关键词：商务英语专业 第二课堂 区别与关系 建议
随着全球经济的发展，商务英语专业发展迅速，社会对该专业的人才要求也不断提高，广大教师也不断研究和改进商务英语教学方法，商务英语第二课堂活动也在不断建设发展中。诸多研究和文献从理论上分析了商务英语专业英语第二课堂建设的重要性、必要性。商务英语专业第二课堂建设得到了突飞猛进的发展。但是，目前商务英语专业的第二课堂活动仍为传统型，与大学英语第二课堂类似，没有自己鲜明的特色，很多课外活动流于形式，没有真正促进商务英语课内教学。要培养商务英语专业的复合型人才，就要明确商务英语专业第二课堂的地位和作用，积极探索适应商务英语专业发展和学生喜爱的第二课堂活动形式。笔者认为:社会、学校、教师、学生对商务英语专业第二课堂还需要把握这样两个关系与区别。
1.商务英语专业第二课堂与大学英语第二课堂的区别
由于专业人才培养目标与方案的不同，英语第二课堂开展的意义与内容也不同。为了提高大学英语教学整体的质量和效率，推动其朝着纵深方向发展，众多从事大学英语教学工作的一线教师已从理论与实践两方面对大学英语第二课堂进行了积极的探索和实践，并取得了一些成果。大学英语第二课堂主要在弥补课堂教学的不足、激发和保持学生的学习兴趣和动机、提高学生的综合素质、丰富大学生活与文化等方面发挥了积极作用。综观大多数的大学本专科院校，其第二课堂的形式主要有英语协会定期开展活动（英语角、讲座、影视欣赏活动、辩论或演讲、竞赛活动等）、充分利用校广播电台、网络等现代信息技术开展英语学习活动、举办大学生英语文化节，开展丰富的英语校园文化活动等。
商务英语专业第二课堂与大学英语第二课堂无论在作用与内容上都应该有很大的不同，其作用更明显，内容更实际。随着经济的发展，社会对同时具备商务专业知识和较强英语应用能力人才的需求剧增，对商务英语专业人才培养规格的要求也越来越高，而在商务英语教学中，单一的英语课堂已不能满足商务英语专业建设的要求。商务英语专业多元化地开展第二课堂活动，能使学生从内容、形式上融入商务英语学习环境，体验社会文化，扩大知识面，增强个人职业竞争力。通过开展第二课堂活动，使学生职业综合应用能力得到实质性发展，增强对商务英语这一专业认识的深度和广度，能提高英语语言技能知识的灵活运用，既要培养该专业学生的语言能力与运用能力，又要培养对策能力与商务方面的能力。作为商务英语专业第二课堂开展的主要载体，英语课外活动、各类英语社团、商务英语专业模拟工作室、英语网络平台、校外实习基地等培养途径，模拟一个较为真实的英语语言环境，让学生去体验、实践和运用英语。在开展商务英语第二课堂的活动时，我们必须认识其特殊性，以区别于大学英语第二课堂活动，开展适合商务英语专业的英语第二课堂活动，提高商务英语专业第二课堂的效率，这样才能取得所期望的实际效果。
2.商务英语专业第一课堂与第二课堂的关系
第二语言习得理论认为，课外语言实践的时间至少应该是课内语言教学时间的4倍。要使学生具备一定的应用语言的能力，就得让他们接触足够量的语言材料，通过参加课外活动去接触丰富的语汇，并帮助他们在实践中提高语言运用的能力。第一课堂教学与第二课堂二者相互联系，相互补充，不可分割。商务英语教学的第一课堂，主要以讲解英语和商务、贸易等理论知识为主，理论性较强，用于专业技能训练时间不足。而商务英语第二课堂着重学生对专业知识的实践操作，教师通过系统的教学设计，如有目的地不断创设仿真商务场景，促进学生对已掌握的英语知识和国际商务知识和技能的综合运用和深度运用。第二课堂强调自主学习，满足学生的个性化发展需要，提供比课内学习丰富得多的教学手段和内容，而且不受时间和地点的限制。学生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参加不同的活动。第一课堂教学为第二课堂的开展奠定了坚实的语言基础。反之，第二课堂教学是第一课堂的有效延伸和有力补充。在今后的商务英语专业第二课堂活动建设中，应充分重视其与第一课堂的关系，使之为第一课堂服务，促进学生的全面发展。
理清了上述两个关系后，我们就能对适应商务英语专业发展的英语第二课堂有一定的认识。在商务英语第二课堂的组织与指导上，笔者提出几点建议：
1.应该把它作为一项教育工作来认真规划，纳入学校整体的教学计划和教学评估中，进行系统设计，提高第二课堂的制度化、规范化，形成良好的管理与监督体系。变软性要求为硬性指标，促使学生有计划、有目的地去完成第二课堂的活动。
2.以学生为主体，组织教师介入，培养学生骨干。
3.加强宣传与组织，不断诱发学生参加活动的欲望。
4.有计划性、针对性的全面开展第二课堂活动。应紧紧抓住商务英语专业学生的培养目标与要求，开展有效的形式多样的第二课堂活动。要满足不同年级学生的需要，坚持听、说、读、写全面训练的原则，从语言能力到应用能力的培养，从职业素质到综合素质提高，从理论到实践的运用，合理制定每一学期每一月每一周每一天的活动计划，形成系统。切实发挥商务英语专业的英语第二课堂的作用，使之成为学校的亮点、学生学习与生活的另一阵地，能够被学生、学校、社会认可和支持！
总之，我们应对商务英语第二课堂的建设予以高度重视，加强制度建设，加大投入力度，积极开展具有商务英语专业特色的第二课堂活动，努力发掘商务英语专业学生第二课堂活动的潜能，使第二课堂有效促进商务英语专业的发展，实现商务英语专业人才培养目标，促进学校学风建设。
参考文献：
1.束定芳.外语课堂教学新模式邹议[J].外语界，2006(4)
2.吴红.第二课堂与学生英语应用能力的提高[J].重庆工商大学学报（社会科学版），2003（3）.
3.武选民.对高职院校英语第二课堂活动的调查与思考[J].连云港职业技术学院学报，2008（6）.
4.叶文忠，袁新洁.论商务英语专业第二课堂“强语境”的构建[J].湘潭师范学院学报，2008(3)
5.潘霁亮．大学英语第二课堂建设的探索．安徽工业大学学报(社会科学版) 2005，(1)
[关键词] 英语 第二课堂活动 英语学习 学生
英语第二课堂活动是与英语课堂教学密切相关的英语活动,是英语学习的一种重要形式,是对英语课堂教学的有效补充。它不受教学计划和教学提纲的限制,与课堂教学相比,它的形式更灵活,内容更丰富多彩。它还是进一步加强学生英语运用能力的重要辅助手段。本文结合我校实际探讨一下英语第二课堂活动。
一、开展英语第二课堂活动的现实背景
自20世纪90年代起,我国内地许多小学纷纷开设了英语课,但是不足的师资力量、不明确的英语教学要求、缺乏相应的考核措施等使学生在听说读写方面达不到应有的目标。学生一进初中就面临着英语学习的难题,而初一老师一开始就面对着一批英语基础参差不齐的学生。
根据语言学习的特点,只有课堂学习和日常实践紧密联系起来,才能学好英语。为了让不同学生有更多的听说英语的机会,使他们相互学习中培养创造性思维和团结合作的精神,利用课余时间在中学校园组织英语第二课堂活动是学生在开放的场合下学习英语的有益办法。开展多样的英语第二课堂活动,有利于复习巩固课堂上所学过的语音、词汇、语法等语言知识,提高听说读写的技能。通过语言实践,可以进一步提高运用语言的能力。因此,在中学校园建立新课标下的英语第二课堂是十分必要的。
二、开展英语第二课堂活动的内容和方式
(一)丰富多彩的活动内容
英语第二课堂活动的内容是十分丰富的,主要包括英语书法、英语歌曲、诗歌、故事、谜语、英语原版读物和电影等。教师可根据学生不同年龄层次、不同知识水平进行适当的选择。
在初一年级可以进行英语书法比赛。此活动先可以班级为单位,人人参加,从中筛选出较好的一些参加年级比赛。比赛时,必须统一书写内容,书写格式,让参赛者在规定时间内完成。
在高年级组织学生观看英文原版影片,既可以培养学生的语感,也可以提高学生的学习兴趣。
在同一年级开展英文手抄报制作比赛。比赛前必须向学生们宣布制作要求,包括纸张的大小、手抄报内容、版面设计、交稿时间和评分标准等。开展这种活动既可巩固学生课堂所学知识,又可增长学生的见闻,加强学生对所学语言国家的了解。
开展英语第二课堂活动,还必须与课堂教学内容有机地结合起来。比如,在我们教过学生们身体各部位英语名称之后,便有目的地指导学生去做Polly says,“Touch your nose,(mouth,head,ear,etc)”游戏。这样可以让学生轻松自然地掌握这些单词。
(二)灵活多样的活动方式
1.开展英语角活动
在学校文化氛围较浓的连廊花架处设立“英语课外活动”的活动场所,在其入口的醒目位置竖立“Welcome to Our English Corner”等标牌。可以根据需要和条件邀请外籍教师来校参与英语角活动。学生可以根据老师确定的主题进行小组交谈或开展辩论赛、演讲赛。英语角活动会使学生在语言运用中不知不觉地获得英语知识和技能,从而快速提高口语交际能力。
2.主办英语广播和墙报
英语广播可采取在校内各班征稿,专人负责编辑的形式,招聘英语口语好的学生当播音主持,每周两次。让学生一走进校园就感受到扑面而来的英语之风。英语墙报可以先分班进行,再分年级评比。这种活动形式可在高年级进行,它给学生提供了一个展示自我英语水平的舞台,同时也丰富了校园文化生活。
3.尝试英语表演
英语表演可以是学生根据剧本编排、表演;也可以让学生自己依据所学知识编写剧本。学生在这项活动中自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景、灯光等,学生的能力得到了全面的锻炼。我校学生编排的童话剧――《灰姑娘》、《皇帝的新装》等曾受到了当地教育部门的好评,许多学生的英语才艺得到了充分的展示。
4.收集和翻译英文商标和英文说明书
英语早已渗透到人们生活中的各个领域,许多商品都有英文商标和说明书。指导教师在课外活动现场展示自己收集的英文商标和英文说明书,和学生谈论它们,可以让学生从中学到很多学过的或新的英语词汇和句子,要求学生经常收集英文商标和英文说明书,并学习翻译其它同类物品的英文说明书,这样既激发学生学习英语的热情,又锻炼了英语书面表达能力。需要指出,有些英文商标和英文说明书中的英语不够地道,译文不够准确,甚至有错误的单词,教师应注意英文商标和英文说明书中英语的准确性,防止错误的单词或句子误导学生。值得一提的是,2009年6月安徽省初中毕业学业考试英语试题中书面表达题就是要求考生写关于清凉油的一份书信的,我校许多学生写起来得心应手,这是得益于课外活动的训练。
英语第二课堂活动还可以采取英语朗诵、讲故事、唱歌、演讲、主题班会、展览等方式,这些活动都可以极大地调动学生的兴趣,培养他们的自主性和创新意识,使学生们积极主动地学好英语。
三、开展英语第二课堂活动的作用
(一)增强了学生的自信心
英语第二课堂活动是建立在和谐、轻松的气氛上的,这种友好的气氛直接影响着学生的情感,学生的表演欲得到了充分的发挥,他们的积极参与使他们产生了一种成就感,必然增强了学生的自信心。
(二)提高了学生的合作意识
第二课堂活动需要学生的个体参与,学生的个人能力得到了充分的发挥,但是这些活动更多地需要学生间的相互合作,他们要主动向他人求教,愿意与他人分享各种学习资源,在英语交流中能理解并尊重他人的情感。学生在活动中互相学习,取长补短,合作意识得到了极大的提高。
(三)培养了学生的创新意识
英语第二课堂活动不同于常规课堂(第一课堂)教学活动,因为第二课堂活动需要学生创造性地设计和参与,学生的创新思维和创新精神得到了充分的锻炼。
我校开展的英语第二课堂活动为学生的体验参与提供了一个平台,学生的情感和学习策略得以调整,学生的知识和技能得到了提高,学生在老师的指导下经历了磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。英语第二课堂活动优化了英语教学手段,提高了教学效率。
总之,在中学阶段开展英语第二课堂活动是新课程标准的要求,也是顺应现代教育的有效措施。英语第二课堂活动可以弥补英语课堂教学的不足,能使学生在广阔的较为自由的环境下进行探索,使课堂上所学的知识得到巩固和运用,同时也可以培养学生的创新精神和实践能力,激发学生学习英语的兴趣。英语第二课堂活动和课堂教学紧密相连,可以共同优化整个教学过程,促进学生英语学习。
参考文献:
[1]王雨梅,向前进.第二课堂与学生英语应用能力的提高[J].政法学刊,2003,(2).
【关键词】英语第二课堂，必然性，实践能力培养
1引言
教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”针对和顺应当前高职高专英语教学课程改革的形势，在教学中执行“理论联系实际”、以“学生为中心”、以“方法为主导”、以“交际为目的”、“师生互动”等教学理念。英语第二课堂强调学习者的自主学习英语的能力，向学习者提供比传统课堂教学更加丰富的学习手段和内容，并且是以学习者为主体的教学形式。可见，英语第二课堂的开设是有其重要性和必然性的。
2 开设英语第二课堂的必然性
当前高职高专英语教育教学中现状的分析发现第一课堂有限的教学内容和固有的教学模式不能够满足学习者的需求， 所以高职英语教学必须开辟其他途径来适应学习者多样化和个性化的发展，第二课堂便应运而成了。第二课堂是第一课堂教学活动的延伸、拓展和补充，是检验第一课堂教学活动成果性和实践性的有效手段之一。它调动了学习者学习英语的兴趣和主观能动性，提高了学习者的语言实际运用能力、合作意识、协调能力和理论与实践相结合的能力。
3 开设英语第二课堂存在的问题
第一、缺乏相应的评价机制。到目前为止，英语第二课堂活动的形式丰富多彩，但缺乏系统规范的教学考核体系。缺乏对第二课堂活动的考核与评价，因此，造成了教师和学习者对活动的参与意识不够，行动上也比较杂乱无序。
第二、教师观念有待改变。大对数高职英语教师没有意识到第二课堂是第一课堂的有效补充和延续，仍然固执地认为知识的传授应该落实在第一课堂上，因而忽略了第二课堂的重要性和必然性。第一课堂可以作为知识传授的基地，而第二课堂可以作为培养学习者学习兴趣和提高英语综合应用能力的基地。第二课堂对教师的要求并不低于第一课堂，对于教师教学组织能力的需求和知识讲授的细化和深入要求甚至高于第一课堂。因此，教师应该转变观念，认识到教师要转变角色已不再是过去的“讲授者”和“主导者”，而是一个活动的“组织者”和“主持人”。
第三、活动内容缺乏系统性。目前的第二课堂活动在管理的系统性上存在很大的问题。单次的活动设计流于形式，有较大的随意性，各学期的第二课堂活动缺乏延续性。活动缺乏整体规范设计，每位教师只负责自己承担的某个活动或活动的某个部分，而且往往只是在各种比赛、竞赛活动之后抽出点时问进行零星点评，教学管理不成熟，缺乏系统性和可持续性。另外.第二课堂活动大多由学生会或团委组织，在活动的规则、形式安排和具体的实施细节方面都缺乏有效的监管机制，活动也缺乏有效的激励和奖励机制。
4 开设英语第二课堂的战略战策
第一、建立相应的评价考核体制。将第二课堂的考核成绩记录到学习者期末平时成绩的考核中去。按照一定的比例分配，可将平时成绩划分为出勤、作业、课堂表现和第二课堂四个部分，并加大第二课堂的划分比例，可以是整个平时考核成绩的一半。总之，要建立新型的、合理的评价模式，把英语第二课堂活动的考核评价纳入到学习者考试、教师考核的终结性评价中，从而促进第二课堂活动的有序开展。
第二、提高教师的观念意识。在第二课堂的组织过程中，教师应明确自己的角色新定位：不再是过去的“讲授者”和“主导者”，而是一个活动的“组织者”和“主持人”。并且认识到第二课堂对教师教学组织能力的需求和知识讲授的细化和深入。第二课堂的设计要因材施教，针对不同学习基础的学习者设计不同的活动内容，只有这样才能真正发挥学习者的积极性、主动性和创造精神，迸而达刭提高学习者语言应用能力的目的。总之，不管是在能力还是在知识要求上都是高于第一课堂的。
第三、开展英语主题比赛活动，以赛促学。高职英语主要培养学习者用英语进行交际的能力，仅凭课堂教学是难以丰富学习者的英语实践能力，为此有必要开展以英语为主题的比赛活动，以赛促学，给学习者更多的英语实践能力展示，使其在积极的学习氛围中，提升自己的英语应用水平。
（1）英语朗诵大赛。朗读是英语学习过程中较为重要的部分。坚持朗读可以提高发音的准确性和语言的节奏感，形成良好的语音语调，培养学生的英语语感。朗读比赛的主要意义在于锻炼学习者的口语发音，以及锻炼开口说英语的自信心。要求主题鲜明， 内容生动，能吸引听众注意力，语言要准确、流利。同时，进一步加强了学习者对欧美文化的理解，使英语能真正的学以致用。（2）英文歌曲大赛。学唱英文歌，感受英语文化魅力，提高英语口语水平。英文歌曲歌唱比赛是展示自己英语水平和个人风采的重要平台，使大家充分地展示自我，增长自信，促进自己对英语的热爱和学习。学习者通过辨析歌曲发音，锻炼英语听力；通过开口演唱，锻炼英语口语；通过对所选歌曲的介绍，了解欧美音乐文化。（3）英文电影配音大赛。语音模仿对语言学习有着巩固基础与运用提高的效果，正确的发音与自然的语调是表达自己思想与理解别人语言的关键，而趣味学习又是提高效果的主要因素之一。在英语学习过程中，通过观看英语影视作品，学习者不仅能够扩大英语语言的输入量，还能增进对英语国家的文化和社会风俗习惯的了解。学习者通过观看英文电影素材，听懂英语对话；通过配音，锻炼学习者的英语口语。（4）英语短剧大赛。戏剧表演贴近生活，是西方文化全方位的体现。学习者通过自己设计台词、表情、服装、舞台背景等既了解了英语国家的风土人情和文化背景，又通过背台词的实践练习了语音语调，加之在舞台上用英语表演，又进一步增强了大学习者学好英语的信心。学习者的能力得到了全面的锻炼。当然，第二课堂的活动形式多种多样，这里只是借助以上四种不同风格的活动对第二课堂的开展在充分调动学习者的积极性、展示自我实践性价值的一个很好的体现。
关键词：大学英语；第二课堂；建设
第二课堂的开展不仅在一定程度上消除了课堂教学活动因交际时间的限制性、语境的非真实性、角色的强迫性、目的的虚拟性等原因给学生语言输出造成的障碍，还因为其灵活多样的活动组织形式，很好的补充了第一课堂教学活动的不足和缺陷，能够极大的激发和调动学生的学习兴趣，培养学生积极参与课堂和课后活动的意识和能力，增强学生的合作意识和学习自信心。
目前很多高校都大力探讨、推行第二课堂建设，虽然在理论研究和实践方面取得了一定的成果，但是仍然存在这一些共同的问题。依托本次教育管理项目研究，结合我院大学英语第二课堂教学活动情况，本文对大学英语第二课堂建设进行分析，梳理问题，探索优化措施。
一、大学英语第二课堂建设中存在的问题分析
1、第一课堂和第二课堂衔接不够紧密。英语第二课堂是课堂教学的延伸和与拓展，是对第一课堂教学内容和时间不足的补充。然而在实际实施过程中，第二课堂教学活动的设置随意性比较大，往往和第一课堂的教学目标、教学计划、教学设置、教学内容相脱节。教师在对第二课堂教学活动的设置安排上个人意愿比较强，学生在第二课堂活动的选择和参与方面也比较盲目。结果使得第二课堂难以起到辅助、补充课堂教学的作用。
2、第二课堂活动管理和效果评估比较混乱。第二课堂活动的组织、协调和评估离不开老师的积极参与。然而在实际工作中我们发现，学校没有专门的、经验丰富的第二课堂指导教师，大多是由专职教师兼任。而专职教师由于本职的教学、科研、管理压力比较大，很难有充足的时间投入第二课堂活动管理。大多数第二课堂活动交给学生自行组织和管理，产生了教学效果的缺失或者偏差。
3、第二课堂活动投资不足。第二课堂活动由于不是学校正规教学的必要部分，因此很多学校在这方面的投入极其有限。学校希望在不增加学校财务负担的情况下开展第二课堂建设，使得需要必要的资源、设施、人员无法到位，活动开展受到限制。
4、第二课堂活动形式不够丰富。现在很多学校的英语第二课堂活动主要为英语角、兴趣小组等，形式比较单调，难易激发学生的学习和参与兴趣，难易达到锻炼学生英语听说能力、活动组织能力、自我管理能力、相互协作能力开发和提升的目的。
二、优化第二课堂活动的有效途径和策略
1、加强对第二课堂活动的管理
（1）加强对第二课堂活动的设置和管理。为了确保第二活动的持续发展，学校应该将第二课堂活动的目的、过程、效果和课堂活动紧密结合起来，将第二课堂活动安排纳入学校整体教学计划中，和课堂活动一样进行整体部署和管理。各领导和相关部门应该重视第二课堂活动的领导、管理和考核，制定具体可行的管理实施和考评方案，使得活动的开展比较有序、合理、科学和高效。
（2）加强对第二课堂活动的资源配置。和课堂教学活动一样，英语第二课堂活动的正常开展需要大量的人力、物力和财力。为了保证第二课堂活动的顺利组织和开展，第一，学校应该设置专项资金，确保第二课堂活动能够配备必须的图书资料、多媒体设备以及其他相关设备；第二，学校应该配备专门的负责或者指导教师，组建“专任教师+英语教师+外籍人员”的第二课堂指导教师队伍，规范和深化各个教师的责任和权力，便于考核和评估。第三，学校应该为第二活动提供便利的场所和活动设施，确保活动能够在校内安全、顺利的开展和进行。
（3）加强对第二课堂活动的激励措施。为了最大限度的调动学生的学习兴趣和积极性，增强学生的自主参与意识，学校应加大对第二课堂活动的激励，将第二课堂活动表现和成果与学期末的考评相结合，给予学分加分，优先推荐评优评先或者给予物质奖励，使学生认识到第二课堂活动的重要性，将“逼迫”学生参与变成学生“要求”参与。
2、优化第二课堂活动形式
（1）加强英语阅读训练。英语阅读量的提高，在帮助学生扩大词汇量、增强英语阅读理解能力、增强跨文化跨语境交际能力等方面有极其重要的作用。阅读英文报刊、杂志、小说等题材多样、内容丰富的英文读物，可以在很大程度上弥补英语教材阅读量的不足，使学生接触到地道的英语书写文体及风格，提高学生的阅读和写作能力。因此应通过教师推荐阅读、阅读比赛、成立英语阅读室等方式加强学生英语阅读训练。
（2）建立立体的多媒体资源库。第一、在校园广播、校园电视台开辟专门的英语节目，比如播放英文歌曲、播放英文经典电影、讲英语故事、异域风情欣赏等，选取符合当下学生年龄和性格特点的、趣味性和娱乐性强的内容。第二、充分利用校园报纸、宣传栏等，开辟英语学习园地，展示学生的英文书写风采和创新设计方案。第三、开辟校园网英文学习板块，建立英语俱乐部，极大地扩展学生视野。
（3）组织各种英语比赛活动，以赛促教。英语是一门实用性、技能性很强的学科。英语语言实际应用能力的培养和提高需要学生不断的练习和实践，组织学生参加各种语言技能大赛就是一种非常有效的方式。通过策划、组织英语口语大赛、辩论赛、歌曲大赛、作文大赛、拼词大赛等，可以为学生提供一个展现自己英语学习成果的舞台，帮助检查和评估学生的英语实际应用能力，发现英语学习中的不足之处，为后续学习确定方向。通过比赛促进调动学生的学习积极性，通过教学进一步提高学生参与比赛的水平和能力。
英语第二课堂活动不仅为学生提供了真实的语言学习环境与条件，还为学生在课外进行有序语言实践活动提供舞台和指导。另一方面学生通过参与和完成实践语言任务来发现英语学习的不足和问题，反过来指导和激励课堂学习。学校、师生应尽力将学与用、课堂教学与第二课堂建设密切联系起来，使其互为动力。
参考文献：
[1]邓琪.基于构建主义理论的大学英语第二课堂建设实践[J].重庆大学学报，2007（6）.
[2]束定芳.外语课堂教学新模式邹议[J].外语界，2006（4）.
关键词 英语教学 第二课堂 实践和应用
中图分类号：G712 文献标识码：A
1 第二课堂活动开展的意义
1.1 迎合教学改革要求
2007年教育部颁布的修订版《大学英语课程教学要求》中明确提出：培养学生的英语综合能力，尤其是听说能力，有利于提高其在今后工作和社交英语口头和书面交流的能力，同时培养学生良好的自主学习能力、综合文化素养，以迎合经济发展和国际交流的需要。此外，同年，教育部又颁布了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，其中指出各地深化大学英语教学内容和教学方法改革，大力推广大学英语教学改革成果，充分运用优质教学软件和硬件资源，建立高校英语教学新模式，以提高大学生英语综合应用能力为目的。①时隔五年，各高校大量缩减英语教学学时，相关统计显示，除外语院校以外的高校英语学时少于75学时/学期，其中高职英语课堂教学学时少于67学时/学期。因此，为了切实实现教学目标和教学改革，急需开辟第二课堂。
1.2 培养学生英语文化意识
由于第二课堂活动有别于传统的英语教学模式，建立了循环的、立体式的英语教学实践，全方位地为学生提供了英语文化环境，同时增强了学生对英语习语及英语典故理解能力和深度，提高了英语阅读能力。此外，影视资料、网络博客等辅助教学资料给学生提供了一个接触英语文化的良好平台，学校取己所需，构建英语知识体系，潜移默化中提高了学生的英语文化意识。
1.3 促进双语教学模式
由于应试教育在我国高职院校仍未湮灭，因此课堂教学大多仍以汉语为主，英语为辅，并未能真正实现双语教学。学生通过参与英语第二课堂活动，对于提升自己的英语表达能力和听力都有极大的帮助，在英语辅助教材中习得更多的英语词汇及术语的表达，有利于打破双语教学的障碍，促进了双语教学活动的顺利开展。
2 第二课堂活动开展原则
2.1 监管与考核原则
为了充分发挥第二课堂对第一课堂的辅助作用，第二课堂有效开展需要英语教师和外籍教师的积极参与。学校健全和完善制度化、体系化的第二课堂实践教学导师制度，安排部分老师和外籍教师专门负责英语第二课堂实践教学的指导工作。同时，学校应定时对教师承担的第二课堂活动指导任务的完成质量作评价和考核，使教师充分重视第二课堂活动，使其真正成为课堂教学的有益延伸。为切实提高学生英语学习积极性，引导更多的学生参与第二课堂活动，培养其自主学习能力，学校对学生参与第二课堂活动制定合理可行的学分制考核方案，保障第二课堂学习实效和成果，使学生的听说读写译的综合能力得到提升。
2.2 资源利用原则
第一课堂是学生英语学习的“第一阵地”，虽然英语的第二课堂能够激发学生学习英语的兴趣、提高学生的英语综合应用能力， 但是第二课堂依旧无法取代第一课堂，它只是第一课堂的补充和拓展。为夯实开展第二课堂的基础，我们应充分利用一切可得的先进的教学手段及设备，大力推进教学环境的改善，最大限度提高大学英语教学质量。
尤其是在网络多媒体迅速发展的知识经济时代，它已成为第二课堂最重要的教学手段，对第一课堂的教学质量有不可忽视的影响。如利用多媒体网络平台指导学生观看通俗易懂、适合模仿练习的英语影视作品或学唱经典英语歌曲，利用网络让学生共享英语学习资料，通过博客和论坛便于师生间的沟通交流，提高学生自主学习和应用英语的能力。②
3 第二课堂活动实践形式
3.1 分组制作“Lead—in”
为进一步提高学生对课堂教育内容的参与程度，将以往均有教师设计制作的每一堂课的“Lead—in”内容部分交给学生小组完成。针对下节课所要上的内容，让每组学生自主完成相关“Lead—in”内容PPT的制作，并在下次上课上随意抽取其中一组向全班同学作“Report”。通过这样的形式，学生在完成对下一堂课内容的预习和分析的同时，也学会了收集、整理相关资料，更加锻炼了制作PPT的相关技巧，培养了学生团队合作精神。让学生在从自己制作的精美的PPT的中获得自信和成就感，进而使学生对英语学习有更高涨的热情和兴趣。
3.2 建立空中英语教学广播电台
在学院外语协会的协助下，成立校空中英语教学广播电台。按照语言规范，容易辨析，适用于校音和跟读的原则，电台从大量的视听材料中遴选出多层次的、妙趣横生的听力材料，其中有：新概念英语等与课堂教材相承接的学习资料；也有走遍美国、校园英语等题材广泛，具有真实语境的材料；还有疯狂英语等生动有趣，时尚新潮的材料；还有CCTV英语新闻、音乐之声等反映文体、科技等方面社会动态或语体正式的报道或传统经典的文学作品的材料；再加上在期间插播的欧美当下流行的以及经典的英语歌曲作品。③每天分为早晨、中午、下午三个时段，分两个调频播放5个小时以上，为广大学生提供了一个随时练习听说的平台。许多手机都有内置收音机功能，学生在教室、食堂、路上和寝室都可随时随地收听英语节目。电台英语充实和补充了课堂英语教学内容的不足，为广大学生营造了一个全天候、全方位的英语听说的学习环境。
3.3 设置英语角
英语角是第二课堂教学的重要组成部分，其设立是为提高参加者的英语口语水平而开展的一种英语口语练习的活动。由于英语角的交流氛围较为轻松，学生在交流过程中毫无压力，不必专注于语法、词汇等细节，增强表达的连贯性。学生能在英语角中找到与自己志同道合的朋友，在活动中他们可以有效地互动，在互相鼓励与帮助中谋求共同进步，提高自身的英语水平。设定一些特定的情境，让学生扮演其中的角色，在不同的情境故事中以不同的身份探索和应用不同情境下的语言，既活跃了思维，也让学生主动参与到活动中，体验不同的生活，习得各种场合的英语表达方式，提高英语综合运用能力。
理论与实践是互相依存，不可分割。理论研究是实践的基础，实践是检验理论的最终目的和方式。我们在开展英语第二课堂活动时应充分结合实践成果和理论研究，切实提高英语第二课堂的活动效率及效果。同时，在教学活动中，应坚持学生为本的活动原则，明确活动的目标及愿望，按照创办活动的要求和规范，虚心接受学生的意见及建议，及时调查和掌握第二课堂教学活动的成果， 并对现有的活动形式与内容做积极的整改和拓展。
注释
① 王雨梅.高职高专英语教学改革理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2003.
关键词 高职英语 英语第二课堂 有效教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
On the Effective Mode of the Extracurricular English Learning
Activities in Higher Vocational Colleges
LIANG Yi
（China Institute of Industrial Relations， Beijing 100048）
Abstract Extracurricular English learning activities are beneficial supplements to classroom English learning. They were widely carried out in many higher vocational colleges. However， the effectiveness of these activities is far from satisfying. Based on the theory of effective teaching， English extracurricular learning activities should be designed for efficiency， effect and benefit. The effective activities should reduce teaching input while at the same time improve output， should help students make progress and achieve their learning objectives， and should give students useful and practical skills that are needed in the society.
Key words higher vocational English； extracurricular English learning activities； effective teaching
1 高职英语第二课堂研究背景
课堂教学因为受时间、场地和对象等条件的限制，往往存在一些困难。例如，班级学生人数多、教学课时有限、学生水平参差不齐等，教师在课堂教学中很难做到因材施教。另外，高职学生多数没有养成良好的课后自主学习习惯，学生课下不进行练习巩固，教师仅凭课堂教学不可能达到理想的教学效果。这些问题直接影响到教师教学的有效性。因此，各高职院校都在开展各种英语第二课堂活动，以期弥补课堂教学的不足。
理论上说，高职英语第二课堂活动应该可以弥补课堂教学的不足，成为课堂教学的有益补充。然而，目前高职院校所开展的英语第二课堂活动是否有效地解决了上述问题，以及如何才能有效地开展高职英语第二课堂活动？这是一个值得探讨却鲜有研究的议题。
2 有效教学理论
在20世纪上半叶的西方教学科学化运动中，人们提出了“有效教学”这一理念。此后这一概念便受到了广泛的关注。①西方英语教育界的学者们针对英语教学展开了大量的有效教学研究。②③④如今，这一议题在我国的英语教学领域也备受关注。⑤⑥⑦
所谓有效教学，就是指教学应该是有效率、有效果和有效益的。第一，有效率指的是教学活动的产出（即教学效果）与教学投入的比值。教学投入包括教师和学生双方面的投入。这需要我们的教学能够花费尽可能少的时间、精力和物力投入，产出尽可能多的教学效果。第二，有效果指的是教学活动的结果达到了预期的教学目标，学生得到的收获符合教学目标的要求，学生在教学活动中进行了学习并得到了进步和发展。第三，有效益指的是教学的效果符合社会对教育的需求，也符合学生对教育的需求。⑧
3 关于高职英语第二课堂活动有效性的调查
目前，英语第二课堂活动正在各高职院校火热开展，关于课堂教学有效性的研究也在广泛进行，但是却很少有人思考第二课堂活动的有效性。英语第二课堂活动虽然是相对课堂教学而言的、有别于第一课堂的课堂，但它仍然是一种在学校情境中由教师为学生组织的“隐性课堂”（hidden curriculum），仍然需要以课堂教学为基础，并围绕教学目标而进行， “课堂性”仍应是其本质属性。因此，第二课堂活动也应符合有效教学的要求。
为了了解目前高职英语第二课堂活动的现状，我们在中国劳动关系学院高职学院的8个自然班296名学生中开展了一项“关于高职英语第二课堂活动有效性”的调查。调查发现，第一，多数学生对于英语第二课堂活动的满意度一般，31.8%的学生认为在第二课堂中的收获不及第一课堂大。第二，虽然多数学生认为目前开展的英语第二课堂活动有一定的效果，但也仍有相当一部分学生并不认可第二课堂活动的效果。33.4%的学生认为英语第二课堂活动对于提高英语语言综合能力基本没有效果或者完全没有效果，而对于听说读写译这5个单项语言能力的提高，认为基本没有效果或完全没有效果的学生分别占30.4%、31.1%、43.9%、45.3%和39.5%。
4 基于有效教学理论的高职英语第二课堂模式探索
调查结果显示，目前高职英语第二课堂活动的有效性不尽如人意。为了改善现状，提高第二课堂的有效性，教师可以根据效教学的理论，从效率、效果和效益三因素考虑，探索高职英语第二课堂的有效模式。
4.1 提高效率需要减少教学投入并增加教学产出
学校在规划和设计英语第二课堂活动时，应当以学生为主体，由学生充当活动的组织者和参与者，而教师只是起引导和辅助作用。在高职院校可以开展的这类英语第二课堂活动有：晨读、晚自习、英语学习讲座、英文电影欣赏、英语广播站、英语类的校报校刊、校园英语学习网站、微博及微信平台以及各类英语竞赛活动。
（1）晨读和晚自习。高职学生多数都没有养成良好的自主学习习惯。如果不加引导，要他们一开始就能够自主地进行晨读和晚自习，这不现实。教师可以在开始阶段向学生进行宣传、教育和引导，督促他们进行自主学习，并在他们自主学习的过程中密切观察和帮助他们。持续一段时间之后，教师应逐渐淡化角色，最终引导学生养成良好的自主学习习惯。
（2）英语学习讲座。对于高职学生来说，提高英语学习能力的重要途径应当是掌握正确的学习方法。开设英语学习讲座的目的正是为了向学生介绍学习方法。教师可以根据学生的需求和现状为学生规划系列英语学习方法讲座，例如英语发音训练方法、口语训练方法、听力训练方法、词汇学习方法和写作训练方法等。教师规划好讲座的主题之后，可以将学习讲座的组织任务交给学生会等学生社团组织，让学生自己组织和开展，而教师只是起辅助作用。
（3）英文电影欣赏。英语学习兴趣是影响高职学生英语学习动机的一项重要因素。组织学生观看英文电影，有助于提高学生对英语学习的兴趣。教师可以根据学生的英语水平，为学生们精选一些难度适当的电影，如《罗马假日》、《魂断蓝桥》、《海底总动员》和《风中奇缘》等。教师只需做出要求或安排，其余事务由学生组建的英文电影社团负责，如张贴电影海报、组织放映等。
（4）多种媒体的英语第二课堂。高职英语第二课堂活动可以渗入多种媒体，深入学生的各种群体之中。例如，学校可以组建校园英语广播站、英语类的各种校报校刊、校园英语学习网站以及微博及微信平台等。这些也可以借助学生自己的力量，组建学生社团，由学生自己筹划、组织、开展、宣传和维护。由学生自主开展的这类第二课堂往往更具生机和活力，更能吸引其他学生的关注，也更能取得较好的效果。在这类第二课堂中，教师也只需要做指导和引导的工作。
（5）各类英语竞赛活动。在高职院校，各类英语竞赛活动一直是英语第二课堂的传统项目。这些活动的开展能够吸引到有专项特长的学生，可以提高部分学生的学习兴趣，也能为学生们提供一些英语实践机会。这些活动通常可以分为两类。一类为竞技类，如英语百词大赛、英语演讲比赛、英语书法比赛、英语写作大赛、英语口语大赛等。另一类为表演类，如英文歌曲比赛、英语朗读比赛、英文电影配音比赛和英语戏剧比赛等。这类活动也可以交给学生社团，由学生自己进行策划、筹备、组织和汇报演出。
4.2 提高效果需要切实让学生得到进步和发展，并达到教学目标的要求
第一，英语第二课堂活动不能盲目开展，需要以课堂教学为基础，并围绕教学目标而进行。教师在设计第二课堂活动的内容和项目时，需要充分考虑当前英语课堂教学的任务，使第二课堂活动能对课堂教学起到巩固和补充的作用。例如晨读和晚自习，就应当引导学生就当天或第二天的课堂学习内容进行复习或预习，而不能漫无目的、随意地开展。在多种媒体的英语第二课堂中，例如微博和微信平台中，应当就当前的课堂内容，有针对性地信息。第二，学校在规划第二课堂活动时，需要考虑到不同学生的学习动机和学习需求，设计多样化的第二课堂活动形式，满足不同学生的需求。例如，学习动机是为了就业的学生，他们的学习需求一般集中在提高听说能力上。适合为他们开展口语角、英语演讲比赛、英语戏剧比赛等以听说为主的第二课堂活动。如果学习动机是为了考试的学生，他们的学习需求往往是提高词汇量和读写能力，那么这部分学生则适合参加英语学习讲座、英语词汇比赛、英文写作比赛、英语校园广播、英文校报校刊、校园英语学习网站等活动。第三，学校应为第二课堂活动制定合理的评价体系和激励机制。在开展每一项第二课堂活动时，应当对于参与的学生有考勤记录和成绩评价。对于在第二课堂活动中取得成绩的学生要进行奖励，对于努力参与的学生要进行鼓励，对于较少参与第二课堂活动的学生则要及时进行督促。
4.3 提高效益需要着眼于培养学生走向社会所需要的“实用”能力
有效果是指学生学到了东西，有结果。而有效益则指学生学到的东西能够有用，有益处。如果学生在第二课堂上学到了东西，但这些知识或本领本身对于学生将来工作是无用的，那么这种第二课堂活动即使有教学效果，但依然谈不上有教学效益。要做到提高第二课堂的教学效益，就需要使第二课堂活动的内容和结果符合社会的需求，具有社会应用价值。也就是说，学校进行的第二课堂活动，需要符合社会对于人才的要求，需要满足学生未来就业、成长和发展的要求。具体来说，需要注意两点。第一，教师在规划和设计第二课堂活动时，应当参照教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中“以实用为主，以应用为目的，以够用为度”的教学思想，来指导我们的英语第二课堂活动。第二，学校应当通过问卷和访谈等方式，了解每年用人单位对于毕业生英语语言能力的反馈，了解社会的需要，并根据调查结果不断地调整第二课堂方案，从而培养出能够学以致用、符合社会需求的人才。
基金项目：中国劳动关系学院2011年教育教学改革项目“高职英语第二课堂实践研究”（项目编号JG1142）阶段性研究成果
注释
① 崔允漷.有效教学：理念与策略（上）.人民教育，2001（6）.
② Brown， A. V. Students' and teachers' perceptions of effective foreign language teaching： A comparison of ideals. Modern Language Journal，2009（93）.
③ Facella， M. A.； Rampino， K. M. & Shea， E. K. Effective teaching strategies for English language learners. Bilingual Research Journal，2005（29）.
④ Murray， H. G. Effective teaching behaviors in the college classroom. In J. C. Smart （Ed.）， Higher Education： Handbook of Theory and Research . New York： Agathon Press，1991.
⑤ 胡信华.高职英语课堂有效教学问题分析.职教论坛，2010（1）.
⑥ 杨惠中.提倡有效教学——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛谈起.外语界，2011（2）.
关键词 大学英语 第二课堂 评估机制
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
大学英语第二课堂是与英语正规课堂教学密切相关的课外英语活动，第二课堂为学生提供了良好的语言实践真实环境与条件。学生可以通过形式各异、丰富多彩的第二课堂在自然情景下进行语言输出。 可以说在培养学生语言应用能力方面，第二课堂的作用不小于第一课堂。第二课堂的魅力还在于可以丰富学生课余生活、激发学生学习英语的兴趣、增强校园人文气息、培养学生文化素养、“健全学生人格、提升当代大学生的专业素质和积极向上的心理素质”（黄立鹤，2011）。
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（ 2007） 明确指出“教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”。科学的评估还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法。目前，各高校大学英语正规课堂教学评估体系相对完善，并对教学起到积极的反拨作用。对于大学英语第二课堂活动来说，不同高校采取不同的评估方式，同一所学校对不同的第二课堂活动采用的评估形式也不尽相同。
1 调查过程
1.1 调查目的
通过调查，本论文试图探讨以下几个问题：（1）学生在课后学学英语的时间、内容和方式。（2）英语第二课堂活动的形式。（3）学生参与英语第二课堂的频率。（4）学校对英语第二课堂所采用的评估形式。（5）评估形式对第二课堂开展效果的影响。（6）评估形式对学生参与第二课堂积极性的影响。（7）英语第二课堂评估形式中存在的问题。（8）学生对英语第二课堂评估形式的建议。
1.2 调查对象
本着开展调查的便捷性、调查结果对笔者所在学校的实用性、调查对象的广泛性以及调查结果的客观性，本次调查选取北京市5所重点工科院校：中国矿业大学（北京），中国地质大学（北京），中国农业大学，北京林业大学和北京邮电大学。调查对象为300名非英语专业大二、大三学生。调查对象的大学英语课时、教材、教学环境则各有差别。
1.3 调查问卷
本次调查采用的工具为问卷和访谈。问卷包括16个开放式选择题，内容涵盖学生大学英语课后学习情况、学校第二课堂组织及开展情况、学校对第二课堂的评价形式、学生对第二课堂评估形式的评价、评估形式对第二课堂的影响。问卷回收后进行初步统计分析，对有待深入探究的问题则通过访谈的形式选择部分学生和20名被调查院校的大学英语任课教师进行访谈。问卷如下：
（1）你平均每天课下学习英语的时间是？
（2）你在课下学习英语的主要内容和方式是？
（3）你参与英语第二课堂活动的频率是？
（4）你所了解的贵校英语第二课堂活动有哪些？
（5）贵校英语第二课堂活动有稳定教师参评价机制的有？
（6）贵校英语第二课堂活动有稳定学生互评机制的有？
（7）贵校对学生参与英语第二课堂活动情况有详细记录的有？
（8）贵校没有任何评估形式的英语第二课堂活动有？
（9）贵校英语第二课堂活动参加情况计入大学英语课程成绩的有？
（10）贵校英语第二课堂参加情况纳入学分制的有？
（11）贵校英语第二课堂参加情况与奖学金评定挂钩的有？
（12）贵校英语第二课堂参加情况与研究生保送挂钩的有？
（13）你最喜欢的英语第二课堂活动形式是哪些？
（14）你不能坚持参加英语第二课堂活动的原因是什么？
（15）你认为稳定有效的评估机制对第二课堂的作用是？
（16）贵校英语第二课堂评估机制中较为突出的问题是？
2 调查结果
表1 平均每天大学英语课后学习时间（单选）
表2 大学英语课后学习内容和方式（可多选）
表3 参与英语第二课堂活动的频率（单选）
从表1看出，大多数学生大学英语课后学习时间每天不足1小时，尤其有32%的同学课后学习英语的时间低于半小时每天。由此可见，大学生学习英语的主要渠道是课堂教学。表2说明学生课后学习内容和方式以完成作业和网络自主学习为主，21%的同学选择了和同学进行听说练习，只有9%同学利用第二课堂进行学习实践。从学生参与第二课堂的频率来看（表3）， 16%的同学经常参与第二课堂，18%的同学则从不参与，绝大多数同学只是有时或偶尔参与第二课堂活动。从以上三个问题的调查统计可知，英语第二课堂的作用并未得到真正发挥，仍有通过挖掘第二课堂来的巨大潜力来提高学生英语应用能力的巨大空间。
表4 英语第二课堂评价形式（单选）
表5 英语第二课堂激励形式（可多选）
调查数据显示（表4），在英语第二课堂活动中，教师评价为主要评估方式。后期访谈揭示，教师评价主要指由教师担任评委的竞赛类英语第二课堂活动，教师长期稳定地参与大学英语第二课堂评估的则寥寥无几。对学生互评和学生自评两种模式，大多数也只是英语第二课堂活动在个别情况下所采用的评估形式，并非常态化评估模式。值得注意的是有高达24%的英语第二课堂活动根本没有任何形式的评估机制。对于英语第二课堂的激励形式，统计数据显示（表5），30%和28%的英语第二课堂活动与学生奖学金评定和免试保送研究生挂钩，后期访谈表明，这部分活动主要指级别较高的竞赛类第二课堂活动，尚无第二课堂参与情况纳入大学英语课程成绩的统计结果，数据统计显示有5%的英语第二课堂活动纳入本科生学分体系中的实践环节。
表6 稳定的评估机制对英语第二课堂的作用（可多选）
表7 英语第二课堂评估机制中的现存问题（可多选）
表6和表7为开放式问题，未设置选项，由学生根据实际情况对两个问题进行开放式回答。归纳结果表明学生认为稳定的评估机制对英语第二课堂的作用主要体现在以下几个方面：提高学生参与第二课堂的积极性、改善第二课堂教学效果、扩大第二课堂影响力和激发学生学习英语的兴趣。就目前第二课堂评估方面所存在的问题，被调查学生认为主要有：评估机制不够稳定、教师参与不深入、评估形式单一和未纳入学分制等。
3 对英语第二课堂评估机制的建议
3.1 建立稳定有效的评估机制
评估是教学活动中的重要环节，无论对于英语正规课堂教学还是第二课堂活动，科学稳定的评估体系是教学目标得以实现的保障环节。对于英语第二课堂而言，学生可以从稳定有效的评估结果中获得对学习效果的系统评价，从而调整学习方法、学习内容、时间精力的投入等。评估结果同时可以让教师了解第二课堂开展效果、第二课堂与第一课堂的衔接情况、学生参与情况及学习效果等。因此，英语第二课堂的评估形式不是可有可无，也不是可多可少，而应根据英语第二课堂的开展频率、组织形式、活动性质建立长期有效的评估模式。从本次调查结果来看，英语第二课堂评估的稳定性确实有待提高，大多数第二课堂活动要么根本没有任何形式的评估，要么临时确定评估形式，或者只是教师对竞赛类的活动进行简要的结果点评。零散随机的评估机制使第二课堂教学效果大打折扣，学生由于得不到有针对性的评估指导，参与积极性降低。
3.2 强调过程评估和多元评估
大学英语第二课堂活动的开展打破传统课堂教学的时空限制，延伸了大学英语课堂教学。第二课堂鼓励学生长期积极地参与，进行语言实践和知识积累，第二课堂评估方式除考核学生学习效果外，同时应当对学生学习过程进行良好跟踪，鼓励并督促学生充分利用第二课堂发展语言应用技能。鉴于此，第二课堂评估应突出学生参与过程的评估，对学生参与第二课堂的频率、方式、学习方法、内容、收获等方面进行消息记录和考核。
同时，第二课堂活动形式多样、内容丰富，“尊重学习者的个体差异，满足不同学习群体的需求和激发学生兴趣。从而为学生在学习内容和学习方式等方面提供更多的选择机会”（安永军，2012）。与此相对应， 英语第二课堂的评估方式也应灵活多样。可有教师评估、学生互评、自生自评等不同主体的评价模式，也可有学习档案、演出汇报、阅读心得、技能比赛等等形式不同的评价模式。
3.3 为教师评估创造条件
本次调研发现英语第二课堂评估方面比较突出的问题之一就是教师参与度较低。从对教师的访谈汇总来看， 原因包括：学校组织管理方面对英语第二课堂的重视程度不高；教师教学任务繁重；第二课堂参与未纳入教学考核等。因此，学校教学管理方面必须首先为提高英语第二课堂评估中的教师参与度创造条件，认识到第二课堂对学生发展语言技能、提高学生综合素质的重要作用，把第二课堂纳入教学工作考核范围，为教师参与第二课堂评估腾出时间、精力，激发教师参与第二课堂的积极性。
4 结语
英语第二课堂是学生进行语言实践的良好环境。第二课堂帮助学生把课堂所得的显性语言知识转化为实践所需的隐性语言应用能力。但目前英语第二课堂评估机制还不够完善，很大程度上影响了第二课堂开展效果、学生参与积极性和学生对英语的学习兴趣。比较突出的问题表现为评估机制不稳定、评估方式单一和教师参与度低等。
基金项目：本论文为2013年部级大学生创新创业训练计划项目（201311413055）阶段性成果
参考文献
[1] 黄立鹤.大学英语第二课堂创新模式之理论与构建[J].教育与教学研究，2011.
