时间：2023-12-19 10:27:26
序论：在您撰写职业教育发展现状和趋势时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
中等职业教育在我国的职业教育组成中是非常重要的一部分，当前我国的职业教育主要开展单位有中职学校、高职学校和职业技校等等，中等职业教育的发展因此不可忽视，其在我国的社会中担任着开发社会劳动力资源，为社会提供大量实用技术型人才的重要任务，加上近年来我国的各项教育改革不断开展和深入，我国的经济保持着快速的增长趋势，不仅人们的收入不断增加，生活水平不断提高，人们的对于追求更加高等学历教育的愿望也更加强烈。另外，社会对于职业人才的需求也不断加大，但是当前职业教育学校数量越来越多，招生的规模也越来越庞大，我国的中等职业教育也面临着一些前所未有的困难，学生数量的冲击和学校的频繁兼并重组，学生的职业教育质量也很难得到保证。
一、中等职业教育的现状
当前我国的社会中普遍存在着一种过于重视学历的高度，不重视应有职业技能的现象，同时对于普通高等职业教育与中等职业教育之间存在很大的偏见。在职业教育领域内，学生的学习都被认为是无可奈何的选择，人才观念的错位造成了中等职业教育得不到学生家长更多的重视，学生家长普遍愿意花费大量的择校费而选择更好的普通高中，职业人才也很难得到社会普遍的肯定和地位的提升，所以说社会对于中等职业教育仍然存在着众多的偏见。
我国原有的中等职业教育普遍教学环境较差，加上近些年来我国在中等职业教育领域招生规模不断扩大，学校的教学任务面临着前所未有的挑战，很多学校不仅仅缺乏大量的教学设备，也没有针对学生实习训练的基地环境，因此教育环境投入的不足很容易影响到教学的质量，因此不足的教学经费给我国中等职业教育的人才质量带来了很大的影响。
由于近几年来我国在职校数量上不断增长，在社会热门的专业方向上进行盲目新增和建设，造成了各种专业全部集中的混乱现象，于是在一些专业教学的教师选择上鱼龙混杂，各种方向的专业教师集中在一起难以形成科学化的教学团队，因此教师队伍不仅在数量，还有在人员流动上都具有极大的变动性。混乱的专业组成，复杂的结构体系给中等职业教育的教学团队带来了素质不高的结果。所以说提升当前我国中等职业教学的师资力量也是一项当务之急的工作。
二、中等职业教育的将来发展趋势
虽然我国的中等职业教育在现在还存在着一切问题，但是该问题都可以通过适当的调整和改善得以解决，因此在未来，当前的问题不仅可以逐步得到解决，在将来还有可能会出现更多的创造性成果和改变。
1.丰富人才结构
中等职业教育的生源主要是初中毕业生，因此职业教育学校需要在未来拓宽招生的渠道来源，根据社会企业的需求来多层次地进行教育，中等职业学校所面向的市场也不能够仅仅为大城市，也应当适当面向本地的农村区域，在人才的来源上不仅要针对当前的应届初中毕业生，也要面对农村的务工人员和农民，使其在学历上得到一定程度的提高，针对多方面的群体开展多层次的职业教育。例如可以根据学习的形式来通过学分的方式修学历，将传统的学历教育和现代短期的教学培训进行有机结合，并对其进行量化考察，当学生的学习量达到学校所要求的水平时，就可以获得相对应的学历。
2.政策引导改善
自从总理在全国第五次职业教育工作会议上的讲话后，我国普遍对于职业教育和高等教育等领域产生了更多的关注，党和中央和投入了大量的资金来对职业教育发展推波助澜，将大力发展职业教育作为未来五年内的发展计划，这些政策上的信号都表明了我国的国家政策都在积极引导职业教育，职业教育正在成为我国教育体系的一项主流，对职业学校的大量资金投入，为职业教育学生的生活费补助都表明了我国的中等职业教育正在迎来其第二春。
3.经济地位逐渐提升
目前世界经济都在向着全球化的方向迈进，在我国加入世界贸易组织的背景下，企业必然会对人才提出更多的国际化要求，一方面逐步引进的外来企业会对人才提出更高的标准和要求，另一方面我国的产业结构调整会加速产生对职业技术类型人才的需要，加快我国的中等职业教育可以更好地实践国家科教兴国的战略方向，全面提升我国的经济发展水平和社会的可持续发展，为我国在国际上的更强竞争力提供更高的保障，同时需要加速职业人才的资源开发，提升我国的企业在世界市场中的竞争力，促进职业教育人才的技能提升。如今的经济增长方式要求我国的中等职业教育要加大教学和培训的力度，将来我国的劳动力需求的市场发展结构要求了职业人才将会具有更大的市场空间，因此对于我国来说中等职业教育的规模仍然需要在科学的前提下进一步扩展。
三、总结
总的来说，我国的中等职业教育正在面对着一个新的发展契机，当前城镇化发展和新农村建设都要求在响应教育部扩大职业教育招生规模的背景下进一步重视职业人才的教育和培养，今后我国中等职业教育的人才规模还会进一步扩大，职业教育将会渗透到更大的范围中去，目前每年的教育部工作会议都在提出将中等职业教育作为一项重点，将其提升到高中教育的程度，在未来发展到规模超出现有普通高中教育规模的目标，面对这样的目标，中等职业教育等要面向市场需求，适应地方特点，积极参与企业发展，深入改革教育环境，就一定能够获得更大的发展。
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【摘要】多层次的办学模式在满足了人才培养的数量后随即就露出了“破绽”――人才培养的质量达不到预期目标。提高办学质量和水平，对人才进行后续培养是职业院校核心工作。
【关键词】中等职业教育 发展趋势 学制 教学管理
近日赴江苏无锡职业技术学院、浙江绍兴中等专业学校、上海市大众工业学校进行了参观学习。作为职业教育从业者，我颇有感触。
一、数据统计和分析
1.多种学制
江苏无锡职业技术学院开设有大专学制和本科学制（与江苏大学联合办学）；浙江绍兴中等专业学校和上海市大众工业学校设有中专学制和其它一些丰富灵活的学制。
浙江绍兴中等专业学校在2016年设置6大类（建筑工程、生物化工、财会经贸、机械电气）共30个专业，招生人数在1200人。其中3+2学制4班160人，5年一贯制7班280人。2年级开始又开设了高考系，通过一年的学习，从3年制中专班级中选拔出成绩优秀的学生组成高考班，集中学习，参加每年6月份的普通高考。多种学制有效地分流了学生，让不同程度的学生可以按照自身的成绩、能力去选择适合自己的学习途径。
2.教育教学管理
浙江绍兴中等专业学校本着以赛带教的宗旨，积极组织学生参加市赛、省赛、国赛，建立健全参赛机制，几年来，学校夺得各种国赛赛事奖项高达101人次，竞赛成绩十分突出。
江苏无锡职业技术学院十分重视学生的心理健康建设。学院于2002年就专门设立的心理健康教育中心，配有专兼职心理辅导教师12名，其中7人为国家二级心理咨询师，4人为国家三级心理咨询师；建成了咨询室、放松治疗室、沙盘治疗室、团体辅导室、发泄室等先进的硬件设施。全方位展开大学生的心理健康教育辅导工作。
上海市大众工业学校在学生的管理上采用了军事化管理模式，从严治校。有人说：世界上最优秀的管理在军队。究其原因，军事化管理易培养形成很多优秀品质：使命感、s誉感、责任感等。上海市大众工业学校以学生的行为规范和着装仪表为突破口，逐渐深入到人的精神层面，倡导“德塑人生、技行天下”。
二、借鉴与思考
综合以上的情况我们可以看出，江浙一带发达地区的职业教育在人才培养方面确实有许多供我们借鉴的地方，也给我们提出了思考的方向。
（一）借助政府的力量发展职业教育。政府十分重视职业教育的发展，对当地职业院校采取多种的扶持策略。从三所院校了解到：当地政府给职业院校的学生发放了多个名目的助学金。上海市大众工业学校的学生各种助学金的享受人数高达100%，各种奖学金的享受人数高达30%―50%。金额也巨大，浙江绍兴中等专业学校竞赛获奖的学生最多可以获得3万元（省、市、学校三级奖励）。政府还不断完善一些政策鼓励企业参与到职业教育中来。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发2014[19号]） 》《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）等一系列政策的出台无疑逐渐为职业院校铺开了一条康庄大道。
职业院校和企业期待政府扶持的具体化。
（二）职业院校根据自身特点借助外力努力提高办学层次。职业院校的学生来自各个层面，学生的素质参差不一。单一的教育教学模式已经不能满足学生的需要，也不利于培养高素质的技能人才，为此，职业院校一改过去那种一味提倡动手操作能力的培养方案，在进行倡导培养学生的动手操作能力的同时，还提高了对职业院校学生的理论知识学习掌握的要求。借助普通高校的师资和教学设备无疑就是一种最直接有效的方法。“3+2” 学制和“5年一贯制”学制在职业院校和普通高校之间架起一座桥梁，为部分优秀的职教生铺平了道路，也为高技能人才的培养开创一种行之有效的方法途径。
多层次的办学模式在满足了人才培养的数量后随即就露出了“破绽”――人才培养的质量达不到预期目标。提高办学质量和水平，对人才进行后续培养是职业院校核心工作。
（三）满足社会需求推进职业院校与企业的紧密联系。职业院校对人才的培养离不开企业对人才的需求导向。科学技术迅速发展带来了产业革命日新月异，这就要求职业院校对学生传授的理论知识和培养的实践技能也要顺应企业的需求。闭门造车的结果只能是职业院校培养的学生与企业岗位需求的严重不匹配。企业合作正是科技发展的衍生产物。校企合作让职业院校的教师走出校园走进企业，及时地了解到企业的技术进步，及时地了解到企业的运营机制和岗位要求的变化，如此，就能根据这些变化对人才培养目标和人才培养体系进行相应修改，避免了出现职业院校的人才培养目标与企业实际需求出现偏差的情况。
校企合作的办学模式实施到今天，虽然取得了很好的收益，但还是一条艰辛漫长的道路。企业人才的大量流动、企业生产经营的转换、对职业院校培养模式的质疑等等因素迫使企业不得不“核算”自己的生产成本，于是，校企合作或流于形式、或半途而废，在很多时候都无法顺利进行。其结果大多是：许多企业是望而却步，职业院校空有单方面的热情，呈现出“剃头挑子一头热”的尴尬局面。要把“校企合作”真正落实到实处还需要政府牵头、联合职业院校、企业，三方进行详细的探讨并制定出可行很高的实施方案。
（四）加强职业院校学生的素质培养
？？新时期的高技能人才应该在思想素质、知识素质、能力素质和身心素质等方面都要达到一定的水平高度。任何一方面的缺失都有可能给企业或个人带来不利。职业教育担负着培养合格的社会主义建设者的重担。近年来，职业院校都十分重视对学生的综合素质的培养，“S”式的管理培养模式早就了一大批有道德、有理想、有知识、有能力的高技能人才，让职业教育进入了一个全新的阶段。
但以就业为导向的职业教育模式不可避免地出现一些问题：部分职业院校的学生追求知识的单一性或技能的专一性，或重业务轻政治或重科技轻人文，形成专业过窄、功利过重、缺乏创新能力、没有适应能力的畸形素质。由此，职业教育在加强德育建设、加大人文教育、提高创新教育上还要更进一步。
参考文献：
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Liu Pengli
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(一)广东省经济发展现状
1.广东省GDP发展现状
根据图1，广东省GDP由2010年的4. 60万亿元增长到2015年的7. 28万亿元，增长了58.26%, GDP总量呈现逐步增长的趋势。从增长率来看，2010-2012年GDP增长百分比由12. 40%下降到2012年的8. 20%，经济增长率首次降低到10. 00%以下。2012-2015年，经济增长率在8. 00%上下浮动，经济增长百分比趋于稳定，经济增长速度放缓。
由图2可知，广东省人均GDP由2010年4. 48万元逐步增长到2015年6. 71万元，5年平均增长率为7. 96%，人均GDP稳步提升。从增长率来看，由2010年的9. 50%逐步下降到2014年的7. 10%，增长率呈降低的趋势。人均GDP在总量上虽然逐渐提升，但提升的速度逐渐放缓，人均GDP的增长更加温和、稳定。2010-2015年，在全国经济新常态的背景下，广东省经济实现了稳步增长。
2.广东省产业结构现状
2010-2015年，广东省第一产业所占百分比由5. 00%逐步减少至4. 60%，第一产业占三次产业的比重呈逐步降低的趋势;第二产业所占百分比由2010年的49. 60%降低至44. 60%，变化趋势同第一产业相同;而第三产业的变化趋势则完全相反，表现为逐步增长的趋势，第三产业在三次产业结构中所占比重由45. 40%提高至50.90%0 2015年，第三产业增加值36956. 24亿元，增长9. 7%，对经济增长的贡献率达到57. 1%,拉动GDP增长4. 6个百分点，所占比例首次超过了50%, 2010-2015年广东省产业结构更加合理，如图3所示。
根据以上分析发现，广东省经济发展情况从数量的层面来看，GDP总量与人均GDP占比逐步提升，但提升的速度放缓，经济发展更加稳定;从结构层面来看，第一、二产业所占比重逐步减少，第三产业则增长较快，2015年所占比重首次突破50%，三次产业结构更加合理。因此，2010-2015年广东省经济发展更加稳定。
(二)广东省高等职业教育发展现状
由图4可知，2010-2015年广东省高等职业院校数量由2010年74所增长到2012年的80所，之后又逐渐调整为2013年的79所并维持到2015年。可见，高职院校数量经历了逐步增 同时，从图5中可以发现，广东省高职院校招生数由2010年的19. 30万人增长到2015年的27. 6万人，在校生数由2010年的54. 64万人逐步发展到70. 96万人，毕业生数由2010年的15. 04万人增长到2015年的22. 10万人。2010-2015年高职院校的招生数、毕业生数、在校生数呈逐步增长的趋势，广东省高职院校的办学规模进一步扩大。
二、高等职业教育与经济协同发展实证分析
根据以上分析可以得出，广东省高等职业教育与经济稳步发展，且保持相对较低、较平稳的增长率。二者的协调发展，对于提高高职院校产教融合、校企合作效率，完善人才培养模式，最大化释放人才红利有着重要的意义。运用高等职业教育弹性系数，对广东省高等职业教育与经济协同发展情况进行实证分析，并探索其原因，从而为两者的协调发展提供新的思路。
(一)方法与指标
1.弹性系数
经济学中弹性是指经济变量之间存在函数关系时，因变量对自变量变动的反应程度，其大小可以用两个变量变动的百分比之比，即弹性系数来表示。如设变量X为自变量，Y为因变量，E为弹性系数，则: Y变动的白分比Y'丫丫X X变动的白分比XXX丫 若E>1，表明Y增长速度快于X增长速度，Y在X中的比重有所上升;若E<1，表明Y增长速度慢于X增长速度，Y在X中的比重有所下降;若E=1，表明两者实现同步发展。「到 运用高等职业教育弹性系数来分析由于广东高等职业教育规模的变化而导致的经济变化情况，从而说明广东省高等职业教育的发展与经济的增长是否协调一致。
2.指标说明
对经济增长选取了数量和结构两个维度进行衡量。数量维度选择了2010-2014年广东省人均GDP增长百分比，结构维度选择了三次产业增长百分比。人均GDP在GDP的基础上考虑人口数量对经济发展的影响，能更准确地反应某一地区人民生活水平。
百万人口高职院校数、十万人口在校生数、高等职业教育人口比重、高职生占在校生比重以及民办与公办高职院校比例5个指标作为高等职业教育规模指标，根据以上指标与高等职业教育的密切程度及专家赋值建议，分别赋予0. 1, 0.5, 0.2, 0. 1, 0.1的权重。0由于5个指标单位不同，先用极值法进行无量纲化处理，再加权计算，得到广东省高等职业教育发展指标，如图60
(二)结果分析
1.高等职业教育规模弹性系数分析
根据广东高等职业教育对人均GDP的弹性系数，2010-2014年期间，除了2011年0. 5<E<1之外，其余年份的弹性系数均小于0. 5。表明，2011-2014年广东高等职业教育规模明显落后与经济发展水平，两者的协同程度比较低，如图7所示。
2.高等职业教育与三次产业结构关系分析
［关键词］就业导向；高职教育；改革思考
1 专业设置——与社会需求实现对接与互动
1.1 专业设置应当瞄准社会需求
社会需要什么样的人才,这是高职院校设置专业时必须考虑的一个关键问题。这里涵盖两个方面：一是当前市场缺什么样的人才,是现实需要问题；二是未来几年内,市场将需要哪些类型的人才,这是需求趋势问题。这两个方面,都具有很强的市场特征,是动态的、不断变化的过程,把握起来难度较大。
具体讲,从宏观层面：需要对世界经济发展现状和发展趋势、我国经济和社会发展现状及发展趋势、地方经济和社会发展现状及发展趋势有一个比较清晰的认识。从中观层面：需要对国家特别是学校所在地区的产业规划和布局进行深入研究。从微观层面：需要深入企业，了解企业发展现状、发展方向和用人趋向。只有准确把握了这三个层面,才能做到审视现实、前沿研究、全面规划,实现专业设置与社会需求的对接与互动。
1.2 专业设置要突出行业特征
在设置专业前必须综合考虑社会产业结构、技术结构、劳动力结构,认真进行行业的分析,然后再确定专业课程体系以及所开设课程的性质和内容,专业理论知识也应根据职业和岗位的需要进行系统化。可以考虑由行业主管部门参与专业设置方案的制订,面向行业设置和按行业归类；教育行政主管部门也应根据市场的需求来颁布高等职业教育的指导性专业目录。
1.3 专业设置要适应市场需求的多变性
当今社会科学技术飞速发展,产业结构变化迅速,职业岗位不断更新。高职教育专业设置必须“适应市场需求”,不仅要适应当前高新技术产业和新兴行业的需要,还要密切关注由于产业结构的不断调整和技术结构的不断升级而带来的劳动力市场需求的多变性和人才效益获得的急切性等特征。
2 课程设计——突出知识的针对性和实用性
2.1 根据市场需求,优化课程结构
高职院校课程结构优化的重点应当是构建以满足社会需求为依托的学生知识、能力、素质结构。根据不同专业的要求和市场的变化,特别是生产技术呈复合化的趋势,可将课程分类组织成若干模块,进行课程的重组和调整,对课程进行科学、合理、有机的综合。
结合社会产业结构调整和技术结构的不断升级,不断调整和充实课程内容,充分反映新知识、新技术、新工艺和新方法,体现实用性和先进性。由于社会需求随着经济社会发展是一个不断变化的过程,所以,高职院校的课程优化也是一个不断变化更新的过程,只有通过不断更新教学内容,调整课程结构,才能及时培养学生掌握新设备、新工艺、新技术,使毕业生始终具有上手快、适应性强等职业特点。
2.2 围绕“应用”设计好理论和实践教学体系
按市场需求的发展变化对基础课与专业课和实践课的课程设置及时地进行调整、补充、修订乃至更新。处理好理论教学和实践教学、能力培养和知识传授、现代内容和传统内容、自然科学和人文科学、基础课程和专业课程的关系,认真研究各类课程的结构、比例和权重,以满足学生从业和个性发展的需要。
2.3 紧密结合高职教育的特点设计学生人文素质课程
学生从学校进入社会,将面对的是丰富的、多元的、复杂的文化环境,如果学生社会适应力比较差,就会直接影响高等职业院校的社会认可度,最终高等职业教育的活力就难以维持。
所以,高职院校要实现人才培养与社会需求的顺利对接,除了围绕“技术应用能力”设计好理论和实践教学体系外,还应当高度重视学生人文素质的培养。
考虑到高职教育课时的局限性,更多的是把学生人文能力实训实践与专业技能实训实践有机地结合起来,使其相互渗透、相互贯通,特别要注意在专业技能实训实践中融入人文能力的培养。
3 教学模式——推行产学结合、校企合作的“双元制”
高职院校在教学模式上应该尽快实现两个转变：一是由过去的以学科为中心,片面追求理论系统性、完整性的教学模式,向以职业岗位能力为本位、突出学生动手能力和解决实际问题能力的教学模式转变。二是由注重传授知识为主的教学模式向以培养学生的职业行为能力为主的教学模式转变。笔者认为：要实现这两个转变,关键要抓好以下两个方面:
3.1 实行“教、学、做”一体化的教学模式
实行“教、学、做”一体化的教学模式,就必须改变传统的一块黑板、一支粉笔、一个板擦包打天下的状况,一方面要在校内创造“仿真”环境,对学生进行专业基础技能训练、专业技术技能训练、专业综合技能训练；另一方面要组织学生深入到实践一线,通过岗位实训,提高其从事相关岗位群的实际工作能力。
为适应教学模式的转变,高职院校应当重视与真实职业情境直接相关的学习场所的创建,结合学校实际加强校内实训室、实习基地包括校外实习基地的建设。有条件的学校要尽可能做到：从实训设备、实训工具到现场工况都按照实际的职业情境不经过加工而直接使用,把学习情境塑造成“现场实践”的“真实存在”的状态,使学生在真实的职业环境中提高技能、增长知识。
3.2 大力推动产学研结合,建立行业、企业与学校紧密合作的运行机制
紧密依托行业和企业,共同建立行业、企业与学校紧密合作的运行机制,是实现人才培养模式与社会需求对接的重要途径。高等职业教育走产学结合的道路,这是一些发达国家职业教育发展的成功经验,也是我国能否真正办出高职特色的关键所在。
另外,企业还可以委托学校帮助培训员工,节省培训时间、场地、师资和费用。从学校看：与企业共建实习基地,借助企业实力配备先进的教学设备和技术,邀请企业专业技术人员做学校的兼职教师,帮助学校对学生进行技能培训。这种合作或共建,对企业和职业技术学院是互补的,能达到企业和院校的双赢。
4 结 论
加入世界贸易组织后,
特别需要指出的是,高职院校加强对国内企业特别是地区企业的现状、发展趋势、用人趋向等方面的研究非常重要,了解对方所需,主动上门推销自己,当然,教育行政主管部门也应主动服务,搞好牵线搭桥,推动企业与学校的联合。
总之,以就业为导向,推进高等教育改革,已经成为当今国内高职院校必须思考的问题。相信在我们的共同努力下,高等职业教育必将迎来更加光辉灿烂的明天!
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The Situation and Trend Analysis on Higher Education Internationalization Development of Central Asian Countries
LIU Jun-xia
（ College of Economics & Management，Xi'an FANYI University，Xi'an，Shaanxi 710105，China ）
