关键词：个性化；独特体验；创作兴趣；语文素养中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0040-01现代中学生因为生活环境、时代背景的影响，个性多棱角，张扬，做人极讲求个性。牛、菜、独特、与众不同，处处标榜出自己的个性特色。当然，写作中也不忘特别。因此，在我们的作文教学中，要遵循学生的个性，提供让学生展现自己个性的平台，才能更好的培养学生的语文学习兴趣和创作的兴趣。结合近几年我自己在作文教学中的一些感受，谈谈中学生个性化作文教学的一些看法。个性化作文力求表达自己对生活自然、独特、真切的感受。其实，作文的个性化应该包括个性化思维、个性化认识、个性化观点、个性化语言、个性化情感等，要想开发学生的个性化因素，就应该培养学生敏锐的观察生活的能力，对生活中发生的事情，有自己的独特体验，提高学生的语文素养。那么，教师在平时的教学中，该如何去培养学生的个性化的写作技巧呢？
1.教师要尊重学生的个性
其实，每一个人都有自己独特的个性，这是与生俱来的。心理学研究表明：任何一个人，无论是大人还是小孩，都是独一无二的个体，就如同天底下没有两片完全相同的树叶一样。既然如此，我们就不能用一个标准去衡量不同的学生，他们的性情、性格是千差万别的，我们就应该去尊重每一个学生的个性。教学中，教师不能以高姿态一律要求学生必须按照自己的喜好和要求去做，让他们保持原有的姿态，心境，只有这样，学生才能说出有自我个性的话，也才能写出富有个性的文章。
尤其是在评价学生作文时，要尽量肯定学生作文中个性化的理解和表达，虽然有时学生习作中，有很多观点、语言的表达是我们老师所不喜欢的，但转念想想，学生在写作时，他觉得就应该这样写、就应该这样表达，才符合自己的心境，才是自己真实的想法和说法。做老师的切忌在全班性点评作文时，评价某某同学的作文是无病、虚假、这种写法是错误的等。其实，在作文表达时，我们老师又能以什么标准来衡量哪种写法对、哪种写法是错的呢？难道仅凭我喜欢就是对的、好的，我不喜欢就是错的、不好的吗？只要学生是真实的表达自己的心迹，真实的看法，我们就应该加以肯定。当然，如果学生习作中表现的是不健康的理解和心态，那么我们教师更应诚恳的加以引导，而不是一味的否定。只有真实的人格，才能写出有个性化的作文。教师还要善于发现学生的个性特点，及时暗示和引导学生发扬自己的好的个性特点，真实再现自己、真实表达自己，做个真正有个性的人，写真正有个性的文章。
2.注重培养学生的观察能力
写作，其实就是对生活的再现。写作的灵感就是来自生活，会观察、感受、体验生活，才能培养观察的能力，也可以积累写作素材。学生的生活是丰富多彩的，但很多同学在写作时却总觉得无话可写，这是为什么呢？
我觉得主要是因为学生不会观察生活，没有用心体验生活。俗话说：万事留心皆学问。有的学生觉得自己也观察生活了，可是要怎么去写，怎么通过语言表达来反映生活，又不知道如何做起。这时，就很需要老师教给学生观察事物的方法，引导学生学会用五官去感受事物。如观察一只猫，可引导学生先看猫的毛色、形体、用手摸一摸猫的皮毛是什么感觉，听一听猫叫的声音有什么特点，观察猫喜欢吃什么，喜欢做什么等，也可把猫拿来和其他动物如狗来进行比较，有什么不同。学生只有掌握了观察的方法，才能形成观察的能力。但，这个过程中，教师还要引导和要求学生把观察养成一种习惯，才能形成能力。在作文教学中，教师布置的作文要贴近生活，便于学生进行实际的观察，留给学生足够的时间，让学生去生活中观察、感受、领悟、体验，如春天来了，让学生自己做个风筝，自己亲自去体验放风筝的感受，写写自己爬山时看到的景象及爬山的感受，写写自己周末和家长一起做家务的过程及感受等，学生观察了、体验了，写起来才有滋有味，有声有色，真实且富有个性。
3.鼓励学生说真话，抒真情
作文就是"以我手，写我心"，就像叶圣陶先生所说："胸中有所积蓄，不吐不快"。一个善于写作的人，往往是从自己的心灵体验出发，真实的再现生活，真实的流露自己的心迹。生活是丰富多彩的，教师应引导学生做个有心人，在平凡的生活中，去感悟、体验，获得自己特别的感受，真实的去反映生活。不但关注生活中的大事--日本地震了、利比亚首都遭空袭……也关心身边的小事--今天的值日生跑了、物理老师生气了……；不但看到生活中美好的一面--住校生生活补助提高了、农村合作医疗给老百姓带来了实惠……；也善于去发现生活中不良的现象--王大爷的儿子不孝顺、某某局长因贪污受贿被判十年……；看到生活中繁琐的表象，还要学会从现象去透析事件的本质，这样，情感体验才有深度，才能促使学生对生活有自己的感悟，所写文字能宣泄学生自己的情感体验和认识，所写文字才是"我心之所悟"。想写，想言，才能言之有物，言之有理。
4.给学生创造轻松开放的写作环境
生活就是作文。处处都有景可写、有事可叙、有情可舒。然而，学生作文，却常常无话可说，三言两语了事，而且，雷同的现象十分严重。如一次作文，题目是《我的老师》。学生笔下的教师外貌多事中等身材，苗条潇洒，满面笑容，和蔼可亲等等，针对这一问题，讲评作文时，我把这些作文读了读，然后说，大家知道，我班的语文老师、数学老师、英语老师，形态各异、性格不同，而一些同学却把他们写成了“三胞胎”。同学们听了，哄堂大笑。其原因是学生为作文而作文，对老师缺少认真细致的观察。这次作文，给我以启示：以后要多引导学生观察周围的人和事、大自然的景物、环境等，做到“风声、雨声、读书声，声声入耳，家事、国事、天下事，事事关心”。功夫不负有心人。当学生写《上学路上》作文时，“千地一景”的情况消失了，所叙的事也具体来了、详尽了。许多学生还通过上学途中所见到的小事，表达了自己的独特感受与见解。
二、培养学生多角度思维能力
教学实践表明：作文只有将笔锋触及别人尚未写到的新人、新事、新问题，表达出自己独到的观察发现和认识感受，就会取得老师的青睐，得到意高文胜的好评。拿切分苹果来说，一般人都习惯于竖着切割，如你独出心裁，横着切分，其横断面就会与别人竖着切分的截然不同，你就可能从中观察到别人所观察不到的东西。作文也当如此。所谓“横看成岭侧成峰”，变换一个角度，就能化腐朽为神奇。如“东施效颦”这个成语，人们习惯于把它解释为“只有胡乱模仿，结果适得其反”。如果我们从爱美之心，人人有之的角度切入，就会得到新的发现：①人人都有爱美的愿望，无论人的长相美丑，他都有追求美的权利，东施效颦无可非议；②东施的丑是先天不足，尽管她的“效颦”是不成功的，但精神是可嘉的。
三、培养学生的作文个性
作文既培养学生的个性，又负载着学生的个性。反过来，学生的个性又制约着作文的个性。有的学生作文基础差，自卑感强，怕写作文，作文指导时，老师要注意降低难度，让他们从一个事例、一个场景、一个片段写起，不限制字数，不求文采，不拘束于用什么表达方式，以培养学生的作文信心和兴趣为主。这样，学生就会用自己的目光去看世界，用自己的心灵去感悟生活，就能把大千世界与个人的情感交融在一起，就能理智地调节自己的情感，写出的作文也就有了自己的个性。
四、向课外延伸学生个性化作文的空间
学生在课外阅读中积累语句，在生活中丰富感受，在无限遐想中精心描绘。广泛阅读，让学生开阔了视野，积累了知识，发展了思维，培养了能力。为了让学生在阅读中有所收获，有所积累，我让每位学生都准备了一本《摘录本》，让他们把自己阅读到的优秀词、句、段、名篇、名言等摘录下来，同时我带领学生走出课堂，让他们参与各种社会实践活动，观察生活，使他们在活动中丰富自己的感受，陶冶自己的情操。最后让学生在感性认识的基础上，充分运用积累到的美词佳句，并辅助于一些常见的写作方法，展开自己合理的想象，用文字形式表达出来，这样的文章定为上乘之作。总之，我们只有不拘泥于书本，放眼于课外，学生个性化作文的空间不就更加广阔了吗？
五、让学生参与作文讲评
【关键词】中学语文；作文教学；个性化；个别化作文教学是语文教学的重中之重，是衡量学生语文水平的重要尺度。成功的作文教学，不仅能促学生听说读写能力的提高，而且可以促进学生智力的开发和良好品德的形成，甚至是整体素质的提高。然而综合现在的中小学作文教学不难发现其存在着不容忽视的事实――主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，作文中虚假为文、言之无物、套话连篇等现象随处可现。因此，我们应该从不同的角度，深层次地挖掘导致这些问题的根源，进而从本质上来解决问题。
1 培养独立的主体、适应社会的发展需要个性化作文教学
近几年，基础教育课程改革正如火如荼的开展，这是在新环境中寻找更新与发展，是继承历史传统上的再一次跨越。站在这一潮头浪尖上，反观传统教育教学，有许多东西值得我们反思，特别是其抹杀个性的一面。日本学者池田大作曾一针见血地指出了导致教育痼疾的根源：“现代教育已陷入了功利主义的泥潭，这是很可悲的事情，这种倾向带来了两个害处，一是使教育变成了政治、经济的工具，进而失去了它天生的主体性及尊严；其二，由于只承认实用性知识和技术的价值，便使从事这类学科的人们沦为知识和技术的奴隶，随之产生的结果便是尊严的丧失。”这句话揭示了现在教育存在的危机，也从另一角度道出现代教育所存在的工具性教育的弊端。
新的《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学的要求是：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面要进行系统的改革。”因此，在人类社会飞速发展的今天，教育更应该尽快摆脱“工具性”对其的影响，走在社会发展的前面。教育之所以是教育，就在于教育是培养人的活动，培养人是教育的本质所在，是教育的根本职能。新时代的教育不应该再是简单地为维持一个已存在的社会而培养工具人，而是要为尚未出现的社会培养主体人。当然，教育要为现实社会服务，在某一时期强调教育的某种社会功能是无可非议的，但教育的社会功能的实现，也只能通过培养人这一主体功能来进行，否则，教育为社会服务也是畸形的。而现在，我们的作文教学正是让我们看到了这样一个畸形的现状：学生作文动辙“为共产主义而奋斗”，“为实现现代化添砖加瓦”，把空洞的说教强加于写作中。其实，“生活中，有许多东西是不可缺少的，但是在作文中却是没必要的”，因为“作文是精神独特的提高，没有自己的不同其他任何人独特的体验，就没有生命”。
2 有关个性化作文教学的丰富内涵
社会对人的素质要求更寻求以“自由个性”为内核的全人格内涵，这就使得当前的教学模式也必须作出相应的调整。与之相适应的个性化教学应该得到广泛的推行。
2.1 对“个性化作文教学”的定性
个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学，是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。它除了作文教学所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着以下内涵：
在教学目标指向上，以培养学生“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标；在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个体差异，采取与之相适应的个别化的教学方法；在作文评价体制上，采取多元化的评价方式，对不同学生提出分层级的教学要求。
2.2 个性化作文教学的目标
2.2.1 个性化作文教学的终极目标
语文教育说到底是一种人文教育，而人文教育的特点是他的理想主义，如果人文教育最后体现出来不是理想主义，而是技术至上，实用为主，这样的教育是失败的。因此个性化作文教学的首要有目标，也是它的终极目标，即培养以“自由个性”为核心的全人格，当然这只是一个抽象的指向性的目标，实现这一目标不是作文教学独自可以承担的责任，它是需要全人类共同努力才能实现的教育总体目标，即便如此，作文教学也不应该背离这一目标。
为了更好地实现这一目标，作文教学中应该把这个目标具体化、现实化、专业化，以增强它的可操作性，在教学中必须充分发挥学生的主体性，尽可能地排除一切由工具性教育观所带来的负面影响。
2.2.2 个性化作文教学的现实目标
中小学作文教学除了要遵循教育的总目标，还应该遵循本学科的专业教学目标。这可以将他分解成两个方面的内容。简要地说，首先是培养学生运用祖国的语言文字进行表达的能力。《全日制义务教育语文课程标准》总目标中规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”概括起来说就是要求文从字顺、感情真实、表达方式得当、写作习惯良好。其次，可以从更高的层次说去。在工具性教育观的影响下，有些人认为学作文就是为了能写简单的说明文，或者写报告、公告之类的应用文，是学习其它各门学科的必须掌握的工具。这无疑降低了作文教学主体性地位。作文教学应该和其它学科一样有其不可替代的重要的学科价值，应该有自己更高级更有前瞻意义的教学目标。我们的作文教学应该给这样的孩子以广阔的天地，让他们从小亲近文学，让有文学天赋的孩子多吃点营养，而不应该用衡量一般文章的标准去轻易否定这些孩子的灵感，使他们快乐地写作，名正言顺地写作。
2.3 个性化作文教学实施的主要途径――个别化教学
个别化教学不同于个别教学。个别教学特指师生之间以一对一的方式进行的教学。个别化教学，“就其实质来说，意味着寻求各种不同的变体和途径，藉以按照各种不同的个人特点去达到一般的教学目标。”
因此，个别化教学并不是教学的一种形式，而是可以运用各种形式去实现个性发展教学。
作文教学应在个别化教学理论的指导下，寻求适合自己的个别化教学模式，争取从课堂教学模式、教学环境、教学辅助工具等方面入手进行全面的改革。特别应该指出的是个别化教学模式不是专门适用于某个个体的教学模式，它是一种以个性化教育理论为支撑的，体现在日常教学细节中的既宏观又微观的教学策略。
【参考文献】
[1]刘晓路.普通语文课程标准[J].语文月刊，2005，10.
关键词：个性化；作文教学；实践
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-207-01
每一个学生，都有自己独有的认识体验和内心情感。用语言将之外，就成为个性化的作文。无论是作为新课标要求下的作文要求，还是发展学生学生心性，个性化作文教学是作文教学的必然选择。
一、真实表达是个性化的前提
作文个性化首先要求真实。即要求学生要写真实的事，说真话，抒发真实的情感。教师首先要转变观念，明确教育教学的根本目的，明确作文的目的，并始终不背离这个目的。具体怎样去做呢？叶圣陶曾指出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”。关键字就两个：真与诚！“真”就是要写真实的是真实的人，写真实的想法和看法，不能无中生有，不能胡编乱造。“诚”就是要如实表达，不说违心的话。只有做到这两点，才能使学生从自己内心出发，写自己真的眼见耳闻，写自己的真实想法，写自己的真实感受，写自己所向往的，所期待的，所追求的……。“真”与“诚”，是做人的准则，自然也是作文的准则。惟其如此，作文才能成为促进和推动学生成长为具有鲜明个性的“人”。
二、教师给予引导是作文个性化的动力
虽然需要给学生以更多自由发挥的空间，但并不因此教师就是消极被动无所作为的了。相反，教师的主导作用对于学生个性化作文有着重要的作用。这种主导作用主要表现在三个方面：
1、激发学生思维。人的认识是有规律的。学生对事物的认识从感性到理性、由已知到未知、由个别到一般都需要老师的引导和启发。教师适当地引导和启发，能激活学生的思维，放飞学生的想象，在思想碰撞中产生创造性思维。教师适当的引导，还能拓展学生的联想，连串零散的思维火花的作用，印有每一个学生所独有感悟与情感特征的文章才能产生。
2、赏识激励学生。多元智力理论告诉我们，每个人都有自己的优势与强项，也有自己的劣势与弱项。再加之每一个人的性格特点，兴趣爱好，情感表达方式等都各具特点，各不相同，所以我们不能用一个标尺去衡量每一个学生。要善于发现他们的有点，鼓励他们自我肯定，大胆表现。多鼓励，少指责。哪怕是一两句鼓励的话语，也胜过一大堆批评。
3、下水示范引导。教师的下水作文，相比其他的范文，在学生眼中更有真实感和亲切感，因此对学生的引导作用和示范作用更为明显。教师的下水作文本身，就彰显了教师自己的个性特征和人格魅力。师生同作，能很好地激发学生展示自我的积极性和勇气。下水作文的引导，一方面是在引导学生的“文”，另一方面更是在引导学生“作”的兴趣和激情。
三、个性化语言是个性化作文的翅膀
语言是思维的外在表现形式。个性化的思维，只有借助于个性化的语言，才能得以外化和展示。我们只有将学生个性化的思想与情感，借助文字这个工具以外化，才能形成个性化的作文。在有了独特的作文构思后怎样将内在的思想情感运用个性化的语言描述出来，不是一个技术活儿，是需要长时间的磨练才能形成的。用个性化的语言表达，不能束缚孩子的思维，更不能违反语言规范。教师要根据学生的个性差异，逐步引导学生构建起自己的个性化语言风格。或幽默风趣，或犀利铿锵；或清新明朗，或严密深刻……只要有自己的个性特点，教师就应给与充分的肯定，这样才能让学生个性化的思维插上飞翔的翅膀。
多种句式的灵活安排可使文章显得富有节奏，摇曳多姿。而修辞则可使文章富有文采，引起读者的想象和联想。文章中时不时能出现一些有丰富内蕴的，具有警策性、哲理性与形象性的句子能大大增强文章的深刻性可感染力。如泰戈尔、冰心的诗歌，纪伯伦的散文诗。要写出有意蕴的句子，需要常常对事理进行深入的思考并追求语言的深刻性。
四、参与式作文批改是个性化作文的重要步骤
传统的批改作文的方式就是老师非面对面的批注式。这种批改作文的方式，老师费时费力，但效率不高，作用不大。但在教条管理和顽固保守的环境下还很有市场。这种批改的方式不是不可以使用，但一定要注意的是：学生的写作信心来自于教师的鼓励。所以教师的评价必须要有个客观、灵活的作文评价体制，以鼓励和褒扬为主，以指出事实为主。评价的目的是帮助学生认清自己的文章中的优劣。写的好，教师要鼓励，写的不好，教师要帮其指正。在评价标准上，教师更应看重学生的精神与态度，而不是最终的结果。所以，教师应重点看学生是否在用心写，每一次作文是否有进步，所写的内容是否真实，所抒发的情感是否发自内心。而对于立意、文采、结构等方面，指出更好的方法比评价其好坏要有用得多。学生有了一个好的精神状态，知道了正确的方法和路径，就能在不断的尝试和磨练中不断前进。
创新之路没有终点。我坚信，只要我们在教学中勤于思考，追求个性，久而久之，就能开拓学生的思路，打开创新的大门，使作文的个性之花处处开放。
参考资料：
[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.
[2].王尚文.语文教育学导论.湖北教育出版社，1994.
[3] 谢志礼.苏玉春.个性化作文写作浅析.语文教学通讯.2004（6）.
[4] 语文课程标准.（实验稿）北京师范大学出版社，2001.
关键词：小学语文;作文教学;个性化
《义务教育语文课程标准》中明确地指出：“写作教学应贴近学生，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“龙生九子，各有不同”，何况是每一位学生，他们无论是知识基础、家庭背景、思维品质、价值取向、情绪体验等方方面都存在个体性的差异，这也就导致了他们认识和感受事物的不同。尤其是小学阶段的学生，他们的主观色彩较浓，对于同一种事物的认识，即存在普遍的共性，又存在独有的个性。这也就要求我们教师在写作的教学中，正视学生的个体差异，重视学生的个性，善待学生的创见，引导学生追寻创新，彰显个性。
一、注重作文素材的积累，为个性作文奠定基础
“巧妇难为无米之炊”，素材作为作文的“米”，是学生写作文的基础。就目前的作文教学来看，学生对于作文兴趣不高，甚至于害怕的最主要原因，就是缺乏写作的素材，面对作文，不知道从何下手，不知道写些什么。他们的思维，被日常的在校读书，在家三餐的两点一线所禁锢，视野狭隘，导致在写作上的无所适从。
其实，在作文中，事事可作文，时时有作文，无论是日常的劳动，还是四季的变化，无论是平日的喜乐，还是偶尔的忧愁等都可以作为学生作文的素材，但是对于这些，学生往往都是视而不见的。要让学生个性化写作，最重要的任务这就需要我们教师有效地引导学生，学会换一个角度看周围的一切，打开学生周边的“宝藏”，积累素材，为个性作文奠定基础。
此外，“读书破万卷，下笔如有神”，除了引导学生注意观察周边生活，捕捉和积累素材之外，还应引导学生多做课外阅读，吸收更多的营养，拓展知识面，增强语言能力，丰富写作的素材，不断地将在周围世界的发展变成属于自己的东西，用自己的语言，说出自己最真实的想法和感受。
二、注重学生的个性化指导，是作文教学的关键
作文教学要以生活为本源，以课堂为轴心，作文写作以兴趣为先导，以个性的展示和促进学生的个性发展为主线，以习惯养成和培养创新精神为终极目标，动态地将教师个性化的作文教学、学生个性化的作文思维、个性化的作文语言以及诸如个性化的阅读等其他层面的语文活动，有趣、有效地结合起来，从而取得个性作文训练的综合效益。传统教学中，由于应试教育的影响，对于学生作文教学不得不强化训练，大部分的作文都是“拼拼凑凑”，“假、大、空”的现象严重。这也成为我们个性作文教学的“拦路虎”，要想消灭它，转变现状，教师应留给学生足够广阔的时间和空间，给学生的自主写作创造有利的条件，对于学生自主写作给予必要的指导，减少对学生的束缚，增加对学生的鼓励。让学生能够在写作的过程中，自由地表达自己，写出自己的独特见解和事业，展现出自己独一无二的个性。
例如，在一次写作的教学中，我让学生写自己最熟悉的一个人，学生的写作中，有的写的是自己的爸爸妈妈，有的写的是自己的伙伴，还有的写的是老师等等，其中有一位学生，写的是爸爸，他写道：对于爸爸，既熟悉，又陌生的纠结感觉，既爱戴，又失望的复杂情感，文中，他对于为他娶了一个后妈的爸爸，充满了失望和牢骚，但又存在着不忍和心疼。虽然这篇文章，灰色成分较多，但是文章却写出了学生自己的真情实感和情感的纠结，这是学生心底的声音。看过作文之后，我找这位学生谈话，让他从另外一个角度去看待自己的爸爸，了解爸爸的想法和做法，从而理解爸爸，消除纠结，让灰色变亮丽。这样的作文教学不仅是个性化的，而且是充满人性和灵性的。
三、注重进行多元评价，是个性化作文教学的方向
个性化的作文，无论是教学还是评价，都应摆脱考试的压力，本着从学生自身情况出发，放大学生优点，善于抓住学生细微的发展和提高给予肯定性的评价和鼓励。笔者在作文教学中，对于学生作文的批改方面会尽量做到最细致，哪怕学生其间有一个字或者是一对关联词的应用是适当的，恰到好处的，我都会圈点处理出来，给予肯定的评价和鼓励。对于一些比较出色，具有代表性的作文，我还会在课堂上作为佳作进行评讲。只要学生写出的是自己的真情实感，写出自己的个性，都应给予肯定，并根据实际需要进行必要的点拨和引导，使其向有利的方向发展。
我们所处的生活景况给高中生的写作创造了良好的环境。从一定程度上来说，任何一种有价值的写作都建立在生活的基础之上，是生活给予了写作充足的养料，因此教师一定要积极引导学生用发现的眼光来观察生活，培养学生用心来感受生活。长此以往，学生的视野就能够得以拓展，生活中的种种事例也能够调动起学生写作的欲望，基于此，教师便可以更为有效激发学生写作的情感，将个性化元素融入到写作当中。笔者认为，个性化写作不是一朝一夕就能够实现的，而是需要长期的积累，所以教师要鼓励学生写日记，事实上，写日记的过程就是学生观察生活、积累素材的过程，且日记更能够贴近学生的内心世界，反应学生的真实个性和想法。其次，教师还应当给予学生一个自由的写作空间。这里所说的自由空间主要是指内容方面不要有过于强制性的限制。由于学生个体之间也存在差异性，教师要尊重学生的这种差异性，真正做到因材施教，让学生的个性得到张扬，潜在的能力能够得到最大程度上的挖掘。此外，教师要教育学生热爱生活，让学生的心灵和生活之间有着密切的沟通和联系，从而才能够在心底最深处产生独特的感悟和体验。
二、提供个性化写作的时间和空间
首先，从时间方面来看，以往的写作课堂上，教师往往会对学生的写作时间有着明确的限制，当然这也是受到应试教育的影响，但是对于个性化的写作不应当有过多明确的时间方面的限制。教师可以根据学生的实际情况和写作题目的类型来灵活确定写作时间，可以是一个周，也可以是一个月，甚至是更长的时间，要以写作质量为主。在将写作任务交代给学生的过程当中，教师也应当告诉学生将写作建立在观察生活的基础之上，真正做到有事可写，并且内容真切。其次，从空间方面来看，个性化写作应当需要一个极为广阔的空间，学生不仅可以在教室里完成自己的写作任务，也可以将写作任务带到教室以外的环境当中，譬如说学生家庭、所处社会以及周边的大自然，这些环境往往能够给学生带来意想不到的灵感。这里所说的空间还包括学生心理上的空间和思维上的空间，在应试教育的影响之下，当代高中生的思维往往难以突破写作当中固有模式的桎梏，因而也就难以形成属于自己风格的文章。教师要给予学生一定的鼓励和肯定，并尽量少对学生做统一的要求，只要空间上稍微宽泛一些，学生的写作语言表达上就会多一点自由。
三、提高教师素质，形成鲜明的教学个性
在教育教学活动当中，学生处于主体地位，而教师却是教学的主导，从一定程度上来说，教师素质的高低直接关系到教学质量的高低，进而影响到学生的发展状况。因此教师要善于学习，在教学活动当中不断提升自我，一方面，应当汲取传统教学当中的优势所在，并将其不断延续发展，另一方面，还要不断研究国外教育当中的优秀成果，将其有效运用到自己的教学活动中来，使得二者能够得到兼顾，在不断探索实践当中形成一套属于自己风格特色的教育模式。当然，在课后，教师还要不断反思自我，我们不能够否定反思给教学所带来的良性作用，事实证明，一个懂得去总结反思的教师大都能取得很大程度上的提高。只有教师的个性鲜明地体现出来，学生的写作才能体现出来个性化的特征，也可以说是教师影响着学生，从而促进双方共同进步，这也就是我们常说的教学相长。
四、改进评价方式
教师对于学生作文的评价也对学生个性化的培养有着至关重要的作用。首先，从评价主体方面来看，传统意义上的评价主体呈现出单一化的趋势，主要是学生写作———教师评价，在教育改革的背景之下，这种评价方式已经不再满足学生发展的需要，甚至会产生一定的阻碍。因此，作文评价的主体应当呈现出多样化的特点，不仅是教师在参与，还可以让学生与家长共同参与其中，最终将多方面的评价结合在一起。其次，从评价标准方面来看，由于学生的写作角度和语言表达方式有着一定的差异，所以说教师要尊重这种必然存在的差异，深入挖掘每一个学生写作当中的亮点所在，将作文评价标准要有层次，有套路。最后，从教师的评价语言来看，我们可以将其作为作文教学过程的延续，也是教师与学生之间交流的重要方式，教师要摆脱传统教学上教师高高在上的地位，而是处于一个平等的位置和学生做好交流，主动去赞赏学生的进步。
五、小结
作文教学迫切呼唤个性。作文要讲究“个性”，通俗一点讲就是我们的作文应该姓“我”，用我手写我心。作文教学必须进行改革，必须走出僵化、刻板的模式化阴影，大力弘扬个性，倡导个性化写作，倡导个性化的作文教学。
一、创设氛围，激发写作欲望
戈登·德莱顿说过：“一个充满乐趣的环境，可以导致很高的创造力。”李镇西说：“作文，就是思想感情的自然流淌，就是心灵自由自在的飞翔！”作文教学中，教师要善于创设良好的写作氛围，激发学生的写作欲望，引导学生表达内心的感受，“用我手写我心”。
叶圣陶曾说：“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”当学生有发表的欲望时，就会有不吐不快，如鲠在喉的感觉，这时，他就产生了写作的需要。写出来的作文才能充满个性色彩，真挚感人。
作文教学中，教师创设一种随意、宽松的氛围，便能打开学生的心窗，让其文思奔涌，进行个性化的表达。
二、关注生活，积累个性化感悟
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”作文离开了学生的真实生活，将是无本之木，无源之水。好比“关在屋子里放风筝，无论使用怎样的技巧，风筝是无法起飞的”。
生活原本就是多姿多彩的，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，指导学生根据写作需要搜集素材，采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息，为学生提供广阔的写作空间。引导学生放开手脚，自主创新，多写自己的体验和感悟，多写自己喜欢的东西。引导学生走向大自然，陶冶情操；走进社会，丰富人生阅历；走进图书馆，多读书，读好书。激活思维，放飞心灵，用自己的灵魂与社会对话，与自然交流，形成积极健康的个性和人格。这样，学生不仅有了写作之源，同时，也有了人格濯亮之泉，笔下的文章自然充满鲜活的个性色彩。
三、改革命题，引导学生自主表达
作文命题的好坏，直接影响到学生的写作兴趣和写作效果。要想点燃学生的写作激情，引导学生进行个性化的表达，必须改革作文命题。
作文命题，关键是要激起学生的写作兴趣，首先，帮助学生找到写作的引爆点，让学生产生写作的冲动，使学生愿写、想写、快乐地写、自由地写。这就要求教师根据学生情感发展特点和认知规律，摸准学生的脉搏，真正把作文题目命到学生心坎上。命题贴近学生的生活、思想实际，就能把作文变成学生表达的需要。其次，命题应与社会发展同步，富有时代气息。另外，命题要有开阔的空间。让学生有资源选择、自由发挥的余地。作文命题形式应该多样化。
四、分层教学，尊重个性差异
作文教学中面对个性各异的学生和质量不一的文章，教师要以平和宽容的心态，满怀耐心与爱心地对待，把学生看作是真正独立发展的个体，充分尊重他们的个性差异，再在此基础上进行指导，遵循学生的心理特点，针对不同层次的学生，采用分层教学的方式，制定不同的教学目标，尽量开发每位学生的个性潜能，让他们都有话可说，敢说真话。
著名教育心理学家果茨基认为：每个学生都有两种发展水平，一是现有水平，二是潜能水平。这两种水平间的发展区域称为“最近发展区”。作文教学目标应该与学生的“最近发展区”相适应。
五、重视评讲，提高写作能力
传统的作文教学存在着“重作文，轻批文；重指导，轻评讲”的现状。由于批改、评讲作文投入的时间、精力多，收效却甚微，因而大多数语文教师在作文前后指导上花费的精力较多，而疏于批改、评讲作文，有人甚至将评讲作文当作可有可无的一个环节，有时间就评讲，没有时间就不评讲，长此以往，导致学生缺乏写作激情，写作能力难以提高。
作文教学中，笔者按照以下四步评讲作文。第一步：学生自评。主要是从语言文字方面自我修改、评价。第二步：同桌互评。同桌的两个学生交换作文本，互相评点，提出自己的修改建议，主要是从审题立意方面进行评改。第三步：小组评议。由习作者朗读自己的作文，小组同学听完后找出习作中的优缺点并提出修改建议。第四步：教师点评。教师点评前要先将小组评议的作文收上来批阅，既要对此次习作情况进行点评，又要对前三步评议情况适当点评。评价学生作文时，要以激励为主，充分发掘学生作文中的成功点，无论立意、结构还是语言，甚至某个词语的独到运用，都要进行表扬，让学生体验成功的快乐。
作文评价不再是教师“一言堂”，学生人人参与评价，充分发挥了学生的主体作用，调动了每一位学生的积极性，切实提高了学生的写作能力。
六、作文先作人，达到人文合一
文学即人学，学习作文即学习做人。写真我，做真人，这既是作文个性化的根本要求，也是做人的起码要求。作文教学应该成为引导学生“学做真人”的一种人格锻造的“大熔炉”，千锤百炼我们的学生，使他们的个性化人格得到健康发展。
良好的师生关系有利于学生表现自己的真情实感。教师要为学生创设宽松的写作环境，给学生以心灵的自由和写作的自由，鼓励学生勇于说真话、吐真言，大胆袒露自己的心迹，学生才会冲破思想的牢笼，用自己的眼睛去观察世界，用自己的思想去体味人生，有声有色、淋漓尽致地挥洒生命的才情，富有活力地展示自己的新思想、真情愫。
