一、原始物理问题教学———物理教育的本原回归
原始物理问题教学的教育思想与现象学理论的基本思想是一脉相承的。作为20世纪西方的一种哲学思潮，现象学的基本理念包括“回到事情本身”和“生活世界”。“回到事情本身”这一观点表达了现象学研究最根本的准则。现象学认为，人们不应该在事物之外寻找事物的本源，事物向我们显现的不仅仅是现象，现象就是事物本身，它意味着人可以用一种直觉的方式去把握事物。现象和本质之间没有距离，本质不仅是可以认识的，而且现象和本质是不可分割的。“生活世界”的观念来源于胡塞尔（E.Husser）l的《欧洲科学的危机与先验现象学》。胡塞尔认为：“生活世界是一个始终在先被给予的、始终在先存在着的有效世界，但这种有效不是出于某个意图、某个课题，不是根据某个普遍的目的。每个目的都以生活世界为前提，就连那种企图在科学真实性中认识生活世界的普遍目的也以生活世界为前提。”[1]现象学的“生活世界”和“回到事情本身”的理念，改变了人们一直以来站在物理教育外部、远离生活世界来对待物理教育的态度和方式。当用现象学的理念来重新审视物理教育时，我们发现，物理教育在本质上是实践的，物理教育发生的起点应当是物理现象，活生生的生活世界是物理教育应该回归的地方。这种理念使我们从抽象、晦涩的“题海战术”中解脱出来，重新返回到物理教育发生着的地方———活生生的物理现象。
因此，当现象学融入物理教育之后，就启发我们在物理教育活动中关注学生的体验、强调物理教育实践的重要性，追求物理教育意义的实现，重视师生间的主体交互性，注重物理教育反思，寻求对物理现象的理解，注重物理教育的情境性……因为，所有这一切都是在活生生的物理教育世界中发生着的。这样，原始物理问题教学就成为“通达科学的教育和人生形式”，是物理教育价值实现的源泉。这种对生活世界和物理现象本身的关注，使得物理教育不再是枯燥的、抽象的，而是生动的、丰满的；不是固定的、僵死的教条，而是一种活生生的物理教育世界的展现，是对学生物理知识、物理方法和思维品质的唤醒和触动，是对物理教育价值与意义的追寻。
与现象学理论取向不同的是，“中国过去几十年念物理的养成了念死书的习惯。整个社会环境、家长的态度、报纸的宣传都一贯向这个方向引导。其结果是培养了许多非常努力、训练得很好、知识非常扎实的学生，可是他们的知识是片面的，而且倾向于向死的方向走。这是很有害的”[2]408。出现这种现象的原因何在？杨振宁教授认为：“很多学生在物理学习中形成一种印象，以为物理学就是一些演算。演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的部分是与现象有关的。绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。一个人不与现象接触不一定不能做重要的工作，但是他容易误入形式主义的歧途；他对物理学的了解不会是切中要害的。”[2]469杨振宁教授“现象是物理学根源”的观点与现象学“回到事情本身”的基本理念殊途同归。然而，把这种物理教育观点转变为物理教育理论也并非是一件简单的事情，这需要创造性的工作。受杨振宁教授“现象是物理学的根源”与现象学“回到事情本身”基本理念的启发，笔者认为，由于物理教育是物理学的一个组成部分，因此，物理教育的根源同样是物理现象。在物理教育中，与演算对应的具有可操作性的物理教育方式是物理习题教学，而与物理现象对应的具有可操作性的物理教育方式则应当是原始物理问题教学。简言之，解决我国物理教育低效能的根本措施就是要在物理教育中打破习题教学一统天下的传统局面，通过引进原始物理问题，从而达到提高物理教育效能的目的。[3]
总之，原始物理问题教学使物理教育从纯粹的知识传授模式中走出来，进入到物理知识传授与应用相结合的新阶段，这使得物理教育更加符合其培养目标。它拓展了人们的物理教育视野，拓宽了物理教育的范畴，进一步增进了人们对于物理教育本质的理解与认识，从而有助于真正实现物理教育目的。
二、原始物理问题测试———高考物理命题改革的方向
当前，高考物理命题的指导思想主要表现为对习题的推崇。高考物理命题委员会认为：“做题是非常重要的。我们主张要做题，但并不赞成搞题海战。因为题海战盲目追求解题的数量，不重视解题的质量，使学生根本来不及对习题以及与习题有关的问题进行思考。”[4]90众所周知，习题具有许多优点。然而，随着物理教育研究的深入，习题固有的缺陷即人为性也日益暴露出来。由于从物理现象到习题的抽象过程已经被习题编撰人员完成，因而习题使物理教育情境的真实性受到破坏，使学生解答习题的认知心理及行为表现与解决实际问题相去甚远。这样，即使“重视解题质量”，也难以有效培养学生的物理能力。长期以来，我国物理教育一直存在着“题海战术”现象，这种情况到目前为止基本上没有多大改变。虽然许多教师在教育实践中努力纠正这一现象，然而，由于高考物理命题委员会对习题的推崇所导致的“题海战术”倾向，至今未能得到很好的解决。应当说，对于原始物理问题，高考物理命题委员会也有一定程度的认识。例如，1984年的高考题“估算地球大气层的总重量”就是一道很好的原始问题，1994年进行的第二次测试也包含了许多类原始问题。对于这种试题，高考物理命题委员会认为：“这类试题可以测出学生较高层次的能力水平，如想象能力、独立分析和解决问题的能力、数学能力、语言表达能力等，对学生的学习潜质有较好的预测作用，有利于选拔学生。但如果用得不恰当，则会带来一些困难。与这种试题类似的题目在高考中应用要十分慎重。到底怎样做才恰当？很值得进一步探讨和研究。”[4]91由此可见，对于如何应用原始物理问题，高考物理命题委员会表现出了投鼠忌器的心态，一方面充分肯定原始问题“可以测出学生较高层次的能力水平，有较好的预测作用，有利于选拔学生，很值得进一步探讨和研究”，另一方面又担心“会使平均成绩下降，对中学物理教学的现状造成冲击”，最终得出“高考目前只能以习题式的考题考查学生能力”的结论。[4]92
高考物理命题的习题化导向，使得目前的高考不仅未能将学生的物理能力有效地考查出来，而且在一定程度上导致我国物理教育长期存在着低效能状况。鉴于此，我们尝试进行了运用原始问题考查中学生物理能力的研究。测试题目之一为：轮船减摇———《中国青年报》1990年12月25日报道了我国前往南极的科学考察船“极地号”上发来的专电《极地号启动减摇装置慢速航行》。报道称：“随着西风带的离去，船体摇动愈发剧烈，……为了减小船体摇动，船上采取了新的减摇措施，为此轮船降低了航速并且改变了航向。”请推导出一个表达式，说明改变轮船的航向和航速，就能达到使轮船摇摆减轻的目的。显然，上述原始问题与物理现象发生了直接联系。与习题不同的是，这里解决问题所需要的物理量都没有给出，需要学生自己设置。原始问题的呈现没有对物理现象进行抽象。比如，轮船的长、宽、高是否需要考虑？轮船的质量是否需要考虑？甚至这个原始问题属于什么方面的问题，需要应用什么物理定理或定律等都需要学生自己去深入思考。因此，正是通过这一过程，原始问题真正有效地考查了学生的物理能力。[5]“轮船减摇”实际上是一个多普勒效应问题。
通过改变轮船的航向和速度，来改变轮船接收到的波浪冲击的频率。当然，也可以采用机械波的频率、波长、波速三者之间关系的公式f=v/λ来解决。由于轮船的速度与波浪的速度有一定夹角，因此，需要把波速向船速投影，再应用公式f=v/λ就能使问题得到解决。学生解决问题的表现见表1。上表中的数据表明，当学生被置于原始的物理现象中时，他们的物理能力水平便真实地表现出来了（41.25%的学生完全不能解决问题）。同时，他们所学的知识和科学方法也往往不能有效地运用（30.00%的学生不能正确地使用公式和方法），这表明学生运用物理知识和科学方法的能力较差。如果单纯进行知识（f=v/λ）和方法（速度分解）测验几乎每个学生都能正确回答。全部学生中仅有20.00%能正确地解决问题，说明学生的物理能力总体处于较低水平。笔者认为，高考物理命题改革的方向就是要逐渐在试题中渗透原始问题。这不仅能将学生的真实能力考查出来，从而区分不同能力的学生，而且能真正发挥高考对中学物理教学的引导作用。高考既有选拔功能，又具有引导功能。在这个意义上，高考是中学教学的“指挥棒”。在肯定高考积极作用的同时，实事求是地评价高考物理命题导向存在的问题，不仅有助于高考物理命题的改进，而且有助于扭转中学物理教育中的“题海战术”现象，这显然具有重要的现实意义和深远的历史意义。
三、原始物理问题解决———促进学生认知状态的改变
20世纪70年代末80年代中期，以教育体制和教育思想改革为中心的教育改革开始启动。当时，教育所面临的一个严峻问题是普通教育中存在的“片面追求升学率”倾向。人们把这种倾向概称为“应试教育’’。针对应试教育，80年代末，教育界提出了由应试教育向素质教育转轨的主张。由于教育行政部门的支持和提倡，素质教育迅速成为全国性的教育改革热潮。90年代以来．随着中国经济、政治体制改革的深入，社会经济得到了持续快速的发展。这不仅给教育发展提供了良好的物质条件，也使人们的思想观念发生了变化。
尤其是当今世界知识经济的逐步形成和科技竞争、人才竞争的更加激烈，更使我们的教育价值观发生着深刻转变。广大教育工作者站在新的高度来认识和思考教育中的各种问题，使素质教育在实践探索和理论研究两方面都有新的发展。
我国素质教育的兴起和深入研究也受到了国外教育改革的影响。改革开放以后，更多的人接触到几次国际性教育改革所产生的现代教育理论及教育思想。例如，20世纪50至60年代美国第一次教育改革产生的“发现法”，70年代美国第二次教育改革出现的“掌握学习法”及“指导发现法”，80年代以来美国第三次教育改革形成的“个性化教育’’及“STS教育”等等。
无论是国内因素，还是国际因素，素质教育的提出归根到底是社会发展的要求。
首先，科学技术加速发展的趋势，要求教育建立高效的教育教学模式和终身教育体系；科学技术发展的知识高度密集特征和综合化趋势，要求教育培养具有较高综合素质的科技人才。。
其次，社会经济发展对劳动者的技能化要求，以及现代化生活对社会成员的知识化要求，都需要教育的全民化和全体化；知识经济成分的日益增长，更加有力地促使人们以新的价值观看待教育，对教育进行更深刻的变革。
第三，社会信息化的发展，使人们对经济、政治、科技及环境、教育等问题的思考越来越多地超越国家或地区的范围：信息的交流、文化成果的共享空前广泛和迅速，人类的各种思想、理念相互交融；不同的世界观、人生观、价值观在这种开放式的交融中相互冲击，相互借鉴。这些都会对教育产生方方面面的影响，使教育在其发展道路上做出顺应历史潮流的选择。
近年来，我们的物理教育工作者为了在课堂内外全面实施素质教育，采取了许多举措。比如：现阶段在全国上下轰轰烈烈推行的探究式教学。“探究式教学”确实能让学生亲身第一章引言
体验到物理过程本身，使学生在“做中学’’，从而能对学生进行物理素质教育。但是，由于中学物理课时的限制，物理教育没有足够的时间让学生去进行“探究”。因此靠“探究式教学’’来促进中学物理素质教育效率有些略低。
现阶段，由于物理课时的限制，我国中学物理教学的大部分时间都在进行着一种简约化的科学教育活动——练习习题。教师试图利用多做习题，这种教学方式来促进中学物理素质教育。事实上，由于习题情境是人为设置且条件控制严格，所以使物理教育情境的真实性受到破坏，使学生解答习题的认知心理及行为表现相去甚远。因此，学生无论做题如何“精"或怎样“重视解题质量”，当他们在生活中遇到现实的物理问题时，都会显得束手无策，无可奈何。因而，靠这种“练习习题”的方式来促进中学物理素质教育似乎有点力不从心。
由此看来，中学物理素质教育在取得很大成就的同时，仍然存在着一定的问题，尽管多年来做了很多努力，进行了各种各样的课程和教学改革，但效果并不十分理想。我们认为，出现这种现象的原因，一方面是由于物理素质结构在理论上没有得到很好解决，另一方面，在中学物理素质教育实践中，仍然难以突破以习题为中心的束缚。因此，我们认为，促进中学物理素质教育的重要措施，就是要在物理教育中引入原始问题使之与习题相结合，从而达到提高中学物理素质教育效能的目的。
1．2研究的理论和实际意义
1、原始物理问题在中学物理教学中的实践研究，为有效地促进高中生的物理素质教育提供了行之有效的方法。
现象是物理学的根源。基于这一思想，我们认为高中生在学习物理这一学科的过程中，对现象解释及对原始物理问题解决的程度直接衡量了其物理素质教育的水平。而在传统的中学物理教学中，不论从教材中物理概念、规律的引入，教师教学中讲解的起点、实验的进行，还是为巩固所学知识而设置的练习以及以测试为目的的考试试题，大都是从经过抽象化了的事物出发。对学生进行素质教育培养的教学活动的设计理念、采用的材料以及呈现的方式也多是由此出发。
在这种教育情景下，学生的应试能力得到了提高，但当面对一个实际物理问题时往往不明就里、无从下手。不能将学过的物理知识“活学活用”来解决实际生活中遇到的问题，造成所谓的“高分低能”的现象。究其原因，可能是多方面的，但我们认为主要原因来自于学生在学习物理时的“高起点’’所造成的。这个“起点”可以是“低”的——原汁原味的生活、生产现象；也可以是“高”的——经过人为修饰、加工、理想化后的斜面、滑块、小球之类或静或动的人造现象。当在教学和考试等教学活动中都选择后者时，在这个自成一体的体系中它们是互相适应、互相匹配的。而教学和考试中一旦出现异于此类的原始的问题，这个系统就会很不适应。
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第一章引言
从物理练习来看，传统的习题训练由于已被理想化、模型化，只能实现学生完整思维训练的一部分，这显然对学生日后的发展和进行创新活动是非常不利的。传统习题的这种特点也使习题与实际问题之间产生一个“断带”，一条“鸿沟”。如何弥补这个“断带”，填平这条“鸿沟’’?我们认为在教学及练习中引入原始物理问题能够较好地解决这个问题。
所以，从原始物理问题的角度来组织教学会对中学生进行物理素质教育提供一个新的视角。
关键词： 物理教学 素质教育 基本原则
中学教育是基础教育，其任务是为了提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，并为培养德、智、体、美、劳全面发展的，现代化建设需要的各级各类人才奠定基础。其中关键是以提高全民族素质为目的，以培养全面发展的人为根本任务。
要提高全民族素质，培养全面发展的人，就必须全面实施素质教育。本文就物理教学中实施素质教育的有关问题作初步探讨。
一、物理教学中实施素质教育的基本内容
提高全民族素质，分为提高整个民族的思想素质、科学素质和心理素质三个方面，这三个方面也是物理教学中实施素质教育的基本内容。
（一）物理教学中的思想素质教育
在物理教学中的思想素质教育，主要是指结合物理学的内容对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育。
对学生进行辩证唯物主义教育，要求用辩证唯物主义的观点和方法阐述物理知识，潜移默化地使学生受到教育。进行爱国主义教育，就是要介绍中外科学家热爱祖国的事迹，介绍我国历史上对科学技术发展作出的巨大贡献，介绍我国现代化的科学技术成就，培养学生的民族自豪感和责任感，激发对社会主义祖国的热爱，激励他们为祖国和家乡的繁荣富强而努力奋斗。
（二）物理教学中的科学素质教育
科学素质不仅体现在了解和掌握知识的多少和水平上，而且体现在科学的求实精神，运用和探索科学的能力，以及现代社会物质和精神生活所需要的一般文化知识与修养上。
在物理教学中对学生进行科学素质教育，首先要使学生掌握必需的物理基础知识，了解这些知识的实际应用，并相应地训练某些技能技巧。这就是说，学习物理有三个基本环节：观察和实验、思维、运用。此外，现代社会需要人们具有自我深造能力和创造性思维的能力。结合学习物理的三个环节及现代社会对人才的要求，我们认为在物理教学中，必须着重培养学生的观察和实验能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力，以及自学能力和创造能力等。
（三）物理教学中的心理素质的培养
对于现今的中学物理教科书，学生普遍感到头痛，似乎是一道难以逾越的障碍。产生这种现象的原因固然不少，但学生的心理素质差也是其中一个重要因素。心理素质的培养始终贯穿在教学过程中。
培养学生的学习自觉性、果断性与自信心。要使学生对学习物理有一定的自觉性，首先要引导他们对物理产生兴趣，产生好奇心和求知欲。兴趣来源于生产生活中所需的物理知识，教师在授课过程中要有意暗示，善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。
针对学生在学习物理过程中急于求成的心理，要培养学生的坚韧性及自制能力，引导他们从急于求成的心态中解脱出来，帮助他们把新的知识同已学过的知识，不论是本学科的还是其他学科的，进行联系、渗透，并有机结合，相辅相成。
二、物理教学中实施素质教育的基本原则
物理教学中实施素质教育是一项既艰苦又有意义的实践。人类任何有意识的实践活动，只有在某些原则的指导下，才能取得预期的效果。从物理教学的特点出发，结合素质教育的要求，我们提出如下四条基本原则。
（一）互动原则——物理教学中实施素质教育的前提
所谓互动原则，是指教学活动设计必须注意教学双方的互动作用，真正体现教依据于学、学受导于教的相互制约关系。物理教学活动的成效首先取决于教学中人际关系的正确处理，因此，互动原则是物理教学中实施素质教育的前提。
（二）发展原则——物理教学中实施素质教育的目标
所谓发展原则，是指教学要促进学生的发展，包括身心发展两方面，而心理的发展又包括智力的发展和非智力因素的发展。我们认为，发展必须有深度和广度两个维度，从深度上讲，指教学要着眼于学生的“最近发展区”，要让学生“跳一跳，摘桃子”；而从广度上讲，就是人们常说的“全面发展”，这是我们实施素质教育的目标。
（三）内化原则——物理教学中实施素质教育的关键
所谓内化原则，是指在物理教学中，教师必须创造条件，引导学生将物理知识结构内化为认知结构。现代认知心理学告诉我们，实现这种转化的途径就是内化。内化主要有两种形式，一是同化，如认知结构与即将接受的知识结构基本相符，就让前者同化后者，即把知识结构纳入已有的认知结构之中；二是顺应，如认知结构与知识结构不相适应，就改组前者，以适应后者，这样才能把二者结合在一起。总之，内化的过程，就是在已有认知结构的基础上，使知识结构得以内化，以有序构建新的认知结构的过程。
（四）反馈原则——物理教学中实施素质教育的保证
所谓反馈原则，是指在教学中要注意物理知识的外化，外化就是把学生头脑内部的主体的东西转化为外部的客体的东西，如应用所学物理知识解释有关现象、解答物理习题、解决实际问题等，然后外界对学生外化的结果作出评价，学生接受这一评价的反馈，调整自己的学习行为。
以上我们分别从物理教学中实施素质教育的内容和原则方面，就物理教学中实施素质教育问题进行了初步探索。广大物理教师只有摈弃应试教育，落实素质教育，才能为培养全面发展的社会主义公民，为提高全民族素质作出自己应有的贡献。
参考文献：
［1］阎金铎，田世昆.中学物理教学概论.高等教育出版社，1991.
［2］乔际平，续佩君.物理教育学.江西教育出版社，1992.
【关键词】初中物理；教学；德育渗透
物理作为一门基础自然科学，不仅可以开发学生的智力，培养学生的探索能力使学生掌握更多的物理基础知识，而且可以使学生树立集体主义观念，增强学生的爱国主义情感。特别是贯穿在整个物理教学中的每一位物理家的奋斗经历，可以培养学生执着追求、不畏困难、勤奋爱学的品质。物理课程具有持久性和稳定性，将德育渗透在物理教学中，对于学生良好的道德品质的形成具有很好的促进作用。因此，对初中物理教学中的德育渗透的探究具有深远的现实意义。
一、明确物理教学中的德育目标
1.以对学生科学态度的教育为主
在中学物理教学中，教师要特别注重介绍物理学家发现原理及定律的过程，要培养学生积极探索的科学态度和严谨求知、敢于革新的科学品质。例如在讲到欧姆定律时，要首先介绍德国著名物理学家欧姆是如何利用十年的艰辛探索得出欧姆定律的。同时，要结合着教材安排的课后阅读文章对学生进行积极的鼓励与教育，引导学生谈谈自己的感想，并以小论文的形式写下来，培养学生积极向上和勤学善思的良好品质。
2.以对学生爱国主义的教育为中心内容
向学生介绍我国的对世界物理学做出贡献的物理学家，增强学生的民族自豪感和自信心，宣扬我国科学技术的伟大成就和物理学家发愤图强的事迹，加深学生对于社会主义国家崇高的热爱之情。向学生介绍我国历史上著名物理学家的发明与创造以及当今的科技成就，培养他们的民族责任感、自豪感和自尊心，激发他们的爱国热情，树立为国富民强而努力奋斗的精神。
3.以对学生辩证法的教育为辅
辩证唯物主义是科学发展和人类哲学的最高成果。在初中物理教学中，教师要把教材中的思想内容与科学内容进行有机结合，并运用辩证唯物主义的观点进行阐述和分析物理现象与规律，用哲学的思想把物理教学上升为思想方法与观点的教学。这样不仅可以使学生正确深刻地理解并掌握相关的物理知识，而且对于学生世界观的形成以及对方法论的掌握都有积极作用。
二、把握物理教学中的德育原则
初中物理教材中蕴含着丰富的思想教育因素，通过对其深刻地挖掘、引导，能够使学生在发展智力、学习知识的同时，在品德、思想以及其他心理素质上都可以得到很好的提升与发展。
在初中物理教学中，教师要特别注意强调德育渗透中的五大原则，即有意原则、有机原则、有度原则、有序原则、有效原则。其中有意原则，指物理教材与德育目标的同步性、一致性和相关性，要求教师在教学过程中，要充分理解并掌握教材，实行对德育目标的控制。有机原则，指选择好德育与物理教学最佳的结合点，找准某一训练点和知识的突破口，这样教师就不仅仅是单纯的教书匠，而是育人的工程师。有度原则，指在初中物理的教学中，德育渗透的分寸要适当，能够做到恰到好处，对物理事实的教学做到不偏不倚、不缩小也不扩大。有序原则，指在物理教学过程中，对学生进行的思想品德的教育必须符合认识规律，要做到循序渐进的教学，从学生的年龄特点和对知识的理解水平出发。有效原则，指在物理教学中，要从素质教育的整体出发，对德育进行系统筹划，使之成为最优组合，能够充分发挥教学的整体功能。
三、把学生和教材进行有机结合
在德育因素比较集中和突出的物理教材中，应该集中的渗透德育。例如在讲到火箭的发明时，要详细介绍我国长征系列的运载火箭以它使用方便、适应性强、价格低廉、可靠性好、继承性强以及技术成熟等特征已经步入了世界航空发射技术的行列。由此可见，对于科学事业的执着追求和强烈的爱国热情是科技工作者成功的基石。通过实践可以充分证明，感情的陶冶比其他的教育方式更加牢固可靠。
另外，为学生搭建活动的平台，激发学生的创新精神，也是对学生和教材进行有机结合的有效途径，同时也是在初中物理教学中很好的德育渗透方式。活动和游戏是培养学生创新精神的不可缺少的重要途径，有利于激发学生的求知欲和好奇心，所以，物理教师在物理教学中，要想方设法为学生搭建活动的平台，让学生在实践中追求真理。
四、结语
在物理教学中进行德育渗透，是一种创造性的劳动，同时也是一种艺术。只要在物理教学中，注意德育渗透的相关原则，在教学中充分理解并掌握教材，做到优化教材中的思想因素，就会获得很好的整体效应，能够真正的做到德育与智育的有机结合。
参考文献：
[1]周桂兰，蒋苏萍.初中物理教学中的德育研究[J].中国科技创新导刊，2010（06）
[关键词]德育教育物理学史物理实验
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110061
在初中物理教学中渗透德育教育可以对学生进行爱国教育、培养学生的团队合作意识以及科学探索精神，让学生领悟及运用辩证唯物主义观点。然而在初中物理教学中如何渗透德育教育呢？我认为应该从以下几个方面进行。
一、在物理学史的教学中，渗透德育教育
在初中物理教材中有很多物理学史的内容可以对学生进行德育教育。例如，在学习欧姆定律时，介绍欧姆对科学的执著，欧姆在非常艰难的条件下，做了大量的探究实验，找到电流与电压、电阻的定量关系；在学习电流的单位时，介绍安培进行科学研究时的专注精神，让学生对电流的单位-安培印象更深刻；在学习电磁感应现象时，介绍英国物理学家法拉第，经过十年多的探索实验，发现了磁场产生电流的条件和规律，进一步揭示电现象和磁现象之间的联系，确立了电磁感应定律，为电能的开放和利用做出了巨大的贡献；在学习能源的开发和利用时，讲解环境污染给人们生活带来的危害，使学生认识环境保护的重要意义，从而对学生进行保护环境、减少污染、节约能源的教育。这些事迹会使学生受到强烈的感染。
二、在物理实验的教学中，渗透德育教育
当今世界需要精英努力，但更需要团队合作。粒子加速器、火箭、航天飞机、空间站之类的项目，单凭精英们单打独斗是不可能完成的，一个成功的项目离不开团队合作。
当前初中物理实验教学，基于实验器材及实验探究教学模式的考量，都是通过学生分组完成实验的，因此，可以借助物理实验活动，培养学生的团队合作意识。
在教师的课堂演示实验中，邀请学生参与，让学生在实验操作中感觉到自己的作用，让他们意识到教师的演示实验也需要他们共同参与，从而激发学生参与实验的兴趣，培养学生的协作意识。
很多物理结论都是建立在对物理实验现象的分析与总结基础上的。教学中可利用对实验结论的探讨，让学生深刻认识到团队合作的重要性，团队合作得出的成果要比个人努力所得出的结果更完整更接近真相。学生参与讨论过的实验结论，远比个人默写背诵更易理解与记忆，而且在参与讨论的过程中更能帮助学生养成团队意识。
在物理实验教学中培养学生的团队意识，教会学生与他人合作，可以使学生的学习收到事半功倍的效果、更好更快地向前发展。
三、在物理概念、定律和原理的教学中，渗透德育教育
初中物理概念、定律、原理中蕴含着辩证唯物主义观点，有很多的物理概念、定律、原理都是对物理事实的本质属性及内在联系的概括和总结，也是主观和客观的统一。教师不仅要把物理概念、定律和原理教给学生，而且要把思维方法教给学生，让学生在物理学习中领悟及运用辩证唯物主义观点。初中物理教材中的阿基米德原理、万有引力定律、功能原理等，这些原理、定律本身就体现了认识来源于实践的唯物主义观点。例如，在讲万有引力定律时，告诉学生：月球绕着地球转，月球受到地球的吸引力，地球也受到月球的吸引力，它们是既对立又统一的整体，通过这些知识的学习可以使学生进一步理解辩证唯物主义中既对立又统一的观点；再比如，在学习生活用电时，告诉学生电能的开发和利用给人类的生活带来了很大的方便，但是如果不注意安全用电，也会给人类带来危害；在学习核能时，告诉学生核能的开发和利用有效缓和了能源危机，同时也给环境带来影响，从而让学生明白：任何事物都有两面性，既有好的方面又有不好的方面，我们要充分利用好的方面来为人类服务，同时又要尽量减少不好的方面给人类带来危害。在物理复习课中，教师要注意挖掘物理知识之间的内在联系，把复杂的物理知识通过几条基本原理、定律把它们组成一个简单明了的物理体系，指导学生复习，从而提高学生的学习效率，让学生学得更轻松。
四、在物理实践课中，渗透德育教育
关键词：大学物理 教育误区 对策
物理体系在现实中的应用是非常多的，其对社会的贡献之大，培养这方面的人才就需要各大院校重视大学物理课程有效的开展。学生学好物理可以建立起独立思考的能力，对于其知识构架的科学建立和今后的择业方向有所帮助。但是，如今教育体制的诸多限制因素，使得大学教育的进展受到一定影响，需要在问题中不断探索，努力在实践中实施有效对策以培养更多优秀的“物理”人才。
一、大学物理教育中存在的误区
（一）大学物理教育忽视人文教育
如今大学教育更多地将重点放在学科的知识教育上，而对于人文素质的发展却没有足够的重视，教育体制对于知识的传授要求过高，这并不利于培养学生的综合能力，面对日益发展的社会，大学没有足够的实践意识，在教育中一味寻求知识的传授，要求学生以成绩为检验自身能力的标准，无法实现学生个性化发展。
在大学物理教育中，教师以物理学知识相关技术为主要切入点，力求学生掌握公式概念，忽视人文素养的教育。教师缺乏对物理学知识相关历史的引入，在教学中学生对于物理的理解认识较为模糊，不能从根本上认识物理。教师认为相关人文的知识引入会分散学生注意，通常对于学史类知识都是一笔带过。这并不利于物理学的探索者对学科进行深入的研究，在对物理的整个历史不够了解的情况下，学生对于物理知识的认知程度也只是表面的，对人文教育的忽视在教育中是一个缺陷。
（二）大学物理教育中存在片面性讲授问题
大学课堂上尤其是在物理课堂，教师对于这门理科课程要求主要在于对课本原理知识的掌握，没有发掘物理教育的更大价值。实际上能蛱逑忠幻叛Э屏榛曛处的，应该是它的内容，就物理这门课程而言，除了其中原理定义以外如果学生无法深入了解物理相关理论的全面分解，就很难真正理解物理原理的产生，无法建立科学的物理知识构架。
教师对于物理课程的讲解太过片面，对于篇幅较大的经典内容往往不会重视，要求学生仅仅去了解掌握物理的基本原理。由于大学物理针对的学生是已经在中学时期接触过物理的学生，所以在大学中的物理教育只是借助微积分工具的简单重现的过程。如今由于物理学中量子论及相关推理过程相对复杂，在教学中会作为不参与考核的内容，而轻视了更深入的分析讲解，在一定程度上制约了学生的探索性和创造性。
（三）多媒体教学手段的泛化
随着时代的发展，科学技术带动着我国教育事业的开展，如今有很多院校都将多媒体应用于教学之中。教师结合传统教学模式，将多媒体教学手段引入到课堂教学中，更贴近现代化的发展进程，也可以使得学生可以享受到更丰富的学习资源。借助多媒体有助于建立良好的师生关系，发挥学生自主学习的能力。
但是就当下的多媒体教学而言，尤其是在物理教学中，对于多媒体应用的认识还存在着一定的偏差。很多教育模式意识到多媒体网络的便捷性，想要利用网络教学替代传统的教学模式。教师会将书本中的概念原原本本地复制在课程演示稿件中，没有创新质量不高的课件会影响学生的听课质量。教师通过多媒体进行授课，缺乏对学生学习程度的了解，使得学生的学习变得非常被动。这些都是对多媒体教学认识不够所造成的，若利用不当不仅无法发挥多媒体的价值，还可能导致教学率的降低。
二、大学物理教育误区的对策探讨
（一）注重人文教育
在进行物理学科知识讲解之前，教师应该注意将物理学史进行详细的分析讲解，激发学生的探索欲望。通过物理相关历史的了解，打开学生的物理思维模式，提高学生的科学素养。帮助学习者塑造科学的人生观和世界观，就教育本身而言具有很大的意义。
为了促进学生综合素质的提高，在教学过程中不仅单纯的考虑原理知识的传教，应该结合人文教育对学科进行深入分析。将人文教育和科学教育进行有效的融合，让他们理解并对物理学科感兴趣，最终提高了学科的教学效率。
将人文与科学结合，首先需要教师转变其思想观念，重视课堂教育中对于人文部分的讲解，在教学过程中善于将科学与人文进行结合，使得学生能够在获得教育熏陶的同时，提高自我素质及智慧。
（二）丰富教学范围
做为原理较为复杂的物理学，在教课过程中仅仅将表面原理授予学生，使得学生无法真正理解原理的推理过程。随着科学技术的不断更新发展，经典物理的内容也在发生着变化，应该在教学中将更新的物理概念、知识详细分析讲解给学生，更新学生的物理思维模式以提高其快速适应能力。
丰富的教课内容可以提高学生的学习兴趣，也扩展了对于物理更深层次的探讨，有利于物理教学的实施，在教学改革中不断完善教学方式，以学生为主体丰富教学内容，才可以使得学生对物理学科产生探索欲，提高自主学习和创新的能力。
（三）认清多媒体与教学之间的关系
多媒体在教学中已经屡见不鲜，针对教学中对多媒体的一些误解，应该处理好多媒体与教学之间的关系。
首先，应该注意教师主导性和多媒体技术辅导性的关系。多媒体在教学过程中的主要任务就是辅助，而非将教师的工作代替掉，所以在教学过程中应该重视结合多媒体的有利之处，激发学生的学习兴趣，并在全程学习中对学会生做出指导。另外，应该处理好多媒体教学和传统课堂教学的互辅关系。如今科技被应用与教学事业中，教师通过利用多媒体的便捷性对学生进行授课，但不应该忽视传统的教学方式，根据物理课程具体内容安排教育方式，以学生接受能力为主，制定多媒体教学计划，将传统教学与多媒体有效地进行结合。
三、结语
为了培养出更多具有综合素质的物理人才，应该注重物理科学与人文的结合，以及多媒体的辅助作用，充分发挥各种有利条件，将实际问题进行改革，调动学生主动学习物理学科的积极性，为社会培养高素质工科人才。
参考文献：
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[2]陈爱喜，邱万英，艾剑锋.大学物理多媒体教学现有问题与对策[J].华东交通大学学报，2006，（S1）.
[3]王庆飞.浅议当代大学物理教育改革与创新[J].教育与职业，2007，（09）.
【关键词】体育教学； 运动生物力学； 积极作用
1 前言
在体育教学中，为了提高体育教学成果，应加深对运动生物力学的研究，积极利用运动生物力学，提高体育教学质量，促进体育教学发展，为体育教学提供有力的支持。基于这一认识，我们应对运动生物力学引起足够的重视，应结合体育教学实际，发挥运动生物力学的积极作用，推动体育教学的全面发展，满足体育教学发展需要。为此，我们应对运动生物力学发展历程、开展运动生物力学研究的作用及运动生物力学在体育教学中的作用进行深入研究，提高研究质量，保证了体育教学的开展效果。
2 运动生物力学发展概述
运动生物力学研究是以体育动作为核心， 运用人体解剖学、人体生理学、力学的理论与方法， 研究人体运动器系的生物力学特性和人体运动动作规律， 并根据影响人体运动的内部和外部条件寻求人体运动技术的合理性和更佳化， 以及训练手段的有效性， 为发展运动能力提供理论依据。近几十年来， 国际运动生物力学发展较快， 新材料和计算机的运用使生物力学的测试手段向自动化、准确化和快速化的方向迅速发展。学科间加强了渗透和协作， 使生物力学的知识体系更加完善。在人体结构的研究、测试方法和手段、测试数据处理的速度与准确度、研究的深度与广度等方面都具有较大程度的提高。例如在图像采集与分析技术由于近期的不断突破， 已经逐步趋于完善， 这为运动生物力学走向体育实践， 实现运动训练的可视化和快速反馈作好了准备。美国科罗拉多州奥林匹克中心生物力学实验室为美国国家田径队进行现场图像采集与图像分析， 帮助运动员增强运动本体感受并改进技术， 效果良好。我国自年成立运动生物力学分会至今， 科研活动已经开展了余年并取得了一定的成绩。
3 运动生物力学研究的作用分析
从目前运动生物力学的研究情况来看，开展运动生物力学研究是十分必要的，运动生物力学研究的作用主要表现在以下几个方面：
3.1 运动生物力学研究对明确运动原理有着重要作用
从运动生物力学的研究内容来看，运动生物力学对运动原理进行了深入研究，提高了运动原理的研究效果，促进了运动原理取得积极效果。所以，运动生物力学研究对明确运动原理具有重要作用，我们应积极推动运用生物力学研究全面深入开展，满足体育研究的实际需要。
3.2 运动生物力学研究推动了运动学本质的研究
运动生物力学研究对运动规律和运动学本质进行了探讨，可以作为运动学本质的典型研究手段。为此，我们要对运动生物力学的作用有足够的重视，应正确理解运动生物力学研究的作用，推动运动学本质的研究不断向前发展，使运动学本质研究取得积极效果，促进运动生物力学研究达到预期目标。
3.3 运动生物力学研究提高了运动学的整体研究质量
从目前运动生物力学的研究来看，运动生物力学的研究对运动学研究具有重要的推动作用，能够保证运动学的研究取得积极效果，能够对运动学研究起到积极的促进作用。所以，我们应认识到运动生物力学的研究作用，积极开展运动生物力学的研究，提高运动学的整体研究质量。
4 体育教学中运动生物力学的积极作用分析
从运动生物力学的研究来看，运动生物力学在体育教学中得到了重要应用，体育教学中运动生物力学的积极作用主要表现在以下几个方面：
4.1 运动生物力学对提高体育教学质量起到了积极作用
由于运动生物力学的研究内容具有一定的实际意义，因此运动生物力学研究未来体育教学的开展提供了有力的支持，保证了体育教学开展的整体效果，充分满足了体育教学发展需要。为此，我们要认识到运动生物力学对提高体育教学质量起到的积极作用，推动运动生物力学研究的深入开展。
4.2 运动生物力学对促进体育教学发展起到了积极作用
应用了运动生物力学，体育教学在深度、广度和专业性方面有了较大的提升，对体育教学发产生了积极的促进作用，保证了体育教学的整体质量，提升了体育教学的整体水平。所以，我们应对运动生物力学的促进作用有足够的重视，应采取必要手段，提高运动生物力学研究水平。
4.3 运动生物力学对改变体育教学发展模式具有重要作用
在体育教学中开展运动生物力学以后，体育教学在内容和方法上发生了改变，体育教学发展模式发生了变化，体育教学发展整体效果更理想。所以，我们应对运动生物力学的作用有足够的认识，积极推动运动生物力学研究的开展，保证体育教学发展取得积极效果。
5 结论
通过本文的分析可知，在体育教学中，运动生物力学在研究内容和研究方法上对体育教学产生了积极的促进作用，保证了体育教学取得积极成果，推动了体育教学的全面发展，满足了体育教学的实际需求。所以，我们应认识到运动生物力学在体育教学中的作用，促进体育教学的发展。
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