语文核心素养考察中，学生的写作能力是一项重要的参考。在高中课程改革过程中，作文的重要性也日益凸显。但很多学生在分析作文材料的过程中往往抓不住重点，理解容易出现偏差，立意方向不对，即便是运用的技法多样、语言精彩，也没有办法得到较高的分数。有目的性地对学生的思维能力、阅读鉴赏能力进行培养，对于学生作文审题能力的提高有较大的帮助，也是扫清作文障碍的有效方法。

一、新材料作文在高中语文教学中的重要性

（一）考查学生阅读理解能力。新材料作文考察的是学生对材料的分析理解能力，理解能力的提升才能影响作文能力的进步，也是语文核心素养有效提升的重要方法。阅读与写作有着密切的相关性，尤其是在语文课程改革的背景之下，要求学生具备较高的阅读能力，也要求学生有较高的写作水平，有大量阅读的基础，才能有素材的积累，继而在写作过程中有更好地运用。

（二）考查学生作文写作水平。评判学生作文水平的高低，一方面看其写作中语言的运用能力，也可以通过学生的思维能力、理解能力以及分析能力进行了解。新材料作文要求学生首先有理解材料的能力，从对材料的理解可以看出学生思路的清晰度，是否理清材料的脉络。写作新材料作文，目的是提升学生的语言能力以及语言的综合运用能力。

二、高中语文新材料作文审题教学中存在的问题

（一）教师层面存在的不足。目前一部分高中语文教师对于作文训练的教学策略认识还存在偏差，在日常教学当中更注重对基础知识的、阅读理解等知识部分的讲解，对于作文教学，一部分教师认为是学生自主能力的更好体现，忽视对学生审题能力的培养，学生在写作之前没有正确的审题意识，抓不住重点，找不到题眼，不会提取关键词，甚至对给出的材料理解不全面，忽略其中的一部分，导致思路偏差，影响文章的整体质量。

（二）学生层面存在的不足。学生真正喜欢写作把写作当成乐趣的并不多，一般来说，学生的写作行为都带着“得分”这种功利性，为考试而写作，为作业而写作，有些学生甚至找到了写作的“套路”，对于给出的材料往往不加分析，“贴”“靠”，对于材料的运用比较生硬。另外学生对材料的分析过于表面，并没有真正理解材料所体现的真正内涵，这就是对材料的把握不准，跑题、偏题。

三、高中语文新材料作文审题与习作教学策略

（一）训练对材料主题的分析能力。写好新材料作文的重要一点是正确理解给出的材料。教师在日常教学当中，需要对语文作文能力的提升与审题能力、阅读理解能力相关联，注重对学生审题能力的训练，同时规范学生的审题态度，能够抓住关键词，提取有效信息。首先，帮助学生提升个性化立意能力，基于材料基础，学生能够独立分析文章的内涵，教师在对学生进行阅读教学的过程中，注重对学生理解力的培养，学生可以从不同的角度理解材料内容，往往能够找到更具新意的立意。新材料作文中给出的内容一般开放性都比较强，因此不固定学生的思维，对学生进行不同角度的引导是非常重要的。如果对于一篇材料所有学生都从教师认为正确的理解角度去思维立意，就失去了作文教学的意义，培养学生多角度多元化的思维角度才能有创新有发展。只有学生的思维被有效激发，才能达到训练学生理解能力的目的，为学生形成新材料作文能力奠定基础。举例来说，我们在高中阶段有一篇非常重要的文章叫做《拿来主义》，在对这篇文章进行教学的过程中，就可以从不同的理解角度对学生进行引导，文章中提到“拿来“，根据这个学段知识的积累，教师可以引导哦学生思考“闭关主义”“送去主义”“拿来主义”之间的关系，这几种不同的“主义”背后，都有深远的历史影响，时代背景不同，它们有其历史特定性。鼓励学生从不同的思辩角度进行带着自己知识储备的个性化分析，提升学生的思辩能力、创新思维能力，也为学生多角度思维能力的提升打下基础，提供保障。我们在学习的过程中，“拿来主义”等是个贬义词，但学生在习作的过程中，由此延伸，将“闭关主义”用在疫情期间的居家隔离，以此来体现中国人在面对疫情时的自我约束意识，同时将“送去主义”引用在逆行者对于疫情严重地区的支援，这就体现出了活学活用与创新。阅读教学教学过程中对于材料内容的理解从来都不是带着标准答案的，学生能拓展的思路深入分析，通过写作实践正确并充分地表达自己的观点，才能逐渐提升写作能力，真正做到不生搬硬套，而是带着自己的写作设计，写出真正意义上的作文。

（二）指导学生审题的正确方法。在对学生进行写作指导的过程中，很多教师都过于注重对学生技巧的培养，但技巧首先要建立在正确的写作方向与立意上，忽视审题环节的指导，用最好的材料建筑起来的也是错误的设计。在指导学生审题方法的过程中国，有几个重要的方法：其一，是对叙述性材料的理解。叙述性材料往往是最容易理解的，因为内容一般来说都是平铺直叙的方式，一般按照字面意思就理解就不会出现大的偏差。这就要求学生在理解叙述性材料的时候，抓住本质。从材料中发掘关键句子及关键词，对此可以佐证的观点进行哲理性的升华，找到材料重点就可以正确理解材料给出的意义。其次，是需要对所持观点进行升华，一些材料的给出并不是表面那样简单，而是需要通过深入理解以及相互关联猜想，找到隐喻的内容，或者深挖材料寓意，面对这样的材料，从教师的角度出发，需要的对学生进行有效的鼓励与引导，帮助他们进行深入理解。

（三）培养学生审题的思维能力。分析近些年来的作文考察方向我们不难发现，从内容到能力，都更加注重对学生思维品质的考察，这是一个重要的方向。各地的高考作文给出的材料，大多也都在朝着这个方向靠拢，给出的是与生活密切相关的场景性材料。这就更需要学生不断提高自身的思辩能力，体现出语文核心素养培养的成果。在引导学生深度审读这些材料的过程中，教师要重视对学生逆向思维能力的培养，使学生在思考的过程中更加全面、具体，能够透过现象看到本质，也可以做材料做出更具个性的正确的分析。对于司空见惯的材料，如果千篇一律地对用定式思维去认知，就不会有关于苹果落地的思考，也不会有飞向月球的梦想，学生的逆向思维如果得以激发，可以带来意想不到的写作结果，这也是在写作中我们需要不断追求的高度的提升与质量的提升，而不是单纯地完成一篇应试作文。生活中常有一些场景为我们提供素材，为学生创设思考的环境，教师通过引用这些事例，鼓励学生以小组为单位开展讨论，使学生有独立思考的过程，有语言表达的过程，这就是学生思辩能力提高的过程。举一个具体的事例，在2018年的开学季，中央电视台的“开学第一课”因为插入长达13分钟的广告而引起观众强烈的不满，也就形成了一个广泛热议的话题。而随着节目组负责人的呛声回应，话题的以轮度更高。

在以此材料为基础提出写作要求的时候，我们需要重点关注的是当时负责人的回应言论。“13分钟很长么？平时没有耐心陪伴孩子的家长让孩子看垃圾动画片的时间何止13分钟。”这个话题之所以讨论的热度高，是因为不同的人站在不同的角度，提出的问题也不一样。“一个开学季为孩子准备的励志的、正能量的节目，播出如此时长的广告是否欠缺考虑？”“负责人的回复是代表个人观点还是节目组的观点？”“家长如此愤怒的理由究竟是什么?”学生在审题时，可以从争论的观点出发，也可以从自己的角度出发，在老师的指导下，也可以通过逆向思维进行带有批判性的思考。只要能够有理有据地佐证自己的观点，就可以借助一定的写作技巧写出比较优秀的文章。高中阶段的作文写作是从初级的写作能力向更实用的写作能力提升的过程，作为考查学生语文综合素养的方法之一，教师在教学过程中注重的对学生审题能力的培养是至关重要的，通过不断地强化这种能力，才能帮助学生建立从提笔开始就找准正确方向的方法，通过教师的指导，注重在新材料作文中的审题意识、能力及技巧的提升，扫清作文写作的障碍，另外，通过有针对性的引导学生通过材料，进行发散能力训练，也可以在原有的基础上，极大地提升学生的审题水平，促进学生语文核心素养能力的提升。

参考文献

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作者:梁秀梅 单位:吉林省农安县实验中学