网络课程学习运用1

随着网络时代的到来，计算机辅助教学(ComputerAssistedInstruction，CAI)应运而生，并已成为反映教学水平的标杆之一［1］。儿科疾病具有起病急、变化快、病情险、病死率高的特点，家长对患儿过分担心，拒绝或回避实习医师诊治仍时有发生，处理医患关系更复杂。本研究拟通过对儿科学临床实习生参与网络课程学习的调查，探讨网络课程在儿科实习教学中的应用价值。

一、对象和方法

(一)研究对象。研究对象:浙江大学临床医学五年制2015级实习生。

(二)研究方法。2020年6月，向研究对象发放匿名制网络调查问卷，内容包括性别、使用儿科学网络学习的兴趣、网络课程的频率、网络课程满足要求的程度、现有网络课程资源充足程度、现有网络课程功能齐全程度、网络课程辅助学习的程度、影响网络课程辅助学习的原因、基于网络学习的目的等。

二、研究结果

共回收问卷120份，男生57人(47．5%)、女生63人(52．5%)。学生们对网络教学有“很大兴趣”(n=23，19．2%)与“较大兴趣”(n=87，72．5%)，另有6人(5．0%)“没有兴趣”、4人(3．3%)“有兴趣但没时间”。使用儿科学网络课程的频率、网络课程满足你要求的程度、现有网络课程资源充足程度、现有网络课程功能齐全程度选择情况见图1。在对网络课程的期待程度上，选择“非常高”“高”“一般”“低”分别有23人(19．2%)、50人(41．7%)、46人(38．3%)、1人(0．8%)。而在影响网络课程辅助学习的原因上(多选)，被选最多的为“获取所需资源的便利程度”81人次(22．6%)、“资源的丰富程度”及“网页访问速度”均(19．5%)、“资源的适用性”(15．9%)、“资源的形式和格式”(13．4%)、“访问权限”(10．3%)、“其他”(0．6%)。在是否以完成教师布置的任务为目的上，选择“完全符合”“基本符合”“基本不符合”“完全不符合”的学生分别有80人(66．7%)、38人(31．7%)、1人(0．8%)、1人(0．8%)。最后，在自我评价完成网络学习任务的态度与结果上，38人(31．7%)选择“积极完成学习任务并主动拓展知识面”，51人(42．5%)选择“完成学习任务”，29人(24．2%)选择“基本完成”，2人(1．7%)选择“不得不完成”。

三、讨论

我院儿科学教研室前期已应用CAI开设慕课等，具备坚实的软硬件基础。CAI具有巨大的优势，可通过多种手段加强教学，为实习生提供反复练习的机会，对增强实习生自信、改善医患关系均有极大意义。除常规课程外，CAI可为实习生呈现教学大纲中必须但因各种原因在实习期间无法接触的疾病。将网络课程与面授课程结合应用于儿科实习教学，可起到互相补充的作用［2］。但同行发现CAI存在缺乏教师督促、后期学习效率低下、受网络因素制约等方面的缺点，认为其目前仍不能代替传统的医学教学模式［3］。受全球新型冠状病毒疫情影响，学生尤其留学生因管控等原因不能前往教学医院进行实习，为保证教学，原本被认为是面授课程之外有效补充的网络教学［4］被推到了历史前台。故客观上以疫情为契机，我院得以进一步深入CAI的应用，内容包含:第一，全面开展常规网络课堂教学［5］，包括“云查房”、专题讲座、技能培训和“以案例为基础学习”教学，均通过在“钉钉”平台讲授课程、回收及修改作业、进行随堂评价等。第二，在原本见习生中实行“以团队为基础学习”的基础上［6］，进一步推进儿科实习生教学的TBL及其网络化，依托METESPTM，全面应用网络习题及分析结果，并及时将所得结果贯穿至之后的课堂教学中。问卷第一题选择对网络教学有“很大兴趣”与“较大兴趣”的学生共占91．7%。与调查表最后1题呼应，体现在自我评价完成网络学习任务的态度与结果上选择“积极完成学习任务并主动拓展知识面”与“完成学习任务”共占74．2%，体现学生对网络教学具有相当的积极性，是促进我院全面改进网络教学的基础与前进的动力。对儿科学临床实习网络学习的部分调查中，包括使用网络课程的频率、网络课程满足要求的程度、现有网络课程资源充足程度、现有网络课程功能齐全程度，分别有60．8%、72．5%、89．2%、85．0%的学生选择了“非常高”与“高”，更是说明学生对网络学习普遍接受且满意度高，证明进行儿科学临床实习网络课程建设的必要性与成就感。在影响网络课程辅助学习的程度上，学生选择“获取资源的便利程度”最多，其次是“资源的丰富程度”与“网页访问速度”。表明若有便利丰富的网络课程资源、计算机或网速够快，学生可更好地应用网络课程，这对网络课程的软硬件基础提出了要求。在网络学习是否以完成教师布置的任务为目的上，选择“完全符合”及“基本符合”共98．3%，结合自我评价完成网络学习任务的态度与结果一题的结果，说明学生的积极性仍有发挥潜力。综上所述，本调查显示儿科实习生的学习兴趣高，能较充分地应用网络课程，并认为现有网络课程资源充足与功能齐全程度好，同时也提示我们仍存在优化网络课程及进一步调动学生学习积极性的空间。

作者:徐丹 张园园 陈志敏 单位:浙江大学医学院附属儿童医院 国家儿童健康与疾病临床医学研究中心

网络课程学习运用2

“温病学”课程作为中医临床基础学科的重要课程，是研究温病的发生、发展规律及其诊断和防治方法的一门学科，既有基础属性又有很强的临床实践性，历来都是中医学专业必修课程，在中医学专业中占有重要的地位。随着互联网技术和多媒体技术的飞速发展，网络视频课程发展迅速。在终身教育理念的不断融入下，推动成人高等中医药教育现代化和信息化改革，保证其教学质量与可持续发展已是当务之急［１⁃２］。

１网络技术发展对成人高等中医药教育带来的机遇与挑战

成人医学高等教育作为现代医学教育体系的重要组成部分，担负着医疗卫生专业工作者继续教育的重任［３］。成人高等教育成人继续教育以其巨大的社会需求，招生规模较大，并呈现出受众群体广泛、生源结构复杂、教学组织管理相对不严等特点。传统成人高等教育课堂教学模式一定程度上延续中医类似“师带徒”“口传心授”的经验传承特点，仍无法被完全取代，但传统成人高等中医课堂教学模式仍存在教学课时不足、教学模式僵化、教学组织乏力、因人施教不足及教学评价单一等弊端。同时，接受成人高等教育学生存在明显的年龄结构差异、地域分布差异、专业背景差异、学习需求差异，学习能力差异等特点［４］，传统教学方式很难实现成人高等教育高质量教学效果。全国医疗卫生领域人才紧缺的情况凸显，对担负着为医疗卫生专业工作者提供继续教育的成人高等教育发展提出严峻的挑战和新的要求。随着现代网络技术的发展，新型网络教学模式的不断涌现为成人高等教育带来新的发展机遇。网络课程以其多样性、直观性的特征，较好地解决了成人继续教育“教”与“学”过程中的时间与空间的限制，也为学习者的自主学习提供了便利，逐步形成“互联网＋中医药教育”的新型教学模式［５⁃６］。同时，网络课程教学可以实现成人高等教育教学管理的高效性、课程安排的灵活性、教学资源的丰富性、教学互动的多样性、教学评价反馈的即时性等特点，越来越受到现代中医药成人继续教育工作者的重视。“温病学”课程是中医经典课程，为了适应新的社会需求，加强“温病学”网络课程建设势在必行。

２成人高等教育中医“温病学”网络课程资源的构建

网络课程资源的构建是网络课程建设的关键［２］。“温病学”网络课程资源构架以“课程板块、教学板块、教辅板块、考核板块、效能板块”等五大模块为核心，课程资源集文、图、声、像于一体，多板块互联，内容丰富多样，形象生动，可以较好地激发和提升“温病学”的学习兴趣。

２．１课程板块重点呈现成人高等教学“温病学”课程概况，如课程主讲教师、课程教学大纲、教学课程的重点难点及教学课件等，课程板块可以是学生较为集中、快速、系统了解整个“温病学”网络课程的概况，有利于学生较好地把握课程的学习方向。

２．２教学板块是课程教学的核心资源板块，提供了课程教学的端口，教师可以以直播的方式与学生互动教学，也可以播放录播视频进行课程讲解。将温病学教学核心内容知识进行切割，如温病学的基本概念、温病的发病病因、温病辨证、温病常用诊法、温病各类病症、典型医案等录制微视频，生动有趣、简短扼要、重点突出可以较好对网课课程内容进行补充。学生可以在完成直播课程后通过点击回放的方式实现对课堂教学内容的重现，相比传统课程教学中可以实现课后重现的优势，尤其老师在进行课堂延伸教学中部分内容并非完全是课本内容，网络回放很好地为学生提供了课后复习的便利，对课堂中不理解或有疑问的内容进行课后消化。丰富完整的教学资源也为学生的自主学习提供便利，学生可以根据课程进度自主选择时间进行自学，打破了学生在课程学习上的时间限制，尤其是针对成人教学学生，部分学生自身也是在职人员，在学习时间的选择上是有较大限制的，网络直播或点播的方式大大方便学生自主学习。

２．３辅助模块提供学生在学习过程中可以选择的辅助学习资料，丰富和拓宽学生的课程知识的涉猎范围。在参考教材的选择上，除了使用的温病学教材，同时提供不同版本的教材内容供学生参考。温病古籍中推荐如《证治心传》《证治心传》《温病指南》《重订广温热论》等温病学必读古籍，从古籍中汲取不同医家的学术思想，学生可以根据学习兴趣选择性学习。案例教学及经典验案中提供温病学中的临床经验案例，通过案例学习训练学生温病学临证思维，提高学生的临床思维能力。温病学学术流派，从历史发展维度根据学术渊源及主要特点介绍温病学术流派，如瘟疫学派、温病学派、伏温学派等，并介绍不同学派学术代表人物，如吴又可、叶天士、薛生白、吴鞠通等温病大家。教学辅助模块提供温病文献资料的检索，较好地为拓宽学生知识范围提供便利。

２．４效能模块包括课程信息、论坛讨论、资源共享、学习指南、教师队伍、名师风采、教学反馈和学习心得等网络空间互动板块，学生可以及时关注课程的动态信息。学生也可以在温病学课程论坛中分享个人学习心得，在不同的讨论组中对关注的温病学学术内容或临床医案等进行讨论，表达和分享不同的学术观点和诊疗经验，实现畅所欲言、学术争鸣的良好学术氛围，共享学术资源。此板块中可以了解到温病学教师队伍的情况，同时还可以更好地领略到温病教学名师大家的风采。

２．５考核模块包括随堂测验、病案分析、分组测验、考试习题、模拟考试、阶段测评及期末测评等内容。网络化教学考核为教学效果的评价提供了极大的便利，教师阅卷中使用网络考试，可以使教师在繁重的阅卷任务中解放出来。成人高等教育学生的数量大，大班教学是常态，庞大的学生数量使得老师在评卷中需要花费巨大的时间成本。因此，在网络考试中，任课教师只需要在前期做好考核目标的设定，确定考试内容，网络考试的考核结果及时呈现。尤其在课中的随堂测验，教师可以在很短时间内了解学生对知识的掌握情况，便于教师有针对性把控和调整教学进度。学生也可以根据测验的情况，了解自身对知识的掌握情况，便于及时加强和改进。考核模块还提供案例分析内容的考核内容，“温病学”作为中医临床基础学科的重要课程，大量的临床案例分析，便于学生加强温病学临床思维能力。考核模块中的考试习题及模拟考试，很好地为学生自我学习和测验提供便利，便于学生自我练习和测验。基于网络考核的随堂测验、课后模拟、阶段测验及期末考核等考核内容贯穿整个教学过程，可以实现在网络教学环境下全过程高效及时地对学生知识能力进行测评及反馈。

３成人高等教育中医“温病学”网络课程教学效果的全过程评价

与传统课堂教学相比较，网络课程可以高效地实现课程教学效果的全过程监测、评价及反馈，任课教师可以针对教学反馈及时对教学策略进行调整，有效保障课程教学质量。评价形式包括学生评价、教师评价和专家评价等方式。教学评价中重视和发挥专家的指导作用，专家的评价意见可以在课程基础建设的质量上和方向上给予总体把控，保障网络课程建设中避免出现原则性错误。教师自评及教师间互评对于教学设计及教学方法上有着中重要的提升作用，有利于教师不断提升网络教学水平。学生的评价是对教学活动效果最直接的反馈，教师可以针对学生的评价反馈对教学方式进行及时调整，保证教学效果。成人高等教育中医“温病学”网络课程教学效果的全过程评价从课程资源建设、教学过程评价、课后学习评价及交互空间评价等多角度、全过程覆盖性监测。在课程资源评价中评价以教学内容为核心，实现教学资源的多样化分布。网络教学资源建设中会对教学内容进行多点化切割，因此，在教学评价中，教学内容方面需要保证内容与教学目标的一致性、内容的完整性、内容的逻辑性。针对网络教学的特点需要注意教学设计的合理性、教学课件的适用性等评价指标。在教学过程评价中教师需要特别关注学生在课堂测评的参与度，调动学生积极参与教学活动，并对学生的课堂测评反馈结果做出及时反馈。网络课程无法做到课堂教学的师生面对面地交流沟通，教师无法直观地观察到学生的教学反应，因此，在网络教学活动中对教师的教学方法和能力会提出更高的要求，授课教师需要在授课过程保持知识性、逻辑性和趣味性，并不断提升教学艺术性的能力。课后学习评价是对学生课后学习效果的评价，授课教师可以根据实际需求进行课后作业评价、课后分组评价、案例分析评价、阶段性测试评价等，更好地监测学生学习效果。网络交互空间评价是针对在网络环境下使用主体的网络交互效果进行监测，包括使用主体网络交互空间的体验感、空间布局的合理性、交互操作页面的简洁性、便捷性及实用性等，需要针对交互效果不断进行改进和优化，提升用户交互体验。

４成人高等教育中医“温病学”网络课程运用及质量控制

网络教育课程主要以线上教学视频、习题、讨论、测试、考核等形式呈现，为师生的及时交流提供便利。利用继续教育网络教学与管理平台，针对成人高等教育中医“温病学”网络课程资源建设特点，基于需求为导向，为学生提供相对自由的学习空间，将温病学课程内容、课程考核、教学互动、教学评价等构建网络课程，并进行全过程质量监控，保障线上教学效果（见下图）。“温病学”网络课程线上教学运用中要充分利用已经比较成熟的线上平台如超星、ＭＯＯＣ、雨课堂、学习通等在线教学平台，实现课程资源的多平台、多形式运行，促进课程资源共享和充分利用，提升课程运行的便捷性。成人高等教育中医“温病学”网络课程运用及质量控制图“温病学”网络课程线上教学环节运用以“一体化设计、结构化课程、全程性监测”为指导，在温病学网络课程资源建设上，集文、图、声、像于一体，内容充实，形象生动，能提高学习“温病学”的兴趣。在教学模式呈现上，既提供进行个性化自主学习的教学环境，又有很强的教与学交互功能，关注学生的学习需求，通过师生互动、生生互动、知识测评等环节有机结合。网络交互体验上注重即时性、流畅性和便捷性，使用一些即时音视频会议产品也是线上教学运行的重要补充。在课程资源、教学活动、教学评价和网络交互体验等教学活动中做好全过程监测。在课程质量控制中，充分发挥专家的作用，组织专家进行课程内容审查，保障网络课程资源的整体质量。保障课程正常运行的同时，建立健全动态监测机制，鼓励教师教学结合使用体验进行周期性更新。结语“温病学”是中医学的经典课程之一，也是成人高等教育的中医临床核心课程。目前，传统的课堂教学已无法满足如今成人中医药教育需求，大数据信息时代的现代网络教育模式已成为当今教育模式转变的发展趋势。结合成教学生自身特点、专业特点和人才培养方案，构建成人高等教育中医温病学网络教学课程，实现课程资源的多平台资源共享和充分利用。现代中医网络教育教学模式下教师逐步向传播者、策划者、次要评价者的多重角色转变［６］，学生成为能自主学习和自我评价的学习主体［７］，以此促进师生间的互动交流，并及时进行教学评价与改进，体现了以学生为中心的教学理念，使“温病学”成人高等教育线上课程适应新形势下的中医药人才培养需求。

作者:符标芳 黄瑞诚 韦艾凌 杨继峰 闫国跃 单位:广西中医药大学

网络课程学习运用3

进入21世纪以来，信息技术的飞速发展带动了网络教育的兴起。这为传统的高等教育带来了机遇，随着世界范围内大规模的网络开放所带来的高等教育的深刻变革，我国高校积极探索和实践网络教学。在多年的教学资源建设标准化实践中，笔者认为应从网络教学资源平台的建设标准化入手，提高教师信息化教学水平，校企合作开发和设计网络课程，实施以学生为中心的网络课程，对网络课程进行评价。

1高职院校网络课程建设标准化的思考

以立德树人为宗旨，对学生的精神世界进行净化。“立德树人”作为教育教学的宗旨，在课程开发和教学实施中贯穿于教育教学的全过程。网络课程的开发和设计，可以巧妙地融入思政的内容，净化学生的精神世界，实现全过程全方位育人，增强学生的民族气节、爱国情怀、诚实守信、职业操守，增强当代学生的道德责任感和历史使命感，弘扬劳动、工匠精神和拼搏、奉献精神，培养学生宽广的心胸，实现个人担当、社会责任和个人道德的融合统一，为企业和社会培养德智体美劳全面发展的技术技能人才。遵循学生的认知规律，进行教学内容设计。高职教育应遵循学生的认知规律，在课程设计开发中构建适合学生特点及广度和深度的内容，并充分考虑学生的接收能力。高职生对事物的认知倾向于形象化，多数学生不愿意进行纯理论的学习，所以要创设与生活密切相关的认知情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学互动，进行标准化思考。

2网络课程资源库标准化

网络课程建设标准化应注重资源平台的标准化。在国家教育部有关提升高等院校在线课程基本建设标准化和管理方法的建议中，在线课程公共文化服务平台中需要具备优良服务性和开放性，相关课程应根据申请权威专家筛选等方法，挑选基础好、技术优秀、符合国情、安全性平稳、高品质教学资源、服务项目高效率于一体的在线课程公共文化服务服务平台。
3提高教师信息技术应用水准

为教师教学、学生自主学习给予服务支持的超星互联网教育平台。为了让老师能够更好地充分利用网络课程平台开展课堂教学，超星教育平台专业技术人员为全体老师开展了教学资源服务平台建课学习培训，并持续给予便捷服务项目。对教务管理工作人员和高级教师开展互联网教育平台管理知识培训，具体指导老师运用服务平台管理方法作用，对各种各样教学环节数据信息开展详尽统计分析归纳，并在服务平台互联网大数据的基础上对教学内容开展剖析，为学校的教学环节、人才的培养工作给予监管，为学校的决策给出适用数据和根据。

4校企合作办学新项目网上课程设计开发

高等职业院校应以服务项目要求和学生就业为导向性，探寻产教融合，促进文化教育改革与产业链转型发展紧密结合，加强校企合作办学教书育人。要充分运用课程内容在人才的培养全过程中的带头作用，重视教学内容与岗位规范的对接，融合公司具体领域，根据工作中全过程的课程评价和设计方案，定编教学设计。在线课程的课程内容设计方案，最重要的是课程内容总体构造的设计方案。按新项目导进，任务驱动的构思，一般采用学生易了解、具备象征性的典型性商品串联本课程内容课堂教学关键点。建筑设计学院可以和相关的企业合作，让学生在工地参观或者参与其中，了解真正施工过程，先进行参观记录、后参与施工。执行任务要围绕一环，根据对有关专业知识的剖析，根据对每日任务的执行，考评得分，思索与实践活动，做到需要的专业知识与专业技能，根据专业知识扩展，提升学生的学生自主学习工作能力，提高学生的潜力。网上课程根据新项目导进式课程内容与知识要点设计方案、PPT教学课件、动漫、仿真模拟与微型课等影视资源设计方案、互动交流区设计方案、同步练习与环节检测设计方案等，搭建了有益于智慧课堂或教学改革的网上课程，为以学生为行为主体、以老师为核心的教学实施给予了强有力的适用。

5学生为中心的网络课程的实施

在线课程集网上学习、社会化服务、数据分析和互联网于一体，为学生给予多元化的教育服务和人性化的学生自主学习机遇。在线课程教学课堂根据学生报告、展现和沟通交流，提高了学生的学习方法，完成了学、做、用的统一，使专业知识转换为工作能力，完成了专业知识内在，摆脱了被传递的处于被动学习培训只听不做、听得懂不做、做不太好的教学内容。

6在线课程基本建设实际效果评定

关键考评点主要是具体指导老师高度重视资源的设计方案和展现，高度重视资源的通用化开发设计，高度重视资源达到学生的多元化要求，高度重视教学实施和互动沟通交流，高度重视课程内容的判定考评和量化分析点评。历经院校的项目立项基本建设标准化和评定，在线课程的品质逐渐提升，老师应用信息化管理技术性的工作能力持续提高，老师信息技术应用水准快速提升。

7结束语

高等职业院校学校在线课程基本建设标准化是融入教育现代化发展趋势的必然规定，是推动院校含义基本建设、专业建设和师资队伍基本建设的重要环节，能够促进“新项目导进、任务驱动”的在线课程向智能化方位发展趋势。高等职业院校学校在线课程重视对学生专业技能、专业能力和综合能力的提高，以公司具体建筑项目、设计产品课程内容和知识要点为关键，以学生为行为主体，以老师为核心，实行智慧课堂或混合课堂教学，提高学生的参与和感受，推动专业知识消化吸收。要有效运用各种各样学习评价方法，以网络学习记录为教师学习的根据，开展教学分析，以网上课程的教学内容剖析和点评为课程内容教育改革的数据信息适用。根据在线课程基本建设标准化，提升高等职业院校文化教育教学水平，推动院校发展。

参考文献

邓磊,古发辉,李繁春.“互联网+教育”背景下高职在线开放课程建设之研究[J].教育信息化论坛,2019,3(10):270-271.唐青玉,潘蓓.“互联网+”背景下高职院校在线开放课程的建设研究——以财经类专业为例[J].职教论坛,2019(11):76-81.邓巧玲.“互联网+”背景下高职院校在线开放课程建设研究[J].今日财富(中国知识产权),2020(3):29-30.

作者:张冬 单位:辽宁建筑职业学院