一、概述
职业规划是指根据一个人的主客观环境分析，来确定未来职业发展目标，以及制定相应的工作、培训和教育计划，并按照一定的要求，以实际行动实现职业目标的过程。从当前情况看，大学生的职业生涯一般要经历许多阶段，按职业生涯理论可以将其分为四个阶段：职业准备和选择阶段、职业生涯早期、职业生涯中期、职业生涯后期。大学阶段正处于职业生涯的准备和选择阶段，所以要树立良好的职业意识与选择正确职业方向，为今后的职业发展奠定基础。
我国大学生职业生涯规划开展较晚，发展缓慢，所以有很多问题需要解决。为此，大学生应该规划好自己的职业生涯，树立正确的职业生涯理念。
二、新形势下大学生职业规划面临的一些问题
起步晚，发展慢，国家对于职业生涯规划缺乏必要的支持。在西方国家，大学生职业规划辅导大致开始于20世纪50年代，而到了70年代，职业生涯规划辅导课程已经被纳入到高等学校的必修课程之中。与西方国家相比，我国对职业生涯规划并没有相关的法规，甚至也不具备相关的文件，从而使职业生涯规划在开展的过程中缺少了一些必要的政策保障。此外，我国的职业生涯规划还缺少足够的经费支持。在我国的教育体系中，还没有专项的资金来用于大学生职业生涯规划，这就致使在开展职业生涯规划的过程中，极度缺乏最基本的专门场所、电脑等设施，给工作发展进程造成了严重的阻碍。
大学生职业规划不科学。大学生职业规划的意识不强，由此导致其职业生涯规划过程的不科学性。第一，缺乏职业规划的计划性。很多大学生在进入大学的校门后，便“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，认为职业生涯是毕业后才需考虑的事情，而忽视职业能力的培养。第二，急功近利性。许多大学生看到当前就业难，就想多方面提高自己“硬件”水平，于是盲目从众，急于求成，想方设法走捷径，呈现出功利性。“考研热”、“考证热”、“出国热”等问题日渐明显。第三，职业规划体现出随意性。在规划自己的职业生涯时，没有对自己进行正确认识、评估，很多大学生都欠缺对实际需求和人生发展的规律考虑，全凭自己的喜好来随意规划。
重眼前，轻长远，各高校缺乏长期的规划。大学生职业规划辅导是一个持续不断的、连续的发展过程。从国外先进的经验来看，职业生涯规划是伴随整个大学始终的。根据我国高等教育的教学体制和教学模式可以看出，只有即将要毕业的学生才接受大学生职业生涯规划辅导，却忽视了对低年级学生在这方面知识的灌输。因此，很多大学生直到毕业后才发现自己职业规划方面的知识与能力的不足。结果，“主动准备”的黄金时期就这样错过了。
学生多，专业人员少，职业生涯规划指导不完善。从事职业生涯规划的教师，从学历要求来看，需要具有心理学或者高等教育学等相关专业背景；从知识结构上看，应该具备心理学、职业生涯管理等多方面的知识储备，应该熟练掌握职业规划咨询以及辅导的流程和各种技法，掌握相关的心理测评技术、心理咨询技术，具有较高的职业分析能力，这样才能帮助不同类型的学生分析其职业心理、职业意向，帮其做好职业规划。但是，我国的职业生涯规划处于起步阶段，从业者多是学校中分管学生工作的辅导员或教人文课的教师等，他们没有经过专业的培训，所以在教学的过程中发挥不出应有的效果。对学生而言，由于正处在职业生涯的探索阶段，对职业生涯规划知识也就处于迷茫状态，单凭他们个人的经验和能力是很难把握的，需要学校就业服务机构的专业老师与职业咨询的帮助，需要有专业职业教师的辅导，加强理论方面的传授。
三、新形势下加强大学生职业规划的对策
学生要重视自己职业生涯规划的制定。大学生应该树立起正确的职业生涯规划。一方面，要认清自己、专业及未来职业发展，这样才能做到“人职匹配”。学生要先了解自己兴趣爱好，这是选择个人职业的前提。只有从事自己感兴趣的职业，才能发挥出自己的才能，不会感到疲劳和厌倦。如果自己所从事的职业是自己不感兴趣的，那么就无法将自己的全部才能发挥出来。所以，在职业规划时，要考虑自己的气质、性格、能力，选择自己喜欢的职业。另外，还要认清自己的长处，考虑到自己的专业特长，做到扬长避短，这样才能发挥出自己的优势，增强就业的竞争力，提高职业选择的成功率和满意度。
另一方面，应认清社会的需求。大学生选择职业时，根本出发点就是社会需要。目前，大学生的就业形势十分严峻，在对自身职业生涯规划的过程中就必须要认清社会的需求，适当降低就业期望值，以贴近社会需求。
借鉴国外已有的先进模式，开发本土测评软件，培养一批专业人才。西方发达国家有比较成熟的职业生涯辅导模式，而我国也应该根据国情，在此基础上借鉴国外高校先进的学生职业生涯规划辅导经验和模式，缩短我国在大学生职业生涯规划辅导这个领域的探索时间，同时，开发出适合我国国情的测评软件。此外，我们也需要专业的辅导老师，可以邀请具有高级学历或职务的社会、企业优秀的职业生涯规划辅导师来进行教学，介绍先进的职业生涯规划辅导的方法和理论。学校也可以自行组织校内或者学校之间的职业生涯规划辅导人员的工作事例和技巧方法的讨论，取长补短，以缩短个人在工作上的摸索期，提高工作效率。
社会制度层面上，必须完善相应服务体系。大学生良好职业规划的外在环境因素是社会服务体系。在国外，职业生涯指导作为具有较高专业性的职业，已深受大学生及职业初入者的欢迎。而在我国，由于我国人力资源管理和职业生涯设计研究还处于起步阶段，相当多的理论还只是引入借鉴别人，没有创新和改进，导致了在实际工作中工作效率不理想。所以，在大学生职业规划服务上可加快市场化步伐，大力推行和建立职业生涯指导职业的认证制度，建立健全职业生涯指导的服务机构，提高从业人员整体素质，不断满足大学生们多层次多类型的服务需求。
【关键词】上海；体育教师；职业规划
所谓“教师职业规划”，是指在开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程[1]。作为普通高校教师队伍的有机组成部分，体育教师在学校体育教育工作中越来越发挥出重要的作用，对推进高等教育事业的快速发展具有积极的意义。
1.研究对象与方法
1.1研究对象 以复旦大学、上海交通大学、同济大学、东华大学、华东政法大学等16所普通高校体育教师作为样本进行研究。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法：通过中国知网数据库（CNKI）进行文献检索，查阅、收集相关文献30余篇，了解当前对教师、体育教师的研究现状，为本研究提供理论与方法学的依据。
1.2.2专家访谈法：走访专家、学者5人次，就本研究问卷调查表的设计与修改等方面进行了咨询和访谈，并征求他们对本研究的建议，为提高本研究的可行性、有效性创造条件并提供指导性帮助。
1.2.3问卷调查法：通过本人或委托专人共发放问卷130份，回收有效问卷113份，有效回收率为87%。
1.2.4数理统计法：运用spss16.0软件对问卷结果进行统计分析。
2.上海市普通高校体育教师基本情况
2.1年龄特征
从被调查者年龄特征看，24-35岁的教师50.4%，36-45岁的教师占37.2%，46岁以上的教师占12.4%，以中青年教师所占比例较大，说明上海市普通高校体育教师队伍是一支相对年轻化的队伍，未“凸现”体育教师年龄趋于“老龄化”的问题，能适应高校体育课程教学对体育教师体能的需要。
2.2学历特征
从被调查者学历特征看，具有本科学历者占67.7%，硕士研究生占26.2%，博士研究生占3.5%，专科学历的教师占2.6%。从所获得的学位分析，学士学位者占67.7%，硕士学位者占调查总数的29.3%，博士学位者占调查总数的3.0%。说明目前普通高校体育教师队伍从总体上呈现出向高学历与高学位方向发展、本科学历与学士学位的教师比例在逐年下降的趋势。
2.3职称特征
从被调查者职称特征看，助教职称占22.1%，讲师职称占40.1%，副教授职称占35.2%，教授职称占2.6%。从总体上分析，教授职称比例偏低，助教、讲师、副教授职称比例趋于合理。由于年龄结构的特征，随着时间的推移，上海市普通高校体育教师的职称比例将会不断发生变化，总的趋势是高级职称比例会越来越高。
2.4工作年限
从被调查者工作年限看，工作年限在5年内的占19.5%；工作年限在6-10年的占16.5%；工作年限在11-15年的占17.7%；工作年限在16-20年的占15.8%；工作年限在21-25年的占11%；工作年限在26-30年的占11%；工作年限在31年以上的占8.5%。一般说，教学工作年限可以反映教师的工作经历以及工作经验，教学工作年限越长，对自身体育教学经验的积累越有利。当然，教学工作年限与教学水平之间并不是绝对的“正比”关系，需要正确地认识两者之间的关系。
3.结果与分析
3.1体育教师职业规划内环境现状
3.1.1对职业规划的认识和理解
从调查结果看，体育教师对职业规划知识的了解相当缺乏。具体表现为仅有8.3%的被调查者对“职业规划”的知识表示“非常了解”，43.2%的表示“了解一些”，还有48.5%的教师表示“不了解”。（见表1）这一结果同样在开放题的回答中得到印证，如有教师表示“感觉职业规划离自己很远，不够现实”、“做了这么多年教师，从未想过教师也要进行职业规划”。
表1 体育教师对职业规划知识的了解情况
3.1.2进行职业规划的动机
动机是引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内部动力[4]。从调查结果看，体育教师进行职业规划的动机多数是“为了晋升职称”（40.3%），这也说明体育教师将职业发展定位于沿着职称评定的路线进行，这一模式稍嫌狭隘，却不失为相对现实可行的途径。另有32.3%的被调查者认为，进行职业规划“完全出于自己对职业的兴趣，希望取得更大成就”，抱有这种想法的教师具有较强的自我发展意识，内心渴求成功，往往这部分人对自己的职业有较完整的规划设计，仍有部分教师（27.4%）认为，进行职业规划主要是由于“上级主管部门或学校的要求”，即迫于外界环境的压力。（见表2）
表2 体育教师进行职业规划的动机
3.1.3职业兴趣的自我认知
兴趣是指个体力求掌握某事物并经常参与该种活动的心理倾向。当人的兴趣对象指向职业活动时，就形成了人的职业兴趣[2]。职业兴趣对个人的职业活动有着重要的影响，也是职业规划中首先要考虑的因素。从调查结果看，有72.8%的教师表示喜欢热爱自己的本职工作，也有20.4%的人表示“刚开始有兴趣，现在逐渐觉得工作有点乏味”，选择这一结果的，多数工作年限在7年以上，这部分教师刚刚读了职业发展的适应期和稳定器，开始对自己的职业发展产生困惑。仅有6.8%的人表示“完全没有兴趣，有点入错行的感觉”，选在该结果的教师可能对自己的职业发展比较盲目，且大都抱有得过且过的想法。
3.1.3职业价值观的自我认知
价值观是人们认识和评价客观事物、现象对自身或社会的重要性所持有的内部标准。价值观在职业选择上体现就是职业价值观，是人们对待职业的一种信念和态度，或是职业生活中表现出来的一种价值取向[3]。从调查结果看，被调查者的价值观取向，排名靠前的依次是，从事体育工作能够发挥自己的才能（82.3%）、体育教师工作相对比较轻松，压力小（66.2%）、体育教师工作环境比较愉快（54.1%）、高校体育教师的社会地位相对较高（50.7%）。说明上海市高校体育教师群体有健康良好的职业价值观取向，但对自己的职业地位认同度较低缺乏信心，可能与体育在我国长期未受到足够重视和理解有关。
3.1.4职业发展中主动行为表现
职业发展离不开个人的实际行动。从调查结果看，在所采取的行动方面，有68.1%的教师表示能够主动参与培训、进修等再学习途径来促进自己的职业发展，有12.3%的教师表示迫于学校或管理部门的政策要求而被动参与再学习，另有19.6%的教师表示自己在职业发展上没有采取有效的行动（见表3）。
表3 体育教师在职业发展中的主动行为
3.2体育教师职业规划外环境现状
3.2.1职业规划知识的培训、指导情况
从调查结果看，绝大多数教师表示有意愿参与职业规划培训或指导，但实际调查显示，仅有11.1%的教师参与过单位组织的与这方面有关的培训或指导，75.5%的被调查者表示从未参加过类似培训或指导，其余13.4%的人了解职业规划知识是个人行为。以上调查表明职业规划相关培训或指导严重不足，尚不能满足教师的职业发展需求，这也是导致大部分被调查者对这一内容不了解，缺乏自觉规划意识和行为的重要原因之一。
3.2.2上级主管部门或学校对体育教师职业规划的指导情况
调查显示，73.2%的被调查者认为目前上级主管部门或学校对体育教师的职业规划缺乏足够重视，认为职业规划完全是个人行为，有25.1%的被调查者认为所在学校已经在开展职业规划培训，仍有1.7%的教师表示不清楚。这说明目前部分教育管理部门或学校开始有意识地关注“教师职业规划”，并能引导教师发展，但支持力度还不够，尤其对体育类公共课程的教师关注甚少。仍有多数教育管理部门或学校没有认识到职业规划对学校发展的意义和价值，而将其看成是教师自己的事情。如，有教师表示，“学校不重视体育，更何谈体育教师的职业规划”、“目前工作量太多，没有精力考虑职业发展的事情”、
3.2.3家庭对体育教师职业发展的理解与支持情况
在关于家庭对自己工作的支持态度的调查中，89.3%的被调查者表示家庭成员非常支持自己的工作，并能给出适当的建议。
3.3影响体育教师职业发展规划的主要因素
学者程振响在《教师职业生涯规划与发展》一书中，提出影响教师职业生涯发展的三个层面（见表4）。
表4 教师职业生涯规划影响因素层次表
摘自《教师职业生涯规划与发展》
依据该表，笔者结合现状调研的基础上，提出影响体育教师职业发展的因素图表（见下图）
如上图所示，性格、兴趣、价值观等是影响体育教师职业发展的重要个人因素，是体育教师职业发展的重要内在推动力，而体能、技能方面的要求也是影响其个人职业生涯发展不可忽视的因素，因为随着年龄的增长，体能逐渐下降，容易造成体育教师职业发展的瓶颈。外部环境如学校、社会的引导和支持，是体育教师职业发展中不可缺少的因素，而和谐的家庭生活也是体育教师职业发展的动力源泉。
4.结论与建议
4.1结论
4.1.1大多数体育教师对职业规划知识了解不多，认识上有一定误区；在进行职业规划的动机上受外界影响较多，进行规划的自我意识不强；职业兴趣和职业价值观反映出大多数被调查者对自己的职业比较热爱，这也是促使其思考职业规划发展的重要条件。此外，整个体育教师群体有较清晰的短期职业目标，但缺乏长期的职业规划。
4.1.2目前，上级主管部门或学校对体育教师提供职业规划指导或培训知识匮乏，不能满足教师的需求，培训效果作用不大，学校对体育教师的支持力度不够，未能以人为本的考虑教师的职业发展。
4.1.3影响体育教师职业发展的因素很多，受其工作特点的影响，体能、技能水平下滑是工作发展中的最大困扰，也是职业发展中需要重点考虑的问题。
4.2建议
4.2.1体育教师应明确职业规划的重要性，考虑到体育教学对其体能、技能等方面的要求，其职业发展最佳黄金时期大概仅有20年，因此体育教师进行职业规划要趁早，宜提早确定志向，正确进行自我评估和外部工作环境评估，制定个人职业发展目标，同时根据个人所处工作阶段（如适应期、成长期、成熟期、高原期、超越期）合理规划近、中、远期职业发展计划。
4.2.2上级主管部门或学校应从行动上给予体育教师有力支持。包括开展专门的知识讲座，工作上给予适当的倾斜政策，采用多种激励手段，支持和鼓励体育教师在专业上的创新或发展。
4.2.3体育教师要寻求多种职业发展途径，如可走教学专长线路、行政管理线路、科研创新线路或者教学、科研、管理三线并行。对大多数教师而言，可考虑以职称评定为自己的主线路，把晋升助教-讲师-副教授-教授为自己的职业发展目标，根据职称晋升的要求，让自己在教学、科研、训练等方面有所建树。
4.2.4 职业规划是一项长期、系统的工程，体育教师既要有明确的定位也要学会在成长中反思，通过不断修正来完善自己的职业规划设计，逐步实现自己的职业发展目标。
参考文献：
[1]程振响 教师职业生涯规划与发展[M].南京：南京师范大学出版社，2006：20.
[2]石建勋 职业生涯规划与管理[M].北京：清华大学出版社，2009：58.
【关键词】高校 职业生涯规划 课程建设
2007年，〔2007〕26号文件明确提出“将就业指导课程纳入教学计划”的要求，教育部制订了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》。2008年，教育部发文要求所有高校开设就业指导必修必选课，课时不少于38学时。高校开展职业生涯规划教育可以引导大学生树立生涯规划意识，提高生涯规划能力，明确生涯发展目标，为未来的职业成功打好基础。本文结合辽宁省职业生涯规划课程教育的状况，探讨了高校职业生涯规划课程建设存在的问题，提出了进一步加强职业生涯规划课程建设的具体措施。
一、辽宁省高校职业生涯规划教育现状调查
2010年6月辽宁省教育厅下发了《关于进一步加强大学生职业发展教育的通知》（辽教办发201078号），要求各高校从一年级开展职业发展教育，不少于26学时。文件还对辽宁省高校职业生涯规划课程的开展提出了具体要求，出台了职业生涯规划教学课程标准。经过几年的建设，辽宁省高校职业生涯课程建设日益规范。为了解辽宁省高校职业生涯规划课程建设情况，本文对辽宁省10所高校申报全国大学生职业发展与就业指导示范课程情况进行了调查，对其主要内容分析如下：
1.基本信息
从基本信息分析，辽宁省高校最早开设职业生涯规划课程的时间是1996年，最晚开设的是2011年；10所院校中7所院校为必修；学分在0.5―1之间；学时在8―32之间，其中8学时的有2所学校，18学时的有2所学校；有6所学校班级规模以大型为主；有8所院校的职业生涯课程开在第一学年。
2.教学方法与手段
从教学方法看，各学校教学在教学过程都采用了灵活多样的教学方法。教学方法采用最多的依次为小组研讨占90%，案例分析占80%，课堂讲授占60%，情景模拟占60%，录像观摩占50%。从教学手段看，高校教师采用较多的教学手段依次为多媒体占70%，职业测评占70%，网络信息平台占40%，在线课堂占30%。从课外教学方法看，采用较多的方法依次为专家讲座占50%，职场人物访谈占50%，企业调研占30%。从社会实践课堂看，有4家学校强调了实践基地建设，采用较多的课外实践方法为参加实践，占80%。
3.师资队伍
从师资队伍看，各高校教师骨干教师为6―25人，调查的120位教师中，招生就业处指导教师28人，其余为各学院的教师，其中1所大学工商管理教师占58%。教师职称结构中，讲师所占比重较大为45.8%。教师学历结构中，硕士所占比重较大为83%。学校都加强了师资培训的力度，90%的学校教师都有各种职业资格证书，其中具有部级职业资格指导师证书的有60多名，GCDF全球高级职业规划师14人，80多名教师参加过各级各类职业生涯培训。
4.建设规划
明确每年计划投入职业生涯课程建设的学校有4所，90%的学校设置了就业指导教研室，1个学校建立了大学生职业发展教育基地，50%明确说明学校出台了系列就业创业指导课程管理文件。
二、调查结论
从对辽宁省高校职业生涯规划教育状况的调查我们可以得出以下结论：高校已经认识到职业生涯规划教育对大学生就业指导的重要性，绝大部分高校都开设了职业生涯规划课程，并取得了较好的效果。但是，调查也表明大学生职业生涯规划教育还存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
1.高校职业生涯规划的教学组织机构需进一步专业化和规范化
从调查看大多数高校都设置了就业指导教研室，有明确的开设职业生涯规划课程教育的规范文件和投入。但是高校设置的就业指导教研室大多在招生就业处，少部分在思想政治教育部门，而招生就业处是行政部门，不是专业教研室，平时繁杂的行政事务在一定程度上影响了专业研究的开展。同时，由于职业生涯规划课程涉及心理学、管理学、经济学等多学科领域的知识，需要不同部门、不同学科背景的教师参与，进行专门的研究和管理。因此，建立专业化和规范化的就业指导管理部门就显得非常重要。
2.职业生涯规划教师的专业化、职业化背景需提高
从调查看，高校专职从事职业生涯教学的教师较少，大多数为兼职，多数教师为辅导员，而非心理学和管理学的专业教师。而且有很大一部分老师的研究专业跟职业生涯规划教育工作并不相关，这就使得老师们在从事职业生涯规划课程教学工作时感到力不从心，表现在实际教学工作中虽然做了很多准备工作，但是却不能对学生提出的问题进行针对性的指导。由此可以看出，师资力量更为专业化、职业化是更好地开展职业生涯规划教育工作的关键环节。
3.高校职业生涯规划教育的效果有待提升
大多数高校在开展职业生涯规划教育过程中，开设了必修或选修的课程，但是课时少，上课时间不规范，因此，并没有引起学生的足够重视。绝大多数高校职业生涯规划教育都采取了各种讲座的方式来推进职业生涯规划教育，但是多数活动关注的是知识的传递、职场人物的展示、形式多样信息的提供，而学生真正参与体验的较少。有的学生虽然参与了一些社会实践活动、社团活动等，但是由于缺乏专业教师的指导，学生并不能从职业生涯规划的角度把实践与职业发展相对接，因此，从实践中提升就业能力的认识和感受并不深刻，对生涯发展指导的效果就会打折扣。
三、加强高校职业生涯规划课程建设的措施
1.以提高大学生的就业能力为目标导向
长期以来，我国的中小学教育一直以考试升学为导向，学生的目标就是取得好成绩，考上好学校，至于为什么要考上好学校的目的不明确。上了大学以后，由于高校基本是自我管理，许多学生由于没有自己的理想，考上大学，等于失去了目标，不知道大学应该怎样度过。因此，加强职业生涯规划教育，使其在认识自我、了解自我的基础上，通过对社会就业、行业、职业和岗位的发展和要求的了解，明确个人的职业乃至人生发展目标，制定详细的大学发展计划和职业规划，并在不断的实践中修正和提高，对提高大学生的就业能力，对大学生未来职业生涯的成功具有重要的意义。
2.建立统一协调的管理组织
从目前高校职业生涯规划教育实际看，参与的部门可以分为三类：
一是行政组织，即教务处、招生就业指导处、团委等组织。职业生涯规划要变成规范化的课程，必须由教务处把其纳入学生培养计划；职业生涯规划实践教育比理论更重要，这就需要各学校的招生就业指导处、团委等组织参与，学校可以根据职能部门的特点明确其职责，如招生就业指导处与企业管理者联系紧密，可以开展企业家讲坛活动；团委可以把学生思想政治工作与专业相结合，开展暑期社会实践，组织开展各类大赛活动等。
二是专业教学组织，即就业指导教研室、人力资源管理教研室、心理学教研室参与。职业生涯规划课程教学是传递职业生涯规划理念和知识的基本载体，建立专业化的教学组织机构显得尤为重要。因此要成立专业教研室，建立课程负责人制度，由课程负责人负责具体的课程建设工作，通过专业的教师授课和指导向学生传授职业生涯规划的基本理念和知识。
3.建立专兼结合的教师队伍
从职业生涯规划课程建设发展看，建立一支专兼结合，知识互补，理论和实践相结合的教师队伍是非常必要的。
一是理论教师队伍。即专门从事职业生涯规划理论教学的教师队伍，这部分教师主要是要向学生讲清楚职业生涯规划的基本知识，这部分教师原则上要求具有较强的心理学、管理学等理论功底和一定的社会实践经验。
二是专业教师队伍。职业生涯规划内容中对职业的认知是非常重要的，由于每个专业有专门的知识、能力和素质的要求，这是一般理论授课教师无法掌握的，因此，结合专业特点进行专业的指导就非常必要。现在有的学校开设了新生导航课、对新生进行专业的介绍等都在一定程度上解决了这个问题。为使专业教育正规化、常规化，需要建立一支热爱本职、关心学生、责任心强的老师为学生开设专业导航课程。
三是企业专家队伍。校园中的理论和专业教师能为学生传授基本的职业生涯规划和专业知识，但是对职业成功的理解和成功人士的激励示范作用是教师不能从根本上解决的，这就需要建立一支有丰富实践经验的企业专家队伍，他们可以是企业家、成功的职场人士、成功的校友等，学校可以通过企业家讲坛的形式使其制度化，定期邀请他们到校为学生做职场励志讲座，通过现身说法启发激励学生。
4.构建功能互补的课程体系
根据职业生涯规划教育特点，开发第一理论教学课堂，第二校内实践课堂，第三校外实践实习课堂。
第一理论教学课堂应尽快实现课程设置规范化。职业生涯规划课程应该至少开设二门课程即专业导航、职业生涯规划课程，专业导航在第一学期开设，职业生涯规划在二学期开设，原则上为所有学生必修，只有这样才能把职业生涯规划教育课程落到实处，使学生真正受益。
第二校内实践课堂要通过各种学生组织广泛开展各种实践活动。要充分利用校、院学生会组织，有条件的可以设置专门的职业生涯发展部门，还可以在学生中建立职业生涯工作室、职业生涯社团和协会，以各种组织为依托，更多地开展实践活动。
第三校外实践实习课堂。要加强实践教学基地的建设，与企业合作开展各种形式的实践教学活动，可以通过专家访谈、企业实习实践等方式让学生真正融入社会，了解现实社会的需求，发现自身的长处和不足，不断在实践中修正自己的目标，为自己将来就业做充分的准备。
5.提供全方位的咨询服务网络
课堂教学和实践教学能够使学生的职业生涯规划意识得到增强，但是，在制定规划和实施规划时，会遇到许多自身无法解决的问题。因此，学校要健全以学生为主的全方位、立体化服务，帮助学生解决各方面的职业规划和发展问题。
高校应建立功能广泛的网络服务体系。职业生涯规划课程的全部教学文件要实现网络化，便于学生及时了解职业生涯规划的基本知识；政府或学校应建立全面的免费的测评网络为学生提供心理、个性和职业测评指导；建立成功职场人士的宣传网络，分享职场成功经验，最终实现课程的普及、自助和实时的服务。
高校还应该提供个性化的职业指导服务。学生的普遍问题可以课堂解决，个别学生困惑的问题就需要个性化的服务。学校可以通过建立职业咨询中心、工作坊和就业基地等形式为学生提供专门个体和团队的指导和服务。学校也可以和专业咨询机构合作，请专业咨询机构为学生提供指导和服务，专业咨询机构能把握社会各行各业对大学生的就业需求信息，可以更好帮助学生扩大就业面，开拓就业市场。
【参考文献】
[1]辽宁省教育厅组编.大学生职业生涯发展与规划[M].辽宁大学出版社，2011.
[2]李名梁.大学生职业生涯规划研究述评[J].重庆邮电大学学报（ 社会科学版） ，2010.
一、辽宁省高校职业生涯规划教育现状调查
2010年6月辽宁省教育厅下发了《关于进一步加强大学生职业发展教育的通知》（辽教办发201078号），要求各高校从一年级开展职业发展教育，不少于26学时。文件还对辽宁省高校职业生涯规划课程的开展提出了具体要求，出台了职业生涯规划教学课程标准。经过几年的建设，辽宁省高校职业生涯课程建设日益规范。为了解辽宁省高校职业生涯规划课程建设情况，本文对辽宁省10所高校申报全国大学生职业发展与就业指导示范课程情况进行了调查，对其主要内容分析如下：
1.基本信息
从基本信息分析，辽宁省高校最早开设职业生涯规划课程的时间是1996年，最晚开设的是2011年；10所院校中7所院校为必修；学分在0.5―1之间；学时在8―32之间，其中8学时的有2所学校，18学时的有2所学校；有6所学校班级规模以大型为主；有8所院校的职业生涯课程开在第一学年。
2.教学方法与手段
从教学方法看，各学校教学在教学过程都采用了灵活多样的教学方法。教学方法采用最多的依次为小组研讨占90%，案例分析占80%，课堂讲授占60%，情景模拟占60%，录像观摩占50%。从教学手段看，高校教师采用较多的教学手段依次为多媒体占70%，职业测评占70%，网络信息平台占40%，在线课堂占30%。从课外教学方法看，采用较多的方法依次为专家讲座占50%，职场人物访谈占50%，企业调研占30%。从社会实践课堂看，有4家学校强调了实践基地建设，采用较多的课外实践方法为参加实践，占80%。
3.师资队伍
从师资队伍看，各高校教师骨干教师为6―25人，调查的120位教师中，招生就业处指导教师28人，其余为各学院的教师，其中1所大学工商管理教师占58%。教师职称结构中，讲师所占比重较大为45.8%。教师学历结构中，硕士所占比重较大为83%。学校都加强了师资培训的力度，90%的学校教师都有各种职业资格证书，其中具有部级职业资格指导师证书的有60多名，GCDF全球高级职业规划师14人，80多名教师参加过各级各类职业生涯培训。
4.建设规划
明确每年计划投入职业生涯课程建设的学校有4所，90%的学校设置了就业指导教研室，1个学校建立了大学生职业发展教育基地，50%明确说明学校出台了系列就业创业指导课程管理文件。
二、调查结论
从对辽宁省高校职业生涯规划教育状况的调查我们可以得出以下结论：高校已经认识到职业生涯规划教育对大学生就业指导的重要性，绝大部分高校都开设了职业生涯规划课程，并取得了较好的效果。但是，调查也表明大学生职业生涯规划教育还存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
1.高校职业生涯规划的教学组织机构需进一步专业化和规范化
从调查看大多数高校都设置了就业指导教研室，有明确的开设职业生涯规划课程教育的规范文件和投入。但是高校设置的就业指导教研室大多在招生就业处，少部分在思想政治教育部门，而招生就业处是行政部门，不是专业教研室，平时繁杂的行政事务在一定程度上影响了专业研究的开展。同时，由于职业生涯规划课程涉及心理学、管理学、经济学等多学科领域的知识，需要不同部门、不同学科背景的教师参与，进行专门的研究和管理。因此，建立专业化和规范化的就业指导管理部门就显得非常重要。
2.职业生涯规划教师的专业化、职业化背景需提高
从调查看，高校专职从事职业生涯教学的教师较少，大多数为兼职，多数教师为辅导员，而非心理学和管理学的专业教师。而且有很大一部分老师的研究专业跟职业生涯规划教育工作并不相关，这就使得老师们在从事职业生涯规划课程教学工作时感到力不从心，表现在实际教学工作中虽然做了很多准备工作，但是却不能对学生提出的问题进行针对性的指导。由此可以看出，师资力量更为专业化、职业化是更好地开展职业生涯规划教育工作的关键环节。
3.高校职业生涯规划教育的效果有待提升
大多数高校在开展职业生涯规划教育过程中，开设了必修或选修的课程，但是课时少，上课时间不规范，因此，并没有引起学生的足够重视。绝大多数高校职业生涯规划教育都采取了各种讲座的方式来推进职业生涯规划教育，但是多数活动关注的是知识的传递、职场人物的展示、形式多样信息的提供，而学生真正参与体验的较少。有的学生虽然参与了一些社会实践活动、社团活动等，但是由于缺乏专业教师的指导，学生并不能从职业生涯规划的角度把实践与职业发展相对接，因此，从实践中提升就业能力的认识和感受并不深刻，对生涯发展指导的效果就会打折扣。
三、加强高校职业生涯规划课程建设的措施
1.以提高大学生的就业能力为目标导向
长期以来，我国的中小学教育一直以考试升学为导向，学生的目标就是取得好成绩，考上好学校，至于为什么要考上好学校的目的不明确。上了大学以后，由于高校基本是自我管理，许多学生由于没有自己的理想，考上大学，等于失去了目标，不知道大学应该怎样度过。因此，加强职业生涯规划教育，使其在认识自我、了解自我的基础上，通过对社会就业、行业、职业和岗位的发展和要求的了解，明确个人的职业乃至人生发展目标，制定详细的大学发展计划和职业规划，并在不断的实践中修正和提高，对提高大学生的就业能力，对大学生未来职业生涯的成功具有重要的意义。
2.建立统一协调的管理组织
从目前高校职业生涯规划教育实际看，参与的部门可以分为三类：
一是行政组织，即教务处、招生就业指导处、团委等组织。职业生涯规划要变成规范化的课程，必须由教务处把其纳入学生培养计划；职业生涯规划实践教育比理论更重要，这就需要各学校的招生就业指导处、团委等组织参与，学校可以根据职能部门的特点明确其职责，如招生就业指导处与企业管理者联系紧密，可以开展企业家讲坛活动；团委可以把学生思想政治工作与专业相结合，开展暑期社会实践，组织开展各类大赛活动等。
二是专业教学组织，即就业指导教研室、人力资源管理教研室、心理学教研室参与。职业生涯规划课程教学是传递职业生涯规划理念和知识的基本载体，建立专业化的教学组织机构显得尤为重要。因此要成立专业教研室，建立课程负责人制度，由课程负责人负责具体的课程建设工作，通过专业的教师授课和指导向学生传授职业生涯规划的基本理念和知识。
3.建立专兼结合的教师队伍
从职业生涯规划课程建设发展看，建立一支专兼结合，知识互补，理论和实践相结合的教师队伍是非常必要的。
一是理论教师队伍。即专门从事职业生涯规划理论教学的教师队伍，这部分教师主要是要向学生讲清楚职业生涯规划的基本知识，这部分教师原则上要求具有较强的心理学、管理学等理论功底和一定的社会实践经验。
二是专业教师队伍。职业生涯规划内容中对职业的认知是非常重要的，由于每个专业有专门的知识、能力和素质的要求，这是一般理论授课教师无法掌握的，因此，结合专业特点进行专业的指导就非常必要。现在有的学校开设了新生导航课、对新生进行专业的介绍等都在一定程度上解决了这个问题。为使专业教育正规化、常规化，需要建立一支热爱本职、关心学生、责任心强的老师为学生开设专业导航课程。
三是企业专家队伍。校园中的理论和专业教师能为学生传授基本的职业生涯规划和专业知识，但是对职业成功的理解和成功人士的激励示范作用是教师不能从根本上解决的，这就需要建立一支有丰富实践经验的企业专家队伍，他们可以是企业家、成功的职场人士、成功的校友等，学校可以通过企业家讲坛的形式使其制度化，定期邀请他们到校为学生做职场励志讲座，通过现身说法启发激励学生。
4.构建功能互补的课程体系
根据职业生涯规划教育特点，开发第一理论教学课堂，第二校内实践课堂，第三校外实践实习课堂。
第一理论教学课堂应尽快实现课程设置规范化。职业生涯规划课程应该至少开设二门课程即专业导航、职业生涯规划课程，专业导航在第一学期开设，职业生涯规划在二学期开设，原则上为所有学生必修，只有这样才能把职业生涯规划教育课程落到实处，使学生真正受益。
第二校内实践课堂要通过各种学生组织广泛开展各种实践活动。要充分利用校、院学生会组织，有条件的可以设置专门的职业生涯发展部门，还可以在学生中建立职业生涯工作室、职业生涯社团和协会，以各种组织为依托，更多地开展实践活动。
第三校外实践实习课堂。要加强实践教学基地的建设，与企业合作开展各种形式的实践教学活动，可以通过专家访谈、企业实习实践等方式让学生真正融入社会，了解现实社会的需求，发现自身的长处和不足，不断在实践中修正自己的目标，为自己将来就业做充分的准备。
5.提供全方位的咨询服务网络
课堂教学和实践教学能够使学生的职业生涯规划意识得到增强，但是，在制定规划和实施规划时，会遇到许多自身无法解决的问题。因此，学校要健全以学生为主的全方位、立体化服务，帮助学生解决各方面的职业规划和发展问题。
他所说的问题颇有意思，值得大家共同分析探讨。
脱离战略的职业生涯规划
1.“独木桥”问题
很多国有企业进行职业生涯规划的直接目的，是要打破“官本位”、解决“千军万马过独木桥”的问题，于是在行政管理序列之外，制定了技术发展通道，还有一些企业也为工人制定了技能发展通道。
这种通道设计完成后的结果，是在短期内让大家明确了各自发展路径，有了能力提升的积极性；也有很多人被直接聘任到更高级别的技术岗位上，与行政管理岗位在薪酬上有了一定的可比性，似乎一切都朝着良性的方向发展。而经过三、五年后的一个新的周期，原来的问题似乎又卷土重来了，原本以为会变得高等的“位子”反而开始紧张起来。
2.职业生涯规划成了望梅止渴
如此看来，所谓的职业生涯规划成了望梅止渴，至多是缓兵之计而已。因为不管是多少条通道，岗位的金字塔结构无法根本改变，顶端岗位少、中初级岗位多，这个结构不可能倒过来。除了少数人能够真正得到更高级的岗位，大多数人仍然只能处于金字塔的中低端。也就是说，独木桥变成了两条或三条，只有量的增加，而实质性问题仍然存在。
同时，一旦有了所谓的标准，为了标准的可操作性就必然强调一些定量的指标，在与岗位层级相匹配的工资刺激下，总会有很多员工达到那些标准，而是否真正能够创造出业绩反倒退居其次。于是就出现了开篇提到的问题。
3.根本原因在于战略脱节
究其原因，首先这种所谓的职业生涯规划承担了无法承受之重。很多国有企业的独木桥问题更多地是由僵化的用人机制和缺乏必要的淘汰机制造成的，利用职业生涯规划去解决，只是在一定程度上对问题进行了缓解，并没有触及到问题的实质。
其次，职业生涯规划必须与企业战略紧密结合。换句话说，如果一个企业发展停滞，就不会产生多少新岗位来，因为地就那么多，坑的数量也就那么多。只有企业发展了，也就是地块增大，坑的数量才会多起来。这样说来，前面那家企业的职业生涯规划很可能脱离了发展战略，而单独地规划员工发展。企业不发展，员工发展就没有空间；反过来，如果员工发展了，企业却没有发展又会怎样？
对于国企，特别是某些垄断国企，由于工资水平高于市场水平，即使没有上升空间也不会流向市场，
而是沉淀下来；对于民营企业，员工自然会选择跳槽，庙小是容不下大和尚的。
对职业生涯规划的再认识
1.职业生涯规划的实质是组织与人的动态匹配
由此，职业生涯规划绝不是以单方面地解决员工发展问题或薪酬待遇问题为指向的，而应当是组织与人、企业与员工的基于企业战略的动态匹配过程。
一方面，企业发展战略提出了对人员数量、结构、素质的要求；另一方面员工则从自身角度提出职业发展意愿。职业生涯规划则是对两者进行匹配的过程，即将符合企业战略需要的员工意愿纳入到职业生涯规划之中。在这一过程中，企业战略无疑占据着主导地位。
需要注意的是，企业内部有组织的职业生涯规划和个体的职业生涯规划的含义是不同的，前者是以企业战略为导向，后者则是以个人成功为导向的；前者更多地满足了企业发展中的人力资源需要，后者则是通过个体职业的维持与变更，职务的升迁或职位的变动而获得个人的成功。
2.人力资源规划是职业生涯规划的前提
无疑，我们这里的讨论对象是前者。这样，人力资源规划实际上就构成了员工职业生涯规划的前提，只有基于对企业战略的分析，建立企业人力资源规划，员工职业生涯规划才有落脚点。
但是，由于职业生涯规划相对于企业整体人力资源规划更为微观和具体，它往往落实为每一个员工在一定时间段内的发展层级。因此，可以这样理解：职业生涯规划是人力资源规划的具体执行层面，它是将人力资源规划落地，且综合了培训开发、持续评估和继任计划。在这个意义上，职业生涯规划特别符合当前所谓的“企业关键人才要依靠自身培养”的理念。
讲到这里，似乎可以明确职业生涯规划绝非仅仅是设计若干通道、明确阶梯标准、进行职业定位等孤立性的工作，而应当从系统的角度重新审视和设计。
3.职业生涯规划就是职业期权
企业发展是激励员工工作有效性的前提，这一点仍需特别强调。从企业战略出发的职业生涯规划，不是就目前的企业状况来设计，而是以战略目标实现为标的，这和期权非常类似。期权的激励性是以企业股价上升为前提，而职业生涯规划的实现是以企业发展为前提。不同之处在于，职业生涯规划更加强调组织与员工之间的心理契约。
也就是说，企业必须保证通过人力资源规划和包含了培训开发、持续评估和继任计划的职业生涯规划综合体的运作，推动企业战略的实现，这一路径必须是有效的。如果失效，职业“期权”自然无从兑现。
基于企业战略的职业生涯规划体系
进行人力资源规划。人力资源规划是职业生涯规划的前提，缺乏这个前提，职业生涯规划也就无法与企业战略对人力资源的需求结合在一起。另一方面，只有在人力资源规划的指导下，职业生涯规划才能避免单方面强调员工个人发展需求的问题，实现企业与员工共同发展（如图1）。
需要指出的是，人力资源规划可对人力资源数量、结构方面做出总体性规划，但还必须针对企业内部的关键岗位进行具体的规划，而这对于那些劳动力市场上供应充足的岗位必要性不大。这些关键岗位也是职业生涯规划的重点对象。因此，企业应当首先明确关键岗位的范围，而关键岗位可按照岗位稀缺性和战略价值的高低构建二维矩阵进行分析。
员工评估定向与继任人选拔。替换单法是针对具体关键岗位的人力资源规划的一种有效方法，它针对某一特定岗位明确了在岗人员在未来某一时点的晋升、退休等流动可能，进而根据实现以及该岗位的任职资格特征从员工中选拔继任者。替换单法将人力资源规划和职业生涯规划连接起来，从企业角度看是关键岗位的继任计划、而从员工角度看则是职业生涯规划，这实际上是一个问题的两个方面。
首先，企业应当针对上述关键岗位建立明确的继任人选拔体系――可以看作员工职业生涯规划中的评估与定向，其中既包括选拔标准，也包括评价方法。选拔标准就要求企业建立任职资格体系，其中最核心的是胜任力标准（素质、知识、技能），当然企业也
可以根据需要建立行为标准（工作行为、职业行为）和贡献标准（工作成果、解决问题、知识贡献）；评价方法则可采用基于360度的评价方法，组织上级、同级、下级进行全方位评价。这里不做赘述。
构建培训开发体系。通过以上过程即完成了关键岗位的继任人选拔，同时也明确了员工下一阶段的发展目标。这时就需要按照前期评估的结果，针对其与目标继任岗位的差距对继任人进行培训。这就要求企业建立起有效的培训体系，包括培训方法、培训课程、培训资源等，从而开展有针对、有计划的继任人培养和职业生涯开发。
现在普遍接受的观点是，关键人才要依靠企业内部培养，而企业内部培养的主要方式实际上是“干中学”，即有针对性地将一些工作部署给继任人选，或有意识地让继任人选轮岗以获取目标岗位所需的综合能力和经验。企业不可偏废“干中学”的培养方式。除了轮岗，“干中学”还包括诸如组成初级董事会、特别工作小组、部署专门任务等方式。
持续评估与反馈。要对继任人进行定期评估，评估方法与继任人选拔评估方法相同。这种评估除了360度评估，还必须进行针对性的面谈，对其业绩和能力提升进行反馈，听取其意见，并制定下一阶段的能力提升计划。
建立动态调整机制，即对继任人晋升与淘汰。当然，根据评估结果以及继任期的时间进度，对继任人不断淘汰，并最终完成对继任人的晋升决策。这一过程也就是员工实现职业生涯发展的过程。
值得深思之处
首先，职业生涯规划的可实现性的来源是企业发展，因此职业生涯规划必须与企业人力资源规划、进而与企业战略紧密结合在一起。只有职业生涯规划有效支撑了企业战略实现，才能够反过来保证员工职业生涯规划的实现，避免画饼充饥的问题。
【关键词】职场真人秀；大学生；职业生涯规划能力
凡事预则立，不预则废，职业生涯规划可谓职业生涯成功的前提。在就业难的大背景下，媒体行业也开始将重心转向“立业”，一大批职场真人秀节目应运而生。大学生职业生涯规划能力指大学生依据职业生涯发展的主客观条件，结合大学这个职业生涯发展阶段的特点，确定相应的职业生涯发展目标，拟定实现目标的工作、教育、培训计划和行动方案，并赋予确定时间期限的能力[1]。职场真人秀节目是指在金融危机的影响下和失业率持续飙高的背景下产生的，以电视为媒介、以求职招聘为主题，应聘者志愿参与事先设定好的情景，从而展示自己职业技能和素质的电视节目。职场真人秀节目不仅将真实的招聘环节搬上银屏，同时也给大学生提供了了解职场的新途径[2]，为求职者彰显自我、个性求职提供了广阔的平台。其逐渐兴起的态势引起了本文关于职场真人秀节目对大学生职业生涯规划能力影响的思考。
1、对象与方法
1.1 对象
正式调查在郑州大学、信阳师范学院、漯河医学高等专科学校等12所高校进行，随机选取1067名学生作为调查对象。剔除废卷后共获得有效问卷994份，有效回收率为93.2%。
1.2 工具
采用袭开国等（2010）编制的《大学生职业生涯规划能力问卷》作为研究工具。该问卷共有26个项目，包含认识自我、认识环境、确定目标、制定计划、反馈修正5个因子，内部一致性信度为0.942。自编《职场真人秀调查表》主要考察大学生对职场真人秀的观看频率、关注原因、信任程度以及对节目的评价等方面，共19道题，其中单选17道，多选2道。
1.3 统计方法
采用SPSS19.0软件包对数据进行频数分析、描述性统计分析、t检验和方差分析。
2、结果
2.1 大学生职业生涯规划能力在看完节目后会与他人交流的频率上的差异分析（见表1）
由表1可知，大学生职业生涯规划能力及其一阶因子确定目标的能力、认识自我的能力、制定计划的能力以及反馈修正的能力在看完节目后与他人交流的频率上的差异均达到显著水平。
“经常”及“偶尔”与他人交流节目中的内容的大学生在确定目标的能力、认识自我的能力、制定计划的能力和职业生涯规划能力上的得分显著高于“从不”的大学生；“经常”与他人交流节目中的内容的大学生在确定目标的能力、制定计划的能力、反馈修正的能力及职业生涯规划能力上的得分显著高于“偶尔”的大学生；“经常”与他人交流节目中的内容的大学生在反馈修正的能力上的得分显著高于“从不”的大学生。
2.2 年级和观看频率对职业生涯规划能力的对因素方差分析（见表）
多因素方差分析显示，年级和职场真人秀节目观看频率交互作用显著（F=2.18，p
2.3 兼职情况和节目中嘉宾点评的可行程度对职业生涯规划能力的多因素方差分析（见表3）
多因素方差分析表明，兼职情况和嘉宾点评可行度存在显著的交互作用（F=2.87，p
进一步的简单效应检验表明，节目中职业规划师等嘉宾的点评的可行程度在“有，与专业不相关”兼职上的简单效应显著（F=6.66，p
3、讨论与建议
3.1 针对大三学生开展职业生涯规划课，并将求职者个人情况与自身较为相似的职场真人秀节目引入课堂（每月一次左右）
本研究表明，不同年级的大学生其职业生涯规划能力存在显著差异，且观看频率仅对大三学生有影响。由于“经常看，每周至少一次”和“有时看，平均每月一次”的大三学生职业生涯规划能力无显著影响，而经常看和有时看节目的大学生与其他大学生相比差异显著，因此建议平均每月观看一次左右；观看与自身情况较为相似的节目的大学生其职业生涯规划能力显著高于观看与自身不太相似节目的大学生。
目前，大学生职业生涯规划中存在3个主要问题：自我认知缺乏、职业认知缺乏和对社会认知缺乏[3]。有资料显示学生的认知和老师的认知很相近，教师的认知对学生有着很大的影响，因此老师的作用显得很重要[4]。因此，教师可以将职场真人秀节目融入职业规划课堂，平均每月播放一次与大学生情况较为相似的节目，使大学生在这一过程中以求职者为比较对象，提高自我的认知水平。
3.2 大学生在观看节目后应经常交流并注重交流的内容
观看节目后与他人交流是一个反馈的过程，经常与他人交流节目内容的大学生职业生涯规划能力显著高于偶尔交流和从不交流者，且交流内容若为求职者的表现、面试官的问题及建议等方面，更有助于职业生涯规划能力的提高。因此，注重观看后交流的内容方会事半功倍。
3.3 鼓励大学生理论与实践相结合，在积极从事与专业相关的兼职活动的同时观看嘉宾点评可行度较大的节目
兼职是接触工作世界最直接的一种方式，大学生可以通过兼职了解社会现实，认清形势，建立自己的人际关系网，同时提升自己的职业能力，看到自己的优势和不足，为毕业后步入社会做好准备，从而加强自己求职的信心，形成自己的职业价值观[5]。由研究结果可知，从事和专业相关兼职活动且观看嘉宾点评可行度较大的节目的大学生其职业生涯规划能力显著高于其他大学生。因此，我们应当鼓励大学生将学与用相结合，通过兼职等形式实践自己从课堂和职场真人秀节目等途径中学到的知识经验和态度，为将来的职业发展打下良好基础。
【参考文献】
[1]高晓琴，袭开国.大学生职业生涯规划能力的影响因素分析[J].中国校外教育（基础教育版），2010（2）：134-139.
[2]欧倩.我国职场电视节目的教育功能研究[D].南京艺术学院，2011.
[3]李军.大学生择业价值取向及职业生涯规划调查分析[J].合肥学院学报（社会科学版），2007，24（01）：115-118.
论文关键词：新生；职业生涯规划；就业能力
大学阶段是大学生进入职场的准备阶段，为了更好的了解大学新生职业生涯规划的现状，引导大学生树立正确的职业规划意识，提升大学新生的就业能力，我们课题组组织了本次问卷调查活动。根据问卷调查结果和上海电力学院（以下简称“我校”）实际情况提出了加强我校大学生职业生涯规划意识，提升我校大学生就业能力的三大对策。
一、研究对象与方法
上海电力学院2011级新生有2600余人，本次调查从7个二级学院29个本科专业中随机抽取了500名2011级新生调查，采用自编的《上海电力学院2011级新生职业生涯规划现状调查问卷》进行测试。调查共发放问卷500份，回收有效问卷445份，有效问卷的回收率为89%。
二、调查结果分析
1.自我认知能力
全面客观的认识自我是合理进行职业生涯规划的基础。本次调查中，学生对自己的兴趣、性格、特长等的认知方面，有31.7%的学生“非常了解”，有60.4%的学生“一般了解”，还有5.8%的学生“不了解”，2%的学生“没想过”；在个人能力描述中认为自己有强项的多项选择中排列在前三位的是沟通能力、做事效率、普通话，排列在后三位的是外语水平、公众演讲、计算机应用；参与过职业发展方面测试的占23.4%。从数据看出，大学生自我认知能力有待加强，对自己的兴趣、性格、特长、能力的认识不够清晰，学生对职业测评软件使用率较低。
2.专业认知能力
在选择专业依据的选题中，“自己喜欢”的占33.9%，“父母决定”的占15.5%，“参考他人的建议”的占19.3%，“被调剂”的占31.2%；对于现在所学专业的满意度测评中，“非常满意”的占7.6%，“喜欢”的占26.1%，“一般”的占54.4%，“不太喜欢”的占8.8%；在是否了解专业的就业去向的统计中，“非常了解”的占11.2%，“一般了解”的占63.4%，“不了解”的占23.1%，“没想过”的占2%。从数据分析，2011级新生对专业的满意度和专业的就业去向了解度偏低，对未来职业发展目标不明确。
3.职业规划认知现状
（1）对职业生涯规划的了解程度。职业生涯规划有利于指导大学新生的职业定向，明确奋斗目标，促进大学新生的全面发展，实现人生价值。在调查中对职业生涯规划“非常了解”的占7.9%，“一般了解”的占53.7%，“不了解”的占34.8%，“从没听说过”的占3.6%；在对职业生涯规划重要性的评价中，“认为很有价值，但缺少行动”的占47.9%，“缺少机会深入了解职业生涯规划理论”的占31.5%，“会认真规划自己”的占16.2%。从调查数据可以看出，我校大一新生对职业生涯规划了解不多，学生缺乏对职业生涯规划重要性的了解，同时学生们渴望深入学习专业系统的职业生涯规划的知识从而认真规划自我。
（2）对职业规划的需求程度。在职业知识来源的选项中，“报纸、杂志和书籍的阅读”占38.7%，“学校组织的相关教育活动”占27.4%，“父母平常讨论以后工作的去向”占23.4%，“通过辅导员和任课教师了解”的占3.4%；在职业生涯规划服务需求程度的选题中，“非常需要”和“需要”的选项共占60.9%，“一般”的占31.9%；在职业生涯规划指导方式的多项选择中，排列在前三位的是：面对面咨询、讲座、职业规划的课程。从调查可以看出，大学新生喜欢互动性强的职业规划指导方式，学生现在从校内师资中得到的职业知识偏少。
三、提升我校新生就业能力的对策分析
1.多项举措加强大学新生自我认知能力的培养
大学新生正处于职业生涯发展的探索阶段，这是整个生涯发展历程中最关键的阶段。大学新生需要对自我进行全面客观的分析与定位，要分析个人的能力、兴趣、性格、气质和价值观，在自我分析的基础上进行专业和职业定位。新生可以借助职业规划书籍了解职业规划的基本方法，借助霍兰德职业兴趣测试、MBTI职业性格测试等测试软件帮助自己更好的分析自己的兴趣爱好，辅导员应该引导大学新生意识到职业生涯规划的重要意义，引导大学新生积极思考与探索个人特点和社会职业，制定个性化的职业生涯规划。
2.全员育人加强新生专业素养的培养
在前面调查中我们已经看到大学新生对专业的满意度偏低，对专业的就业去向了解偏少。学校可以建立就业资料室，方便学生查询专业的就业去向，了解学长的就业去向，我校朝日之窗职业生涯规划坊成立就业资料室，就业资料室定期向学生开放，帮助学生们加深对专业去向和专业考证的了解；学校可以定期邀请优秀校友返校与大学新生交流，定期为学生授课、做专题报告，直接参与学校的人才培养，从而增强大学新生的能力培养和提升新生的就业竞争力，在条件允许的情况下，学校可以组织大学新生走访校友的社会实践活动，通过寻访优秀校友，学生们可以参观校友企业，在校友企业中可以看到校友创业艰辛的历程，从而养成艰苦奋斗的品格。在优秀校友的工作岗位，尤其是条件艰苦的岗位中，看到校友为工作付出的艰辛，取得的成就，周围人对校友的评价等等，从而培养集体主义精神、团队精神等。通过校友工作加强学生对就业岗位的感性认识，增强学生的学习动力，指导大学新生更好的做好个人职业生涯规划；任课教师和专业负责人应加强教书和育人工作，在授课过程中加强学生专业意识教育和职业道德教育，专业负责人要调研就业市场，针对性的组织专业课教师和学生召开座谈会，帮助学生了解专业学习目标、就业去向、专业考证信息，与此同时专业课教师要带领学有余力的学生参与科创工作，加强新生创新精神的培养。
