关键词：目标论；体育教育；体育文化
中图分类号：G80 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0245-02
经研究发现，体育教育教学的目标是有层次性的，一般从粗放向集约转变，再向精细化提升，渗透到体育教育的方方面面。通常分为四层：第一层是健康目标，第二层是技术技能目标，第三层是终身体育思想目标，第四层是体育文化目标，现就四层目标，谈谈自己肤浅的看法。
一、强身健体是体育教育教学的首要目标
体育教育教学是教育的有机组成部分，是学生全面发展不可或缺的重要环节。体育是有目的、有意识施加于学生的教育发展过程。尤其“在学校教育中，学习与掌握体育知识技能，增进健康、增强体质，是体育区别于德育、智育、美育的最主要标志。”[1]著名教育家马约翰对体育的含义概括为：“体育是增强体质的一门科学，它专门研究从事体格的活动，使得一个人在身体的各处方面达到最健全的程度。”因此，体育教育教学的首要指导思想是增强学生生理体质和心理水平，促进学生各机能系统良好协调生长发育。
体育的特质是运动，科学的体育运动促进生命健康。“生命在于运动，体育运动作为人的生命中一种高级活动，是人类有意识、有目的地为健全发展自我而塑造完美生命人格的一种主动和本能的行为方式。”[1]体育教育教学不是盲目的自然活动，而是有目的、有意识、有步骤、有针对性、讲究方法的一种身体教育活动。体育教育教学活动过程的两个核心关键词是“动”和“练”字：“动”不仅是生命的本质特征，更是体育教育教学核心要素，“动”的本质要求师生在体育课中一定要操练起来，唯“动”是实现健康的有效方法，可“动”不是随意的动，而是有规律的、讲究方法的动，“动”的强度要符合学生个体身心特点，“动”的形式要有利于促进学生组织器官生长发育和心态平衡，“动”的表象要有课的结构、形态和格律，同时“动”的主体要彰显体育魅力和享受体育学习的积极热忱。“练”就是在教师的指导下，要求学生个体用意识去理解体育内涵，用身体去感受体育动作，在体育意识和体育动作技术的相互作用下，努力实践体育学习要求，切实做到学生意识参与、行为参与，人人“动”“练”结合的学习局面。
体育教育目标主要是通过体育课的形式来达成的，“体育课是在教师的指导下进行科学锻炼，以求掌握技能来达到锻炼的目的。”[2]体育课的目标任务要适度、内容方法要恰当、动作技术难度系数不能成为学生身体的过重负担。体育教师在目标教学中要注意体育课的活动量和运动强度，学生练习密度和运动强度过大同样不利于学生健康成长，教师要根据学生年龄特征、身体机能特点和学生体质实际，选择适量内容、适度的运动量，使学生在努力、愉快的前提下完成体育学习任务。体育教育在健康第一思想指导下，教学内容要健康，教学措施要健康，教学环境要健康，教学结果要健康，使体育教育全过程促进学生各器官的机能完善，增强学生的身体素质和提高学生的机能健康水平。
二、运动技能是体育教育的核心目标
“任何运动项目都有各自一套的专门动作方法，即运动技术。任何运动项目技术动作的形成、巩固与提高都是通过训练去实现的。运动技能、技巧不是先天固有的，而是在练习中形成和提高的。学习技术就是在教练员的帮助下，运动员自觉地、反复地、有目的的练习技术动作，掌握正确完成动作方法的过程。”[3]体育教育教学是通过教师讲解、动作示范和学生练习来实现的，学生的练习首先是从接受技术知识和模仿动作开始，经过反复的练习，消除多余动作，形成娴熟的运动技能。运动技能是学生不断练习获得的，是学生掌握体育教学内容的主要标志，是学生体育能力的象征，同时也是构建学生体育素质的核心要素。
《全民健身计划纲要》提出：“要对学生进行终身体育的教育，增强学生体育锻炼的意识、技能与习惯。”学校教育的目的不仅传授给学生知识和技能，更重要的是尽可能提供学生学习体育内容与方法的机会，要教会学生求知，教会学生健体，使学生娴熟地掌握运动技能。学生拥有了良好的技术技能，就拥有了健康的体育资本。要实现体育技术与健康目标同步发展，最快捷的手段是选择适度的运动内容和科学的锻炼方法。
体育教育教学的对象是青少年学生，是教育教学的主体和发展变化的人。“教师不仅需要知道传递什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。”[4]这个策略就是寻找针对学生身心特点的体育教育方法。体育教育最基本的途径与方法是：在设置一定量的体育教育教学内容前提下，通过改进或提高体育技能技术难度系数，使学生在努力的条件下，通过思考分析，利用身体条件，实践体育活动，锤炼技能技巧，提高身心质量。
体育课中动作技术不是教师肢体的简单舒展、随意的比画，而是有章有法的身体活动，这个“章”就是体育必须遵循的规律：在体育准备活动阶段，老师要针对体育教学内容特点，动作技术难易系数，以及学生身体素质状况，采取一些由易到难的单个或组合动作，通过学生的身体练习，使学生在生理和心理上都积极为完成基本教学内容做好身心准备。在基本教学部分，老师要剖析教材，化难为易，在不影响动作技术连贯的前提下，按照动作技术形成规律，创造性地开展教学活动。结束阶段采用“闭目轻跳法”，可以促进学生生理机能的积极恢复。好的方法不仅能够高效完成教育目标，而且能够激发学生兴趣，提高学习效率，同时能够加快学生动作技术的学习与掌握。反过来，学生快速掌握了动作技术，一定会提高体育自信，倍增学习兴趣，有利于提升技术技能。
三、终身体育思想是体育教育的终极目标
“体育教学的主要目标除了要使学生掌握健身知识技能和方法，就是要运用多种多样的基本运动技能和健身方法进行教学，更重要的是对学生进行终身体育习惯的培养，树立终身体育思想的教育。”[2]思想是人类的思维活动，是客观的、物质的，但又是看不见摸不着的东西，这种软能力一旦产生作用，其功能和价值是无穷无尽的。“思想是主观的东西，做或行动是主观见之于客观的东西，都是人类的特殊能动性[5]。”学校体育要把社会的要求变成学生的需求，把健身的科学知识和他人的经验转化为学生个人的知识、智慧和思想。学生在校期间体育行为是受体育思想支配的，健康的体育思想是学生体育行为的统帅，促使学生产生积极的体育行动。抓好和打牢学生体育思想，是开启学生体育运动之门。
“终身体育是对生命主体不断进行改善和创造的过程，由此奠定了健康生命和丰富多彩的生活基础。通过终身体育使生命过程始终保持精力旺盛，身手灵活矫健，使生命潜能得到最大限度的发挥，在社会中更好地实现自我价值，并为社会创造更大的价值。”[6]学生体育思想不会凭空产生，它是从体育教育和体育学习中认知，学生体育思想的认识、态度、情感、需要等源于体育教育，源于体育实践活动。学生终身体育思想还源于学生对体育的认识，源于对体育知识的学习，源于体育健身功能的需要。健康的体育思想，需要从正能量的教育教学活动中凝聚。它不仅指挥着学生努力完成当下体育教育教学任务，还陪伴学生幸福健康生活一生一世。
四、体育文化是体育教育的顶级目标
“所谓体育文化，就是人类在所有的体育现象及促进体育发展的活动中，在价值观念、精神状态、情感倾向等方面，在理论知识、方法手段、技能技术等方面表现出的思维方式，与在有意识的实践活动中表现出来的行为方式的总和[7]。”体育教育的内容是文化，体育活动的实践是文化，体育锻炼的内容与方法同样是文化。体育文化是体育形式的集中与浓缩，是体育教育实践的演绎和升华，是体育活动的高级表现形式。在体育教育过程中，我们不但要加强体育教育，拓宽体育教育领域，深化体育教育过程，丰富体育教育内涵，完善体育教育体系，提升体育教育层次，促进体育教育文明与体育文化的统一进步。
学校体育作为身体文化和社会文化的一部分，在修身养性、德育教育方面，又有其特殊的功能，是其他教育所不能代替的。体育文化除了从运动中感知习得外，更多的是从体育理论、养生、体育思想和体育交流中获得。向理论学习和实践学习都是学习体育文化的好途径和好方法。体育文化“学习是一件艰苦的工作，当你对学习入迷时，你感觉不到学习的艰苦所在，如果对学的东西不感兴趣，你会感到学习的艰苦，所以兴趣很重要[8]。”体育文化的筛选、消化、吸收都是从学生对体育运动的兴趣开始的。学生没有体育兴趣、爱好，不可能形成良好的体育态度，产生良好的体育学习行为。学生自觉的学习体育文化，必定是从喜爱体育开始。
体育文化是体育教育的高境界。只有热衷于体育教育和献身体育事业的人，才能追求体育文化真善美。体育文化同时又对学生的体育思想观念产生积极的影响。正能量的体育文化，指导学生产生科学的体育行为，形成终身体育习惯。负能量的体育文化，将产生消极的影响。因此，学习和提升体育文化，是体育兴趣、体育爱好、体育消遣、体育休闲者的美好追求和生命享受。
兴趣是学生最好的教师，体育文化教育必须从学生的体育元认知和培养体育兴趣爱好开始，加强学生体育兴趣培育和开发，指导学生在学习中感悟体育的魅力和乐趣，从中汲取、构建体育知识，不断丰富和提升体育文化内涵是拓展体育文化的必由之路。
总之，体育教育教学的目标既是专一的，同时又是多层的，在不同的教育教学阶段（小学、中学、大学），体育教育的目标是不同的，可体育课的目标、任务、途径和方法是相同的，那就是促进学生身心健康成长，成人成才。
参考文献：
[1]赖天德.学校体育改革热点探究[M].北京：北京体育大学出版社，2004.
[2]吴兆祥.体育学术研究[M].北京：团结出版社，1999.
[3]谭联斌.美国青少年篮球训练方法250例[M].北京：北京体育大学出版社，2007.
[4]袁振国.为思维而教[M].北京：教育科学出版社，2007.
[5]张恩慈.人类认识运动[M].上海：上海人民出版社，1984.
[6]张月英.篮球专选课的组织与教法[M].北京：人民体育出版社，2005.
[7]王岗.体育的文化真实[M].北京：北京体育大学出版社，2007.
经研究发现，体育教育教学的目标是有层次性的，一般从粗放向集约转变，再向精细化提升，渗透到体育教育的方方面面。通常分为四层：第一层是健康目标，第二层是技术技能目标，第三层是终身体育思想目标，第四层是体育文化目标，现就四层目标，谈谈自己肤浅的看法。
一、强身健体是体育教育教学的首要目标
体育教育教学是教育的有机组成部分，是学生全面发展不可或缺的重要环节。体育是有目的、有意识施加于学生的教育发展过程。尤其“在学校教育中，学习与掌握体育知识技能，增进健康、增强体质，是体育区别于德育、智育、美育的最主要标志。”[1]著名教育家马约翰对体育的含义概括为：“体育是增强体质的一门科学，它专门研究从事体格的活动，使得一个人在身体的各处方面达到最健全的程度。”因此，体育教育教学的首要指导思想是增强学生生理体质和心理水平，促进学生各机能系统良好协调生长发育。
体育的特质是运动，科学的体育运动促进生命健康。“生命在于运动，体育运动作为人的生命中一种高级活动，是人类有意识、有目的地为健全发展自我而塑造完美生命人格的一种主动和本能的行为方式。”[1]体育教育教学不是盲目的自然活动，而是有目的、有意识、有步骤、有针对性、讲究方法的一种身体教育活动。体育教育教学活动过程的两个核心关键词是“动”和“练”字：“动”不仅是生命的本质特征，更是体育教育教学核心要素，“动”的本质要求师生在体育课中一定要操练起来，唯“动”是实现健康的有效方法，可“动”不是随意的动，而是有规律的、讲究方法的动，“动”的强度要符合学生个体身心特点，“动”的形式要有利于促进学生组织器官生长发育和心态平衡，“动”的表象要有课的结构、形态和格律，同时“动”的主体要彰显体育魅力和享受体育学习的积极热忱。“练”就是在教师的指导下，要求学生个体用意识去理解体育内涵，用身体去感受体育动作，在体育意识和体育动作技术的相互作用下，努力实践体育学习要求，切实做到学生意识参与、行为参与，人人“动”“练”结合的学习局面。
体育教育目标主要是通过体育课的形式来达成的，“体育课是在教师的指导下进行科学锻炼，以求掌握技能来达到锻炼的目的。”[2]体育课的目标任务要适度、内容方法要恰当、动作技术难度系数不能成为学生身体的过重负担。体育教师在目标教学中要注意体育课的活动量和运动强度，学生练习密度和运动强度过大同样不利于学生健康成长，教师要根据学生年龄特征、身体机能特点和学生体质实际，选择适量内容、适度的运动量，使学生在努力、愉快的前提下完成体育学习任务。体育教育在健康第一思想指导下，教学内容要健康，教学措施要健康，教学环境要健康，教学结果要健康，使体育教育全过程促进学生各器官的机能完善，增强学生的身体素质和提高学生的机能健康水平。
二、运动技能是体育教育的核心目标
“任何运动项目都有各自一套的专门动作方法，即运动技术。任何运动项目技术动作的形成、巩固与提高都是通过训练去实现的。运动技能、技巧不是先天固有的，而是在练习中形成和提高的。学习技术就是在教练员的帮助下，运动员自觉地、反复地、有目的的练习技术动作，掌握正确完成动作方法的过程。”[3]体育教育教学是通过教师讲解、动作示范和学生练习来实现的，学生的练习首先是从接受技术知识和模仿动作开始，经过反复的练习，消除多余动作，形成娴熟的运动技能。运动技能是学生不断练习获得的，是学生掌握体育教学内容的主要标志，是学生体育能力的象征，同时也是构建学生体育素质的核心要素。
《全民健身计划纲要》提出：“要对学生进行终身体育的教育，增强学生体育锻炼的意识、技能与习惯。”学校教育的目的不仅传授给学生知识和技能，更重要的是尽可能提供学生学习体育内容与方法的机会，要教会学生求知，教会学生健体，使学生娴熟地掌握运动技能。学生拥有了良好的技术技能，就拥有了健康的体育资本。要实现体育技术与健康目标同步发展，最快捷的手段是选择适度的运动内容和科学的锻炼方法。
体育教育教学的对象是青少年学生，是教育教学的主体和发展变化的人。“教师不仅需要知道传递什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。”[4]这个策略就是寻找针对学生身心特点的体育教育方法。体育教育最基本的途径与方法是：在设置一定量的体育教育教学内容前提下，通过改进或提高体育技能技术难度系数，使学生在努力的条件下，通过思考分析，利用身体条件，实践体育活动，锤炼技能技巧，提高身心质量。
体育课中动作技术不是教师肢体的简单舒展、随意的比画，而是有章有法的身体活动，这个“章”就是体育必须遵循的规律：在体育准备活动阶段，老师要针对体育教学内容特点，动作技术难易系数，以及学生身体素质状况，采取一些由易到难的单个或组合动作，通过学生的身体练习，使学生在生理和心理上都积极为完成基本教学内容做好身心准备。在基本教学部分，老师要剖析教材，化难为易，在不影响动作技术连贯的前提下，按照动作技术形成规律，创造性地开展教学活动。结束阶段采用“闭目轻跳法”，可以促进学生生理机能的积极恢复。好的方法不仅能够高效完成教育目标，而且能够激发学生兴趣，提高学习效率，同时能够加快学生动作技术的学习与掌握。反过来，学生快速掌握了动作技术，一定会提高体育自信，倍增学习兴趣，有利于提升技术技能。
三、终身体育思想是体育教育的终极目标
“体育教学的主要目标除了要使学生掌握健身知识技能和方法，就是要运用多种多样的基本运动技能和健身方法进行教学，更重要的是对学生进行终身体育习惯的培养，树立终身体育思想的教育。”[2]思想是人类的思维活动，是客观的、物质的，但又是看不见摸不着的东西，这种软能力一旦产生作用，其功能和价值是无穷无尽的。“思想是主观的东西，做或行动是主观见之于客观的东西，都是人类的特殊能动性[5]。”学校体育要把社会的要求变成学生的需求，把健身的科学知识和他人的经验转化为学生个人的知识、智慧和思想。学生在校期间体育行为是受体育思想支配的，健康的体育思想是学生体育行为的统帅，促使学生产生积极的体育行动。抓好和打牢学生体育思想，是开启学生体育运动之门。
“终身体育是对生命主体不断进行改善和创造的过程，由此奠定了健康生命和丰富多彩的生活基础。通过终身体育使生命过程始终保持精力旺盛，身手灵活矫健，使生命潜能得到最大限度的发挥，在社会中更好地实现自我价值，并为社会创造更大的价值。”[6]学生体育思想不会凭空产生，它是从体育教育和体育学习中认知，学生体育思想的认识、态度、情感、需要等源于体育教育，源于体育实践活动。学生终身体育思想还源于学生对体育的认识，源于对体育知识的学习，源于体育健身功能的需要。健康的体育思想，需要从正能量的教育教学活动中凝聚。它不仅指挥着学生努力完成当下体育教育教学任务，还陪伴学生幸福健康生活一生一世。
四、体育文化是体育教育的顶级目标
“所谓体育文化，就是人类在所有的体育现象及促进体育发展的活动中，在价值观念、精神状态、情感倾向等方面，在理论知识、方法手段、技能技术等方面表现出的思维方式，与在有意识的实践活动中表现出来的行为方式的总和[7]。”体育教育的内容是文化，体育活动的实践是文化，体育锻炼的内容与方法同样是文化。体育文化是体育形式的集中与浓缩，是体育教育实践的演绎和升华，是体育活动的高级表现形式。在体育教育过程中，我们不但要加强体育教育，拓宽体育教育领域，深化体育教育过程，丰富体育教育内涵，完善体育教育体系，提升体育教育层次，促进体育教育文明与体育文化的统一进步。
学校体育作为身体文化和社会文化的一部分，在修身养性、德育教育方面，又有其特殊的功能，是其他教育所不能代替的。体育文化除了从运动中感知习得外，更多的是从体育理论、养生、体育思想和体育交流中获得。向理论学习和实践学习都是学习体育文化的好途径和好方法。体育文化“学习是一件艰苦的工作，当你对学习入迷时，你感觉不到学习的艰苦所在，如果对学的东西不感兴趣，你会感到学习的艰苦，所以兴趣很重要[8]。”体育文化的筛选、消化、吸收都是从学生对体育运动的兴趣开始的。学生没有体育兴趣、爱好，不可能形成良好的体育态度，产生良好的体育学习行为。学生自觉的学习体育文化，必定是从喜爱体育开始。
体育文化是体育教育的高境界。只有热衷于体育教育和献身体育事业的人，才能追求体育文化真善美。体育文化同时又对学生的体育思想观念产生积极的影响。正能量的体育文化，指导学生产生科学的体育行为，形成终身体育习惯。负能量的体育文化，将产生消极的影响。因此，学习和提升体育文化，是体育兴趣、体育爱好、体育消遣、体育休闲者的美好追求和生命享受。
关键词：体育教学；目标；概念；划分；编写
中图分类号：G807.0
文献标识码：A
文章编号：1007-3612（2012）09-0096-06
Study on the Objectives of Physical Education
SHAO Wei-de1，LIU Zhong-wu2，LI Qi-di1
（1.School Sports Institute， Zhejiang Normal University， Jinhua 321004， Zhejiang China；2.1nst.of P.E.，Harbin Normal University， Harbin 150000，Heilongjiang China）
Abstract： The P.E. teaching goal is an intermediary element between the goals of physical education curriculum and P.E. class teaching goal. Discussing the question of the P.E. teaching goal connotation， characteristics， classification and specific formulation will be helpful to deepen the teaching objectives of physical education research and improve the level goal convergence and rationality of formulating the specific goals. Using literature review and logics， this paper has discussed the concept of physical education goals， extension， division and formulation. This paper has concluded that： （1） P.E. teaching objectives include two goals， namely “default goal” of sports teaching objectives and “achieved goal” of teaching results； （2） The target levels for the primary and secondary school physical education are teaching section objectives-paralleled teaching goals-academic teaching objectives-semester teaching objectives-unit teaching objectives （or module teaching objectives）-class teaching objectives； （3） Sports skill-based objective is the basic objective； （4） ABCCD formulation model of P.E. classroom teaching goals shall be applied： A-teaching object； B-behavior ， C-conditions， C-class， D-standard.
Key words：
physical education； objectives； concept； division； formulation
学校体育学科中包含了以下几个不同层面的目标：学校体育目标、体育课程目标、体育教学目标、课外体育目标、学习领域目标、水平目标、学段教学目标、学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标、体育课目标等。这些目标既存在一定的差异性，也具有教强的关联性，但这些目标有的是同一个层面的，有的是不同层次的。体育教学目标可被理解为体育教学活动的“第一要素”，上接学校体育目标、体育课程目标，下承水平教学目标、单元教学目标、课堂教学目标等，构成一个较为连贯的目标体系，而在理论研究和教学实践中，由于这些目标之间的关系并不十分清晰，从而产生了一定的混淆，特别是在制定各层次的体育教学目标过程中，由于认知上的偏差，造成了体育教学目标的泛化和淡化现象，因此，探讨体育教学目标的特征、内涵、划分与编写等问题将有助于深化体育教学目标的研究、提高各层次目标制定的科学性。
1 体育教学目标内涵与外延
有关体育教学目标的概念在教育大辞典和体育科学词典上均未查到，只有查到百度百科和潘绍伟主编的《学校体育学》中的概念：“体育教学目标是体育课程的亚目标，它是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准。”［1］还有其它的解释：“指在一定时间和范围内，师生经过努力后所要达到的教学结果的标准、规格或状态。”［2］
以上概念与教育学中的概念基本类似，主要包含两个层面的含义：其一是体育教学的预期目标，也就是在体育教学设计过程中的预设目标；其二是体育教学的结果目标或达成的标准，也就是实施体育教学之后的评价目标。
根据教学目标的概念表述，体育教学目标可具有以下几个基本特征：1）体育教学目标在教学活动中占有重要的位置。它对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。因此，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。2）作为预设的体育教学目标与作为结果的体育教学目标必须具有一致性，才能实现两者的对接，并确保体育教学的实效性。3）体育教学目标应具有可测量性。教学目标既是预设的标准，也是验证体育教学效果的指标，应具有可测量、可评价的性质。4）体育教学目标具有一定的层次性。根据学习者在学习基础和能力方面的差异性，可将教学目标分成三个不同的层次：合格层次（符合课标的最低要求），中等以上层次（基本符合课标的标准要求），优秀层次（符合或超出课标的最高要求）。
在明确体育教学目标特征的基础上，还需要了解体育教学目标的外延。外延是指一个概念所概括的思维对象的数量或范围。由于学校体育目标和体育课程目标是体育教学目标的上位概念，因此，本文在进行体育教学目标的划分时暂不考虑在内。
由于本文所指的体育教学主要是指中小学体育教学，因此，体育教学目标体系可分解为图1所示：
在以上各教学目标的外延中，有关学期教学目标、学年教学目标、水平教学目标、学段教学目标之间的关系较为清晰：两个学期教学目标之和等于一个学年教学目标、几个学年教学目标之和等于一个水平教学目标（小学阶段每二个学年为一个水平，初高中阶段三学年为一个水平）。较为复杂的是学期教学目标、单元教学目标与课时教学目标之间的关系。众所周知，学期教学计划是由每一个具体的课时所组成的，每一相邻的课时之间基本没有直接的关系（课时之间有各种编排方式：间隔排列、连续排列、综合排列），因此，在学期教学计划中，我们很难看出课与课之间的逻辑关系；而要表明课与课之间的逻辑关系的是单元教学，单元教学计划若作为独立的一个内容，它是可以呈现的，但它只是一个制定学期教学计划过程中的一个过渡性内容，虽然在学期教学计划中无法呈现单元教学，但它却是各课组成的基础与依据，缺失这个基础与依据，那么学期教学计划中的各课就无法按照一定的排列方式进行编排了。
2 体育教学目标划分及其关系
2.1 体育教学目标的划分 对于教学目标的划分，存在较多的理论，如布卢姆等的教育目标分类理论［3］、加涅五类目标理论［4］、奥苏伯尔的有意义学习目标理论［5］等等。有关体育教学目标的划分，没有专门的论述。在体育教学目标的具体阐述与写法上，一般有两种情况：一是承袭布卢姆三维模式（认知、技能与情感目标），二是套用体育课程目标（四大目标）。我们认为这两种划分的本质是一致的，应加以统一，不要各自为阵，相互混淆。本文根据布卢姆等的教育目标分类和体育课程标准中目标的种类，
把体育教学目标划分为：运动参与（态度）+知识与技能+心理与社会适应+体能。具体关系见图2。
2.2 体育教学各个目标之间的关系
2.2.1 运动知识与技能目标、体能发展目标是体育教学核心目标 首先，运动知识与技能目标包含了两个部分的内容：一是有关运动的理论知识和身体的知识（身体知），对应于布卢姆的认知目标；二是运动技能，对应于布卢姆的技能目标。知识与技能之间的关系比较复杂，因为有关运动理论方面的知识是一种外部认知知识，是依赖于学生外部感官来认知的，如可以通过视觉感知教师身体运动影像，通过听觉感知教师讲解运动的原理与方法等，这种认知方式与其他学科具有共性，但是运动技术传习过程并不能仅停留于此，必须通过身体的实践操作将运动的理论知识内化为具有切身体验的身体知与可观测的运动技术，才能算得上掌握运动技能。因此，运动知识与技能目标的主体还是运动技能目标，运动理论知识与身体知则为运动技能目标服务，运动理论知识与身体知的获得也是通过运动技能教学过程得以实现的，不必专设室内的理论课进行教学。
其次，“体能”目标既是体育教学的特殊目标，也是核心目标。与布卢姆三维分类教学目标不同，体育教学具有一定的独特性，主要的体现形式就是身体健康目标。由于身体健康或增强体质与体育活动没有直接的因果关系，因此，目前较为准确的说法是发展学生的体能，［6］这也与新修订的体育课程标准是相一致的。而体能目标的实现可以分为两个路径：其一是通过运动技术教学的路径。身体练习与增强体质虽不是因果关系，但也具有指向性关系；其二是通过体育课中的“课课练”路径。当教材内容的运动负荷不足时，可安排5 min左右的身体素质，以发展学生相应的身体素质或体能。
2.2.2 运动技术具有“手段”与“目标”的双重性，体育教学中的运动技术主要承担“目标”角色 要正确理解运动技术既是“手段”、又是“目标”这种看似矛盾的关系，我们应从不同的领域来分析：从体育教学这个微观视角分析，运动技术是“目的”，因为学生在教学过程中要从“不会”运动技术到“学会”运动技能，因此，“学会运动技能”就是体育教学的目标；而从学校体育的宏观视角分析，运动技能则是“手段”，因为学生在体育教学过程中已基本掌握运动技能，此时学生的主要目的就是经常运用运动技能，并养成习惯，从而实现锻炼身体、达成身心健康发展之目标。因此，此处所涉及的运动技能应作为体育教学中的“目标”功用。
2.2.3 情感目标包含运动参与、心理健康与社会适应目标 从心理学理论分析，情感可拆分为二个具体的内容：心理与社会适应，而心理又可分为人的心理过程与个性心理特征。其中心理过程包含注意、记忆、意志、情绪、态度、兴趣等，这部分内容可与课程标准的“运动参与”相对应。而个性心理与社会适应可合为课程标准中的“心理健康与社会适应”目标。
2.2.4 运动参与、心理健康与社会适应直指运动技能目标 由于运动技能目标是本位目标，其他几个目标就应围绕运动技能目标来展开：运动参与目标应结合体育课程的教材内容，充分体现所参与的运动技能的态度与积极性；心理健康与社会适应也应根据运动项目的特性来体现心理与社会所发展的内容。以大家所熟知的排球为例，它是一项集体性的项目，对于促进学生合作互助的精神具有一定的作用，因此在表述运动参与、心理健康与社会适应和体能目标时，要结合排球的特性，不要造成目标与运动项目之间相互剥离的现象，这也正是目前学校体育基层教学中所存在的较大问题之一。
2.2.5 体能、心理和社会适应目标协调统一，贯彻“身心和谐发展”的一元论教学理念 在体育教学过程中，学生通过运动技术的传习，达成掌握运动技能的目标，同时也有效促进了学生的身体健康，但仅仅达成传统观念中的增进学生身体健康是不够的，因为这是“身心分离”的二元论观点。体育教学必须在促进学生身体健康的同时，实施品德与品行的教育，实现学生身心和谐发展。这就是体育教学中的“身体与品行并重发展”的一元论教育观。［7］
3 体育教学目标编制过程中的常见问题
体育教学目标重要性是无容置疑的，但这仅仅为理性层面，在现实的体育教学中，教师所呈现的教学目标却远不如理论阐述的那么理想，人们经常会看到体育教师所制定的教学目标表现出形式主义、自由主义倾向；很多教学目标相互雷同、大同小异，去掉运动项目之后则可相互替代；有的教学目标说些大道理，根本看不出体育教学所想要达成的结果等等。造成体育教学目标混乱的主要原因是：首先，课程标准中有关四大目标的具体含义、要求等不够明确，导致体育教师无从着手；其次，从课程目标、水平目标到单元目标再到体育课堂教学目标需要几个层次的演变，比较繁琐；第三，体育教师的惯性所致。传统的做法比较简单，如填充有关“身体健康”、“掌握技能”、“合作意识”、“心理健康”等词语即可。因此，有的体育教师为了省时省力，就学会了套用课程标准中的一些用词或沿袭原先的做法，至于能不能实现这些目标却很少考虑，从而出现了形式主义倾向。［8］
4 编制体育教学目标的依据与方法
4.1 编制体育教学目标的依据
4.1.1 依据体育与健康课程目标 新修订的体育课程标准内含四个目标：运动参与、体能、运动知识与技能、心理健康与社会适应。因此，在制定各个层面的体育教学目标时应与体育课程目标相一致，这样才能保持学校体育、体育课程、体育教学、单元教学、课堂教学的衔接性与一致性，否则会破坏体育教学目标的连贯性与整体性。
4.1.2 依据体育教学目标的不同性质 体育教学目标可划分为行为性与非行为性目标。行为性目标表述法是指需要精确陈述学习者学习结束后的结果，如学生在学过篮球投篮这个单元后，需要进行投篮准确性的测试，学生必须在规定的时间内10次投篮投中5次以上。而非行为性的一般具体目标则是指态度或情感等一些无法运用量化表述的内容，如学生学完篮球这个单元，学生将理解篮球的含义、篮球技术的种类、篮球明星、篮球比赛规则；表现打篮球的能力，喜欢篮球运动等。因此，体育教学目标可分解为行为性目标和非行为性目标，行为性目标必须表述具体、准确、可测；非行为性目标则不需量化。
4.1.3 依据行为性体育教学目标表述规则 表述恰当的行为性目标应具有以下几个基本特征：（1）包含要求达到的具体内容的明细规格；（2）能用规范的术语描述所要达到的教学结果的明细规格。［9］
我们通常运用的是ABCD法来表现行为性教学目标：A（学生），B（行为），C（条件），D（标准）。专家西登拓朴的“条件、标准、课题”三点论模式［10］与ABCD模式是一致的，只是省略了A（学生）。按ABCD法，教学目标可表述为：“初中二年级上学期的学生（教学对象），能在2 min内（条件），完成篮球运球上篮来回2次（行为），投篮准确率达100%（标准）。”
但在具体的体育教学过程中，若以班级授课制为基准，我们认为在ABCD法基础上，增加一个C（Collective）。为什么要增加一个Collective？因为ABCD法中所述的A（学生）虽然表明了教学对象，但没有具体说明班级教学中学生的状况，因为我国是人口众多的国家，班级授课制在我国更为普遍；其次，就班级群体教学视角来看，全体学生（100%）都能达到预期的教学目标既是一个理想中的目标，也是一个贯彻教学理念的要求，但实际上，由于学生个体的差异性，学习的基础与层次不同，达到100%掌握是不现实的，因此，需要一个现实的目标，而这个现实目标的标准要根据具体的情况与要求来定。如定位与使90%的学生熟练掌握技能，10%的学生较为熟练地掌握技能，那么这个单元教学的现实目标是递进的。如单元教学共3次课，第一次课40%的学生熟练、40%的学生较为熟练、20%的学生基本掌握；第二次课60%的学生熟练、30%的学生较为熟练、10%的学生基本掌握；第三次课就达成了90%的学生熟练、10%的学生较为熟练地掌握。因此，在阐述教学目标时，不能仅仅说明教学对象，而应更明确地表明班级教学中学生达成教学目标不同程度的数量等状态。
4.2 体育教学各类具体目标的编制方法
4.2.1 运动知识与技能目标的编制方法 运动知识主要包含运动技术的原理、线路、环节、次序与要求和有关身体知，没有这些内容的引导，学生的学习就会受到影响，因此，运动知识目标虽不是体育教学的重点，但也是必要的内容。这部分内容不需单独理论授课来达成，因此，运动知识目标可放置运动技能目标中阐述，测量时则可集中统一进行理论考核与测试。
在编制运动技能目标时，我们需要考虑ABCCD的同时，还要关注其它两个层面的标准：一是定量化标准，如投篮“几投几中”，100 m几秒、跳远跳几米等。但仅仅于此是不够的，因为这只是运动成绩的评价标准，如果仅用运动成绩评定方法来评价学生学习，那一定的不合适的，因为跳远远度与跳远技术之间没有因果的关联，相反，现实情况是：学生所取得的跳远成绩往往都不是跳远技术学习的成果，只有少数人是运用良好的跳远技术来获得成绩的，但他们是少数运动尖子；因此，我们必须考虑到运动技能另外一个评定标准，那就是运动技术掌握程度的评价标准：很熟练、熟练、比较熟练与不熟练。总之，在单元教学结束时，描述运动技能目标既要有运动成绩定量标准，又要有运动技术定性标准。以“挺身式跳远”（共8课时的第2课时）为例，运动技能目标阐述见表1。
4.2.2 运动参与目标编制方法 编制运动参与目标是一个比较复杂的问题，它基本属于非行为性目标。严格地说，“参与”要体现以下几个指标：1）参与的行为状态：分为自主参与、动员式参与和消极参与三种。2）参与数量：个体参与与集体参与。3）参与的持续性：间断参与和持续参与。
根据以上思路，以排球传球为例，编制情况可参考表2。［11］
4.2.3 心理健康与社会适应目标的编制方法 心理健康与社会适应目标属于情感方面的非行为性目标，因此，该方面的目标以定性描述为主，编写心理健康与社会适应目标的基本策略是：1）应与具体的体育教学内容相对应。要深入了解运动项目的特征（是个人项目还是集体项目？项目有无危险性？有无挑战性？有无趣味性？有无对抗性项目？有无合作性？等等）；2）找出具体的体育教学内容与学生心理健康与社会适应的结合点；3）心理健康与社会适应目标还应与单元教学中的某一次课相对应、与具体运动技术要求相对应；4）心理健康目标与社会适应目标应在教学设计中体现具体的实施途径与方法。
以教学内容“排球双手上手传球技术”（共2次课中的第2次课）为例，结合上述编写目标的方法，把该课次的心理健康目标编写如下：使90%的学生集中注意力，积极思考传球方向、力度，体验传球带来的与良好的情绪。
该课次的社会适应目标为：使90%以上的学生乐于与不同水平学生进行传接球练习，明确位置与责任，发展学生之间的相互配合与合作精神。
4.2.4 体能目标的编制方法 体能目标是一个生理学方面的内容，难以测量与评价，因此，既不是非行为目标，也难归属行为目标。编写体能目标的基本策略是：1）明确教学内容的基本特性；2）根据具体教学内容与与四肢或躯干活动的关系来确定体能目标，做到具体、明确并具有针对性；3）在发展大多数学生体能的基础上关注学生的身体差异性，并照顾好体弱学生（表3）。
以快速跑为例，体能目标为：促进学生无氧代谢能力（或速度素质）的发展；若以投掷为例，体能目标则为：促进学生肌肉力量、爆发力（或力量素质）的发展；若以球类活动内容为例，体能目标可编为：促进学生灵敏、协调、肌肉耐力等发展。
5 结 论
根据体育教学目标的概念，体育教学目标包含了体育教学设计的“预设目标”与体育教学结果的“达成目标”两个方面的内容；中小学体育教学目标层次分为：学段教学目标——水平教学目标——学年教学目标——学期教学目标——单元教学目标（或模块教学目标）——课时教学目标。
根据教育学布卢姆分类目标和体育课程标准目标，对体育教学目标进行了划分：运动知识与技能目标、体能目标、运动参与、心理与社会适应目标。根据体育课堂教学目标编制的难点，构建了编写体育课堂教学目标的ABCCD模式：A——教学对象（audience）；B——行为（behavior）；C——条件（condition）；C——集体（Collective）；D标准（degree），并例举了运动参与、运动技能、心理健康和社会适应、体能等目标的具体编写方法。
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关键词 教育目标 课程目标 教学目标
中图分类号：G420 文献标识码：A
1教育目标及相关概念辨析
通过比较《现代汉语词典》《辞海》（教育心理分册），以及《教育学辞海》等多家看法，归纳其一致之处，教育方针就是由国家规定的教育工作的总方向，其依据是政治、经济的需要，为的是实现教育目的；教育目标等同于狭义的培养目标，即指各级各类学校或专业的培养要求或培养标准；教育目的是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，即教育想要大大的结果。三者既有区别也有联系。
1.1 三者的区别
教育目的比较抽象，实际上是理论术语，不由国家或政党来规定，而要由理论界探讨以求共识，因而具有不可操作性。
教育方针高度概括，是工作术语，由国家和政党规定，体现国家和政党的意识，直接面向教育实践、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但无直接的衡量指标。
教育目标是教育方针的具体和分解，也是工作术语，由国家规定，并具有更进一步的可操作性，有直接的衡量指标，如人才培养的数量目标、质量目标、结构目标等等。
1.2 三者的联系
教育目的是教育方针的理论表述，实际上就是确立教育方针、教育目标的直接理论前提，教育目的的任何不科学、不完整必然带来教育方针、教育目标的不科学和不完整。
教育方针是教育目的的操作定义，它本身取决于教育目的的深度和广度，而它的实际操作将产生对教育目的的反馈。
教育目标是教育方针的具体化，相对来说是教育方针的操作层面，更是教育目的的操作层面，其具体执行结果有助于直接检验教育方针是否切合实际，判断教育目的是够正确科学。
基于以上辨析，我们认为，无论是从时间跨度还是从国家跨度上，对教育方针的比较都比对教育目标的比较更加宏观、有效，更具有反思价值和现实指导意义。
2课程目标
2.1 课程目标的概念
课程目标是在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所达到的程度。它是现代课程理论中一个十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教学目标的上位概念，介于教育目的和教学目标之间，起着桥梁转换作用。
2.2不同科目间课程目标的比较（见表1）
分析原因：
（1）生物、物理与化学三门学科都隶属于自然科学，在课程改革后其课程总目的是更加注重提高全体学生的科学素养。物理和化学这两门学科更加关注培养学生的科学素养，而科学素养的培养要通过实验，在科学方法、问题判断、文化素养素质方面得到训练。所以物理和化学的课程目标在三个维度上是：①知识与技能；②过程与方法；③情感态度与价值观。生物科学虽然是自然科学中的一门基础学科，在课程目标或课程目的上当然也旨在提高全体学生的科学素养，但生物科学的研究经历从现象到本质，定性到定量的发展过程，所以，生物学课程目标更多的是要求学生了解生物科学，技术和社会的相互关系，所以在高中阶段更多地关注学生在采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能和利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息等方面的能力培养，而非课程目标的三个维度中的过程与方法，这点值得注意。
（2）生物学科学习的内容大都是生物学现象和事实，生物学概念（包括原理法则规律、理论等），以及相关的科学方法和能力，并形成一些至关重要的观点和态度。所以，对于生物科学的学习时课程标准对于知识这一维度更多的要求是获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，在能力方面要求能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。
3教学目标
3.1教学目标的概念
教学目标：是指教师在实施课程的计划过程中，在完成某一阶段的教学工作时所期望达到的要求或结果。是教师在教学实践中根据实际情况制定的教师教的目标和学生学的目标的统称。是课程目标在教学过程中的具体体现，实现教学目标是实现课程目标的保障。
3.2教学目标的功能
其一，导向功能；其二，控制功能；其三，激励作用；其四，中介功能；其五，测度功能。
3.3教学目标表述的方式
表述教学目标时一般要包含以下四个要素：
（1）行为主体：教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。
（2）行为动词：具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。
（3）行为条件：教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。
（4） 表现程度：是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。
4三者之间的关系
教育目标、课程目标一旦确定后，基本是静态的、不变的，而教学目标要依据学习情景、学生水平及个性差异不断进行调整。教育目标的实现要通过每门具体的课程，而课程目标的实现需要更加具体化的教学目标。
教学目标课程目标教育目标
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关键词：职业教育；教育目标；变迁；现代化
中国近代职业教育是随着西方列强的入侵而在中国产生和发展的。当时中国的精英们为了摆脱民族危难，求强求富，从西方引进机器工业的同时，也引入了西方的职业教育（当时称实业教育）理念。职业教育在中国经过百余年的发展，已成为教育体系中的重要组成部分。在这一进程中，职业教育目标的侧重点不断改变，走过了一个从“求强”、“求富”的社会本位目标到注重“个人生计”、“个性发展”的个人目标，之后又不断循环往复的变迁过程。这个过程既反映了时代对职业教育的要求，也反映了人们对职业教育的认知水平。
一、我国职业教育教育目标的变迁
对教育目标的考察可以从三个角度进行：一是教育章程和法令中的正式表述；二是教育思潮中教育专家和权威人士的主流思想；三是办学实践。教育章程和法规中关于教育目标的正式表述最具权威性，特别是当国家对教育的控制力愈强其表现愈明显，它代表了政府的办学主张，往往是对教育目标的思考和实践发展到一定阶段的产物。但教育章程中教育目标的表述具有一定的稳定性和滞后性，往往在教育实践中教育宗旨和目标已发生转移，而正式表述中却反映不出来。教育思潮是一种流行性的教育思想，个别人的教育思想能发展成为影响广泛而深远的教育思潮，必是倡导者深孚众望，追随者众多，才能形成一时之潮流。教育思潮中关于教育目标的理念必然会反映在办学实践中。从办学实践中窥察教育目标应该说是可信程度最高的，也符合实践检验原则。但从纷繁的办学实践中归纳总结出一定时期的教育宗旨不是一件容易的事，难免会以偏概全。因此只有把三个角度结合起来，相互补充，才能比较准确地把握教育目标。
中国的职业教育产生于19世纪中叶。西方列强的坚船利炮打破了中国闭关锁国的大门，清政府在力图抗拒外来因素以维持其封闭世界的努力一次次遭受重创后，不得不学着与西方打交道，先后创办了北京同文馆、上海广方言馆等培养翻译人才的西文学校，以适应外交及引进西艺的需要，其中设于1862年的北京同文馆可谓中国文科职业教育之始。同西方列强军事冲突中的一次次惨败使统治阶层中的部分先进人物认识到中国“器物”上不如入，西方的“奇技淫巧”确有可取之处，开始了对西方工业的引进。先后创办安庆军械所、江南船政局、福州船政局等军事工业。同时为适应军事工业的需求，开设了中国最早的学习西方科技的学校，如创办于1866年的福建船政学堂，是中国工艺技术职业教育的首创。其他著名的学校还有天津电报学堂、南京陆师学堂附设矿务铁路学堂等等。这一时期所开办的新式学堂多与外交、军事相关，反映出这一阶段中国职业教育的主要特点是为“求强”而培养西学人才，无论是西文学校，还是军事技术学堂，均是为培养军事上能与列强抗衡，外交上能争取国权的专业人才。
随着殖民统治者对中国的侵略日甚一日，中国民族危机日益加深。当时的一些先进人物认识到，要反抗侵略不仅要“练兵将、制船炮”，增强军事实力，还必须大力发展国内农工商业以增强经济实力，“习兵战不如习商战，商战之本在学战”成为当时包括洋务派和维新派在内的各种政治力量的共识。洋务派代表张之洞提出“窃维富国之道不外农工商之事”，而“国事之强由于人”（张之洞《设立农务工艺学堂暨劝工劝商会折》）的主张。维新派领袖康有为在他的《物质救国论》一书中指出：中国的问题在于“病弱”，“而就急的方药非有他也，在不讲物质之学也”。明确提出广设实业学堂以兴农工商各业，富国裕民实现实业救国、实业教育救国的愿望。在对实业教育的这种认识下，借鉴国外的教育制度，一批农工商实业学校纷纷建立起来，如杭州蚕学馆、端平化学学堂、广东商务学堂等。从这一时期实业教育的办学思想和实践可以看出，人们对实业教育的社会功能有了更深层次的认识，已从单纯地为抗拒外来因素而“求强”发展为更具根本性的为“求富”培养实学人才。
1904年，癸卯学制的颁行是实业教育制度在中国建立的标志，是前一阶段西学东渐思潮在教育领域内的反映，它表明中国向西方学习的程度已从器物层面向制度层面演进。《学务纲要》在其全国学堂总要中阐明“以端正趋向、造就通才为宗旨”，这是中国新教育史第一次对各级各类教育提出的教育目标。《奏定实业学堂通则》中则指出“实业学堂所以振兴农工商各项事业，为富国裕民之本计”，这是对这一段时间教育思潮和教育实践的总结。办实业教育以培养实业人才，为富国裕民之本计的教育目标通过学则的形式明确下来。当然实业教育中提出“富国裕民”的口号，其“裕民”并非指希望老百姓都富裕起来，这里“民”实际上指相对于官的士绅，是新兴的民族实业。实业教育是振兴民族实业的工具，是“裕”士绅的工具，而并非为接受实业教育的人谋前途。这一点与后来职业教育思潮中为“个人谋生计”以及“平民教育”的理念是不一样的。
“富国裕民”的办学宗旨一直延续到1916年左右，职业教育思潮兴起。这期间中国的政治进程虽然发生了重大改变，建立了中华民国，了两千余年的封建帝制，教育制度也进行了相应调整，颁定了新政权的癸丑学制，剔除了原学制中的忠君尊孔等与民主共和政体不相适应的封建思想，但办实业教育以图富强的理念并没有改变。1912年9月2日，教育部公布教育宗旨为“注重道德教育，以实利教育军国民教育辅之……”这里“实利教育”实际就是指实业教育。蔡元培把“实利主义”称为“富国之主义”，这反映了他对洋务派、改良派“求富”“求强”思想的继承。这种思想的继承反映了实业教育的教育目标并没有因为政权的更替而发生重大调整，其办学宗旨的侧重点与清王朝期间的实业教育宗旨是一脉相承的。
自清末中国引进西方教育制度后，由于种种原因，学校教育产生了许多流弊，实业学校学生存在着严重的书生气，工学生不学习，农学生不务农。1914年，黄炎培在调查全国教育情况时发现：实业学校学生毕业后出路问题日益严峻，许多学生毕业后即失业，实业教育被称为“失业教育”。这实际上反映了实业学校的生计问题，引起有识之士的思考。实业教育解决不了人的生计问题，何谈富国裕民?职业教育此时成为人们的选择。俞子夷认为，职业教育的目的是“养成能营完全生活之人，间以处理实际之社会问题”（俞子夷《现今学校教育上急应研究之根本问题》）。这表明人们已经认识到职业教育不仅是富国裕民之手段，对个人而言也有重要意义。1917年，《中华职业教育社宣言书》开篇即言：“今之策国是者，莫不重教育；策教者，莫不谋普及”，提出普及职业教育的理念。又指出“夫职业教育之目的，一曰为人计，曰以供青年谋生之所及也。一曰又为事计，曰以供社会分业之所需也。”把个人生计提到教育目标的重要位置。职业教育的蓬勃发展推动了新学制壬戌学制于1922年颁行，把中华职教社的主张通过学制的形式确定下来。新学制关于职业教育的指导思想有七条，全面揭示了职业教育与社会、个人的关系。第一条称“适应社会进化之需要”，是把职业教育作为社会制度的一部分，涉及职业教育与社会经济发展与个人发展两个层次；第四条、第五条“注意国民经济力”、“注意生活教育”，指出了社会经济与人民密不可分的关系；第二条“发挥平民教育精神”和第三条“谋个性之发展”实际上反映了一种教育人本主义思想和教育普及化、教育是普遍权利的理念，这是对职业教育认识的重要进步。
职业教育运动并没有真正解决职业教育中存在的脱离社会生产、人们生活实际的问题。1926年，以黄炎培《提出大职业教育主义征求意见同志书》为标志，职业教育运动进入低谷。但在1928年以后，伴随生产教育思潮的兴起，职业教育又陡然升温。这时期职业教育的重要特点是民间力量与政府力量相结合，以解决国家和社会面临的危机，其中政府对职业教育的大力推进起了关键性作用。国民政府于20世纪30年代到40年代期间颁发了一系列职业教育法规，最重要的是1932年的《职业教育法》，其第一条规定职业学校“应培养青年生活之知识与生产技能”。从文字表述上看，其教育目标与壬戌学制的表述无显著区别，但仔细考察其教育目标的侧重点已向国家本位和社会本位有所转移，这从当时人们对职业教育的认识可窥知一二。姜琦在《职业教育的本质之研究》一文中指出，“教育或职业教育就是生产力或社会生产力”，当时的国民政府对职业教育不遗余力大力推进目的也在于此，希望发展职业教育以促进生产力进而维护其统治。1947年的《修正职业教育规程》中也不见了“谋个性发展”的目标。虽然仍旧注重增进生产知识与技能以养成职业之能力，但主要是由于个人生计问题不解决政权统治难以巩固，因此这一时期的教育目标的走向逐渐向社会本位转移。
1949年，中华人民共和国成立，新政权接管了旧学校，并对其加以改造，职业教育随之发生了重大变化。1952年，《政务院关于整顿和发展中等技术教育指示》提出“我们的国家正在积极准备大规模的经济建设，培养技术人才是国家建设的必要条件，而大量地训练和培养中级与初级技术人才尤为当务之急……”“积极整顿与发展中等技术教育以解决国家建设所迫切需要的中级和初级技术干部问题”，这表明新中国的职业教育是为国家建设服务的，人才培养定位于技术干部。关于中等专业学校的教育目标，1954年的《中等专业学校章程》作了阐述：“在于培养具有马克思列宁主义基础知识、普通教育的文化水平……全心全意为社会主义建设服务的中等专业干部。”关于技工学校的教育目标，劳动部颁发的《技工学校暂行办法草案》提出“为了有计划地培养技工保证国家经济建设的需要”。职业教育结构上的分化只是人才培养定位有了分化，而直接满足国家建设需要的教育宗旨并没有分化。
1966年开始的使我国政治、经济、文化各领域遭受严重挫折和损失，职业教育也难逃厄运，这期间政治以及意识形态对教育的干扰尤为严重。前期，大量的职业学校被撤销，职业教育的教育目标更无从谈起。后期为整顿教育，国务院批准《国家计委和国务院科教组关于中等专业学校、技工学校办学中几个问题的意见》提出“中等专业学校和技工学校必须以批林整风为纲，……努力为社会主义各民族和社会主义建设培养更多又红又专的人才”，仍然打上了深深的政治烙印。
1976年以后，国家政治经济生活逐步走向正轨，职业教育也进入恢复和蓬勃发展的新时期。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家，而且迫切需要千百万受过良好职业教育的中初级技术人员、管理人员、技工和其他受过良好职业培训的城乡劳动者。”这个教育目标实际与前职业教育的教育目标宗旨无明显区别，强调为国家服务的社会本位。
20世纪90年代，中国经济生活领域发生了重大改变，建设有中国特色的社会主义市场经济体制成为经济体制改革的目标，经济领域的变革对职业教育的影响是深远的，就业上的计划分配体制逐渐解体，毕业生需要自谋出路，这给职业教育的教育目标提出了新课题，因此为学生谋生计的内容被提到了很重要的位置。民办职业教育的兴起，更激发了这种势头。另一方面，随着意识形态领域相对变得较为宽松，社会在重视普遍发展权的同时，也更加重视个人需要和个性发展的内容。
考察我国职业教育的教育目标，走过了一条从“求强”“求富”的社会本位目标到注重“个人生计”、“个性发展”的个人目标，之后又不断往复调适的变迁之路。之所以走过这样一个历程，原因在于中国职业教育的产生、发展、变迁实际上是中国现代化进程的一个组成部分，而这个现代化进程的后生外发型特点决定了职业教育从西方的引入必然是先器物（科学技术等教学内容）、后制度、然后观念的过程。教育目标作为观念层面的东西，其引入在教学内容之后，引入之后又要不断与环境进行调适整合。实业教育引入中国之初，主要是教学内容的引进，西方科学技术成为教育内容的一部分，而观念文化还是原有的，实业教育成为功利主义的工具。结合中国当时境况，其教育目标必然是为“求强”“求富”而培养实学人才。而到了20世纪20年代职业教育思潮兴盛时期，外国的教育理念已经浸润到中国先进分子的意识之中，职业教育的引入已发展到观念层面，教育目标便增添了“个人生计”“个性发展”的内容，之后这种新的观念不断与中国国情协调适应，形成了中国职业教育本土化的教育目标。中国职业教育教育目标的变迁之路实际上是中国现代化进程的一个缩影。
二、我国职业教育教育目标变迁的特点
（一）虽然在不同的历史时期，我国职业教育的教育目标会或多或少增添个人需要的内容，但社会本位一直是教育目标的主要方面
一方面，中国的文化传统注重国家、社会，忽视个人需要的价值取向，造成职业教育目标的社会取向，而向西方学习的过程中，西方人本主义的思想观念使教育目标不时向个人需要、个性发展偏移。另一方面，在中国，国家政治对教育的控制和影响一直比较强烈，但其中也有若干时期，由于各种原因，国家主动放松或被动削弱了对教育的控制，使职业教育的教育目标呈现出一种总的是社会价值取向，但有时也赋予个人需要的内容。20世纪二三十年代职业教育的教育目标比较重视个性与生计，这不能不说是与当时政权更迭、政治集权较弱有关。
（二）职业教育的教育目标与社会经济发展水平紧密相连，超越了发展阶段的教育目标只能成为一种教育理想
职业教育在中国一出现就被赋予了“求强”“求富”的历史使命，实际上它也正是在这种历史背景下诞生的。职业教育的教育目标一开始本没有谋个性发展、个人谋生之手段的内容，完全出自社会本位，这也是和中国当时积贫积弱的社会发展水平相适应的，越是处于危机时，社会目标越能成为整合人们行为的共同目标。随着职业教育思潮的发轫，职业教育的目标增添了“为个人生计服务”“谋个性发展”的内容，并贯穿了平民主义的理念，但受社会经济发展水平所限，职业教育毕竟不能成为普及化的平民教育，接受职业教育的学生也因为自己上过学，认为与普通民众不同了，不能去务工、务农、务商，使个人谋生之手段也告落空。这个时期的教育理论虽然包含了许多对教育本质认识的真知灼见，但与社会环境不相适应，也只能是一种教育理想。这以后职业教育的教育目标取向逐渐向社会本位靠拢，因为社会发展水平还没有达到使教育目标发生转变的程度。虽然在1960年以后，曾有过大办农业中学、普及职业教育的尝试，但均以失败告终。而到了20世纪90年代后期，20年的改革开放使中国的社会发展水平达到了一个新阶段，虽然职业教育的法令规程对教育目标的表述并没有多大调整，但其办学实践以明显让人感受到对人本身的重视，对学生需要的重视，一切都是社会发展水平使然。
（三）职业教育的教育目标与社会精英对教育本质的认知程度紧密相关
关键词： 目标教育；措施；实验个案
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）05-0285-02
0 引言
目标教育是指个人、组织及其内部在一定时间内应达到的状态，即努力奋斗的方向和要达到的具体指标而进行的教育手段。正如高尔基所说，“一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益”。没有目标就没有力量，没有目标就没有集体的团结与合作。
1 当前职专生目标教育的必要性
当前，大部分职专院校的学生普遍存在心态浮躁、学习目标不明确、缺乏学习热情的问题。对他们开展目标教育，帮助其设定学习目标，在学生中营造积极健康的学习风气，有助于激发学生的学习热情，促进其健康成长。
2 如何全方位加强职专生目标教育（目标教育的措施）
2.1 总目标和具体目标的确立 教师有责任引导学生结合自身实际确立可行的学习目标。但要注意，所设定的总目标要远些，既要兼顾学生的学习能力，又要具有挑战性。具体目标合理可行是根本，要让学生体验成功的喜悦，能够激发其学习热情，且能在具体情景中为一系列近景性动机所激励。
2.2 专业兴趣的目标教育 专业兴趣的培养有助于带动学生学习的积极性。职专院校应该在新生入学后积极开展专业讲座或座谈会，阐明学科特点、专业学习目标任务以及本专业的市场需求和就业前景，在专业兴趣培养方面做好引导工作，借助兴趣作用促使学生将专业学习转化为自身需求，从而培养强烈的内在学习目标。
2.3 就业的目标教育 当前，大部分职专学生没有学习目标，而且普遍缺乏学习动力，文化知识结构失衡，社会适应能力弱化。现阶段，各专业就业难以程度不同，职专院校应该根据专业特点和行业需求采取不同的目标教育，帮助学生明确就业市场供需情况，为其树立合理的学习目标，引导其将“要我学”转变为“我要学”，从而提高目标教育的效果。
2.4 个体目标与群体目标 设定个体目标时，要兼顾总体目标的要求。教师要将每个学生视为个体目标，根据其个性特点开展目标定位教育，集个体之所长来达成总体目标。比如，开展争创校先进班级、省先进集体等活动，使每位学生清楚自我价值，感到个人与集体的荣誉紧紧联系在一起，这样大家在实现集体目标的过程中，实现了自己的个人目标，形成了“比学赶帮超”的良好氛围。实践证明这种结合，可以培养学生的集体荣誉感、相互协作的团队精神，更能促进良好学风的形成。
3 目标教育的实验个案
目标教育是否能起到我们所预想的效果呢？对此，笔者针对班内的现状作了一个实验。
班内因为午休时宿舍纪律不好而被扣了分。班内大多数女孩子，正当爱叽叽喳喳的年龄，她们早已听惯了传统的教条主义，单纯几句“要维持好宿舍纪律，不准乱说话”是不够的。并且近来班里悄然出现了一种懒惰的情绪，并且在不断蔓延。笔者想起了学校发给教师学习的《教育叙事研究与个案研究》中的一个案例——《看老师如何吻一头猪》。案例中，一群孩子为了让老师兑现其吻一头猪的诺言，自觉互相监督，积极改进课堂纪律，极大地提高了学习积极性。他们为了共同目标而去自觉的学习，这给了我很大启示。同时，我也想到了总目标和具体目标的教育以及专业兴趣的目标教育，如果把这几种方法都运用到实验中，效果也许会更好。
笔者首先问了他们一个问题：“大家是为了什么而来学校的？”异口同声道：“学习！”笔者不禁愕然，我们的学生，被当前的教育方式禁锢住了思维阿！“是这样的吗？其实，你们是为了学好一种技能或考上大学而来啊。”他们有些赧然，不好意思地笑了。“那你们向往大学生活吗？”他们一个个都兴奋地大喊：“向往！”他们一双双充满期待的眼睛让笔者甚是疼惜，他们一样有着同样的梦想。而我们的学生若想跨入高等学府，付出的努力甚至比普通高中的学生还要多得多！笔者给他们讲述了我的大学生活，象牙塔内的学习、课外活动激起了他们无限的神往。
接着，笔者不失时机地对他们进行了专业兴趣的目标教育。“要想考上大学，需要大家有扎实的专业基础，死学是不行的，要有兴趣”，笔者对他们讲了些我们的专业的发展前景、市场需要，继而进行个体目标和群体目标的结合教育方法。
“要想升入大学，需要大家在学习上多多努力，这一点，咱们班做得还不错，但同时也要知道，良好的班风对学习也起着重要的作用！班风好了，这个班级的学习氛围就浓了，实现你们梦想的机率就越大。而若反之，会使你们无法专心攻读。良好的班风，不仅仅是指学习上有好的风气，同时也得在卫生纪律各方面都要有较好的风气。”他们点头称是。随之，话题继而转入了宿舍纪律方面：“宿舍纪律很能体现一个班级的班风和其集体意识。如果纪律不好，这就意味着本该午休的时间里，宿舍内并不安静。这样势必会影响到大家的休息。检查纪律的目的，不是为了挑剔大家，而是为了帮大家有更好的精神状态。所以，保持好纪律，其实是为了你们自己。”他们若有所思，沉思了一会儿，慢慢地仰起了脸看着我，笔者可以看到反思写在了他们脸上。“良好班风的形成，需要大家团结合作！小小的一只蚂蚁不起眼，但它们作为一个集体时，却常常会出人意料地做些‘大事’！大家知道蚂蚁是怎样穿过火堆的吗？”茫然的眼神看着笔者，“它们紧紧抱作一团滚过火堆！尽管有一些做出了牺牲，可它的同伴们却存活下来，它的种族得以延续下去。这正像我们班集体，有的同学‘牺牲’了自己爱说话的个性，为其他同学着想，为大家创造良好的氛围贡献了自己的力量，也具有蚂蚁的献身精神啊……”同学们不禁笑了，会心地笑了，相信在这会心的微笑中他们已经知道怎样去处理宿舍纪律方面的弊病了。笔者知道，学生们已经明白自己的行为是与集体的荣誉紧紧联系在一起的了，个体目标和集体目标很好地结合在了一起。
笔者问他们：“有没有信心改掉这些小毛病？”“有！”回答得不甚整齐。“有没有？”笔者再次鼓励他们，“有——！”这次，非常响亮整齐。笔者笑了，他们也笑了，因为自省、自信而笑了。《教育叙事研究与个案研究》中有“呵护童真”的案例，尽管他们已是高中生，可是笔者从他们不好意思的笑容中还是看到了“童真”，这些孩子太可爱了！“这点小困难，一点儿也不可怕，只要大家心里装着咱们整个班集体，再加上自己的毅力，一定会克服。正如学习一样，一定要敢于面对困难，勇于克服。就像田震的《铿锵玫瑰》中所唱‘追逐梦想总是千转百回，无怨无悔从容面对！’”笔者适时打开了录音机，优美的旋律抓住了大家的心。听着高亢的曲调，他们也不禁融入了歌曲创造出的意境里，跟着轻声哼唱起来。“再多忧伤再多痛苦自己去背，纵横四海笑傲天涯永不后退！”曲终，意却未尽。
自此后，班里的纪律及学习氛围都有了一定的改善，这说明目标教育还是很有效的。当然，良好学习氛围的建构，还需要多方面的努力。但是目标教育的作用是不容忽视的。现今的职专生是一群思维活跃、勇于创新、不断进取的时代青年，因此，注重加强对学生的目标教育，使学生的学习从被动变为主动，让学习成为一种自觉的行为，这样会使学风得到很大改善。运用目标教育，启发学生主动朝着一个方向发展，自觉学习和维护好班级荣誉，如此，会达到事半功倍的效果。在进行目标教育的同时，结合其他方法，比如给学生以自信，运用好教育机智，用一颗宽容的心和豁达的态度来面对学生，和他们平等交流等，这样，对我们职业学院学生的教育将会更加有效。
参考文献：
[1]孟昭兰.普通心理学[M].北京大学出版社，1994-09.
经济全球化、知识经济是21世纪经济发展的主要特点。在经济全球化条件下，会计作为一种通用的商业语言，其内容体系、报告方式、工作语言等各方面必然要向国际化的方向发展。“网络化、信息化、数字化、知识化”成为经济环境的基本特征，会计的计量手段、会计信息的传播方式等各方面必然向电子化和数字化的方向发展。这两大经济背景的变化必然会对会计教育产生影响，主要体现在对会计教育的技术手段、会计教育的专业培养层次以及会计教育的教育资源等方面。
（一）经济环境对会计教育技术手段的影响
经济环境对会计教育技术手段的影响主要体现在对会计教育的课堂教学环节和实践教学环节方面。在传统的课堂教学环节中，教学的技术手段主要是“粉笔加黑板”，而网络化、信息化的知识经济发展，必然要求会计教学的技术手段向着无纸化、无笔化和无尘化方向发展，多媒体技术、网络技术将成为会计教师必须掌握的基本方法；在实践教学环节上，现代化的会计模拟实验室将取代传统的以手工凭证为基础的实验室教学，财务软件、真实案例将成为实践教学环节的基本方法。另外，英语作为经济全球化下一种通用的工作语言，其推广工作将得到长足发展。尤其是英语在会计教学上的应用即双语教学在非英语国家将需要被大力推进，并将在会计教学中扮演越来越重要的角色。
（二）经济环境对会计教育专业培养层次的影响
会计教育目前的基本教育体系是中专（或技校）教育、大专教育、本科教育、硕士教育和博士教育，这种不同层次培养的会计人才最后往往按照学历高低的不同而进入到不同的工作领域。然而这种教育体系从结构上看虽然比较完整，但无论哪个层级的教育目标都过多地强调了技能训练和专门人才等。而未来的会计教育专业层次的区别不应仅仅在技术难度的高低上来区分不同教学内容，而是应该根据不同层次的教育设定不同层次的培养目标，这样才能适应经济多元化发展的需求。如，会计的本科教育不要过早地划分专业化教育，而应更多地侧重于对经济学知识和商科知识的知识体系构建；专科与硕士阶段可以重视专业性的职业会计教育；博士阶段要重视理论分析的教育，不应该鼓励博士生参加任何专业教育的考试。同时，网络教育和会计专业硕士的教育应该发展成继续教育的一种重要模式。
（三）经济环境对教育资源的影响
原有工业经济环境背景下会计教育的资源，往往局限于依据会计准则或制度编制的“制度解释”性质的教科书，但新经济环境对会计教育的要求是要给会计教学提供更加丰富、兼具理论分析和实践案例的教学素材。同时，教育资源的改善还应包括会计专业的教科书、教案、参考书籍以及办公室、教室、图书馆设备以及网络环境等的改善。
二、会计教育目标的发展
传统会计教育的目标定位在培养能够胜任会计实务、财务管理、会计教学和会计科研等工作的专业技术人才上。但事实上，随着经济的发展，社会对会计人员的需求已经不仅仅局限于“技术人员”的功能，而是希望会计人员既具有丰富的知识和技能，又具有总经理的远见，能够理解国家和社会的总体目标的专家；既精通财务报告方面的知识，又具备经营计划和控制系统的设计、问题诊断及相应管理知识的综合型人才。为顺应这种经济发展的需求，会计教育的目标也应得到发展。
（一）会计教育应以培养终身学习的能力为目标
会计是一个终身学习的职业，经济发展越迅速，对会计终身学习能力的要求便越高。“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”任何层级学校会计教育都不应该是从事会计工作的人员接受教育的最后环节，学校教育也不是学生职业劳动的最后训练场。相反，学校教育更应该注重教会学生学习的方法。例如，目前美国会计教育中强调的案例教学以及将会计教育与会计执业资格考试教育分开的做法就是终身教育思想中注重教会学生学习方法的具体体现。只有以培养学生的这种终身学习的能力为目标，才能使会计人才更好地适应越来越快的经济发展形势。
（二）会计教育应以培养健全的知识体系为目标
目前，会计教育追求的是单纯的会计学科知识的系统性和完整性，局限了对会计人员综合素质的培养。在新的经济形势下，会计教育等应该强调学科本身的综合性和整体性。应打破传统的学科知识结构，将相近的学科知识内容重新进行整合，形成新的课程体系，突出学科本身的完整性，而不再过分强调学科与学科之间的界限，以最大限度地减少过分专业化所带来的缺陷。只有以这种良好、健全的知识体系教育为目标，才能满足经济发展对会计人员综合素质教育的要求。
（三）会计教育应以职业道德教育为目标
在新的经济环境下，新的金融资产和金融工具大量涌现，并且呈现出金融工具全球性流动的趋势，金融资产成为一种重要的经营对象，这也意味着企业经营风险性的增强。与此同时，人类进入信息社会，信息技术创新不仅产生了信息产品、信息市场，而且使任何经济都不可能离开信息。在这种高风险的投资市场下，市场运行的效率和公平尤其需要信息的真实、充分和公开。而会计人员的职业道德素质成为高度透明的信息披露质量的重要保证。例如，在安然、世通的会计造假案中，如果会计人员能够保持客观、独立、公正的执业态度，就不会对投资者利益造成如此程度的损害。因而，会计人员的职业道德教育理应成为会计教育的目标之一。
三、会计教育改革的趋势及建议
为顺应经济环境发展变化的趋势，满足上述教育目标，会计教育在教学素材、师资培养和教学方法等几个方面的改革势在必行。
（一）会计教育教学素材的改革
在会计教育教学素材的改革中，作为曾经扮演课堂教学最主要作用的会计课本首先应当进行改革。单纯的“制度解释”的教材不再适用，会计课本中应该增加更多的理论分析内容，以基本的理论分析的“不变”来适应会计制度的“万变”。同时，即使是内容体系发生变化的会计课本也不应再被当作教学的主要依据，而应仅仅作为若干种教学材料的一种。其他阅读材料还应该包括能够提供经济现实观察的商业素材，如一些著名的财经报纸和杂志等。同时，会计教材所附的练习题也不应象过去那样，是只有唯一答案的习题或案例，而应变得多样化，以利于全面培养学生观察问题、分析问题、解决问题以及团队合作等多方面的能力。
（二）会计教育教学中的师资培养改革
新经济形势下的会计教育目标，对会计教育中的教师素质提出了较高的要求。这就要求会计教师不仅要有渊博的知识和丰富的实践经验，还要能够熟练地掌握一门国际化的语言，以便能够在全球经济一体化的发展过程中承担起双语教学的任务。为实现这样的基本要求，需要师资力量所在单位加大师资培养力度。在实践经验的培养方面，应当广开理论界与实务界相互沟通、配合的渠道，为会计教师积累实践经验提供途径；在语言培训方面，可以通过与国外大学或会计机构合作办学的方式，培养师资的外语教学能力。
