素材。比如“苏联解体，东欧剧变”中，关于这些国家内部演变形成，教材中的历史素材只是简单的一些小字。教师可加入《马歇尔在哈佛大学的演说》和《世界箴言》中的一些内容进行充分说明。补充课外历史素材，要求教师注意平时积累和广泛阅读。还有一些历史知识很难用口述和笔记的方式教懂学生，比如・ 阿里改革、殖民扩张与资本主义世界市场发展等。教师可采用现代化的多媒体技术教学，再现这些历史场景，提高学生学习的兴趣。
2.3学生自主搜集相关历史素材
比如在讲解“近代中国的民主革命”时，由学生课后寻找关于“太平天国”起义、辛亥革命、、国民革命的历史素材。学生通过自我搜集素材，能够获得一定的认知，培养独立判断能力。学生自主探究学习时，教师还应告知学生一些历史学概念，比如史料价值、历史真伪和研习历史研究精神等。
2.4运用好历史插图和地图
高中历史教科书具有图文并茂的特点。教科书内不仅包括文字内容和举例之外，还有相关照片、历史人物的画像和地图。这些历史插图和地图是史料，教师应当进行灵活运用，生动形象的补充教科书内容，让学生更好的理解和感知历史。同时，教师在教学时应当注意讲解历史地图的隐性知识，例如我国古黄河的多次改道，各历史朝代地图上的黄河入海口并不一样、《清朝疆域图》内的新疆首府在伊犁、《瑷珲条约》签订后我国还保留着江东六十四屯，直至1900年沙俄发动“江东六十四屯惨案”后才夺取此地。选择历史插画和地图时，应当根据课文难点和重点选择，更不能超出课文文字的重要性。图片只是辅助教学资料。
结束语：
若要提升学生历史知识的分析能力，教师需遵循合理多样的原则选择历史素材教学。利用好教材中的历史素材，寻找课外有效的历史素材，并运用好历史插图和地图，引导学生学习历史知识。教师还可对学生布置历史素材作业，由学生自我收集历史素材，获得历史结论。历史素材应用不能满足新课改要求，而且能够全面提高学生素质。教师要不断探索和研究，达到提高教学效益和活化历史课堂的目的。
参考文献：
[1]房君.浅析史料证据在高中历史教学中的应用[J].教育界，2011，（3）.
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）08―0062―01
一、乡土历史素材在具体应用中的问题
1. 本地乡土历史资源较为缺乏。每个地方都有自己的乡土历史，但不同的地区又有其具体的差异，史料的丰富与否以及历史资源的易得程度等都是关系到它能不能被教材应用的重要方面。如，崇信县的历史遗迹和素材多集中在唐宋以后，如武康郡王李元谅墓、武康王庙、五龙山的药王捣药处等，而在原始时期则有梁坡遗址、于家湾墓群等，包含仰韶文化、齐家文化等历史遗迹，规模都不大；自然风景区中也存留有不少历史遗迹，如龙泉寺、五龙山、唐帽山、老爷山等。本县乡土历史素材时间跨度大，包含内容较多样，但是分布多比较零散，也缺少具有代表性的历史遗存内容。而且由于很多原始历史遗存遗失或被破坏，可选用的素材大多集中在唐代以及近代，一些原始时期的文物属于保护范围，这就导致教师得到的乡土历史资源有限，学生能接触到的也比较少。在这种情况下，如何有效地利用有限的乡土历史资源就成了重要问题。
2. 乡土历史素材与历史教材的关联程度不够。如，在学习高中历史必修二第一单元“中国古代经济制度”时，我由中国古代原始农业联想到崇信县的“公刘教啬”，中国早在新石器时期已有人类繁衍生息，传说周族的首领公刘曾在崇信一带带领族人开垦荒地，兴修水利，制造农具，种植五谷，发展畜牧，传播农耕文化，造福了一方百姓。在崇信关于公刘的传说有很多，但是年代久远，没有确切的历史遗迹的发现。这段史料只是说明了当时崇信人的农业知识较为缺乏而在公刘的带领下发展农业的事件，并没有具体的材料证明这一时期人们所处的农业耕作水平或发展后的农业技术有哪些。所以在教授这节课时，我选取的这段史料没有发挥太大作用。学生只是带着新奇的心态去学习了教师补充的材料，但是由于缺乏素材，也没有实地考察。所以这些材料虽对学生产生了影响，但并没有对本课的知识学习和乡土情感升华起到明显的作用。
3. 乡土历史素材在历史课堂上的实际操作缺陷。要想利用乡土历史素材，就要在实践中锻炼，在课堂上贯穿。但在实际操作时，首先在课堂上如果涉及到这些问题只能由教师讲解，学生对本地的历史发展几乎一无所知，而且学生对这一学习方法还不适应，完不成提前布置的周末调查工作，或者不能很好地领会调查意图。目前本校组织学生进行野外考察或参观还有一定难度，其教育效果就打了折扣。
二、对策
1. 应深入挖掘本地历史素材内涵，并结合崇信县周边地区的历史、风土人情发展来组织教学内容。在现有的资料基础上，教师可适当做一些延伸，将与之关联的内容深入挖掘，使有限的资源发挥无限的作用。比如，在学习了中国共产党的发展、中国人民英勇抗战的课程之后，教师可将崇信县的共产党烈士保至善的事迹讲给学生，然后做一延伸，让学生说说自己身边有哪些党员老人等等，激发他们的爱乡爱国情感。
2. 在材料选取上不可过于死板，如果形成不了专题，就将本地历史素材贯穿在零碎的教学过程中去，逐渐深入。因为大部分乡土历史素材包含的内容非常广泛，就拿崇信县来说其时间跨度和内容也是相对较多的，所以教师在教学中不必刻意去寻找乡土历史专题，而应结合课堂实际将有关内容做一提示。
关键词：乡土历史素材；鲜活；初中历史课堂
中学历史课程资源开发在新一轮课程改革备受关注。“教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源”“乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益”。笔者所在安徽省马鞍山地区，历史悠久，乡土素材丰富，在多年教育教学中，不断开发利用乡土历史素材丰富教学，在活跃课堂气氛、激发学生兴趣、深化内涵，增强探究兴致等方面，效果明显，营造了一个个教学亮点，鲜活了历史课堂。
一、丰富教材，扩展内容，活跃课堂气氛
心理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”从教育心理学角度说，学生对于亲近的事物，容易引起学习兴趣，也便于引起学习时的联想。
人教版七年级上册历史第1课“祖国境内的远古居民”，对远古居民的模样和生活，学生只能结合影视凭自己想象，就连书上给出“北京人头像”，学生也觉得离自己很遥远很遥远。在这里，穿插了本地“和县猿人”遗址的发现，呈现“和县猿人”头盖骨化石，学生眼前一亮，伸长了勃子在看，兴趣大发。教师顺势指出“和县猿人”遗址是江淮地区旧石器时代早期人类化石洞穴遗址，根据出土化石鉴定，它在形态上具有直立人的许多典型特征，与北京猿人较为相似，但又有一些进步，应属直立人中的进步类型，与晚期的北京人相当；其地质时代与北京猿人时代相当，距今年代为20万―30万年。学生对北京猿人感觉立刻亲近起来，一下把遥不可及的远古拉回到身边，为教学内容注入新鲜血液，开阔了学生视野，生动了课堂教学。
二、就地取材，史料新颖，在趣味中增强理解、分析问题的能力
七年级上册历史第11课“伐无道，诛暴秦”，在“秦末农民战争”子目中，一提项羽，学生就很兴奋。项羽自刎乌江，后人纪念修建霸王祠。然而，后人就针对项羽是否该不该过江有不同的观点，由李清照的“至今思项羽，不肯过江东”，引出唐朝诗人杜牧“江东弟子多才俊，卷土重来未可知”和北宋王安石“江东弟子今虽在，肯与君王卷土来？”两种截然不同的观点，让学生从正反两方面认识，引发思考。教师客观点拨：然而，千百年来，在“胜者为王败者寇”的文化环境里，从史家到文人乃至老百姓，都给予这个落败英雄以少有的宽容和崇敬，史家以王侯的规格为他立传，文人幻想他可能东山再起，老百姓则很实际地给他立祠供奉，尊他为项王菩萨，体现了老百姓对精神境界“义”的崇尚。在类似诸多素材中，实实在在的身边事例，让学生感受更深，受益更多。
三、情感教育的新载体，立足人文素养，提升爱国之情
首先，乡土素材在对学生进行高尚人格、健康向上的心理素质，正确的人生观、世界观等众多人文教育方面发挥重要作用。马鞍山地区人杰地灵。有善于谋略，忠心辅佐的陶谦、陶安，有烽火浴战的韩擒虎、常遇春，墨客的谢I、李白等等，授课时充分发挥学生的主体作用，调动学生的主动性，将这些人物的人文修养和人格魅力内化为学生的人文精神。其次，乡土素材有助于提升学生的爱国之情。正如苏霍姆林斯基所说：“爱家乡就是爱祖国的具体表现。”乡土史料是对学生进行情感教育具体而生动的教材，不仅可以激发学生爱乡之情，而且可以激发学生自豪感和自信心，为国家富强、民族振兴而努力学习、奋斗不息的爱国之情。
四、巧用乡土素材，打造教学形式的多样化
面对本地区众多的杰出人物和他们的感人故事，采用讲故事形式让学生绘声绘色地描述和真切地感受，编写历史短剧进行课堂表演，开展“地方素材演讲会”，古诗文朗诵等多种形式，对乡土素材灵活运用，打造课堂教学形式多样化，让学生动起来，让历史课堂活起来。
总之，合理开发利用乡土素材，已经成为当前初中历史教育教学的必然趋势；以乡土素材有机巧妙地渗透于教育教学中，打造新亮点，把祖国“大历史”与地方“小历史”有机结合，鲜活历史课堂，更好地达成教育教学目标的实现。
参考文献：
课件的开发制作过程，就是课件设计者将自己对教学的想法，包括教学目的、内容，实现教学活动的教学策略，教学的顺序、控制方法等用课件工具描述成可以运行程序的过程。其中的教学内容就是就是要去采集制作历史课件所需要的素材。采集素材的方法一般有以下几点：
第一，文字和图画的输入
课件中大量的图文信息大部分是经过文字和图画的输入而得到的。常见的汉字输入方法有智能拼音、五笔字型、沈码等，也可采用手写输入或语音输入，但手写或语音输入对计算机的配置要求较高。一般只要熟练一种输入方法就可以了。为了提高输入速度，建议多采用词组输入。在历史教学过程中，还会涉及到各种各样的图片，包括地图、景观图、人物像等，故图片的制作必不可少，比如在某些书籍中找到许多合适的历史图片，若要输入则要借助扫描仪扫描或数码相机拍摄，所获图片再用Windows98自带的画笔程序或专用的制图软件如Photoshop5.0加工，这样的图片信息会更突出。获取的图片将以文件的格式储存在硬盘上，以便制作课件时随时调用，图像文件的扩展名一般为。BMP.JPG.GIF等。
第二，影像制品的剪辑
日常生活中有许许多多反映历史题材的影视作品和音像资料，有的同历史教学直接相关，若能把这些剪辑和收集过来，放置在课件中，则会大大增强课堂的生动性、趣味性。如：电影《鸦片战争》、《甲午风云》、《大转折》等，电视专题片中央台国际频道的《千秋史话》、《中国报道》等，电视剧《中国命运的决战》、《邓小平》等，中央教育台的《考前指导》，还有一些学习历史的教育VCD光盘，我们把其中的某些片段制成电脑文件格式用于不同内容的历史课件中，其效果是显而易见的。录制电视或电影节目片段，电脑必须要配置专门的视霸卡或带视频输入的显示卡，运行其自带的播放程序，就可制成所要的精彩镜头，常见的软件是PREMIERE5.0，在采集窗口中单击RECORD按钮，就开始采集，结束时按停止键。采集VCD光盘中的某一片段，要先把VCD入至光驱中，打开“超级解霸2000”软件和。DAT图像文件，选择好预录制的开始点和结束点，而后按录像按钮即开始录制。录制完成后，电脑会自动生成一个扩展名为。MPG的图象文件，这就是我们所需要的VCD片段。
第三，软件的挎贝
目前，电脑多媒体光盘在市场上非常普遍，其重要的特点就是容量大、携带方便、价格低、易于保存，在名目繁多的软件中也不乏有大量与历史课堂教学有关的媒体资料，包括文字说明、配音讲解、教学图片，以及大量生动的三维动画和背景音乐，象山东画报出版社出版的《中国百年史》多媒体知识光盘，它收录了近3000幅珍贵的历史照片、大量影视资料和20多万字的信息，广泛、生动、真实地展现了中国人民近百年不屈不挠、抗争崛起、励精图治的历史变迁，是学习中国近代史的优秀知识光盘，也是制作历史课件不可缺少的素材光盘，还有象武大（武汉大学）华软多媒体智能教育软件、科利华教育软件、翰林汇多媒体家庭课堂教育软件、中国大百科全书图文光盘版历史部分等，这些软件都是制作历史课件很好的素材来源，教师只要熟悉Windows98的文件操作功能，就可以轻而义举地把所需要的相关文件挎贝至自己的课件中。
第四，现场的录制
在多媒体历史课堂教学中，常常需要采集自己需要或喜欢的声音和景象，这方面的素材可以使用麦克风、数码相机等器材进行实况录制。比如在分析某些史料题时，多媒体课件显示全文的同时，若能配上教师的有感情地朗读或旁白，使学生对材料题有充分地感知和理解，学生做起题目就会有一种赏心悦目的感觉。录制声音的最简单的方法就是把麦克风插在声霸卡MIC插口上，打开Windows98录音机程序或声卡自带程序，按录音键，就可把想说的话录制成一个扩展名为。WAV格式的文件。还有在教学过程别在乡土历史教学中把学生身边熟悉的实物、实景用数码录像机录制到课件中去，这些对提高课堂效率，增强课堂的直观性和感染力必起极大的帮助作用。
第五，上网下载
最近几年来，关于计算机网络尤其是国际互联网络INTERNET的报道屡屡出现在各种传媒之中，1999年约有2亿多人已加入到了上网的行列。对教师来说，上网只是时间的问题。教育面向网络，就是面向现代化，面向世界，面向未来。教师上网后可在各网站挎贝、下载各种所需的资料，INTERNET被人喻为世界性的超大图书馆，其中的信息应有尽有。对历史教师而言，经常去浏览一些跟历史教育联系密切的网站，下载有用信息，还是很有帮助的。如，国内著名的教育网站：中国中小教育教学网（）、中国教育科研网（）、北京师范大学（）等，也可借助一些搜索引擎网站（如网易）去搜索同历史教育有关的其它网站信息。文件下载的一般方法是启动IE5.0，拔号上网，进入相关网址，用鼠标点击IE菜单栏上的“文件”选项，再点击“另存为”，取一文件名，就可把需要的图文资料下载。
课件的开发制作过程，就是课件设计者将自己对教学的想法，包括教学目的、内容，实现教学活动的教学策略，教学的顺序、控制方法等用课件工具描述成可以运行程序的过程。其中的教学内容就是就是要去采集制作历史课件所需要的素材。采集素材的方法一般有以下几点：
第一，文字和图画的输入
课件中大量的图文信息大部分是经过文字和图画的输入而得到的。常见的汉字输入方法有智能拼音、五笔字型、沈码等，也可采用手写输入或语音输入，但手写或语音输入对计算机的配置要求较高。一般只要熟练一种输入方法就可以了。为了提高输入速度，建议多采用词组输入。在历史教学过程中，还会涉及到各种各样的图片，包括地图、景观图、人物像等，故图片的制作必不可少，比如在某些书籍中找到许多合适的历史图片，若要输入则要借助扫描仪扫描或数码相机拍摄，所获图片再用Windows98自带的画笔程序或专用的制图软件如Photoshop5.0加工，这样的图片信息会更突出。获取的图片将以文件的格式储存在硬盘上，以便制作课件时随时调用，图像文件的扩展名一般为.BMP.JPG.GIF等。
第二，影像制品的剪辑
日常生活中有许许多多反映历史题材的影视作品和音像资料，有的同历史教学直接相关，若能把这些剪辑和收集过来，放置在课件中，则会大大增强课堂的生动性、趣味性。如：电影《鸦片战争》、《甲午风云》、《大转折》等，电视专题片中央台国际频道的《千秋史话》、《中国报道》等，电视剧《中国命运的决战》、《邓小平》等，中央教育台的《考前指导》，还有一些学习历史的教育VCD光盘，我们把其中的某些片段制成电脑文件格式用于不同内容的历史课件中，其效果是显而易见的。录制电视或电影节目片段，电脑必须要配置专门的视霸卡或带视频输入的显示卡，运行其自带的播放程序，就可制成所要的精彩镜头，常见的软件是PREMIERE5.0，在采集窗口中单击RECORD按钮，就开始采集，结束时按停止键。采集VCD光盘中的某一片段，要先把VCD入至光驱中，打开“超级解霸2000”软件和.DAT图像文件，选择好预录制的开始点和结束点，而后按录像按钮即开始录制。录制完成后，电脑会自动生成一个扩展名为.MPG的图象文件，这就是我们所需要的VCD片段。
第三，软件的挎贝
目前，电脑多媒体光盘在市场上非常普遍，其重要的特点就是容量大、携带方便、价格低、易于保存，在名目繁多的软件中也不乏有大量与历史课堂教学有关的媒体资料，包括文字说明、配音讲解、教学图片，以及大量生动的三维动画和背景音乐，象山东画报出版社出版的《中国百年史》多媒体知识光盘，它收录了近3000幅珍贵的历史照片、大量影视资料和20多万字的信息，广泛、生动、真实地展现了中国人民近百年不屈不挠、抗争崛起、励精图治的历史变迁，是学习中国近代史的优秀知识光盘，也是制作历史课件不可缺少的素材光盘，还有象武大（武汉大学）华软多媒体智能教育软件、科利华教育软件、翰林汇多媒体家庭课堂教育软件、中国大百科全书图文光盘版历史部分等，这些软件都是制作历史课件很好的素材来源，教师只要熟悉Windows98的文件操作功能，就可以轻而义举地把所需要的相关文件挎贝至自己的课件中。
第四，现场的录制
在多媒体历史课堂教学中，常常需要采集自己需要或喜欢的声音和景象，这方面的素材可以使用麦克风、数码相机等器材进行实况录制。比如在分析某些史料题时，多媒体课件显示全文的同时，若能配上教师的有感情地朗读或旁白，使学生对材料题有充分地感知和理解，学生做起题目就会有一种赏心悦目的感觉。录制声音的最简单的方法就是把麦克风插在声霸卡MIC插口上，打开Windows98录音机程序或声卡自带程序，按录音键，就可把想说的话录制成一个扩展名为.WAV格式的文件。还有在教学过程别在乡土历史教学中把学生身边熟悉的实物、实景用数码录像机录制到课件中去，这些对提高课堂效率，增强课堂的直观性和感染力必起极大的帮助作用。
第五，上网下载
最近几年来，关于计算机网络尤其是国际互联网络INTERNET的报道屡屡出现在各种传媒之中，1999年约有2亿多人已加入到了上网的行列。对教师来说，上网只是时间的问题。教育面向网络，就是面向现代化，面向世界，面向未来。教师上网后可在各网站挎贝、下载各种所需的资料，INTERNET被人喻为世界性的超大图书馆，其中的信息应有尽有。对历史教师而言，经常去浏览一些跟历史教育联系密切的网站，下载有用信息，还是很有帮助的。
《语文课程标准》对写作做了这样的表述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写作能力不但涉及到驾驭语言文字的能力，同时也涉及到人生观、世界观和历史观的问题。因此，作为生活重要组成部分的历史素材，包括文化名人、古迹沉思、经典名著、政治制度等也经常被纳入写作的考查范围，重点考查人文积淀、文化素养以及综合表达能力。
从题型来看，关于历史题材方面最常见的是话题作文、材料作文和半命题作文，再就是文章修改题。有的题目或材料中包含“历史”或历史人物、事件等，但更多的材料不涉及“历史”这一字眼，不管是哪一类型的题目，选材范围都比较宽泛，其目的在于鼓励学生写出个性。
误区提醒
（一）不可歪曲历史，应尊重历史事实。
历史题材的写作虽然在一定程度上允许虚构，但应以历史事实为前提，如人物生活的朝代、当时的时代背景、历史事件等不得出现失误，否则张冠李戴，只能贻笑大方，适得其反。
（二）不可单纯罗列，应抓住细节进行描写。
不管何种体裁的写作，细节是最感人的，只有细节才能承载人物的精神和文章的立意。如我们学过的《背影》，就是抓住父亲翻过铁路买橘子时的背影这一细节来描绘父亲的一举一动，进而将读者感动得泪眼婆娑。缺少了细节的文章，如同缺少了血肉的身躯，这也就是人们所说的“言之无文，行而不远”。值得注意的是，细节不一定都要细致描绘，也可以是白描，这应根据文章表达的需要而定。
（三）不可单一表达，要融情于字里行间。
文章不是无情物，这一点在近年的作文命题中尤为突出，几乎每个作文题目都有类似“要写出真情实感”的要求。有些同学的作文往往出现单一叙述或描写的毛病，其根本原因就是没有融入真情实感。要摆脱这一弊端就要学会把议论、抒情分散到文中，适当“点化”，学会画龙点睛、点石成金。如技法指导中提到的描写李白的文字，若要扣“面对挫折”这一话题，可以这样点化：“挫折与痛苦在你朦胧的醉眼中逐渐逝去，你用你的行动告知世人：挫折并不可怕，可怕的是失掉斗志，一蹶不振；只有高扬起战斗的风帆，你的人生才会画上圆满的句号。”
技法指导
写作是语文综合素养的体现，但并不是神秘莫测、高不可攀的。首先要树立能写好的信心，才不至于输在起点上；其次要掌握一定的写作技巧，化难为易，化抽象为形象，写起来就得心应手了。
话题作文不设审题障碍，允许在话题界定的范围之内尽情展现自己，为我们作文的构思提供了广阔空间，这一点是应该充分利用的。因为不论是什么话题，均可涉及历史题材，借助历史素材来展现。下面我们就结合几个具体的话题来谈一谈审题立意及谋篇构思时的一些技巧。
先来看下面的作文题目：
1、2003年重庆市中考作文题
做一个有责任心的人，是时代的需要。有人把“天下兴亡，匹夫有责”改为“天下兴亡，我有责”。意思是说，“我”应当义不容辞地担负起对国家、对社会的责任。的确，我们每一个人都应当做一个有责任心的人，都应当承担起自己的责任。国家遇到了困难、学校出现了问题、家庭发生了矛盾、同学违反了纪律、自己成绩不理想……都应当问一问：“我应当承担什么责任？”
请以“责任”为话题作文，文体自选，题目自拟，字数不少于600字。
2、2004年江苏南通中考作文题
倾听，就是集中精力，开动脑筋，认真听取。一个谦虚好学的人，一个懂得善待他人的人，一个善于反思、自强不息的人，永远懂得倾听。倾听，是亲近自然的方式；倾听，是接受信息的渠道；倾听，是净化心灵的艺术……倾听自然的声音，倾听美妙的音乐，倾听师长、朋友、同学真挚温暖的话语……我们在倾听中成长。
请以“倾听”为话题作文，文体自选，题目自拟，字数不少于600字。
技巧一：从历史角度切入题意。
以上两个话题均可从历史的角度思考，确立主旨，技巧是：理解题意，引发联想，总结归纳。如“责任”一题，我们可以联想到大禹治水、昭君出塞、岳飞抗金、日理万机等故事，从他们的身上解读“责任”―――为民、为国肝脑涂地、鞠躬尽瘁的品质，自然得出“人生的价值在于奉献”的主旨。再如“倾听”一题，我们可以联想到司马迁遭受宫刑后发愤著书的情景，陆游弥留之际以诗《示儿》的瞬间，都江堰记载历史沧桑……进而把握这些历史人物的人生轨迹，把握从经典遗迹中透视出的文化内涵，以此立意构思既不失大气，又令人耳目一新，自然能摆脱平庸，脱颖而出。
技巧二：镜头展示，巧妙点染。
在确定了立意和写作角度的基础上，材料的组织问题便凸显出来，这又涉及到构思方式和布局谋篇的技巧问题，我们不妨采取“镜头展示，巧妙点染”的方法构思。可以从以下两个方面考虑：
1、以盘盛珠法。其技巧是先抓住历史人物或文化古迹中的一个“点”，横向联想、想象，扩展出事件的时代背景、人物细节、故事情节，进而展示出人物的精神追求等。比如，根据“倾听”这一话题写曹操的远大志向，我们首先可以联想到他的《观沧海》，进而联想到风起云涌的时代画面、“沙场点兵”的战斗场景、大海的波澜壮阔等等，采用“意识流”的方式来写，曹操的人生追求便会跃然纸上。
2、以线穿珠法。其技巧是从不同的历史人物和文化古迹中确立不同的“点”，用立意（情感体验）这条线把不同的“点”穿起来，表达出不同“点”之间的共性特征。选“点”是这一技巧的关键，可以从一个人物的不同时空、不同情感表现定“点”。例如：
曾几何时，你“仰天大笑出门去”，高吟“我辈岂是蓬蒿人”。官场的尔虞我诈，世俗的道貌岸然，无情的现实冷却了一腔热血。“御用文人”的金幌，怎能罩住你那放荡不羁的心？终于，在经历了仕途的挫折与痛苦后，你释然了。重返鲁地，寻幽豪饮，同销万古情愁；南下吴越，梦游天姥，寄难酬鸿志于山水间。虽不是“廊庙器”，可“天生我材必有用”。万古之痛，不过浊酒一杯。当心豁然开朗时，挫折后的痛苦不再是逆水行舟的浪，而是鼓帆而行的风。于是文学的艺苑里绽放出浪漫主义的奇葩。
关键词：乡土历史素材 课堂教学 具体应用
笔者认为，乡土历史素材在历史课堂教学过程中要注意突出爱家乡和爱祖国的思想原则；摆正乡土素材和课本教材的关系，对课本教材进行补充；要真实可靠，还要生动可读。
一、对乡土历史素材的理解
乡土历史素材是以记述乡土历史为主要内容的历史教材，从广义上讲包括当地从远古到近现代历史上经济、政治、思想、文化、宗教、科技、民俗等诸多方面的历史沿革和地域特征，狭义上主要侧重古往今来发生在当地而又有重大影响的历史事件、历史名人和历史古迹。历史教师在课堂教学过程中依托乡土历史素材，把课本历史知识和乡土历史素材结合，激发学生学习历史的兴趣，培养热爱家乡、热爱祖国的情感，是新课程教学的必然选择。
金华作为部级历史文化名城，历史悠久，文化底蕴深厚，素有“江南邹鲁”“文物之邦”之称。在文学、诗词、戏曲、书画、科学等方面人才荟萃、代有名家。在历史名人遗迹方面，有唐初四杰之一的骆宾王、革新词坛的张志和、诗僧贯休、抗金名将宗泽、南宋吕祖谦的“金华学派”和陈亮的“永康学派”名噪全国、元代名医朱丹溪创立滋阴学说、明代宋濂为文质朴、清代戏曲家李渔被誉为东方莎士比亚，近代的陈望道、邵飘萍、施存统、曹聚仁、冯雪峰、吴晗、艾青、黄宾虹、施光南、严济慈等都是世界级名人；在历史遗址和出土文物方面，有距今约10000～9000年的上山文化遗址、金华永康庙山遗址、金华永康太婆山遗址、金华武义大公山遗址、金华婺城区的山下周遗址和青阳山遗址、金华铁店窑遗址、太平天国侍王府遗址、金华八咏楼遗址、金华城隍庙遗址、金华天宁寺遗址等。这些乡土历史素材，为历史课堂教学提供了丰富的教学资源。
二、乡土历史素材在历史课堂教学中的设计和应用
1.乡土历史素材要突出爱家乡和爱祖国的思想原则
在历史课堂教学中运用乡土历史素材的主要目的是培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，激发学生树立建设家乡、建设祖国的志向。因此，历史教师在设计和应用乡土历史素材的过程中，这个目的要十分明确。在教材内容的选择上要很好地体现爱国主义教育、优秀文化传统教育和人生观教育的原则。
如学习时，组织学生学习《邵飘萍和》素材，介绍邵飘萍在“五四”运动前后是与学生运动联系最紧密的报人。从运动的酝酿、爆发、经过、结局，邵飘萍无不参与其中，以其“铁肩辣手”的固有风格，为呼号鼓吹。通过学习这个素材加深了学生对的理解，培养了学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
2.要摆正乡土素材和课本教材的关系，发挥乡土历史素材的补充作用
乡土历史素材的设计和应用要明确并把握乡土历史素材和课本教材之间的关系，发挥乡土教材对课本教材的补充作用，这种补充应该是对课本教材主要内容的补充，要避免喧宾夺主。因此，教师对补充什么、如何补充，应仔细加以考虑，按照有利于突出课本教材主要内容的基本要求，精选既富有教育意义，又有代表性的历史事件、历史人物和古迹等作为乡土历史的素材。
如学习“马克思主义在中国的传播和中国共产党成立”内容时，组织学生学习“陈望道和《共产党宣言》”的乡土素材，补充介绍共产主义运动传播和发展的启蒙人陈望道及中国最早的全译本《共产党宣言》等内容，让学生更深入地了解马克思主义在中国的传播过程。
3.乡土历史素材要真实可靠
乡土历史素材的设计和应用要坚持科学性原则，要注意内容必须真实可靠。一些带有地方色彩的事迹，经过长期流传，可能也会带有传奇和神话色彩。因此，对有疑点异议又尚未弄清的材料不能在课堂教学中使用。素材的选用要防止因为家乡感情而主观杜撰，任意夸大或掩饰，更不要哗众取宠而作惊人之笔。
在介绍学习家乡文明初期的遗存时，要根据考古权威数据和发掘文物为依据，如实介绍金华浦江上山文化遗址、金华永康庙山遗址、金华武义大公山遗址、金华婺城区的山下周遗址和青阳山遗址等早期文明遗存情况。
4.乡土历史素材要生动可读
