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序论：在您撰写中职生职业行为时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1.改进德育课堂教学，不断更新职业道德内容，拓宽教学方法。
根据教育部规定，《职业道德与职业指导》是中职生第一学期的德育内容，大部分学校只采取课堂教学的方式，很多德育教师采取的是简单的说教形式，教学理念落后，教学内容陈旧、单调，教学方法滞后、单一，而且课本案例与学生接触到的现实社会出入很大，缺乏时效性，老师讲授的内容很难被学生接受，职业道德教育效果不太理想。因此，德育课程教学改革势在必行。首先，德育教师应对学生所学的专业有所了解，因材施教，在内容上要针对不同专业的学生有所侧重，并在教学过程中联系渗透；同时，教材内容要与时俱进，案例要充满正能量、趣味性和时效性。其次要不断改进教学方法，将课堂教学和社会实践相结合，加大“门诊对话”式教学、实例教学的力度。课堂上还要注重调动学生的积极性，可以通过模拟招聘、简历制作比赛等形式多样的教学活动，让学生课堂更好地接受职业道德教育，把德育作为一种能力来培养，并在实践中锻炼巩固。除课堂讲授外，还可请相关的专家、企业家、有成就的校友举办专题就业指导讲座，为学生解答就业方面的疑问，帮助学生树立正确的就业观，树立努力成才的意识。
2.将职业道德教育与学生日常管理、课外活动以及校园文化结合起来，实现“学习生活化，生活学习化”，真正让职业道德教育贴近学生生活，让德育易于被学生接受。
通过这种体验式教学方法，全面灌输“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的职业道德基本规范,努力提高学生职业道德素养。具体方法如下：
（1）以日常管理为重点，注重良好的行为习惯的养成。开展职业道德教育，首先必须从规范学生的一言一行抓起，从一点一滴的小事入手，引导学生养成良好的行为习惯，如：认真学习，遵法守纪，诚信诚实。
（2）以课外活动为载体，拓展学生的综合素质。中职生大都喜爱课外活动，因此，应将各类活动的开展作为培养学生职业素养的一种有效途径。可以开展以下形式多样的认知活动：开学之初的军训，可以培养学生吃苦耐劳、严守纪律的良好行为习惯；班内以及班级之间竞赛活动，使学生在竞争中感受到团结的力量；开展参观、交流等活动，增强学生的沟通交流的能力；开展以讲诚信、讲奉献、讲勤俭等为主题的班会活动，使学生认识到诚信、奉献、勤俭都是一个企业员工应遵循的美德，从而自觉地在自己身上传承这种美德；开展各种社会实践活动，让学生接触社会，了解社会，适应社会。
（3）以入学教育和顶岗实习为抓手，强化职业道德教育。首先在新生入校之际，开展入学教育，由院长亲自向学生宣讲在科技发达、市场经济条件下各专业的培养目标、技术人才的发展前途、往届毕业学生成才的典范等方面内容，引导新生热爱专业，稳定他们思想，灌输劳动光荣的价值观和“行行出状元”的成才观，提高学生的职业道德水平。同时还要通过工学交替、顶岗实习等活动，让学生在真实的企业生产环境中感受企业的管理机制和人文环境，按照实际的生产工艺现场操作，经历从“学生”向“员工”的转换过程。在工作中去领悟、感受职业道德，养成良好的职业道德习惯。
（4）以校园文化和企业文化为依托，营造良好的职业道德教育的环境。校园文化是一种潜移默化地对学生产生影响的载体，随着工学结合模式的推进，学校还要和企业合作，把优秀的企业文化引进校园，将企业文化和校园文化相融合，充分发挥校园文化和企业文化在学生职业道德教育中的特殊作用。如在教室里、走廊里张贴优秀企业家、道德标兵的头像，给学生一种激励作用；在实验室、实习工厂里，将企业生产流程、操作规程以及安全制度张贴上墙，体现“教学工厂”的要求，营造真实企业氛围，学生在潜移默化中得到陶冶，形成职业操守。
3.在文化课和专业课的教学过程中融合职业道德教育，实现德育和智育的内在统一。
良好的职业道德行为的养成，离不开文化理论知识和专业技能的提高。在社会转型时期，一名合格的应用型人才只有具备了深厚的文化知识和精湛的专业技能，他所拥有的职业道德素养才会有用武之地，才能在工作岗位上得到认可。基础课和专业课教学过程中教师要结合本课程的特点，认真挖掘教材中的德育因素，从适应市场经济对人才素质的要求出发，提高学生的适应能力和可持续发展能力。笔者是一名英语教师，在中专第一学期的英语教材中有一单元的标题是《ICanDoIt》，该单元任务是要求学生为自己设计三年以后的英语名片。在课堂教学中，我让每个同学都设想一下自己中专毕业后想从事的理想职业，并让他们讨论从事该职业所应具备的能力和素质，最后启发他们怎样去获得这种能力和素养，鼓励他们为理想而奋斗，不枉度中专的学习生涯。在课堂上同学们踊跃发言，课后很多同学学习态度和各方面的表现进步不小。在专业课教学过程中教师可结合本专业的特点，引导学生热爱本专业，激发学生学习本专业的积极性。在专业课和文化课教学中融合职业道德教育，拓宽了德育教育途径，突出职业道德教育的通融性、互动性和体验性，使学生在做中学，在学中做，真正做到了“全员育人，全方位育人，教学全过程育人”。
4.以专业技能实训为契机，强化学生的职业道德素质。
技能是社会应用型人才最基本的职业道德素养，它是从业者胜任工作的基本条件，学生只有掌握了专业技能，才能在未来的工作中具有较强的实践动手能力。专业实训是学生体验职业的重要渠道，在实训过程中，要注重技能训练与职业道德的培养相结合，教师应有针对性地对学生进行职业道德教育指导，循序渐进地帮助学生了解职业道德规范。具体方法如下：
（1）实训教师可安排学生到企业、相关的实训基地参观，了解本专业的发展前景，学生从教室到车间，身份发生了转变，教师要把技能训练中可能遇到的困难提出来，让学生做好心理准备，意识到技能训练也是一种艰苦的学习，让学生体验到工作的艰辛，从而慢慢培养他们爱岗敬业的职业道德精神和吃苦耐劳的责任感。
（2）实训教学要有意识地针对能力培养训练开展各种项目活动，将学生分成若干小组，以小组为单位开展活动，每个学生都在小组中承担角色，完成任务，以此锻炼他们的组织能力、协调能力，提高交流沟通和团队协作能力，培养他们的竞争意识。
（3）教师要对学生进行全方位的安全意识教育，要求学生严格遵守设备使用的各项规章制度，使他们完成从学生到工人的角色转变，养成良好的安全生产意识。
（4）在实训教学中，还应渗透机遇意识的培养，逐步引导学生用科学的方法发现问题，分析问题，并解决问题，启发学生从不同的角度去思考问题，培养学生愿意思考、主动思考，学会思考的习惯，在思考中激发创新意识，提高学生解决问题、处理问题的能力。
关键词：中职生；职业道德；行为养成；途径
职业学校的主要任务是为社会培养合格的应用型人才，这就需要重视对学生职业道德的培养。多年来，甘肃煤炭工业学校一直重视对学生的职业道德养成教育，在教育实践中探索出一些有效的途径和方法。
一、中职生职业道德行为养成的作用
在当前社会主义市场经济条件下，职业道德建设对从业者个人是十分必要的，也是提升个人素质和事业发展的前提。因此，职业道德行为养成具有现实意义。
第一，提高综合素质。随着社会的发展，对入职员工综合素养的要求也越来越高，良好的职业道德素养是合格员工的必备条件。一个高素质的从业人员应做到爱岗敬业，不断提高专业能力以胜任岗位职责。
第二，促进事业发展。职业道德行为养成是实现职业生涯目标的重要保证。从就业者职业关系来讲，工作目标就是为从业者职业关系中的各个服务对象提供服务，能否为这些服务对象及时提供相关的高质量的服务，取决于从业人员能否严格履行事业行为准则。
第三，抵制不正之风。中职生在努力学习专业知识的同时，要提高职业道德素养。严格遵守和执行国家制定的相关法规，积极认真地完成岗位任务，履行职务职能，从而抵制当前社会发展中的不正之风。
二、中职生职业道德行为养成的途径
第一，在日常生活中培养情感教育。建立和谐的师生关系。中职生渴望爱与尊重，教师应对他们进行关心和爱护。以行育情，培养高尚的职业情感。在实践活动中，学生明确了社会对人才的职业道德要求，陶冶了职业情感，也培养了学生的正义感、责任感、荣誉感。
第二，课堂教育是保证。课堂教育是学生形成良好职业道德信念的主阵地。职业理想、职业行为习惯的养成离不开教师的积极引导。所以，在专业技能训练中，教师要对学生提出职业道德的要求，加强职业岗位规范，严格要求学生规范操作，让学生在提高实际操作能力的同时自觉养成良好的职业行为习惯。
第三，组织学生实践活动教育。教师要针对学生实际情况，开展有意义的活动，以学生容易融入的方式进行职业道德渗透，在轻松愉快的氛围中促进职业道德内化。立足“小而近、低而实”的目标，开展“文明礼仪、从我做起”活动，让学生在日常生活中自觉养成良好的行为习惯。
第四，合理安排学生专业实训教育。职业学校的学生毕业后大多数都要走上工作岗位，如何让他们能正确地处理好与单位同事以及他人的社会关系，体现自己良好的职业道德形象，职业岗位教育是未雨绸缪的好办法。除了开展一系列社会实践活动外，还要计划安排学生顶岗实习、学生校外参加社会实践、工学结合等，让学生在具体的职业活动中检验能否把内心形成的职业道德情感、信念外化为良好的职业道德行为。
三、提高职业道德养成教育实效的途径
第一，个案教育。为全面提高中职生综合素质，需建立学生操行档案，制定切实可行的考核方案。比如甘肃煤炭工业学校实行的学生德育量化制度，尤其对“问题”学生，实行个案管理。“联网”互动，综合评定，全员管理，形成合力。这种教育方式能够让学生“量化”自己的行为并加以改正。
第二，激励教育。根据青少年的心理特征，激励教育有着很大优势。尤其对品德“问题”学生，激励所带来的愉悦心情会形成动力，从而引起学生更强烈的愉悦体验，进而自动“软化”其隐性抵触，提高其服从集体行为规则的意向。
第三，暗示教育。明示法是直接通过教育者有意识的心理和行为活动而产生影响的方法，暗示法则是间接内隐地通过受教育者无意识的心理活动而产生影响的方法。中职生希望得到别人的尊重，而暗示法没有明显的教育痕迹，受教育者易受到潜移默化的影响。根据学生的心理实际，让学生在校园中积极寻找“校园十大文明现象与十大不文明现象”，并写出自己的感受，这种方法要比说教效果好得多。
第四，劳动教育。很多中职学生劳动观念淡薄，缺乏责任感和吃苦耐劳的精神，学生就业后承受不了企业的劳动强度而出现频繁跳槽，为了让学生能尽快适应企业的要求，就必须把已被遗忘的或忽略的劳动教育纳入管理。比如通过每周的公益劳动，班级辛苦一周打扫校园和教学楼等，在劳动中树立中职生劳动光荣的职业道德理念。总之，在职业道德养成教育过程中，采取多途径和灵活多样的方式方法并进行有效组合使其发挥更大的功效，把职业道德养成教育渗透到课内课外、校内校外。总之，通过职业道德养成教育，学生的行为在改变，素质在提高，职业道德在养成。
参考文献：
[1]陈颖.工学结合模式下高职生职业道德教育探析[D].成都:西南财经大学,2010.
[2]邓晓丹,孟桂云.文科大学生的就业瓶颈与职业素质养成[J].现代教育科学(高教研究),2007(5):120-123.
【关键词】中职学生；职业意识；良好习惯
中职教育直接担负着向企业生产第一线培养与输出合格技术人才的职责。说白了，今天的中职学生，就是明天的企业员工。每一个企业都希望自己的员工遵章守纪，有良好的安全生产和文明生产的习惯。本校开展校企合作已经多年。通过学校与企业不断深入合作，我们越来越感觉到，如何提高中职学生良好的职业行为习惯已成为学校教育的当务之急。从自己多年的教学实践来看，增强职业意识，是培养中职学生良好职业行为习惯的有力措施。
一、树立正确的教育观念，做学生职业习惯养成教育的引路人
“没有爱就没有教育。”这几乎成了每个教师的座右铭。中职教育是面向人人的教育。中职教师就要把爱洒向每个学生。爱学生首先表现为尊重学生，真诚地对待学生。爱学生就是无条件的悦纳学生，接纳学生的全部。既欣赏学生的优点，又包容学生的缺点；既接纳学生自己，又接纳学生所生活的环境（家庭）。悦纳不是视而不见，而是积极关注，尽管当前的中职学生表现出各种问题和不适应学习生活的症状，但其自身仍会有这样那样的长处，每个人的存在都有其特殊的价值。作为中职教师，更要充分相信每个学生身上都有一定的潜力、潜能存在，都有积极向上的成长动力，通过自己的努力和外界的帮助，完全可以养成良好的职业行为习惯，变成一个合格的、甚至是优秀的企业员工，为社会创造财富，自己也能过上美好的生活。
二、塑造学生双重身份意识，寻找行为习惯养成教育的落脚点
当前的中职学生是一个特殊的弱势群体，受不良家庭教育及应试教育的影响，他们大多数表现为纪律松懈，行为习惯不良，受不得委屈，经不起挫折，吃不了半点苦。这些学生对前途不明、目标模糊，得过且过，自暴自弃，“失败者”的心态表现得特别严重。于是，我每接一届新生，都从入学开始强化职业意识教育，力图让学生明确自己具有学生和企业员工的双重身份。为尽快让学生实现由中学生向中职学生转变，尤其是向一个企业员工的角色转变，我在对学生进行专业认识、就业方向教育的基础上，组织学生到校办工厂参观访问，了解企业对员工的严格要求。我多年担任服装专业《服装缝制工艺》的教学工作，大部教学都是在实训室里进行。每次上课，当学生坐在车位前时，我不是直呼其名，而是以某师傅相称，强化了学生的职业角色意识。
中国青少年研究中心副主任、研究员著名教育家孙云晓指出，充分尊重学生的权利，让他们在习惯养成中发挥主人翁作用，自己决定养成哪些好习惯、改正哪些坏习惯，自己决定采用哪些方法，并主动学会与成年人的合作，这应当成为习惯教育的第一原则。当然，成年人的引导与帮助是必要的，但只有唤醒学生心中沉睡的巨人，教育才能成功。在培养学生的职业行为习惯过程中，我时常引导学生以企业员工的身份来展望自己的职业前景，规划自己的职业生涯，树立自己的职业理想。引导学生从自己的人生目标中，梳理出一般、普遍、宏观、远期的目标和特殊、具体、微观、近期的目标。指导学生从大目标着眼，小目标着手，以企业对员工的具体要求来确定对学生进行职业行为习惯养成教育的落脚点。
三、强化学生的职业责任意识，严格遵守实训室规章制度
责任重于泰山。认真负责，是每个企业对员工必不可少的严格而重要的要求。责任意识的建立是保证学生能获得良好学习机会、掌握专业技能的前提。能肩负责任，是学生获得长足发展的必备素质。
在学生进行实际操作训练之前，我会清楚地告诉他们操作的工艺流程，每一个工序应该怎样做。让全体学生明白，企业生产，必须严格按订单的要求，哪怕只有一个工序或者某个极小的部位不符合要求，整件衣服都会变成次品或废品，严重影响企业的经营信誉和经济效益。这种不负责任的行为，在企业中是要受到纪律处分和经济处罚的。这种提前介入式教育，使学生明白每个人都应该承担属于自己的责任，认识到自己所做的一切对自己、对他人、对集体都是十分重要的。
学生在实训过程中，往往会表现出技能方面的优势和缺陷。我首先鼓励她们要懂得取长补短，相互尊重，互相帮助，团结合作，共同进步。我常常不厌其烦地示范讲解，手把手地进行个别指导，通过强化训练，使学生养成规范操作的习惯。
服装专业的学生，每学期都会到校办工厂集中实习。我作为带队教师，总是以先进企业的管理标准来要求学生。通过岗前培训和实习过程中工序责任承包等方式来强化学生的责任意识和规范操作的意识。在实习时，要求学生对自己要高标准严要求，把追求优秀当成一种强烈的意识习惯。我重视对每个学生进行监督检查，直到学生把每个工序做好为止。每天实习结束，及时小结实习情况，指出学生的优点和不足，重点强调学生履行职责的情况，让他们知道在实习实训时除了提高专业技能之外，还要提高自己的职业道德修养。
四、培养学生的敬业精神，增强学生的意志品质
敬业精神是一种基于挚爱基础上的对工作对事业全身心忘我投入的精神境界，其本质就是甘于吃苦、乐于奉献的精神。 敬业精神是学生养成良好职业行为习惯的保障。只有具备敬业精神的人，才具备认真踏实、恪尽职守、精益求精的学习态度和工作态度，才会对机械重复、枯燥繁琐的服装工艺加工程序操作乐此不疲，才能百练不倦，才能成长为行家里手。
学生敬业精神的形成需要通过长期的训练、积累才能实现，需要学生的行动与坚持。只有在校内实训和校外实习中持之以恒，反复训练，才能将规范的职业行为要求真正内化为学生的内在品质，形成敬业精神。
坚持，是人生的第一竞争力，是任何其他所谓“人生技巧”、“制胜法门”都代替不了的力量；是成就事业、创造奇迹、战胜困难、克服阻力、走向成功不可替代的法宝。 在实训课中，我把坚持做好每一个零部件作为培养学生敬业精神的突破口，抓住就不放。当学生出现退缩现象时，我会对学生说：“请你多尝试一次，一定要向前多走一步，此时此刻，梦想正在实现。”激励学生由被动地坚持到自觉地坚持，进而形成习惯。一个部件做好后，学生有了成功的体验，我就将学生的高峰体验十倍百倍地放大，让学生看到自己坚持之后的成绩，增强自我效能感。我鼓励学生发扬咬定青山不放松的精神，坚持做好一个个零部件，由一个个零部件再组装成成品，最后掌握整个生产的工艺流程和标准。学生在整个过程中逐步养成良好的职业行为习惯，增强了意志品质。
萨克雷说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”中职教育是学生步入职业生涯的入门教育。如果教师能抓住有利时机，促进学生养成良好的职业行为习惯，必定为学生的终生发展奠定良好的基础，为学生的职业人生书写华丽的篇章。
【参考文献】
[1]蔡芳梓.中职生身心健康教育[M].广州：广东科技出版社，2007.
【关键词】中职教学；商务专业；职业行为习惯；培养教学
一、提高中职商务专业学生职业能力的必要性
1.1 外贸业快速发展的必然需要
随着我国改革开放的不断深入和经济的迅猛发展，外贸业在国名经济发展中起着举足轻重的作用，快速发展的外贸业需要与之相适应的高素质人才。然而，与外贸业的兴盛形成巨大反差的是目前专业外贸人员极为紧缺。从外贸实际操作技能来看，不论其学历状况如何，普遍存在着技能不足或不能使用的现象。从目前职校商务专业培养的外贸人员来看，很大程度上表现为实际操作能力不强，有些学生学科成绩不错，但是一到实际工作岗位，就感到手足无措，个别平时学习优秀的学生，到了工作岗位连做基本的信用证也看不懂，更谈不上制作单证，表现还比不上一些平时学习较差的同学，与外贸行业的用人需求差距较大。我国外贸行业的全面快速发展对外贸人员提出了更高的要求，外贸人员素质的高低，直接关系到我国外贸业的整体水平和国家的整体形象。
1.2 新时代职业教育对培葬目标与学生自身发展的必然要求
很多国家都非常重视职业教育，都对职业教育的培养目标有明确的规定。我国《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：职业教育要“加强职业能力教育”， “培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才”。而在2005年1 0月的中更是明确地提出了职业教育应当“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”，提出了“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针。要“加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养”，而且更加具体地规范了加强职业能力培养中提高学生实践能力和职业技能的举措。职校学生如何适应这一培养目标的要求，除了我们职业学校为学生发展提供平台外，学生自身也要主动适应这种需要。
二、任务驱动法在商务专业职业行为习惯教学中的应用
运用任务驱动教学法教学，教师要善于创造情境。要给学生创造一个有利于完成学习任务的教学情境，让学生有身临其境的感觉。创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能。它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。这个情境包括课堂学习环境和学习任务本身所隐含的环境。教师既要重视创设一个优化的课堂环境，还要充分利用课堂以外的环境，给学生创造良好的学习氛围。创设教学情境，必须与当前学习主题相关，尽可能真实，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。在求职礼仪这堂课中，笔者这样设计教学情境。把教室布置成 凹字型，学生围坐三面，把面试现场引入教室，设立考官席，由不同学生分别扮演主考官、记录员、求职者。这样，学生身临其境，直接感受求职应聘氛围，从而调动了学习热情，积极主动地去完成老师布置的任务。运用任务驱动教学法教学，教师要充满激情。
三、职业行为习惯教育有利于提高中职学生的人文素质
文化素质教育主要是指通过人文学科的教育去塑造和培养大学生的内在品格和修养，也就是塑造中职学生具有高尚的精神境界和高品位的文化境界。人文教育有明显的教化功能。它作用于人的情感状态，影响和改变人的价值观、人生观、个性等，最终目标是较会大学生学会与他人相处，学会做文明人。职业行为习惯教育是社会主义精神文明教育体系中最基础的内容。因为讲文明、讲礼貌是人们精神文明程度的实际体现。普及和应用礼仪知识，是加强社会主义精神文明建设的需要。通过社交礼仪教育，让中职学生明确言谈、举止、仪表和服饰能反映出一个人的思想修养、文明程度和精神面貌。然而每个人的文明程度不仅关系到自己的形象，同时也影响到整个学校的精神面貌乃至整个社会的精神文明。
四、我国中职商务专业学生职业能力提高的方法和途径探讨
4.1 在专业教学目标上，追求专业能力、方法能力和社会能力的综合培养
通过对外贸行业用人需求的调研，提出在专业教学目标上，应追求专业能力、方法能力和社会能力的综合培养，并设计相应的教学达标内容。
4.2 在专业课程改革上.采用学习领域的项目课程
在中职商务专业的教学中，专业老师应打破原先的学科体系，重组教学内容，形成学习领域的项目课程。如开发“交易会“这个学习领域，在原先单一专业知识的基础上，加入交易会现场所运用的一些实际知识，对教学内容进行分析与重组，形成“布展”、“谈判”、 4订单操作”等项目课程。告知学生一些条件，让学生自主选择项目，自主运用各种专业知识、方法，自己创造条件自主完成，学生完成这些项目的结果会是多种多样的。通过这样开放式的教学，来培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，从而真正提高学生的职业能力。
4.3 在专业教学方法上，采用行动导向的教学方法
行动导向的教学方法是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，学生作为学习的行动主体，核心在于把行动过程与学习过程相统一。因而行动引导型教学法要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。如在“进出口贸易实务”的教学中，可以采用角色扮演法，让学生分组，分别扮演进口商、出口商、银行、外运公司、海关等角色，让学生在扮演角色的过程中学习运用专业知识，体验、讨论与解决教学过程中的问题。在这个过程中，学生首先要对这些角色所从事的工作有一些知识储备，这就会让学生自主地去查找资料或索性去社会实践，从而达到培养学生职业能力的目标。
【参考文献】
【关键词】班主任 中职 护理专业 职业行为习惯
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0181-02
对于中职教育来说，学生能顺利就业是一所职业学校生存的必要条件。随着招聘市场对求职者学历要求的不断提高，医院对护理人员的综合素质以及学历要求亦随之提高。高等院校培养的专科和本科护生在就业竞争中占有较大优势。与之相比，中职护生的就业形势相对不容乐观。
中职学生年龄偏小，社会阅历浅，初中文化课成绩不理想，在心理上普遍反映出自尊心强与自卑的矛盾状态。他们的父母对孩子的学业和工作有期望，但对护理专业的就业情况并不十分了解。从本校招生10届至今，每届95%以上的学生都会主动报名自考大专，但只有少数学生能够意识到学历与能力并非一体，学生的职业行为习惯往往是经历了实习的磨砺才初步成型。笔者对所带班级学生的入学原因做过调查，结果见表1。
表1. 中职护生选择本专业学校初衷的调查结果
在上述专业选择的背景下，班主任如果能在学生接触卫校之初有意识、有规划地针对学生的职业行为习惯进行引导和培养，与通常让学生进入医院实习时自行摸索或是临近实习再开始训练相比较，显然更具有指导性和优越性。在贯穿于整个中职学习过程中培养学生的职业习惯，会让中职护生能够更加坦然、顺利的融入岗位，无形中增加了他们的竞争力。基于这种设想，笔者将中专护理专业学生职业行为习惯的培养以时间划分，具体分为预备阶段、指导阶段和总结阶段。
1.预备阶段
预备阶段分为两个层次，一是在招生时，二是在入学前。
1.1招生阶段
家长对护生职业定位的不准确，对就业形势的盲目乐观通常表现在：认为进入卫生学校学习护理专业就一定能做护士或者一定能去大医院工作。家长的这种认知很容易影响到学生的就业认识，不但给今后的教学工作带来阻碍，也埋下了潜在的不安定因素。面对实习，他们通常有两种反应：一是实习前对实习医院挑三捡四，眼高手低，或者在发现现实与他们想象的愿景有明显反差之后容易产生消极情绪，甚至逃学或厌学。一旦这类心态成为一个班级的主流想法，将会对班级的班风、学风以及学生的在校安全造成负面影响。
1.2入学阶段
中职学生并不是一味反感所有规定的群体，对于中职护生，医院的要求和学生的要求时常存在差异。与其强制他们“绝对不能做”，不如在开学伊始就向他们讲解每项规则的内在原因。
（1）以守时观念为例，新生的守时观念停留在初中时期“准时到校，不迟到”这一层面，而临床护理工作实行24小时值班制，实际上要求学生不能仅做到准时到，而且必须提前做好上班准备，有序进行交接班。当学生从入学开始，笔者就强调这一点，并向他们分析原因，这是从事护士职业者所必需做到的，如果不能守时，忽视交接班制度，就存在照顾病患不周，甚至其他不良后果。以笔者所在学校为例，对于2010级学生仅在日常强调不能迟到，但至二年级下学期临近实习时，学生迟到现象明显增多。究其原因固然有离校前的放松和实习前的焦虑所影响。而笔者对于2011级和2013级学生，在入学阶段即军训之前就做了提前到校的要求，并从护理专业的角度阐明缘由，说清道理，这两个班级的学生累计迟到次数就有明显下降。统计结果见表2。
表2. 中职护生以不同教育方式减少迟到次数效果的调查结果
（2）培养学生与其他护士和医生沟通时的细节习惯。学生在初中时通常会有两个遗留习惯：一是，老师说过的事情听过就忘，不做文字记录;二是，求助老师，不讲究场合、时间和语气。而医院的护理工作强度很大，没有条件反复提醒护生接下来做什么，随身带小本子和笔，将工作任务记录下来是学生实习时很好的习惯。
2.指导阶段
学生对实习、就业的自信心是无法通过突击学习达到的，而是需要在长期学习过程中建立。同时，护士的职业素养也是在这一阶段潜移默化养成的。学生个人能力上的缺点通常会在中专学习的过程中暴露出来的。笔者在与学生的几年相处中深刻地体会到，中职学生与高中生的差距并不能简单以中考分数的差距来区分，更显著的差异集中在他们的学习动机、自控力和缺少寻求适合自己学习方法的意识。
2.1 一年级的指导
一年级阶段主要培养学生对专业的兴趣和自信。在中职的专业课学习中，班主任是与学生接触时间最久的老师，仅仅依靠专业课老师的授课时间很难让学生了解应该用何种方法去学习、理解、记忆专业知识。班主任需要运用教育学中的高层迁移理论，有意识地让学生把在一个情境中学到的抽象知识和策略运用到不同情境中。让学生学会判断哪些知识是重点，能够独立将知识点有系统的归纳。“上学期学的解剖学和基础护理学与内科护理学有没有知识重合的部分呢？”班主任可以组织学生进行学习能力和职业素质的拓展训练，例如：
（1）学习能力的培养之一：技巧性的理解、记忆专业知识。中职学生在学习专业知识时大多数都依靠死记硬背。而护理知识一方面与传统的数理化知识相差甚远，另一方面知识量极大。学生普遍反映背过就忘;在考试时，如果将题目换个问法出错率就会增高。
（2）学习能力的培养之二：学会记笔记。学生的笔记多半是照抄老师的板书，笔者以非护理专业人员的背景在学生一年级时与学生一起听专业课，将自己做的课堂笔记与学生比较。以解剖为例，笔者的笔记会采用画结构图代替文字罗列，而学生一开始仅有一俩名学生根据老师的讲解归纳系统图;章节与章节的串联是由老师总结，学生照抄并不思考。
（3）职业素质拓展训练之一：责任意识训练。通过观看医疗类影片对影片中的情况进行分析。例如，班会课上我们组织观看《实习医生格雷》时出现了两种与实习相关的情境。一是实习医生向病人保证手术绝对会成功，然而手术发生意外病人去世;二是在病房主治医生根据病人的情况对实习生提问。与护生的教育联系起来，提出在工作中我们需要避免对病人做出承诺，以免出现意外时病人家属情绪激动而引发纠纷。
（4）职业素质拓展训练之二：服务意识训练。包括：①情景模拟病房，进行角色扮演;②操作技能展示：尤其对于不擅长学习又很努力的学生以及不愿意主动学习的学生。在一年级初期，如果能让她们发现合适自己的学习方法，考到不错的分数，更容易诱导形成良性循环。
2.2 二年级的指导
医院对学生的基本要求包括：时间观念强，能够准时交接班;有较好的与患者沟通的能力，同时懂得自我保护，不引起医患矛盾;护理的基础知识扎实，对带教老师的提问能够正确回答;护理操作中细心，避免职业暴露，不出医疗差错。班主任可以将医院实习中需要格外注意的几个方面融入日常生活中：
（1）职业素质拓展训练：即沟通能力训练。模拟实习生与患者、护士、实习老师、医生的沟通情境，进行讨论，交流体会，从中学习正确的、合适的沟通方式。以笔者与学生讨论的情境为例：如果病人不愿意让实习生打针时怎么办？当你得知其他同学很多都已经在练习操作，而你还没有机会时怎么办？让学生先思考，寻找解决难题的途径和办法。
（2）请老生对应届学生进行指导：包括面试的体验，实习期间的感受等等。实习老师工作的侧重点往往在于安全和纪律，老生对实习的看法更考虑新手时期的焦虑。笔者2011级的学习委员曾提出：“刚刚开始实习不要急于表现，因为刚去往往会很紧张，反而容易表现不好，多看几遍书，在心里模拟几遍再尝试”。这种体会对于即将进入实习的学妹们而言，就是一个非常有帮助而实用的模式。
综上所述，预防性地对学生进行职业习惯的培养和指导贯穿于整个护理中专学习过程中。其价值除了体现在未雨绸缪，避免学生出现安全问题之外，更重要的还是为了唤起学生的自助意识和激发其主动解决问题的潜能，使之能够更快的投入实习和适应未来的工作。
参考文献：
[1]王晶. 护士修养与礼仪规范[M].北京：科学普及出版社，2002.
关键词：中职《基础会计》；职业行为素养
一、中职《基础会计》课程在培养学生职业行为素养上存在问题的原因分析
第一，行为素养培养目标模糊不清。目前的《基础会计》教学是按照目标细化来确定教学内容和教学进程的，中职学校对技能目标和知识目标的细化和挖掘已经注入了足够的精力和关注，并将之井井有条地安排到每一节课的课堂教学之中，但是由于行为习惯的培养目标难以量化并且难以捕捉，行为习惯的培养目标大多数情况下都语焉不详，这就导致了教师在教学过程中也无所适从、无从下手，他们在教学活动开展的时候重视知识和技能的传授，但是却忽视了行为素养的培养。学生能够清晰地辨认出每一节课需要学习的知识和本领，但是却不能准确地把握每一节课所学的知识需要树立的职业意识和规范认知。我们不能说行为素养培养目标在会计教学中毫无体现，但是其绝对没有知识和技能培养目标那么明确并得到重视。
第二，教学内容中职业道德教育所占比重较低。中职财会学生需要会计职业道德和财经法规作为约束和引领其职业行为素养的标准和束缚。现在很多学校和出版社出版的《基础会计》都是按照会计基本理论、记账原理、常见业务的会计处理、会计报表的编制、会计档案的保管这个会计理论和实务的基本流程编制的。而针对会计职业道德的教育基本上是一笔带过、少之又少，介绍的内容也基本上非常空泛，毫无应用价值。并且在长期的教学习惯之中，学生一直认为道德教育是政治教师的责任，基础会计的教师只需要负责专业课的教学即可。但是文化课教师和专业课教师互相割裂、各司其职的状况导致了学生职业行为素养的高低直接取决于教师对岗位的了解情况和对职业行为素养的认识程度。文化课的教师虽然意识到会计专业学生职业道德素养的重要性，但是可能因为其对会计专业的特点了解不甚清楚，对职业道德教育要求的行为习惯不知甚解。
第三，在细节教学中重视正确性、轻视规范性。中职教师在进行《基础会计》的教学的时候，往往将很大一部分精力都放在提升学生的账务处理能力上，要求学生正确地填写记账凭证和进行账簿登记。而对于会计程序和账簿登记的规范性的关注则显得过于轻描淡写，教师认为相关的规范只要自己讲过，学生就能够记得住。如果学生编制的会计凭证出现错误的话，那么教师往往会严格地予以指正，并教导学生今后尽量不要再犯，但是如果学生编制的会计凭证不规范的话，那么教师就会告诉学生以后注意就好。教师放松的、懒散的教学心态，让学生在无形中形成一种会计规范不重要的心态。
第四，教学手段单一陈旧。现有的《会计基础》教学中教学评价手段单一，教师在教学过程中过分地依赖期中考试和期末考试来评价学生学习表现，而试卷中出现的考核内容又大多集中在书本知识点的考核和标准化的账务处理上，而学生在会计实务中是否能够严格地眼罩会计准则和会计规范进行会计处理是无从考核也无法验证的。有的时候教师仅仅根据几道选择题和判断题来评价学生的学习状况，考核效果可想而知。教师受到考试和完成教学目标压力的影响，在教学过程中也不得不将教学的重点放在知识传授和技能教导之上，对于规范和操守的教学只能捎带讲解，这导致并不明确的行为素养目标变得更加难以量化。
二、完善中职《基础会计》职业行为素养教学的方法和措施
首先，要明确并细化职业行为素养目标。因为职业行为素养难以向知识和技能那样以模块或者项目的形式量化下来，职业行为素养的教学目标显得难以细化和明确，所以职业行为素养的教学也不可以按照其他知识的课程体系和课程伦理来设置。但是职业行为素养的教学具有非显性的特点，它贯穿会计教学活动的方方面面，但却没有一个标准规定其教学成果和教学要求。所以，在制定职业行为素养的教学目标的时候不应停留在口头上，而是要结合各部分的会计教学内容开展。在实施具体的会计教学中，应该挖掘教学内容和教材中需要学生形成的道德品质、职业素养和工作态度。另外，教师应该在课程开始之前将职业行为素养的教学目标告知学生，让学生和教师共同为了教学的目标而努力。
其次，在专业教学中渗透职业道德教育。教师可以根据《基础会计》课程体现的行业特点来进行职业道德案例的编写，将理论学习和案例学习有机结合到一起，让学生体会会计不同工作岗位的职责和权限。教师在介绍不同工作岗位的特点和内容的时候，应该将岗位工作的相关工作守则一一介绍清楚，让学生明确会计人员应该遵守的职业道德守则，让中职学生从接触会计行业伊始就明白自己将来职业的特点和要求，并在此基础上学习专业的知识、储备专业的技能。
再次，注重细节培养。教师在《基础会计》教学中一方面需要引导学生熟练地掌握和使用会计凭证、会计账簿、会计报表等会计工具，还要在教学和布置作业环境时关注操作细节，如有的学生习惯于将证、账、表随意拜访，教师要引导学生将三者按照条理摆放，防止因为资料的混放而造成的资料的缺失，杜绝学生将私人物品和办公用品混乱摆放。比如，教师还要禁止学生在操作台上摆放涂改液、小刀和胶带等物品，从而规范学生的会计错账更正方法。
再次，完善评价手段。教师可以从传统的理论评价模式转变为理论实际融为一体的双重评价模式，也就是说教师可以在卷面考试中加大会计职业道德规范的考核比重，强化学生对规范的认知程度；还要在实践操作课堂上评价学生在实践操作过程中表现出的规则遵守和执行情况并将之纳入到考核体系之中来。双重考核评价模式的运用有利学生在日常会计知识学习过程中对会计职业规范和守则的明确和形成自觉遵守。
以上针对中职《基础会计》职业行为素养的教学策略仅仅是笔者多年来教学经验总结的一些浅见，如果疏漏和缺陷，欢迎指正。
参考文献：
[1]郭冰清.中职学校如何开展职业道德教育[J].当代教育论坛（下半月刊）.2009（06）
关键词：中职护生；护理礼仪；职业行为习惯
中职卫校的护理专业培养的是医疗基层一线工作的中初级护理人员，现代护理强调的是“以人为本”的人性化服务，注重病人的心理需求和人格尊严，尊重对生命内在质量的关怀。可见，随着医学模式的转变和医学科学的发展，人们对护理工作提出了更高的要求，护理人员不仅要掌握娴熟高超的护理技能及护理理论，还应具有很好的职业素养和行为规范。护理礼仪是一种建立在公共礼仪之上的特殊职业礼仪，是培养良好素质修养和职业形象的重要手段[1]。其主要内容是从形象礼仪、职业道德礼仪、工作礼仪等方面介绍护理人员应具备和掌握的礼仪常识。任务是使学生了解礼仪的基本常识，掌握护理人员的基本礼仪知识；通过礼仪形体训练，增强审美的自觉性和身体的协调性；培养良好的礼仪修养，全面提高综合素质；将礼仪规范应用于护理工作中，提高服务质量，实现以患者为中心的整体护理[2]。
目前，中职卫校的护生大多以女生为主，她们一般都是初中学习困难、成绩较差、日常行为习惯不良一些学生。大多数学生缺乏基本的礼仪常识，如不会问候、不会谦让、不会尊重师长等，存在不知礼、不守礼、不文明的行为，把无视校规校纪、行为不羁、只顾自己不顾他人，看成是有个性，自尊心极强，却不会尊重他人，难以与别人建立起良好的合作关系，交际能力弱；集体观念淡薄、常常“以恶小而为之，以善小而不为”，考试作弊、随意迟到、旷课等。如何把这样一群“自律性”较差，日常行为习惯不良的护生培养成未来护理基层一线的主力军，使其不但学好专业理论知识和技能，还要有良好的健康的护理形象和职业行为标准，那么，把中职护生职业行为习惯的养成融入护理礼仪的教育不失为一种潜移默化的良策。
（1）加强对护生的职业道德和人文素养培养
护士行为规范是护士在岗位上为了能更好地完成本职工作、更好地服务于患者所应当遵循的行为准则。在行为规范中，礼仪是最起码的、基础性的规范。作为一名合格的护士，还应接受必要的专业修养与礼仪训练，而护理礼仪的本质其实就是“做人”的问题，优质的护理礼仪服务一定是以人为本，注重细节。人们对礼仪的学习和运用过程实际上就是一个接受熏陶和教育、陶冶道德情操、培养良好道德行为习惯和道德自律的过程。因此加强护生的礼仪教育，在护理礼仪教育中需渗透“教会学生做人”的主导理念，其次才是“学会做事，掌握技能，自食其力”。培养健康向上的道德情感和高尚的道德情操，有利于培养完善独立的人格和全面发展的优良个性，从而提高护生的职业道德素质。
（2）加强护生对职业行为规范的践行
1979年，叶圣陶在《当前教育工作中的几个问题》一文中，强调：“教育，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。……在习惯养成过程中，必须使学生明了意义，为学生提供榜样，加强督促，及时表扬、激励。”学习礼仪的目的在于运用，只有反复训练、重复体验，才能形成良好的礼仪行为习惯，这是一个长期的知识积累、情操陶冶和实际磨练的结果。护理礼仪的教育不仅要从日常生活的接人待物等方面来指导护生养成良好的行为习惯，加强对护生日常行为习惯的监督管理，教师在礼仪课上讲解礼仪的基础知识，针对护士的行为准则提出校园文化礼仪、护士礼仪、工作场所礼仪和公共社交礼仪的基本要求，结合校园、班级管理和本课程的平时成绩的评定，对其言行举止从各方面进行量化评定，包括尊重师长团结同学、有集体荣誉感和爱心；校园文明，如爱护公物；课堂文明，如遵守上课纪律、起立规范、认真听课；语言文明，如不说脏话等。护理礼仪的教育还要帮助护生尽快进入护士角色，为临床护理工作打下良好的基础。护理礼仪的教学内容要结合临床护理的工作情景设计相关的训练内容，如怎样向患者做自我介绍，怎样礼貌地称呼患者、怎样有效地对患者进行劝说等。教师应经常提醒护生并给予正面引导，及时纠正护生不良的行为举止。如上课铃响前两分钟要求护生必须进教室做好上课前的准备；上示教课时，护生必须先在镜子前检查自己的仪容、仪表和着装，符合要求后方可进入示教室，让护生时刻注意用礼仪的标准规范自己的言谈举止，逐渐学会以礼待人、以理服人。良好的礼仪文化可以提高护生对美的欣赏力，使护生认识到护士礼仪实际上是护理活动形式美和内在美的结合，从而自觉养成良好的行为习惯。
（3）培养护生良好的职业形象
护理礼仪除具备一般礼仪的基本特点外，还具备护理专业的文化特性，是护理专业的行为规范，有助于护生培养和树立良好的职业形象。[3]护生在校期间接受系统的礼仪教育，不仅可以提高个人内在的文化修养、道德品质和思想境界，而且有利于培养优雅的气质和优美的仪表风度，提高护生的人际交往能力，树立良好的职业形象。护理礼仪具有很强的实践性与操作性，言谈举止，目光手势，都有其规定的操作要领。训练有素的护士在工作中往往保持规范优雅的举止，站立有相，落座有姿，举手有礼，行走有态，体现了良好的基本素养和礼仪修养。在护理礼仪课教学中，第一个训练的内容就是护生的基本姿态，模拟护士站姿、坐姿、行姿、持物、推车、拾物等动作来展示护士风采，增强护生的专业自豪感和敬业精神。通过对护士工作礼仪的模拟练习来提高护生对护士职业的认同感和骄傲感，一方面让护生体会到护士在护理工作中通过规范的姿态可体现护士的仪表美及树立白衣天使的美好形象，另一方面可培养护生崇尚，热爱护理事业及尊重病人，爱护病人的关爱行为能力。护理礼仪可以帮助学生尽快向护士职业角色过渡，同时可以使护生树立良好的职业形象。
（4）提高护生的责任意识
目前的中职护生责任意识淡漠，表现为对他人缺乏关心，对父母缺乏感恩，对集体缺乏热情，对学习缺乏自觉，对未来缺乏思考，失责现象时常发生。护理礼仪的学习内容包括护理礼仪的基本理论、护士仪容礼仪、护士举止礼仪、护士服饰礼仪、护士言谈礼仪、护士交往礼仪和护士工作礼仪等，这些内容都注重对护生职业行为规范的培养，护理礼仪的规范性也传达出护理工作严谨的工作纪律和作风，这有助于护生责任意识的养成。护士的工作很多时候都是在无人监督的情况下独立完成的，各项技能操作是否符合要求，完全取决于护士的职业道德和责任意识。护理礼仪可以增强护生的责任意识，使其认识到护理工作是一项必须具备高度责任心的严肃的工作，使护生具有责任心和爱心，而教师在教学中以身作则的言传身教，有利于陶冶护生的职业情操，促动其将内在良心升华为个人的良好的责任意识。
（5）消除自卑心理，增强护生的心理适应能力。
跟同龄的能进入高中的孩子们比起来，中职护生大多都带着些自卑的心理，有些甚至是自闭。总有一种“低人一等”的想法。有些孩子掩饰自卑的方式是故作无所谓，成绩好坏无所谓，操行优劣无所谓，补考也无所谓；有些孩子的方式是封闭，逃避。这样的心理状态导致了礼仪方面的不和谐：举止粗俗，装扮艳俗，学习态度淡漠，人际关系紧张等。通过护理礼仪学习的护生，了解基本礼仪的知识，使其潜移默化，对学生的自信心、姿态、表达、人际交往等均有很好的锻炼作用，为今后顺利走向社会，更好地适应护理工作岗位奠定了基础。护理礼仪的学习过程会指导护生怎样穿着打扮；怎样尊重他人、关心他人，怎样举止有礼，怎样妥善的处理人际关系乃至护患关系等，规范其日常生活行为举止，从得到他人的赞赏和肯定中提高自信心，不断提高护生对社会环境的心理适应能力。
中职护生来源于不同的生活环境，具有不同的生活习惯、思维模式。他们大多具有较强的自我意识，对审美存在较大盲目性，言行举止也缺乏规范性，但同时他们又具备强烈的求知欲和期待提高自身素质与修养的愿望。因此在护理礼仪的教学中渗透职业行为习惯的养成，让他们树立正确审美观，规范其言行，成为一个知礼懂礼的护士。[5]
参考文献：
[1]张妙兰.应用情景教学提高护士礼仪素养[J].护理研究，2011（7）：1968-1969.
[2]刘桂英.护理礼仪[M].北京：人民卫生出版社，2004.
[3].浅析护理礼仪对护士职业形象的影响[J].黔南民族医专学报，2011（24）4：289.
