关键词 写人记事；快速写作；品德定向；布局和裁剪
学生参加考试，无论是段考期考，还是中考高考，作文时都是限时限量的。在考试时要求答卷者必须有一定的写作速度，因此训练学生掌握快速写作的方法和技巧尤为重要。
写人记事记叙文的写作，是初中学生作文的重点。学生从小学三年级开始练习写作文，到初三毕业，写得最多的就是记叙文。一般说来，学生对写人记事文章的写作不会太难。在记叙文的写作中，存在的主要问题是写不快写不好。现实生活中的人和事纷繁复杂，学生一旦写作，不是无话可说就是无法布局和裁剪，往往拖拖拉拉两三个小时还完不了卷。
那么，怎样快速写人记事呢？
首先谈谈快速写人。描写人物的方法其实很多，有外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等等。快速写人的过程中，同样也会用到这些方法，但在运用到这些方法时一定要立足于快。其具体步骤是：
第一，品德定向。因为写人的文章，主要是写出人物性格特征和思想品德。写正面人物，就要写出他的高尚品德，以此来教育人和鼓舞人。写反面人物，却要写出他的卑劣品德，使之成为反面教材，以此来鞭策人和警示人。因此只要一看到写人的题目，就要立即进行品德定向，确定表现这个人物什么样的思想品德。如写《我的朋友》这个题目，首先要表现朋友的什么品德，是写他助人为乐、大公无私，还是写他见义勇为、匡扶正义？给所写的人物进行品德定向只是快速写人的第一步。
第二，因德选材。要描写人物的品德定好向后，第二步就按照要表现的品德选择一个或几个具体事例进行描写。注意所选的事例要足以表现人物的高尚品德，只能选择表现人物定向品德的的材料，切记不能表现人物定向品德的材料，即使再生动感人也不能入选。如果全文只通过一个典型材料来表现人物思想品德和性格特征，那这个材料就要详写。如果通过几个材料来突出人物的思想品德和性格特征，那么就要注意对所选材料进行裁剪。
第三，视材布局。选好足以表现人物的思想品德材料以后，第三步就是要根据所选材料的情况进行布局。如果选择的是几则不同材料，试图表现人物几个方面的品德，那就必须用分类的方法进行安排布局；如果试图用一个典型材料来突出人物某一方面的品德和性格，那么可采用顺应时空的方法来安排布局。
上面讲的是快速写人的方法，下面再来谈谈快速记事的基本方法，其具体步骤如下：
第一，迅速确定主题。学生一看到这类作文题目，第一步就是立即确定主题思想。在考场上，考卷上事先已命好题目，学生只是应命而写，不能有丝毫的改变。改变了题旨就算是走题，一旦作文走题，就意味着写作失败。因此要想选得快，选得准，选得好，就是立即确定文章的主题思想。因为确定了主题思想，就像射箭有了靶子，登山有了目标。就可以避免学生在写作时，迟迟不能动笔，一下想写这件事，一下又想写那件事，究其根本原因就是头脑中没有确定好主题思想，因而没有选材的标准。现在因为已经确定了主题思想，学生写作就有了目标，这样就能避免学生作文时写跑题，也可以避免学生因审题而耽误时间了。
第二，根据主题选材。确定好主题后，第二步便是迅速根据主题的需要选择材料。如写《难忘的一件事》，十四五岁的中学生经历的事也不少，可能会有好多件都是令人难以忘怀的。到底写哪一件呢？此时只要根据自己确定的主题来选材很快就能拿定主意。对所选定材料的裁剪仍然要根据主题来决定。一件事情的情节，哪该详，哪该略，都应该按照这篇文章主题的需要来决定，对能表现主题的材料就详写，对不能表现主题的材料就该略写或不写。
第三，根据选材布局。材料选择好了以后，迅速的进行谋篇布局。记事的文章，要做到快速行文，最好的布局方法就是按时间或者按空间顺序来安排，因为这样谋篇布局写起来不仅思路顺畅，条理清晰，而且速度也快。
本课题的形成基于创新教育思想和传统语文教学忽略学生创造性思维培养的弊端及本校实际情况。
快速作文教学法是当今作文教学领域中的一种适应时展需要的、最佳的教学法，是教学观念更新的产物，它是对传统作文教学的一种扬弃。它科学地揭示作文教学的内在规律。适应于不同层次学生的学习和写作，从根本上解决了过去作文教学中的许多弊端。
本人以杨初春老师的快速作文法为基础，结合自己20年的高中作文教学经验，尤其是多年高考教学感悟，自创“快速优质作文法”，希望这种教学法能挖掘学生的智力潜能，激发他们作文的欲望，提高他们的作文水平。
二、实验设计
一）实验范围
以高三年级两个班100名学生为实验对象，以快速优质作文法的三步训练-基础训练、技巧训练、综合训练为实验内容。训练时间为一年。
二）实验方法
1.创设情境：创设相关教学情境，改进课堂教学模式。
2.发现法：针对学生实际及信息反馈，及时调整实验方式、方法。
3.对比实验：设置实验对比，及时总结对比结果。
4.表扬效应：以表扬为主体，坚持民主性教学原则，激发学生创造潜力。
5.讨论法：及时进行师生讨论总结，以有效推进实验开展。
6.研究性学习：师生互动，共同总结好的教学方式、写作规律。
三、实验步骤与训练方法
一）实验步骤
二）训练方法
快速作文着眼于一个"快"字，这就要求在训练时有严密的计划和明确的目的性。因此就需要一步一个脚印，有计划、有步骤的实验。
第一步：基本功的训练
快速作文是在学生具有一定的写作能力和掌握一定技巧的基础上快"得起来的，否则就会欲速而不达。基本功的训练是多式多样的。
（1）让学生明确快速作文是时代对写作的要求。
（2）激发写作欲望，变要"我"写作为"我"要写作。
（3）通过多种渠道，扩大学生的识字量及阅读素材。
（4）书写的速度达每分钟40个字左右，每个学生备有一本正楷字贴，长期坚持练习书写。
第二步：思维的训练
思维是智力的核心，是人脑对客观事物的本质特征和规律性的认识。大脑的思维具有潜能的性质，只有经过不断的训练，大脑才能发挥他的思维能力；快速作文的关键在于强化思维训练，开发大脑中的智慧潜能，在学生写作的全过程中，思维高度活跃，高度集中，一见到作文题，让能立即进行最佳思维状态，挥笔成文。
（1）优化思维环境，教师事先不设置人为的框架和禁区，要给学生创造一个宽松的、自由的、活跃的思维氛围，给激发学生的创造性和思维。
（2）教会学生正确的思维方法，在加强常规思维训练的同时，教会学生识别和具有求同与求异，发散和聚合，纵向和横向，顺向和逆向等思维方法。
（3）教给学生分析、概括、综合、判断等基本逻辑方法。
（4）进行快速思维训练。快速思维训练主要是灵感思维和写势思维训练，灵感思维是思维的思路突然接通，思维最活跃，情绪最激昂的一种状态，可激发写作灵感。
第三步：技巧训练
技巧训练的基本做法是专题指导。读、讲、写三者结合，根据各阶段的不同任务和写作中各环节的特点和要求作好专题指导。如“掌握重心法”、“跳越障碍法”、“数学配方法”、“添加因素法”等就是技巧训练的专题指导。
第四步：综合训练
学生40分钟写成800字的文章，这是总目标，在实践过程中，要把总目标分解成基础、思维、技巧、综合等几个环节进行强化训练，对每一个环节的训练都要有具体要求。分项达标后，再进行综合训练。
四、实验结果
在实验进行中，本届高三学生参加了2019年全国高考，成绩已经公布，现把本届毕业生与上届毕业生的高考语文成绩列表对比。
从高考情况来看，随着实验的推进，学生的作文水平有明显的提高，这在实际的高考中得到了验证。另外，学生的口语交际能力和思维能力也有了显著的提高。本实验历时1年的时间，我既完成了新教材写作教学的任务，又编写了两册校本作文教材。
五、实验结果的分析
关键词 手绘；快速表现；专业方向；勤学；感悟；心态；道法自然
手绘快速表现既是一种速写式的表现语言，是设计师用来表达设计意图，传达设计理念和思想的一种最基本的表现技法，它既是一种设计语言，又是设计的组成部分，是从意到图的设计构思和设计实践的升华。在赵平勇主编的《设计概论》一书中指出：“速写造型是一种最快捷方便的表现语言，设计师通过设计造型能记录被描述物的形体色彩，这些速写造型将为设计创作积累大量的素材和资料。速写的最大特征是能够快速记录设计师的灵感和构思，也是传达设计师意图、理念的工具之一。每件好作品的背后都有大量的速写记录着设计工作的每个步骤和阶段，这种能力是设计师必不可少的重要技能。”
手绘快速表现较多的是运用钢笔、针管笔、水彩、马克笔等快速表现工具进行绘制，一幅优秀潇洒的手绘快速表现作品可以准确有效的传达设计师的设计意向和理念，表现手法挥洒自如，游刃有余，肯定利索，色彩铺陈统一 而有变化，使之有着极强的艺术感染力。但是，要能画出这样的优秀作品，却要经过长期的艰苦的训练和一定时间的积累。
那么，作为当下高职类艺术设计专业的学生应当怎样学习手绘快速表现呢？
下面就将进行手绘快速表现的方法和心得和大家交流。
第一．学习手绘快速表现要分清专业方向，进行不同专业方向和教学目的的学习。
目前，众多高职类院校皆开办了艺术设计类专业，其中大致可分为空间环境建筑景观类艺术设计专业，服装服饰纺织类艺术设计专业，平面广告视觉传达类艺术设计专业，多媒体影视动漫类艺术设计专业等几大类。这几大类艺术设计专业各有不同的方向和专业特点，所以在进行手绘快速表现的学习指导时就应该有所针对和区分，必须结合本学科的特点进行学习。比如，空间环境建筑景观类艺术设计专业可以尝试从写生对象的素材收集角度进行，诸如各种建筑物、植物、水文、地貌，甚至是一堵石墙，一块瓦当，都可进行快速记录式的写生；又如，服装服饰纺织类艺术设计专业可以尝试进行各种人物的静态动态速写以及各种服装面料的线描和色彩搭配速写；再如，平面广告视觉传达类艺术设计专业可以注重手绘快速表现对象进行图形语言的概括和再创作，发掘对象所承载的潜在的图形语言价值；而多媒体影视动漫类艺术设计专业则可以尝试从人物速写，人物表情，人物动态，场景环境，图形生活情形记录等方向进行写生。
第二．学习手绘快速表现要勤学苦练。
艺术创作的道路从来都是异常艰辛的，从来就没有什么舒舒服服就能达到目的的“终南捷径”。唯一的“捷径”就是勤学苦练。所以作为初学者更应该端正学习态度，养成良好的学习习惯，即随身携带速写本，走到哪画到哪的习惯。通过这样大量有成效的练习，提高自己的观察能力和动手能力。
同时，在进行户外建筑写生的过程中，要发扬艰苦奋斗，不畏艰险的优良作风，克服风吹、日晒、雨淋、雾罩带来的种种困难，有如佛家所云“立地成佛，超然物外”。苦后甘来，方能领悟艺术创作的真谛，并获得崇高的精神升华。
第三．要积极主动地从相关兄弟学科中汲取养分。
艺术到达顶峰往往都是相通的。作为手绘快速表现对线条的修炼，可以从相关兄弟学科中汲取相当的丰富的养分。唐朝的大画家吴道子作画时线条挥洒自如得益于观看公孙大娘舞剑；北宋的书法家黄庭坚的书风飘逸绵延，得益于观摩水中荡漾的长桨。而我们学习手绘快速表现的线条表现也可以借鉴中国书法对线条的运用和气韵的把握；也可以汲取中国古代线描“十八描”对线条的灵活把握；也可以借鉴木刻版画对线条的概括和提炼；也可以从古代金石篆刻中领悟线条的力量和精确。只有善于学习，才能互通有无，彼此借鉴，触类旁通，从而更加整体系统的把握手绘线条的真谛。
第四．学习手绘快速表现，要多感、多思、多悟。
试想，若是学习时只顾一头猛扎猛练，却从不进行思考总结，又怎可习得艺术精妙？子曰：“学而不思则罔”，就是说在学习的过程中，要不断地领悟、思考和总结，这样才不至于迷惑，才能有所得。那么，学习手绘快速表现又要怎样进行思考和总结呢？众所周知，佛教禅宗自从印度传入中国后在修行方式上分成了顿悟和渐悟两种修行方法。六祖惠能的“菩提本无树，明镜亦非台”就是顿悟；他师兄神秀的“心是菩提树，身是明镜台”就是渐悟。这其中玄妙，我们这些凡夫俗子自然是难以参悟了。但我们却可以从中有所启发和借鉴。作为学习手绘快速表现而言，修炼和学习也要采取顿悟和渐悟两种方式。比如，旁征博引、借鉴关联的艺术学科进行联想、发散等跳跃式的思维活动，在短时间内领悟线条艺术的真谛，这样的学习思考方式就是顿悟；而通过勤学苦练，日积月累、仿若春蚕食桑般消化吸收，从量的积累到质的变化，既量变到质变，这样的学习修炼方式就是渐悟。这两种方式各有所长。因此，这两者之间都要有所把握，吸收彼此的优点，以期更快取得进步。切不可只做空想不事积累，却祈求有朝一日灵感大发，计上心来，一朝得道，鸡犬升天；也不可只顾埋头苦练，不擅创新，不懂发散，为技巧技能是问，以致沉坷泥沙，却不知向水问源，明心通窍。只有规避以上错误方法，勤学苦练，外加“功夫诗外”，多思考，多领悟。将渐悟和顿悟两种学习方法有机结合，做到“你中有我，我中有你”，才能更上高楼，日新月异。
第五．学习手绘快速表现还要平日加强对生活和自然的感受和体验。
所谓“外师造化，中得心源”，正是这个道理。学习手绘快速表现，只有从生活和自然中得来得的感受和体验经过艺术表现后，才能做到“艺术源于生活而又高于生活”。所谓“人法地，地法天，天法道，道法自然。”在中国传统哲学思想的影响下，中国古代在文化艺术的发展上皆以“道法自然”为最高境界。而作为学习手绘快速表现而言，“道法自然”最好的方式莫过于背上画夹走向大自然进行采风写生。通过大量的写生进行素材的收集和提炼，可以从平凡的日常生活物象中体悟到艺术规律和设计规律的存在，这为日后的设计工作提供了创意灵感的来源，而这，也是手绘快速表现的最终目的。
综上所述，要想挥洒自如，游刃有余的画好手绘快速表现效果图，就应该在明确自身所学专业特点的情况下，狠下功夫，勤学苦练，积极主动地从其他相关艺术学科中汲取养分，旁征博引。始终保持良好的心态和持之以恒的学习热情。多思考，多感悟，多比较，多总结。最后，积极热情地投身于现实生活，并体验感受生活，发掘大自然所赋予的丰厚的宝藏，道法自然，悟道其中，把握艺术规律和灵感的律动，以期有效的掌握手绘快速表现的能力。
参考文献：
[1]齐康.《线韵》.东南大学出版社. 1999
关键词：快速推演；景观设计；教学探索；素质复合型
近年来，“景观快题设计”一词的出现频率极高，其原因在于以下几方面：第一，城市环境发展与更替的节奏愈发加快，要求设计师加快设计节奏和提高工作强度以适应项目进度要求；第二，在设计类专业的研究生考试中，设计快速推演能力成为考核重点之一；第三，面对目前的就业压力，良好的设计快速推演能力成为景观设计专业入职考试和执业资格考试的敲门砖。因此，景观设计快速推演能力培养的重要性迫在眉睫。
一、景观设计快速推演的优势
1.时间短、效率高
快速推演的主要目的是在短时间内针对设计任务书中的各种设计要求，逐一梳理设计中需要解决的问题，快速组织设计语言而形成的设计构思。它大大缩短了常规设计模式的时间，有别于常规的设计程序，以较高的效率不断展现设计过程。
2.效果生动、艺术感强
快速推演的过程是一个设计思维不断演化和设计灵感瞬间捕捉的过程，会产生许多生动、有趣的设计图解内容，它们是设计师在设计分析和问题解答过程的直观表现。这种思维方式具有较强的灵活性和连续性，其设计效果充满了生动的艺术情趣、鲜明的个人色彩和强烈的艺术效果。
二、景观设计快速推演的实践意义
1 思维能力和创造能力的体现
快速推演过程能够充分展现设计师的思维能力和创造能力，而这些能力不会在短时间内形成，它们需要通过长期设计实践作为基础，随着设计经验的不断成熟而逐步得到提升。图解过程是设计快速推演的重要表现手段，设计师需要对各种设计要素进行针对性的考虑和布置，逐步梳理清晰设计思路，为各种设计矛盾找到合理的解决途径。面对设计项目中大量的需要整理和分析的可见的或潜在的信息，设计师应充分发挥综合分析能力和创造力，最终将设计构想用鲜明的设计语言展现出来。
2 计划能力和应变能力的体现
在设计周期有限的背景下，设计师对设计工作的开展应有很强的计划性和条理性，及时完成每一阶段的相关工作，从理解设计任务书到完成方案图纸的绘制，还要安排好团队其他成员之间的工作衔接关系。
应变能力主要体现设计师快速应对突发或复杂情况的迅速判断和反应，面对设计任务书中所涉及到的各种设计要求，设计师应快速梳理出主次关系，重点考虑主要的设计要求，对那些次要的设计要求给予适度的考虑就足够了。
3 景观设计课程的重要教学环节
常规的长期课程在一定程度上忽视了设计推导过程的效率，很可能造成学生养成设计时间观念不强和设计思维敏捷度迟滞的缺陷。景观设计快速推演强调短时间的高强度设计训练，能有效激发学生的设计思维，形成良好的设计时间观念，也是设计经验积累的重要手段，应作为景观设计课程的重要教学环节来对待。
三、景观设计快速推演的设计深度
1 重点照顾全局，适度注重细节
景观设计快速推演在短时间内无法实现深入权衡设计中需要解决的各种问题和矛盾，只能集中精力重点解决全局体性和关键性的主要问题，比如空间结构构建、道路系统组织、软景与硬景布局、重点空间形体塑造等内容；而对于设计细节方面的问题，比如景观设施的材质和颜色，地面铺装的纹样和拼接，树池和水池的饰面材料等内容，快速推演并不能给出具体而完整的解决方案，只能适度给予相应的表达。景观设计快速推演过程绝不能因为注重处理设计细节，而影响了总体方案的构思和定位。
2 既求设计效率，也需完整表述
虽然景观设计快速推演受时间限制，很多设计成果都没有办法全部进行表达，但是，作为一种独立的、高效的设计表述方法，它应该具有相对完整的设计构思和整套的设计图纸内容。其中，概念构思部分的图解内容应该具有较强的说服力、感染力和表现力，充分展现其优势。快速推演所表述的总平面图、重要剖、立面图和重点空间透视图应该保证全面的一致性和完整性，绝不能因为时间局促，就忽略某些设计内容的表达，或者出现前后设计表述不一致的矛盾。
四、我校景观设计快速推演的教学现状
1 教师对快速推演教学环节的认识不足
从每月的景观设计专业教研室交流会来看，部分教师在景观设计核心课程的教学中，对设计快速推演环节的教学在认识上存在明显不足：⑴ 课程教学安排环节中没有单独进行设计快速推演训练；⑵ 误认为手绘效果表现训练就是设计快速推演训练；⑶ 快速推演能力培养属于“快餐式”教学，不能有效提高设计创作能力培养，也有悖于常规设计教学的循序渐进；⑷ 未能真正认识设计快速推演在设计构思能力培养方面具有极强的实践性特点。
2 教师对学生手绘表达训练的重视度不足
从实际的教学情况和学生作业完成情况来看存在一些问题：⑴ 多数作业设计效果的表达几乎看不到设计思维过程表达；⑵ 几乎所有景观核心课程的作业都是电脑效果图的表现，徒手表达的图示内容极少。
3 教师对学生设计思维训练控制力不足
设计思维贯穿于整个设计过程之中，灵活运用各种设计图解内容进行设计思维表达，这对设计专业来讲更具有特殊的意义。从实际的教学情况来看，部分教师对如何把握学生的设计思维环节的训练在整个教学进度安排的控制力显得经验不足，而且该环节的训练强度也不够。
五、实行多维性和实践性的教学举措
1 正确教导设计快速推演的核心价值
教师在该环节的教学应明确其核心价值的引导：⑴ 景观设计快速推演的核心价值绝不仅仅是为了应付考试，而是更多地在设计工作实践中充分展现其魅力，解决实践中的某些问题；⑵ 快速推演能力的培养是建立在以训练设计实践能力为目的的基础上的，切忌“走形式”，停留于理论教学层面；⑶ 理想的快速设计教学目标应该在于提高学生的学习兴趣、考核并促使其强化基本功，能快速进入状态，并真正提高其设计创新能力[1]；⑷ 快速推演环节的训练并不能代替设计全过程的训练，应梳理清楚两者的相互关系。
2 强化快题设计训练的持续性
快题设计训练是技法和思维的综合练习，也是设计快速推演的重要训练方式，强调其训练的持续性是很有必要的。它有效解决了在短时间内进行高强度设计思维与表述的训练，强调思维的敏捷性和连续性，突出了训练内容、训练过程和训练手段的多样性特点。它不仅可以拓宽学生的思维广度，而且还可以克服单向思维方式的局限，强化多向思维方式的设计意识。
3 多样化的设计表达训练
设计表述方式的多样化训练能够有效提高学生学习的兴趣和形成快速的思维习惯。常规课程的设计表达方式主要包括图纸和语言，而模型和视频作为更加直观、更加有效的表达方式也是不错的选择。相对于需要较的制作周期的视频表现，模型的表达方式具有灵活、便捷的特点，更适合运用于构思阶段，其空间形态表达更真实和强烈。因此，在教学中应多提倡概念小模型制作在设计构思阶段的应用。
4 多样性和生动性的课题设置
课题的设置应注重多样性和生动性，尽量避免使用“假题”形式。真实场景能够反馈给体验者更多直观的感受和信息，学习价值也更具积极性。在实践教学中，可以根据时间长短，设置一系列有意思的课题：短期课题（一周）、现场课题（半天）和随堂课题（一节课）等。一方面加强了课题的丰富性和学生参与积极性，另一方面课题间的延续性和短期性，都是对学生的快速推演能力的训练，其价值甚至可能大于常规的一个长期课题的考核。
5 强化“问题”意识学习
设计快速推演过程无不包含一系列需要发现和解决的“问题”，其操作过程正是发现、分析和解决问题的连续性过程。学习不仅要带着“问题”意识，而且还要掌握正确的学习方法：① 培养反对形式化和机械化的“问题”意识，明确不同课题特点的差异性，加强“问题”意识的针对性，杜绝生搬硬套的、与场地无关的设计方法和设计形式，解决方案应具有鲜明性和适宜性。② 培养基于个人感受和经验为依据的空间构想，同时借助推理式的理性分析，共同形成综合的设计概念，进而实现概念向三维空间的转译过程[2]。
六、结语
景观设计课程的核心内容是培养学生综合的设计思维能力和创造意识，而景观设计快速推演能力的培养无论是在设计教学或是设计实践中都发挥着重要作用。因此，在景观设计课程教学中，应积极引入并大力推行景观设计快速推演的教学环节，这有助于学生全面提升综合素质，有助于把景观设计课程的教学改革落到实处。
参考文献
[1] 徐振 韩凌云.风景园林快速设计教学的体会与思考，中国风景园林学会教育研究分会 同济大学建筑与城市规划学院编：《第三届全国风景园林教育学术年会论文集》，北京：中国建筑工业出版社，2008年11月，第200-203页
[2] 王锋.行走感知与理性图形――景观设计教学新探讨[J].《装饰》，2012年4月，第74-76页
[3] 黄艺 叶眉.景观设计师是怎样练成的[M].北京：机械工业出版社，2011年1月
一是该能力培养的重要性问题。普遍存在着这样的认为倾向：即在现在有电脑软件例如犀牛Rhino建模、photoshop等来完成最终精确尺寸绘图的时代条件下，手绘快速表现不好是不要紧的。笔者认为，在设计构思阶段，快速表现，特别是不着色只表现轮廓为主的手绘产品速写图在初期构思阶段依然是有力的表现方法，很多时候做设计方案依然需要绘制草图来弄清楚造型结构思维并与其他交流。至于用电子手绘板模拟徒手画效果图，本身就肯定了手绘快速表现的必要性，徒手绘制与电子手绘板技能具有高度的内在相似性，徒手绘制能力越好的则转化到运用电子手绘板的情况下，运用效果更好。
从另外一个角度来观察，关于手绘能力与学生学习兴趣的关系，普遍的事实是学生的手绘不好导致学习信心受挫进而兴趣下降，进入专业设计阶段学生们普遍反映自己有个好的想法但不足够的手绘能力妨碍了思考的进一步深入，越是手绘表现能力好的学生其学习信心与兴趣就越高。缺乏信心与及与此紧密关联的兴趣的话，自然高年级的专业设计阶段就难以取得良好的学习效果。因此，首先在认识上就不能认为手绘快速表现不重要。
二是用什么样的方法在教学中实现有效培养学生该能力。很长时期以来，普遍存在关于快速表现技法的观点：表现方式应该是符合设计师个性风格，依靠自我感觉来把握表现方法，快速表现不存在相对更优良适合的技法方法。该观点在手绘课程教学做法上的体现就是，让学生参考临摹各种风格的快速表现图，风格杂乱容易导致一般工科生源学生理不清思绪，加上参考教材资料的绘图质量、技法分析、示范绘制过程的缺乏，导致美术背景偏弱的工科生源在手绘课程学习上效果不佳。这是需要重视并解决的问题。这个问题包含两个方面，一个是怎样的技法是更合适更高效的以及如何教学，然后是教材资料的内容质量与详尽问题。
思考“怎样的技法是更合适更高效的”这个问题的时候，需要再思考表现技法的本质。手绘快速表现根据表现的深入程度包括两个层次，即只表达轮廓与结构的手绘产品速写图和在此基础上增加颜色材质等内容的着色表现图。笔者认为，其中不着色纯粹线笔快速表现的手绘产品速写图具有最简洁省时的特点，这是日常画构思图最实用的手绘方法。
实际设计工作中，手绘产品速写图是广泛应用的。既然是快速表现，就有表现效果的清楚、简明、可修改的要求，因此线笔表现工具里特别是普通铅笔就成为了最合适的工具。能良好运用铅笔后，圆珠笔、彩色铅笔等自然会应用。而且，在后续内容其他的色粉马克笔运用中也隐含要求熟练运用普通铅笔，要用好马克笔就必须擅于使用铅笔，学习普通铅笔使用技法是学习马克笔技法前的必修内容。线笔快速表现要求落笔肯定、流畅、快速、基本准确。
笔者经过教学与设计实践，确认这种运用于手绘产品速写图的简练型铅笔快速线条表现技法非常适合于工业产品设计的造型快速表现，符合效率与简洁的要求，普遍上适合工科生源学生采用，是符合“技法是更合适更高效的”要求的。如图1是上课示范的该简练型铅笔快速线条表现技法用铅笔绘制的一张汽车草图。
笔者在手绘快速表现课程上让学生学习这种表现方法的具体上课实践表明，这种铅笔快速线条表现技法在手绘快速表现课程上是很有效提高学生的造型表达能力的，比该课程一般教学上采取让学生自由画产品轮廓速写的这类过于随性化做法明显有效提高教学效果，实践体现如此，笔者几年前教过一个工科生源小班，采用新的铅笔快速线条表现技法教学后学习提高效果明显，相关统计见表1，近几年笔者都采用这种画法教学，都取得类似效果。图2是一位同学经过学习后绘制的简练型铅笔快速线条铅笔汽车草图，进步效果好，体现这种简练型铅笔快速线条铅笔草图技法的高度的教学的合适有效性。
笔者的这种铅笔快速线条表现技法教学做法，具体是学生课堂课后累计的画图用时经过1个半月每周3次，每次3小时左右的强化训练，并辅以教师课堂上的即时示范批改，让学生形成良好的绘制工业品的用笔习惯。具体做法是用A3左右大小的纸张画一个汽车，一张A3左右大小的纸张画只画一张车，用A4的纸张不适合训练画汽车。练习时候，开始 ，每个都画几张线图，直到把这做到熟练 ，一开始临摹三张已经画好的车身轮廓图，这会比较比看着画真实的汽车摄影图片来画铅笔轮廓线图容易。然后再看着真车图片画，这会比较循序渐渐。不需要画很多不同款式的汽车，把有限的几个车不同角度画好就可以了。本方法以有限的几个画车身为主做训练，会画车身后，其他的产品自然会画。
本节课是“简单排序”的第5个课时，是一堂信息学研讨课，主要的知识点是快速排序。学生已经对计数、插入、选择和冒泡排序进行了学习，初步掌握了简单排序的算法，并能应用于实际问题。
我先通过一道竞赛真题（NOIP2007提高组的第1题统计数字）引入，让学生结合已学的排序算法思考求解。有的学生说直接用已学的选择或插入排序算法来做；有的学生在分析题目时便发现题目给出的数据最大可达到200000，而之前学的排序算法的时间复杂度是O（n^2），简单一算发现超时。这个环节本意是让学生发现数据范围的问题，从而寻求效率更高的排序算法，但是也发现了一部分学生不能认真审题，盲目做题（审题，即观察问题，这是一切有效思考的基础）。由此，我自然引出本课的主题——快速排序，它是一种时间复杂度O（nlog2n）的排序算法，然后先学习快速排序“是什么”，在此基础上寻找快速排序“为什么快速”的答案。
首先，我给出了快速排序的思想，让学生有一个总体的把握；接着阐述了一次快速排序的算法，使学生了解具体的做法和步骤。这时，学生产生了疑问：这样就能实现“排序”吗？于是，我用一组数据在课件上动态模拟（如图1、图2），展现快速排序的一次划分过程，学生对算法的开始、关键步骤、结束条件等产生直观的认识。
这时就继续讲解快速排序的具体程序吗？学生能根据程序自己揣摩消化吗？在备课过程中，我发现了一些问题，觉得可以作为突破口引导学生“重新发现”和深入理解快速排序。内涵理解了，具体程序是水到渠成的（在备课过程中，教师要以学习者的角色发现问题提出疑问，不能人云亦云，自己探索才能引导学生探索）。
我预设了两个课堂问题：①基准元素A[3]已放在目标位置，应该以A[3]为基准将数据分为A[1]～A[2]，A[4]～A[8]两部分吗？②I和J指针最后是由IJ，你能举出最后由I
在学生思考、讨论的基础上，我通过一个例子具体演示这两个问题的解决过程，并与学生共同得出结论：①基准元素最后的位置是不确定的，未必放到目标位置，因此划分中必须将基准元素包括在内。②I=J时数据已完成一次划分，但为了方便调用子序列继续快排，仍多做一次，统一为I>J时退出。接着，我进一步提出疑问：在什么情况下基准元素放在目标位置，且不参与下次划分？这是上述第一个问题的后续问题，同样需要找例子证明自己的观点，有助于学生思维的深入发展。大多数学生能较快地找出反例，并模拟出全过程。（课堂中问题的提出要具有连贯性和逻辑性，不能泛泛而问，要从探究的知识内部找问题，关注学生认知能力的发展）
经过上述多个环节的思考、质疑和讨论，这里水到渠成地给出快速排序算法的程序实现（当然也可以尝试让学生自己先写，再给出完整程序，可能效果更好，因课堂时间问题未这样操作），学生都能够较快地理解和掌握程序的书写，而不是死记硬背式的，并顺势编程解决了例题。大部分学生完成例题的求解后，我继续提出疑问：基准元素取法不同，对算法效率是否有影响？从而引出对快速排序算法效率的分析，这是本节课的一个难点问题。有学生认为取中间数和取其他数效率一样，有学生认为可能会有影响，但是找不到合适的方式进行表达和研究。这时教师给出提示：还是根据实际例子来分析，并以“1，2，3，4，5”这样一组简单的数据为例，让学生画图思考分析（如图3、图4）。
以中间数3为基准，要做几次划分，交换多少次……
以开头的1为基准，要做几次划分，交换多少次……
但以中间数为基准元素就一定是最好的吗？学生A马上说：待排序的数不是按照顺序给出就不行了。此时，教师正好提出可以有效提高快速排序的平均性能的做法——随机选取基准数，并顺便介绍一下随机化算法（要善于启发学生，拓展学生的视野）。以此为突破口，师生共同对快速排序算法的最好情况、最坏情况、平均性能、空间复杂度、稳定性等进行了分析。在分析快速排序算法的不稳定性时，我提出疑问：如果有的题目必须要用快排，但是题目中要求稳定性，如何针对题目对快排进行稳定性改造呢？并给出待解决的竞赛真题“分数线划定”让学生思考解决。（学生在前面已学过选择排序的稳定性改造，这里旨在锻炼学生举一反三的能力）
最后给出快速排序算法的一个应用：第k小数。即对快速排序算法进行局部改造，创造性地解决问题。这里我先让学生思考、讨论，然后给出了一些提示：直接先快排再按照顺序找第k小数是最直接的做法，但是如何在快排原始算法中加入第k小数的判断？是否可以加入一个参数？这样自然引导学生实现应用。（所学知识的应用核心，它是在简单的模仿、理解和使用的基础进行创造性实验，旨在培养学生创新思维能力）
在课后作业中，我给出一道与第k小数应用相关的思考题和5道练习题。布置思考题是让学有余力的学生展开后续的深入研究，练习题是让全体学生在课后对所学内容进行消化吸收，在多次的解题实践中实现能力的升华。通过后续的解题实践发现，学生对快速排序的理解比较深入，不是简单地记下来和套用，而是把快速排序作为人类的一种思想进行重新发现和思考，攻克前人在发明过程中的一个个难题（实际上这个算法也是通过多位前人逐步丰富和完善的，未来可能还会继续更新），真正理解快速排序是“如何快速”的，并实现新的应用和创造。
点 评
高考作文是选拔性考试，既有规定性，也有技巧性。高考作文尤其要有亮点，与众不同，
写出自己的个性，“切入”角度很关键。“切入切入”，就是先切而后入，从切出来的众多角度中寻找一个最佳的角度作为自己文章的突破口。尤其是“大题”，一般要“小作”，就易“上手”，千万不要大进大出，泛泛而谈。上题中的“共享生命”，就可以采用设问法来选一个角度，什么叫“共享”？怎样“共享”？如“交换”这个题目可以采用切割的方法来选一个角度：
1．从交换的价值上，可对等价交换、不等价交换，联系现实生活中的典型事例，进行议论。
2．从交换的形式上，可记叙一次有意义的主动交换、被动交换、公开交换、秘密交换。
3．从交换的性质看，有伟大的交换、卑劣的交换、奇妙的交换等。
4．从交换的对象看，有高层次的思想、学术的交换，爱心的交换，生命的交换，也有普通平常的交换等。
