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关键词：地理教学；多元文化教育融入
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-284-01
多元文化是指人类社会越来越复杂化，信息交流愈来愈发达的情况下，文化的更新转型也在日益加快，各种文化的发展均面临着不同的机遇和挑战，新的文化也将层出不穷。我们在现代复杂的社会结构下，必然需求各种不同的文化服务于社会的发展，这些文化服务于社会的发展，就造就了文化的多元化，也就是复杂社会背景下的多元文化。
地理教学是学科教学重要的组成部分，为推进素质教育，促进学生发展产生了不可忽视的影响。随着全球化进程的加快，多元文化在全球的政治、经济、文化诸多生活领域的影响越发显现，同时多元文化也影响着如臭氧层空洞、环境污染等全球性问题的解决，要想更好地促进世界各国间的了解与合作，就离不开各民族的文化交流，地理教学中融人多元文化教育是时代的迫切要求。本文谈到的多元文化是仅限于文化领域的多元化，表达的是对不同文化的的理解和尊重，对其他的不作探讨。
一、中学地理课程中有着丰富的多元文化教育素材
多元文化知识是地理教学中融人多元文化教育的前提和基础，也是中学生应该掌握的基本内容，是地理教学中多元文化教育内容的主要组成部分。多元文化知识涉及的范畴较广，它涉及到物质文化、精神文化、制度文化等，这些文化无不因为区域的差异而呈现出多样性，中学地理课程中在世界地理和中国地理教学中都有着极为丰富的多元文化素材，主要有多元的语言和生活方式、多元的价值观念和信仰、多元的人文景观等三个方面。
二、地理教学中可发展的多元文化技能
文化间能力是指解释有意识的交往（如语言、符号和姿势）、无意识的暗示（如体态语言）以及不同于自己文化方式的习惯的能力，主要是移情和交往。文化间能力在地理教学中，主要体现为在不同地域文化之间的移情及和不同地域文化的交往。
所谓移情是指从别人认为陌生或有悖情理之中认识到价值的所在，具有直觉洞察力。因此，地理教学中的多元文化教育所培养的文化间能力主要有运用和洞察能力、交往和自我认识能力。
1、运用和洞察能力
从理解力的角度出发，运用能力是指能够将自己的知识运用于不同的情景之中，洞察能力是指能够用批判的眼光看待事物，能够透过表层看到事物的本质。因此运用能力和洞察能力在多元文化教育中可以这样理解：能够灵活运用所学的知识，做到“人乡随俗”，快速适应不同的文化。
2、交往和自我认识能力
文化背景相异的人，跨越文化条件以及知识的阻隔，互相融洽地交谈，以更好了解对方，从对方学习优点和长处，更好地审视自己，具有自我认识能力，对相异文化不可一味地排斥、否定，能够站在对方的立场，重新审视自己的文化、自己的行为观念等，直面自己文化中的优劣，吸收相异文化中的优秀部分，从而形成自我认识。
三、如何在地理教学中融入多元文化教育
1、在地理课程基础上，适当充实多元文化知识
地理课程中的多元文化内容是进行多元文化教育的前提和基础，它们可以帮助学生树立正确的多元文化价值观。利用生活中的地理知识补充课堂多元文化内容。地理教学可以生活化，把身边的地理资源以实例的形式引入课堂。将生活中出现的多元文化实例引入地理课堂教学中，促进学生对多元文化知识的理解，探索多元文化内容的内涵，使地理教学中的多元文化教育更具实效性。
2、改进教学方法，帮助学生体验多元文化
（1）用形象而理性的语言描述多元文化知识。
（2）创设利于学生发表观点的情境。主要是学生运用自己知道的一些多元文化知识。
（3）利用网络加强文化交流。
四、地理教学中融入多元文化教育要注意的几个问题
l、突破多元文化意识的局限性
教师要加强对多元文化内涵的理解，在自身的教学中体现多元文化理念，摆脱狭隘的多元文化意识，要把多元文化意识扩展到全球意识、可持续发展意识、对社会的责任感和维护世界和平、促进共同发展的意识等方面。
2、引导学生辨证看待多元文化
过于强调多元性，反而可能会干扰学生对全球化、经济一体化的理解，甚至错误地认为世界上存在的一切都是合理的。此时，教师就应注意对学生进行正确引导，可通过具体的实例或阐述一些理论对学生进行引导，使学生树立正确的多元文化理念。
多元文化教育的核心是文化自尊和文化尊重。在地理教学中融人多元文化教育应培养学生的文化自尊意识，地理教学中涉及对我国文化的一些介绍，通过这些介绍让学生认识到我国文化和世界其它文化的差异性，知道自我文化的特征，感受祖国文化的多样性和独特性，热爱自己的文化，具有民族文化尊严。
参考文献：
一、课文的时代背景
历史背景是语文课的有机组成部分，课本中的大多数篇目都涉及所谓“历史背景”。而以“历史背景”之昏昏，就无法达于课文内容之昭昭。就拿鲁迅先生的作品来说，鲁迅先生的作品在中学语文课中占有重要地位，学生大都反映难懂。鲁迅先生的文章多为时而作，有感而发，内中蕴涵着他极为深刻的思想和丰富复杂的感情。鲁迅当时处在下，有些时候、有些情况不能够直接表达。加上学生的年龄、经历、思想水平、分析能力的限制，对有关史实不甚了了，加大了学习鲁迅先生文章的难度。这就要求教师在讲解时，必须向学生介绍有关史实，弄清楚文章写作背景，作者的思想、写作意图。
二、课文当中涉及成语、典故、历史人物
中学课文里，有许多涉及历史典故。教学中，要言不烦地讲讲这些成语典故所包含的历史故事，能使课堂气氛活跃，风趣开心，让学生在风趣轻松氛围中掌握知识、理解课文、积累写作素材。如辛弃疾的《永遇乐：京口北固亭怀古》，仅一百多字的词就用了五个典故。五个典故五个历史人物五个历史事件，每个典故的运用都有明确的目的，都是词人的托古喻今，抒情言志，都写得凝练形象，情酣意深，能发人深省。岳珂在《程史：稼轩词》中说此词“微觉用事多”，整首词由五个典故构成似乎是太多了，但词人要反映复杂的事和思想感情，而且是带有启发性、警告性的，又不能讲得太肯定，只有用典是最好的方法。假如不向学生介绍辛弃疾当时的处境，北宋的形势，不解释典故的由来，学生就不能正确理解作者的复杂心情、忧国忧民的爱国情怀。
三、文言部分
有一些课文的出处本身就属于《史》部，有许多课文，其出处就在于古文献中的《史》部，《史》部皆史。《左传》《国语》《战国策》既是历史著述，又是古代文学作品，人称“历史散文”。《史记》熔史、文于一炉，鲁迅誉为“无韵之离骚，史家之绝唱”。如有选自《左传》的《曹刿论战》，选自《后汉书》的《强项令》，选自《史记》的《细柳营》选自《战国策》的《邹忌讽齐王纳谏》等。讲授文言文，重点在字、词、句与文言文的语法。但，如果教学仅限于此，不结合字、词、句、篇适当讲解有关史实典章，学生就无法真正弄懂课文，仅只能就字论字，达不到“能借助工具书阅读浅显的文言文，理解文章的思想内容的教学目的”。
四、文言文中一些字、词的古今义的差别，就是语言、文字自身演变的历史
中学教材中所说的古诗文，起自春秋，终至近代，前两千八百年，时代可谓久远了。选入教材的诗文近百篇，材料也比较丰富。如果从古代语文自身发展的角度，恰当地运用比较的方法，揭示语言现象，探索发展规律，对学生更深入地理解古代语言无疑是大有好处的。否则就会古今不分，望文生义。词义是随着时代的推移而产生发展变化的。
五、同一体裁的古文篇目都是按古及今的历史脉络编排语文课本中的古文部分，除诗歌外，都是按古及今的脉络编排，先秦两汉，再到魏晋南北朝，依次以降，一直到晚清。
另外，即使在同一朝代，结合作品比较而作串联性介绍，也可看出文学体裁的发展概况。
课文中的历史因素很多，但由于学生识记历史的程度低，不少教师在教学中对这许多历史因素熟视无睹，避而不谈，不仅造成了学生因缺乏起码历史知识而导致知识结构畸形症，也由于摒弃历史因素于语文知识外，致使学生无法更深入更完整地掌握有关课文内容，直接影响了学生阅读与写作能力的形成和提高。当务之急，是必须重视历史因素的教学，那么，如何加强历史因素的教学？
首先，学校、学生应正确对待历史教学，这两年历史与政治科合为综合科，成为中考科目，但仍得不到重视，特别是农村中学，没有专业的历史教师，常常是语文教师代替，而且开不够《大纲》规定的课时，不少教师认为九年级再背历史还来得及，历史课的教学也就随随便便。解决的办法是平等对待各个科目，按教学《大纲》的要求，开足课时，配备合格的历史教师，向学生宣传历史的重要性。“文史相通”一直是人们的共识，历史教师也可以在教学中与语文教师默契配合。诗歌作为文学的重要组成部分。与历史有着千丝万缕的联系。古人用诗歌反映当时社会现实，用诗歌吟咏王朝兴替、世迁。在教学中，历史教师可以把古典诗歌引入中学历史教学。这样，不仅能帮助学生对内容的记忆，也能加强学生对诗歌的理解。
其次，根据课文里的历史因素，让学生在授课前查找有关资料，或教师补充历史史料，帮助学生预习。语文课要引导和帮助学生读懂课文就经常要涉及多方面的知识，古今中外，包罗万象。这对提高学生读写能力是很有必要的。但知识讲得太多，训练太少，长此以往，又会对提高学生读写能力产生不利影响。忽略了这些知识性问题，学生理解课文就会遇到障碍。如何妥善处理讲授知识和指导学生扎扎实实进行读写训练这二者的关系，就成为语文课上经常需要考虑的问题。这里，预习就起到非常重要的作用。这些材料，可让学生上网查阅，也可根据需要，印发给学生或通过课件展示。
第三，教师应广泛利用存在于语文教科书的历史因素，有目的地向学生讲授，教科书中的历史因素是不与历史教学同步进行的，教师不能守株待兔，坐等条件具备后，学生通过正常有效的历史课堂教学的途径而使历史知识得以充实完善，教师可以根据现有的条件，有针对性地讲解，但也要有所侧重，不能因重视历史因素的介绍，而忽略课文的重点。第四，指导学生课外阅读，在听、说、读、写中增进知识。语文是文化的载体，语文教育是用来认识世界感受万物的，单凭课堂教学，学生对世界的认识就会有失偏颇，认识的不足也会造成课文理解的失误。这就得从课外摄取知识以补充课堂教学的不足，培养他们观察事物、评价事物的能力。
文学作品，特别是名著，都有一定的历史背景、时代风尚，让学生每学期读一部中外名著。在欣赏名著鲜明的人物形象、精彩的情节、巧妙的表现手法的同时，学生会不自觉地记住作品的时代背景、人物事迹。一学期一本名著，中学阶段六年十二学期十二本中外名著，不仅扩大了学生的文学视野，而且间接丰富了它们的文学史知识。这些，作为当代中学生，无论是他们面对高考，还是他们毕业走上社会，都是必须的。中学生光看还不够，还要多写、多记。再精彩的故事，再鲜明的人物，天长地久，也会慢慢遗忘，为了使所学的知识较长久地存留下来，建议学生准备一些小卡片或是一本课外笔记，专记有启发意义的段落及自己的心得与体会。坚持下来，既可以为写作提供素材，又使学生在课堂学习中变被动为主动。看到课文中的历史因素，学生根据储存的知识就会心领神会。不需要再费时寻找史料了。
一、创设积极的课堂学习心理氛围，对课堂学习心理环境进行优化
教师要精心的组织和创设，来营造一种良好的课堂学习心理气氛。要对传统的观念进行革新，对师生关系重新塑造，将学生的课堂主体地位给充分发挥出来，教师在这个过程中，要坚持和学生平等相待，给予学生足够的尊重。
一是要创设和谐的师生关系：教师要给予学生足够的信任和理解，学生对教师足够的尊重，这样才可以形成良好的课堂学习心理气氛，足够的积极和向上。教师在教学过程中，需要平等对待学生，在教学组织过程中，需要将民主方式应用过来，充分考虑学生的具体情况和特点，愉快的上课，传授知识，满足学生的各方面需求。在学生回答问题或者提出问题的过程中，教师要给予积极的鼓励，有时甚至一个微笑，都可以促使学生的心理压力得到减轻。在课堂中，教师要对自己严格要求，树立良好的形象，以便达到言传身教的目的。
二是对学习期望进行合理的构建：在教育心理学中，明确提出，如果教师有着较高的期望，那么学生就会积极向上；如果教师只有较低的期望，那么就会对学生的进步产生一定的负面影响。对于学生学习的期望，不仅需要关注学生理解和掌握相关的知识，还需要注重形成和发展学生们的情感和态度。要想形成良好的课堂学习心理气氛，教师就需要结合具体情况，选择科学的方法，对学生有着合理的期望。因此，在组织教学的过程中，就需要将学生的学习兴趣给充分激发出来，对于学生获得的一些进步和成绩，要给予积极的鼓励和赞扬，促使学生的自信心和意志力得到显著提升。在课堂教学中，那些命令式或者灌输式的语言是尽量避免采用的，如你听我说，我告诉你等，要将那些商量式和鼓励性的语言大量应用进来，如请听听我的想法、请你继续讲等等。在教学过程中，教师要多将这些语言应用过来，将学生的学习兴趣给激发出来。[2]
二、对教材中蕴含的心理教学内容充分挖掘，构建良好的课堂教学结构
在教学过程中，学生才是课堂的主体，在学习过程中，学生也会产生大量的心理困扰，因此，我们就需要帮助他们解决。通过调查研究发现，在如今的小学语文教材中，很多的内容和素材都是适合心理辅导的，并且学习过程中，很多内容都可以营造心理教育的情境。教师要结合语文学科的特点，在实践过程中，对课程标准和教材内容进行大力钻研，对本学科的心理教育内容进行深入挖掘。教师可以对典型课文进行选择，以便对学生的形象思维和想象能力进行开发和训练。通过感悟故事清洁，深入体会营造出来的教学情景，通过对人物语言、动作和品格的探讨和分析，来给学生们人文内涵的熏陶，对其良好的个性和人格进行培养。只要教师对这些资源进行大力的开发和利用，那么在教学过程中，通过研读一个个生动的例子，就可以将语文教学中的内容给挖掘出来，对学生良好的心理素质进行大力培养。
要想开发学生的智力因素，就需要大力培养学生的思维能力，在教学过程中，注意对各种机会进行把握，反复渗透，对学生的思维能力进行大力培养。可以将先进的多媒体技术手段给应用过来，将灵活多样的教学手法应用过来，对教学结构合理设计，通常是激发、探索、总结和探索，鼓励学生再创造。教师要增强课堂教学的开放性，让学生在学习过程中感受到乐趣，感受到进步和成功的欢喜，帮助学生对自我更好的认识，这样方可以真正提高学生的实际能力。因此，在教学过程中，就需要充分考虑心理素质教育，互相渗透学生的学习和心理健康教育，在提升语文教学的效率和质量基础上，促使学生能够获得全面发展。
在小学语文课本中，很多的文章都是描写英雄的，教师可以对其中的环境进行分析，将那些对他们的语言、动作和神态等的语句作为重点，引导学生对此细细阅读和体会，这样就会有触动作用，有效培养学生的心理品质。
多元智能理论小学语文教学革新一、引言
我国语文教学有着悠久的历史，私塾教育是我国最传统的教学方法之一，而随着现代教育的引进，私塾教育模式已经逐渐被新式教育所取代。然而，受到所授知识内容的限制，我国语文教学尤其是小学语文教学，在教学方法和教学内容上与传统私塾教育比较相似：比较重视知识的传授而忽略了个人能力开发和综合素质的提高。随着现代社会的发展，家长和老师们都渐渐意识到孩子全面发展的重要性，因此我们在这里引进多元智能理论，但是多元智能理论对于大多数国人来说还是一个陌生的词汇。究竟什么是多元智能理论？而多元智能理论对孩子的教育和成长又有着什么样的影响？多元智能理论又该怎样运用到孩子们实际的教育中去？这都值得我们思考，而在研究中我们发现，如果能将多元智能理论运用到小学教学，尤其是语文教学中去，较好地解决我们目前面临的很多问题。
二、什么是多元智能理论
多元智能理论是由美国著名心理学家霍华德・加德纳1983年在其著作《心智的构架》一书中提出。多元智能理论提出的意义在于，打破了人们传统意义上认为的人类智力因素只由逻辑数理能力和语言能力组成的这一说法；而提出了与人类智力相关多重因素，如空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等（其中也包括数理逻辑能力和语言能力）来充实智力的评判标准。而相较于之前传统的认知，多元智能理论的提出，无疑符合现下我们提畅的全面发展。同时这一理论的提出，也可以发现我们对“人”自我能力的发掘有了更多的进步。并且多元智能理论是不断发展的，这也符合我们不断发展的认知，在以后的发展过程中，我们可以不断往这一理念中加入新的元素，所以说，多元智能理论是有极大生命力的。
多元智能理论简单概括来说，就是强调我们的每一个孩子都有着自己独特的天赋。多元智能理论强调的是学校在对学生进行培养时，应当注意学生是否有自己专长的方面，对于这一方面应当积极培养，而学生如果有些学科赶不上其他同学的进度我们也不应该予以指责。
三、多元智能理论与小学语文教学
语文从某种意义上来说，也可以被认为是中国的国学，但是随着自然科学的兴起，我国在语文教学方面有些忽视，导致在语文教学方面的问题与其他学科相比具有特殊性。不过近年来，我国越来越重视民族文化的弘扬，使得语文教学又再次受到人们的重视。不过，就小学教学而言，让存在一些问题。在研究中，笔者发现，合理运用多元智能理论对教学小学语文教学中存在的诸多问题，有着极大的裨益
（一）小学语文教学中存在的问题
1.老师的观念问题
很多老师对语文教学的理念还比较老旧，仍采用中国古代私塾教育的教育观念。对待语文教学只讲究两个字：一是读；二是背。采取的课堂方式就是领读和听写，这两种方式在巩固小学生语文基础方面的确有着不可替代的作用。但是如果教学过程中仅采取这两种方式则显得过于呆板，且不利于孩子的综合发展。
2.小学生自身存在的问题
小学生通常自制能力较差，很难做到按质按量地完成老师布置的任务。我们都知道学习语文最重要的就是语句、词汇的积累，但是对于小学生来说，枯燥地背记汉字，而应付老师的课堂听写是非常痛苦的事，而且即使背下来了，也大都是短暂记忆。如何让孩子自主快乐地学习是老师们的一大难题。
3.区域方言问题
小学生尚未形成完善的知识体系，也没有规范的学习方法让处于学习模仿阶段。这一时期，小学生的语言学习主要来自于对周围世界的模仿。但是我国虽然已经普及普通话三十多年，且普通话作为我国语文学习的重要课程目标之一，但是很多地区受到方言影响，孩子即使在课堂上说普通话，下课后与同学或者回家后与家人的交流仍然使用方言。这种现象显然不利于小学语文教学的开展。
（二）多元智能理论对于小学语文教学的意义
针对以上提出的问题，如果能够将多元智能理论运用其中，则可以得到较好的效果。
首先，老师自己应该做好对多元智能理论的理解，最重要的就是明确每个孩子都是与众不同的，且都拥有着不同的天赋，应该以一种平和的心态去对待自己的学生。用我国古代著名教育家孔子的话来说，就是“因材施教”。要充分调动语文课堂的一切资源，跨出应试教育的老观念，将更多的教学方法运用到语文课堂中去。
其次，应该将多元智能理论简单化运用到日常的教学中去，如有些学生有较强的音乐天赋，那就可以多推荐一些歌曲给他，让其通过唱歌，记歌词的方式学会掌握文章的节奏韵律和生僻字词；如果有学生在人际交往方面体现出不一样的天分，那么可以鼓励这个学生多多进行课堂演讲等，并且还可在在课堂推广，“课前三分钟”小演讲的方法，来提高学生语言表达能力；如果有学生展现出较强的表演天分，则可以将语文课文改编成简单的小话剧，让同学进行课堂表演。通过这些方式可以有效地激发学生主动学习的热情，使孩子们在潜移默化中掌握课本知识，并且使孩子们各方面素质都得到了综合发展。
最后，针对地区方言问题，多元智能理论也可以较好解决。由于方言问题的产生主要是受到地方语言环境的影响，小学阶段孩子还处于模仿时期，因此对周围环境的要求比较高。多元智能理论中将孩子的语言智力作为一项重要的研究指标，指出儿童阶段是最佳语言的学习阶段。而作为老师可能很难改变学生家庭的语言氛围，但是可以做的是尽可能在学校营造良好的普通话氛围，为孩子在校园中营造良好的学习氛围，可以带动孩子在日常生活中也使用普通话。
四、结语
本文已经通过对多元智能理论的简要介绍，指出多元智能理论对于我国现代小学语文教学的意义。并且细化出在我国小学语文教学过程中存在的问题，而多元智能理论对解决这些问题又能发挥巨大作用。我们已经发现，对于小学语文教育来说，运用多元智能理论可以激发学生学习语文的热情、强化他们的天赋能力。小学语文老师则应积极主动地探索国内外较先进的教学研究成果，并结合我国小学语文教学的实际情况，将新理论投入教学实践当中去，为我们的学生带来更好的课堂，并更好地开发学生潜能。
参考文献：
[1]杨璐.差异教学策略研究――来自美国的经验[D].华东师范大学，2009.
[2]刘桂芝.多元智能理论下初中化学课堂教学策略的研究[D].苏州大学，2010.
关键词:多元智能理论 语文 人文性
一、重视“以人为本”,强调人文性教育
语文教师不应把语文课程看成一种既定的死的文本,应看作是有待于教师和学生共同构建、开发的学习资源。学会开发适应不同智能结构的有效的课程方案,最大限度地为每个学生的个性发展创造机会。我们的语文课程应以培养多元智能为重要目标,为学生树立人人都能成功的自信,创设多元开放的课堂,与鲜活的时代紧密相连。旨在陶冶性情、唤醒心灵、自我构建,促进生命个体的总体生成。例如,在教学中可以根据炼词需要设计成语接龙,仿例造句活动;根据作文积累和历练需要可以设计口头作文比赛,诗词意境描绘;根据课文讲故事、演讲比赛,联系课文内容一问一答访谈;根据评价鉴赏需要可以设计课本剧表演、鉴赏、学生讲课、学生命题、答题以及举行书法比赛等活动。正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,在活动中激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲,让学生有自信力、成就感、快乐感。
二、积极倡导以自主、合作、探究为核心的学习方式
在多元智能环境里,为学生提供单一的、直接用于激发学生某些智能的素材可能并不是最主要的,重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动来激发他们的各种智能组合,如基于语文学科的专题学习就是与此相吻合的。一方面,在专题学习的过程中,教师提供的专题素材要跨越学科界限,做到资源的开放。学生可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面,这就有了选择学习材料的自由,同时也有充分的机会探索各个学习领域。另一方面,在专题学习中,学生需要规划自己的学习,真正体现学生学习的主体性,在一系列的学习活动中,如提出问题、拟定计划、收集信息、记录统计、分析整理信息、发表意见、讨论交流等,学生不仅需要运用各种基本技能,也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。学生的学习不再受制于课本,而是在做中学,从而体验更深刻,知识经验更丰富。
三、转变观念,更新评价
多元智能理论认为,人的智力并非像传统智力定义所说的那样,是以语言和数理逻辑等能力为核心的,也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标准,而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的,也是以此作为衡量智力高低的标准的。这一全新的智能理论对于课程评价的改革具有重要的意义,是一个与真实生活相关、能提供一个有关学生学习的丰富描述的多元评价系统。(1)内容更新。对评价对象的各种能力进行全面综合考查,如把学生课前训练,平时发言次数、社会实践报告等项目也纳入期末成绩评定,让更多的学生愉快参与到学习中来,树立新的课程观。(2)功能更新。应由注重甄别和选拔学生转向注重培养学生,帮助每个学生建立成就感和自信心,树立“天生我材必有用”的学生观。(3)方法更新。应有效整合定性评价和定量评价,语文课程的人文性决定了对学生的评价不能泯灭于僵硬的数字、分数,而应客观地反映学生发展的丰富性和生动活泼的个性,应适当加入学生社会实践能力、创新思维能力、名著课外阅读、精神面貌、道德品质等定性评价,树立新的教学观。(4)对象更新。应由过分关注学习结果的评价转向关注对学习过程的评价,关注学生在学习过程中的自我超越,通过关注“过程”促进“结果”的提高。(5)主体更新。应强调评价主体多元化和评价信息的多元化,以人为本,由被动的评价接受者转换成评价的自觉构建者,由评价客体转换成评价主体,达到人的自由。注重积极肯定、欣赏式的评价,重视以学生为主体的自评、互评的作用,以获取更广泛的评价信息来源,促进被评学生内省智能和人际智能的提高,树立新的评价观。
参考文献:
[1]霍华德・加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京:新华出版社,1999
[2]钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001
关键词：元认知理论 自我监控 语文教学
元认知就是“对于认知的知识和对认知的监控”。[1]是主体对自己的学习过程即学什么、为什么学、怎样学、何时学、学习受何因素的影响及各因素的关系等产生明晰的自我意识和自我体验，及时调节自己的学习过程，坚持或更换解决问题的方法和手段的技能。心理学研究认为，元认知“是学习策略的核心成分。在具体的学习过程中，学习方法的应用是在元认知的调节和控制下进行的。”[2]要使学生的学习策略水平得到提高，就要通过元认知训练，提高其元认知技能。
因此，在进行教学设计的时候，首先应该明确学生在掌握学习方法方面的目标，如教师可以通过提问的方式来调控学生，以引起学生的注意，使学生能够进行自我控制；注重学生的探究性学习，强调主动求知及解决实际问题的能力，教师将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，真正参与到教学过程中来；教师还可以通过形成性评价来培养学生的自我评价能力。自我评价是学生了解自己学习效果的一种有效手段，一方面可以把学业情况和进步情况及时反馈给学生，以满足学生自我肯定的需要，从而增强信心。另一方面把存在的问题和要改进的地方反馈给学生，提出今后要努力的方向，制定可行的激励目标。另外，教师应该把教学过程看作是学生的学习过程、思维的加工过程、能力的训练过程，要改变那种只强调结论、重视结果的做法，应该认识到学习是一个发现问题、探索问题、讨论问题的过程。教师应着力于引导学生注意学习过程本身；教师要为学生学习新知提供丰富的背景知识材料，要引导学生学会对教材内容独立领会，对背景材料独特解读；通过观察、调整和查阅资料等具体方法，形成关于新知识的初步体验。其次是培养学生的创造性思维，激发创新思维，培养创新能力。因此，教师在传授知识的同时，应有意识地引导学生把已经获得的知识、技能、方法、观点或态度进行定向迁移，帮助学生掌握科学的、合理的学习方式和学习策略。
如何引导学生掌握科学的、合理的学习策略？
首先，促进正迁移学习。用以前的学习促进现在的学习，诱发创新思维。比如填词是训练学生发散性思维的好办法，古诗词讲究用字、对仗、平仄、韵律等。填词的时候，学生要从多个不同的角度来考虑很多问题，思维可以得到很好的训练。语文学习是学习其他学科的基础，也是获取各种信息的基础。浏览法，精读法，厚薄阅读法，利用工具书等，是处理大量信息常见的方法，一旦学会，终身受用。同时还应注意克服负迁移（干扰）。所谓负迁移，就是以前掌握的知识技能干扰了现在学的新知识和技能。如学了汉语拼音，对初学英文字母有干扰作用。中国人初学日语，汉字对学日文有正迁移作用，随着学习的深入，发现有些汉语的词序与日语相反，于是又会产生负迁移。因此，要求学生掌握基本知识和基本技能，培养学生的概括能力和比较能力是促进正迁移学习的关键环节。
其次，将集体指导与个体指导相结合。“班级授课制”自产生以来一直是教学的主要形式。“班级授课制”便于集体指导，有利于扩大学习对象，有利于大多数学生掌握最基本的学习方法并按常规学习，形成良好的学习习惯，有利于大面积地提高学习效率，提高整体素养。在集体指导时应让学生掌握一些常规的学习方法，从而为其学习能力的快速提高打下坚实的基础。而同时在面向全体的前提下，也应注意个别指导，指导学习个体选择适合自己年龄特征的能力、兴趣、爱好、气质、性格的学习方法。现代教育越来越重视学生个体的心理品质培养，赞科夫提出教学的重心应转移到学生的独立认知活动上去，要发展学生主动学习的动机与态度。巴班斯基提出“在教师指导下发挥学生在教学中的自觉性、积极性和独立性的原则”，“使学生形成独立的学习认识活动的技能技巧”。[3]应针对不同的学习个体的差异，因材施教，个别指导。对智力好、天赋好的学生，要积极为他们创造条件，给予特别指导，如课后留思考题，加大作业的份量和难度，阅读课外书籍等等；对智力、能力一般的学生，教师应以鼓励为主，切不可挖苦讽刺，要看到并发挥他们的长处。在学习上，不能要求过高，只要他们能掌握基本的理论知识，完成基本的技能训练和基本的学习任务即可。
下面着重谈谈背诵的元认知训练。背诵在语文教学中占有举足轻重的地位。背诵是以记忆语言材料为目的的认知活动，它对于语文学习而言是非常必要和重要的方法。但如果背诵时的策略水平太低，不能根据要背诵的内容选择恰当的背诵方法，就会费时多而收效少，使学生感到困难和厌倦，把背诵看作沉重负担。要改变这种状况，提高背诵效率，使学生学会在背诵时根据背诵的内容和目的“决策”，提高其背诵的策略水平，就要通过训练学生的元认知技能来实现。
根据元认知的定义，我们可以把元认知训练分为两个相互联系的步骤：一是获得“对于认知的知识”，二是训练“对认知的监控”。针对背诵的元认知训练也可以分为两步：
第一步，使学生掌握一定的背诵知识，练习使用一些能提高背诵效率的方法。
1. 掌握学习心理学中有关记忆理论
例如什么是记忆、记忆的分类、记忆的过程、影响识记效果的条件、遗忘的原因及遗忘过程的规律、复习的意义及正确的复习方法等。背诵文章时，记忆对象是按一定逻辑结构组织起来的语言，因此在背诵时，语言――逻辑记忆起着主要作用，应重点了解和练习，背诵的关键是理解文章内容，把握住文章的逻辑结构。在记忆方法上，学习活动中的记忆主要是“语言逻辑记忆”，即通过语言的作用和思维过程来实现的记忆。
【关键词】多元智能理论 语文教学 素质教育
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）02-0056-02
挖掘每一个学生的学习潜能，培养其创造性才能是多元智能理论的初衷。如何将多元智能理论与语文教学相融合，是每一位语文教师必须认真思考的问题。努力培养出身心素质健全和拥有创造性才能的学生是教育工作者的责任。作为语文教师，必须正视学生特殊的年龄发展阶段所独具的身心发展特征，帮助学生认识到自己的兴趣与特长，重视学生先天性的个体差异，从而做到因材施教。
一 素质教育观下语文教学期待多元智能理论的应用
每个学生由于受到不同生活环境的影响，存在着个体差异，因此并非每个学生都具有相同的智能、相同的兴趣。语文教师要正确、科学地认识学生的个体差异，承认个体差异的存在，在组织课堂教学传授知识时，不必采用相同的方式。如果语文教师能够采用多种灵活有趣的教学方式，那么就会吸引更多的学生参与到课堂学习与互动之中，为学生提供更多选择的机会。
加德纳认为，语言是人类社会不可缺少的一种卓越能力，语言是使别人信服其行动过程的一种能力。因此，为学生提供一个良好的语言环境，可以有效地提高语言这种“人类智能的卓越范例”的能力。学生生活在优越的语言环境中，他们可以拥有更多的机会进行说话训练，无形中提高说话的逻辑性，提高其辩论能力，从而增强其自信与学习能力。具备良好的语言智能是学好任何学科的必要保证。然而，很多教育工作者没有认识到语言智能对学生的重要性，在以听讲为主的课堂上，不仅忽视了让学生“说话”这种必备的技能，而且没有让学生学会如何掌握听讲的技巧，使学生不愿意参与学习，进而造成了教学的失败。
二 如何将多元智能理论运用于语文教学之中
1.创设一个语文的学习环境
语文教师通过开展课堂讨论、实地参观与饱含激情的朗读等方式进行语文课堂教学可以提高学生参与课堂活动的积极性，提高课堂教学的效果与质量。教师组织学生有感情地大声朗读课文，不仅能够让学生体会到课文中所蕴含的哲理还可以增加学生学习语文的信心。教师通过认真聆听学生的朗读，可以为学生树立有效倾听的榜样，起到鼓励学生倾听的作用。听、说、读、写是学习语文应该掌握的最为重要的四个基础技能。语文教师应该帮助学生形成有效的倾听习惯。倾听作为一种重要的学习工具，可以帮助学生掌握课堂上教师教授的重点知识，提高其逻辑思维能力与学习能力。另外，教师可以通过讲故事的方式来吸引学生的注意力，勾起学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。教师通过讲故事的方式不仅可以激发学生的学习兴趣还可以增添学生的活力，使其在繁重的课业负担下能够保持心情的愉悦，享受学习，并能够主动快乐地学习。通过了解伟人的生平，学生可以反观自己，寻找自己与伟人相似的品质，弥补自己的不足并改正自己的缺点。
另外，语文教师在每次讲完课后，可以采用提问或者讨论的方式帮助学生掌握课程的重点与难点，提高学生的学习效率。教师应该为每个同学提供发言、辩论、阅读与写作的机会，鼓励学生在课上积极发言，在课下通过阅读有价值的文学作品来提高其对语文学习的兴趣，提高其语言智能。
2.开展多种形式的教学活动
语文教师应该打破以往固定的班级教学模式，组建学习兴趣小组，培养学生的团队互助意识，使学生通过多种形式的教学模式来接触更多的同学、更多的教学资源。教师有必要了解学生在语文的听、说、读、写方面存在的差异，并根据学生的实际情况，有针对性地组织教学。
开展班级讨论、角色扮演和访谈等形式的活动可以有效地使多元智能理论应用于语文教学之中，提高学生参与班级活动的热情与树立学生的主人翁意识。
在课堂讨论当中，教师应该起主导作用，把握讨论的大方向，重视学生讨论的自发性与灵活性，确保学生之间进行有意义的交流。教师应该在课堂讨论之初明确讨论目的，提出学生参与讨论的要求与标准。教师在提出问题后，应该给学生一段时间思考，并控制学生发言的时间，鼓励不爱发言的同学积极参与发言，表达自己的想法。在整个讨论中，确保讨论围绕着一个主题，指出学生离题的言论并指导其发言要回归主题。在讨论结束之后，教师应该进行总结与评价。
语文教师可以组织学生进行角色扮演活动来丰富学生的学习生活，增添学生学习的兴趣。学生为了演好角色，就需要对课文进行精细阅读与记忆。只有在真正了解了课文主旨与意义的基础上，才能够使学生将人物演得逼真。在进行角色扮演的活动中，不仅开发了学生的心智，更能使学生的多种智能得到开发，培养了学生学习语文的兴趣，提高了语文课堂的教学效果与质量。
三 结束语
素质教育要求教育工作者在开展教学活动中能够有效地促进受教育者的个性健康发展，使广大受教育者在自由自主的学习活动中发现自己的兴趣与特长，通过多元化的方法学习到有价值的知识与技能。将多元智能理论应用在语文教学之中，使学生体验到获得知识的快乐，收获自信。
参考文献
