最近这几年，我国的职业教育发展迅速，也得到了国家的大力支持，随着发展越来越快同时职业教育论文也得到了众多关注，很多人不知道怎么样才能害报论文，更不知道怎么样才能够快速发表职业教育论文，下面小编就给你们分享一下怎么才能够快速发表职业教育论文，如果想要了解就应该看一下：中国职业技术教育的期刊。重点推荐呦~ 中国职业技术教育杂志征稿信息 《中国职业技术教育》杂志是由中华人民共和国教育部主管，教育部职业技术教育中心研究所、中国职业技术教育学会和高等教育出版社共同主办的一份综合性中文期刊，集政策指导性、学术理论性和应用服务于一身，是教育部指导全国职业教育工作的重要舆论工具，是服务各级各类职业教育机构的主要阵地。 中国职业技术教育投稿栏目：主要有职教要闻、专稿专访、综合管理方略、课程教材、教研与教学、师资队伍建设、研究与探讨、职业指导、职业培训、高等职业教育等栏目。 再给大家推荐两篇职业教育范文： 1、职业教育改革方向节选：当前高等职业教育体制对市场需求、对高教大众化带来就业大众化趋势的严重不适应。中职毕业生就业市场的持续低迷，势必影响到全社会的劳动就业问题和社会稳定，也不利于高等教育的有序发展。这就要求高等职业教育及时转变观念，以就业为导向，开拓适合其发展的途径…… 2、职业教育模式方向节选：当前，我国就业和经济发展正面临着两大变化，一是社会劳动力就业,需要加强技能培训，二是产业结构优化升级,需要培养更多的高级技工。这两大新变化，为中等职业教育的发展带来了新机遇。 还给中级教师提出了很多的要求：1、教师需要具备“双师素质”。中职教育主要用来培养技能型人才和工人作为主要目标，主要把就业作为导向。还提高学生的技能和就业能力，这就要求中职教师有双师素质，技能担任教学的工作还能有理论联系实际的能力，还需要有“技师”的一些实践技能，这样的教师才能够适应如今对人才培养的需要。
先给大家重点推荐一本期刊：中国职业技术教育
中国职业技术教育杂志征稿信息
《中国职业技术教育》杂志是由中华人民共和国教育部主管，教育部职业技术教育中心研究所、中国职业技术教育学会和高等教育出版社共同主办的一份综合性中文期刊，集政策指导性、学术理论性和应用服务于一身，是教育部指导全国职业教育工作的重要舆论工具，是服务各级各类职业教育机构的主要阵地。
中国职业技术教育投稿栏目：主要有职教要闻、专稿专访、综合管理方略、课程教材、教研与教学、师资队伍建设、研究与探讨、职业指导、职业培训、高等职业教育等栏目。
再给大家推荐职业教育范文：人工智能背景下职业教育变革及模式建构
董文娟1，黄尧2(1.天津大学教育学院，天津300350；2.北京师范大学国家职业教育研究院，北京100875)
摘要：顺应人工智能时代的浪潮，基于新兴技术的职业教育变革及新模式建构势在必行。该文从职业教育智慧化、经济发展、政策保障、信息化生态重构四个方面，剖析了人工智能时代职业教育变革的现实诉求，并进一步分析了当前职业教育外部环境及其自身发展的困境。人工智能背景下职业教育的变革体现出融合、创新、跨界、终身化的新特征。基于此，从课程、教学、学习、环境、教师发展、评价、教育管理及组织等方面，探究职业教育的变革路径及模式建构。最后探讨了职业教育模式变革还面临回归教育本质、规避技术弊端等挑战，并提出“适应—引领人工智能”的发展目标。
关键词：人工智能；职业教育变革；模式建构；智慧化
“人工智能的迅速发展将深刻改变人类社会生活、改变世界。特别是在移动互联网、超级计算等新理论、新技术及经济社会发展强烈需求的共同驱动下，人工智能发展呈现出深度学习、跨界融合、人机协同、群智开放、自主操控等新特征。”[1]人工智能作为新一轮产业变革的核心驱动力，为我国供给侧结构性改革下的“新常态”经济发展注入新动能，使人们的思维模式和生活方式发生了深刻变革。近年来，国家高度重视与社会经济发展联系最为密切的职业教育，积极推进职业教育信息化，运用人工智能改革教学方法和人才培养模式，构建新型智能职教体系，提升信息技术引领职业教育创新发展的能力。
一、人工智能背景下职业教育变革的现实诉求
人工智能对传统教育理念产生了革命性冲击，职业教育结构不断调整，劳动力素质与市场需求的矛盾、学习方式与自我价值实现的矛盾等促使职业教育向智慧化、智能化发展。目前，我国处于教育信息化2.0、工业4.0的新时期，全球范围内新一轮的科技革命和产业变革正在加速进行。“一带一路”“中国制造2025”人工智能等重大国家战略的提出，及以新技术、新产业为特征的新兴经济模式要求教育领域，尤其是职业教育培养行业、产业急需的技术技能型、智慧型人才，具备更高的创新创业能力和跨界整合能力，促进智慧化发展，助力经济转型升级。
(一)职业教育智慧化诉求：职业教育信息化发展的必然选择
“智慧教育是以物联网，大数据等信息技术为依托，创造智慧教学环境，转换教育方法，内容与手段，注重教育网络化，个性化和智能化的一种教育新模式。”[2]智慧教育作为“一种由学校、区域或国家提供的高学习体验、高内容适配性和高教学效率的教育行为(系统)”，被视为教育信息化发展的高端形态[3]。因此，职业教育的智慧化并非简单的数字化，强调信息技术推动职业教育教学模式和方法的变革，改变思维模式，创建价值等方面共享的学习共同体，培养创新型、智慧型人才。
职业教育智慧化是职业教育信息化发展的必然选择。目前，我国的职业教育信息化水平正在稳步提高，投入持续增加，各种智能信息技术应用于教育教学、实习实训、测量评价等领域，并逐步成熟，正在努力打造一个信息化、智慧化的现代职业教育生态系统。新时期我国很多地区及职业院校积极提升现有信息化系统的智慧化水平，积极创建智慧校园、智慧社区等，逐步实现了组织管理的智慧化、资源环境的智慧化和服务评价的智慧化。
(二)经济发展诉求：人工智能时代的新兴经济需要高技能智慧型人才
人工智能时代职业教育运用移动互联网、大数据等新兴技术，与经济及其他部门跨界融合，不断创造新产品、新业务，推动职业教育模式创新，形成了以互联网为基础设施、人工智能为实现手段的经济发展新常态。人工智能时代是以现代科学技术为支撑的新时代，各行各业的运作发展和对知识技术的掌握要求达到了更高层面，相应的教育需求也有所提升，市场环境渴求勇于创新、个性化的高技能智慧型人才。职业教育要应对行业上升发展的劳动力需求问题，基于人工智能应用，提高技能培养层级，以适应新的社会劳务需求。现代企业生产依托互联网科技，与智能化设备直接联接，通过数据分析和应用，促进科技成果转化为生产力。劳动密集型企业已不适应现代行业、产业发展，需升级为网络智能型，与此同时，职业院校的课程模式、专业设置、实习实训、师资结构等也做出相应的调整和革新，既促进了职业教育的智慧化、智能化，又推动了产业升级和工业变革。
(三)政策保障：国家从宏观层面保障人工智能时代的职业教育发展
2016年是我国人工智能元年，2017年我国颁布了《新一代人工智能发展规划》，提出了“将发展人工智能放在国家战略层面进行系统谋划和布局”，这预示着我国人工智能时代的全面到来，为我国职业教育的发展提供了良好的宏观政策环境。人工智能给职业教育带来了符合时代精神的新内容，积极融合信息技术，整合职业教育资源，提升公共服务水平，影响和改变了原有的教育生态。紧密依托信息共享平台，突破时空限制，让学习者自我选择，更加人性化和智能化。我国很多职业院校已经开启了智慧校园的行动计划，一些大中城市也在积极制定实施智慧城市的发展规划，在良好的政策保障中提升智慧化水平。
(四)信息化生态重构诉求：人工智能时代的职业教育变革是对职业教育信息化生态系统的重构
“依据《2006-2020年国家信息化发展战略》，我国正在有序推进数字教育向智慧教育的跃迁升级和创新发展。”[4]在新兴智能信息技术的催促下，技术变革带来了职业教育系统的颠覆性创新改革，打破现有的条条框框，改革传统教育模式，再造教育业务新流程。在职业教育领域创新应用物联网、大数据、人工智能等先进技术，提升各科各门教育教学业务，打造各级各类智能实训部门、培训机构，覆盖贯通中高职院校，整合系统内外现有资源，推进智慧教育生态有序发展，为各类用户提供最适合、最智能的职业教育资源和服务，完成对职业教育信息化生态系统的重构。
二、当前职业教育发展的现实困境
人工智能对各行各业的影响具有革命性和颠覆性，可能带来新的发展机遇，也可能带来不确定性的挑战，比如可能会改变就业结构、影响政府管理、威胁经济安全等，还可能会冲击法律与社会伦理，影响社会稳定乃至全球治理。当前，人工智能与“大众创业、万众创新”浪潮席卷而来，职业院校既是人工智能应用的战场，又是培养技术创新型人才的“梦工厂”[5]。人工智能时代的职业教育信息化发展迅速，影响是广而深的，对职业教育外部环境及其本身都造成了极大的冲击。
(一)职业教育外部环境发展困境
“据联合国教科文组织预测，到2020年，人工智能将替代20亿个工作岗位”[6]，那些技术含量低、重复性强的技能将被智能机器、数码设备所替代，工业机器人也将大面积应用。智能设备替代行业劳动力，能够降低劳动成本，且具有高效、易操作等竞争优势。传统职业教育培养模式很难适应未来行业、产业的发展需求，人工智能冲击职业教育就业岗位，撼动其所依附的岗位基础，对职业教育的生存与定位产生了威胁。因此，根据智能时代职业教育的岗位特征与需求，提升职业人才的知识结构和专业技能，是新形势下职业教育的发展方向。
(二)职业教育自身发展困境
近年来，人工智能在职业教育领域内的应用和提高是目前职业教育的发展趋势。我国重视职业教育信息化、智能化发展，各级各类职业院校在信息化基础设施建设、校园信息化管理等方面都有了显著提升，但信息技术与职业教育的深度融合仍不够紧密，表现出信息化管理效率低、科学决策水平低等现象。人工智能背景下职业教育自身发展的困境表现在：
1.课程与教学困境
职业院校新课程改革提倡构建智慧课堂，制定个性化学习计划，注重课堂实施效果。但目前的实际课程教学仍是以教师为中心，强调知识的灌输，重视统一性和计划性，与教育改革提倡的个性化教学相去甚远。教学方法、教学理念更新慢，很难激发学生的内在学习动力，创新性思维弱，使得个性化教育的无法实现。近年来，中央、省、市、县四级教育平台逐步建立起来，课程与教学的层级设计逐步完善，但在实施的过程中，各级平台之间存在沟通不畅等问题，各级资源内容不系统，不衔接，导致无序叠加和资源的重复浪费，“精品课程”等项目丰富了课程资源，但质量不高。在线课程与教学以传统的科目、章节为单元，构建系统性的在线教育内容，为用户提供专业化的知识选择，但由于受时间条件等限制，大多数受教育者习惯于碎片化学习，连贯性和整体性差，缺乏对课程与教学体系的系统性学习。
2.认知困境
随着人工智能时代的到来，许多职业院校将“未来教室”“智慧课堂”定位为未来发展方向，进行了多种尝试和改革，如MOOC混合教学、翻转课堂、多屏教学等，但“管理者和施教者对智慧教育的理解多停留在‘智慧课堂=多媒体+传统教学的层面’，教学观念和思维依然固化，并没有因为新技术的参与而得到实质改变”[7]，缺乏对多媒体网络架构和智能学习平台的深层认识，更缺乏对管理评价和互动交流等模块的理解与掌握，虽投入大量人力财力采购了数量巨大、设备精良的多媒体设备和智能服务设备，但没有充分有效使用，大大限制了智慧教育的发展潜力。
3.用户困境
传统教学以群体教育为基本单元，教师和学习者作为学习共同体，在管理、学习的互动过程中形成强大的群体约束力，促进双方共同进步。在信息化教育时代，学习者自由掌握学习时间和进度，遇到问题可能无法及时解决并获得反馈，无法进行面对面交流，因此，基于人工智能网络化学习平台，学习者需要高自控力、高学习能力才能适应这种全新的学习方式。
4.评价困境
传统的评价方式多依靠经验和观察，智慧型评价则是基于学习过程的一种发展性评价，以采集到的学习数据为客观基础。在人工智能、数字信息化环境下教育效果的评价实际要受到很多因素的影响和局限，在信息技术与职业教育融合的过程之中，许多智能技术应用于教育教学实践，难以进行定性定量的智慧评价，如互动交流及深层次的学习评价等。
三、人工智能背景下职业教育变革的新特征
人工智能带来了思维模式的创新，改变了人们认识问题、思考和解决问题的方式，越来越多地依赖人与智能网络的协同创新。人工智能背景下的职业教育变革围绕经济社会发展大局，“主动服务国家重大发展战略，加大虚拟现实、云计算等新技术应用，体现校企合作、知行合一等职教特色，以应用促融合、以融合促创新、以创新促发展。”[8]人工智能背景下职业教育的变革必将加速推进职业教育的现代化、智能化进程，表现出了融合、创新、跨界和终身化的新特征。
(一)融合
人工智能技术科学应用于当前职业教育，在最短的时间内整合、重组大量的知识信息，形成科学的技术技能知识体系，为职业教育资源、企业资源、产业资源、社会资源等一切有可能联结的资源融合提供了可能。为促进职业教育的智慧化发展，在现有的合作模式、集团模式、产教融合模式等实体协作发展的基础上，建立智能互动的智慧教育供给平台、常态化智慧课堂和大数据化智慧教育生态系统，为我国新兴经济发展提供高技能、智慧型人才支撑。
(二)创新
信息化时代下“变”为创新立足之要点。创新时代最需要提升的就是创造智慧。“由知识的理解记忆，转向知识的迁移、应用并最终指向创造发明”[9]，以提高学习者的学习能力和应用能力，提升其创新思维和智慧思维，不断开拓人类社会发展的高度和宽度。智能化、信息化的时代是创新不断的时代，是原有知识不断被更新、技术不断被升级的时代。人工智能促使社会化协同大规模发展，促进职业教育体系核心要素的重组与重构，创新生产关系，呈现出新的协作架构，开创了新的教育供给方式，增加了教育的选择性，推动了教育的民主化。学习者能够按照自己的价值观、兴趣与爱好等选择适合自己个性发展的学习方式和学习内容，促进学习者个性化、多样化发展，最终实现教育公平。
(三)跨界
智能科学与职业教育连接起来，搭建起两者沟通的桥梁，跨越了人工智能虚拟教育和线下实体教育的界限，实现了两者之间的融合。教育供给由竞争资源转变为协同合作，直线型的中心组织管理转向去中心化、泛化管理。通过大数据智能技术平台、远程教育平台等对职业教育资源进行整合共享，跨越教育边界，与市场、行业、企业以及职业教育培训机构对接，提供更加便捷的智慧化服务。
(四)终身化
人工智能时代职业教育的变革坚持“以人为本”的教育理念，满足学习者在任意时间、任意地点、以任意方式、任意步调终身学习的需求[10]。打破了地域和时间的限制，体现了教育的泛在化、个性化和终身化，与终身教育理念的发展目标不谋而合。人工智能时代社会经济发展加快，人们追求高层次自我价值的实现，充分体现出终身学习的必要性和紧迫性。目前，我国正在积极创建泛在学习环境，致力于构建终身化学习型社会，努力创造有利条件向全民提供终身教育与学习的机会。
四、人工智能背景下职业教育发展的模式建构
人工智能背景下职业教育的变革预示着全新思维意识形态、社会发展形态的变革，重塑职业教育可持续发展的新思维，重构信息时代职业教育的价值链和生态系统。智能化技术科学将现代职业教育内部各要素，以及内部要素与外部环境之间，通过虚拟技术和智能化手段互联贯通，突破传统教育价值的链状模式，使职业教育由传统模式走向“人工智能+职业教育”模式的建构。人工智能对职业教育课程、教学、评价、管理、教师发展等方面产生系统性影响，为职业教育提高教育质量和提升服务水平提供了技术支持和现实路径，解决不能兼顾职业教育规模和质量的矛盾问题。下面将从课程、教学、学习、环境、教师发展、评价、教育管理及组织等方面来探究职业教育的变革路径及模式建构。
(一)人工智能背景下职业教育的课程模式
人工智能时代的信息知识、科学技术正在以前所未有的速度增长、更新和迭代，呈现出了碎片化、多元化、创新性、社会性的特征。人工智能背景下职业教育的课程模式是为学习者提供按需可随时选择的知识储备智能模式，解决了传统职业院校课程教学的滞后性，呈现的是现代职业教育的前沿信息和内容。课程革命愈演愈烈，灵活多样的微课、慕课等形式层出不穷，在线课程将成为常态，信息传播媒介、知识获取方式等都发生了巨大改变，课程内容和结构的表现形态、呈现方式、实施及评价等也都进行了相应变革。智能化信息科学技术为课程的设计、架构、实施提供了快捷和便利，为学习者的个性化、终身化选择提供了多种渠道。人工智能背景下职业教育的课程模式的建构表现为：首先，线上线下融合的大规模开放课程融入现代职业教育，课程的表现形态和实施途径呈现出智能化、数字化、立体化的特征，成为学校常态课程的有机组成部分，为学习者提供了更多的可选择机会，使实施个性化课程成为可能。现代职业教育的课程内容强调学术性与生活性相互融合与转化，融入社会资源，立足于我国社会经济的新常态和学习者的全面发展，实现社会化协同发展，共赢共创；其次，课程实施的空间得以拓展，跨越了社会组织边界、职业院校边界，将从班级、年级、全校扩展到网络社区以及更大的空间。课程的整体结构从分散走向整合，以技术为媒介，形成跨学科、多学科整合的课程；最后，课程内容的组织、课程的实施逐步模块化、碎片化、移动化与泛在化，社会化分工更加精细，教师也将承担教学设计、技术开发、在线辅导等不同的角色。
(二)人工智能背景下职业教育的教学模式
人工智能时代将信息技术有效地融合于职业教育各学科的教学过程，从知识的传递转变为认知的建构，从注重讲授和内容，转变成重视学习过程[11]，构建“以教师为主导，以学生为主体”的以数字化、智能化为特征的智慧教学模式，重视学生的主体地位，引导学生“自主、探究、合作”。人工智能背景下职业教育的教学模式的建构表现为：首先，人们的学习方法、认知方式和思维模式已经发生了巨大的转变。信息化教学使得信息技术已成为学习者认知的必要工具，认知方式也由“从技术中学”转型为“用技术学”。其次，信息化教学的重点从“面向内容设计”转变到“面向学习过程设计”，更加重视学习者发现问题、分析和解决问题能力的培养，关注学习者的学习过程，以及其获得学习活动的体验。同时，信息化教学要将课堂内的学习知识和课堂外的实践活动联结互动，按照学习者的个性化需求和认知方式自主选择学习内容。第三，智慧教学将成为课堂教学的新重点。日常教学工作形态不再是点线面的连接，而是呈现为智能化、立体化的教学空间，智慧课堂将会促进学习者的深度学习、交互学习和融合学习，智能备课、批阅以及个性化指导等也将成为教育者新的教学工作形式。从机械评价学习结果转变成适应性评价学习结果。第四，在线教学、整合技术的学科教学法将成为新的教学形态，促进教育均衡发展，实现跨学校、跨区域的流转。移动学习、远程协作等信息化教学模式，能够实现教师的“教”与学生的“学”的全面实时互动，最大限度地调动学习者的主观能动性，提升教学质量与人才培养质量。
(三)人工智能背景下职业教育的学习模式
智能系统和互联网络为学习者提供了丰富多元的学习资源和环境，推进了教育教学活动与学习环境的融合发展，人工智能背景下职业教育的学习模式也逐步建立起来，具体表现为：首先，智能时代的互联网络全面覆盖每一个人、每一个角落，活动空间由课堂内拓展到课堂外，学习与非正式学习正在互相补充、互相与融合，导致学习者的学习行为变化、学习方式的革新。其次，基于互联网出现了一批创新的学习方式，借助情景感知技术及智慧信息技术，进行真实过程体验的情境学习，促进学习者知识迁移运用的情境化和社会化。第三，借助互联网云技术和各种应用工具，学习者可根据自身学习需求，选择最优学习方式，也可利用数据分析技术，追踪记录学习路径和学习交互过程，随时随地获取个性化教学服务和量身定制的学习资源，拓宽了智慧教育视野。第四，各职业院校开始拓展校园智慧学习的时间和空间，以实现虚拟和现实相互结合的智慧校园育人环境。推进网络学习空间建设，加强教与学全过程的数据采集和分析，“引导各地各职业院校开发基于工作过程的虚拟仿真实训资源和个性化自主学习系统”[12]，强化优质资源在学习环境中的实际应用。
(四)人工智能背景下职业教育的环境模式
智慧教育环境是以大数据、多媒体、云计算等智能信息技术为基础而构建的虚实融合、智能适应的均衡化生态系统。信息技术与职业教育的深度融合，为师生的全面发展提供了智慧化的成长环境，如智慧云平台、智慧校园。人工智能背景下职业教育的环境模式的建构表现为：首先，智慧教育环境将信息技术与职业教育服务结合、面对面教学和在线学习结合，形成数字化的、虚实结合的职业教育智能服务新模式。其次，智慧教育环境将促进各种智能化、数字化信息技术融入职业院校的各个业务范围和业务领域，与系统内的其他业务横向互联、纵向贯通，且信息能够适时生成和采集，全过程实现数字化与互联化。第三，智慧教育环境能够感知学习者所处的学习情境，理解学习者的行为与意图，满足学习者的个性化需求，提供多元化的适应服务和智能感知的信息服务。互联网应用基于智能数据分析，实现智能调节与自动监控，为学习者提供定制式的学习服务和个性化的学习环境。未来教室必将变成“虚拟+现实”的智慧课堂，在网络空间中参与线上课程、线下活动，实现线上线下互动交流。同时，智慧校园的创建和管理，能够对每个班级、学区进行动态管理，构建出一个以问题、任务为线索，学生实现自主学习的知识体系和促进师生互动、生生互动的智慧管理平台。到2020年，“90%以上的职业院校建成不低于《职业院校数字校园建设规范》要求的数字校园，各地普遍建立推进职业教育信息化持续健康发展的政策机制”[13]，以学习者为中心的自主、泛在学习普遍开展，精准的智能服务能够满足职业教育的终身化定制。
(五)人工智能背景下职业教育的教师发展模式
人工智能背景下职业教育的变革对教师的专业发展、素质能力提出了新要求，改变了教师的能力结构和工作状态。教育信息化大背景下，互联网技术、多媒体手段的产生、智能化设备的使用极大提高了教师的专业发展和能力素养，以适应新课程改革与教育信息化的要求。人工智能背景下职业教育的教师发展模式的建构表现为：首先，新时代教师专业发展的内在要求和外在环境都要求教师能够认识、了解和应用互联网新技术工具，促使教师专业发展能力和素养的提升和丰富。其次，教师的专业发展要面向实际、情境化、网络化的教学问题，教师需要在多变的教育情境中综合运用核心教学技能，将信息技术知识、学科内容知识、教学法知识很好地融合并迁移运用。新时代的教师要学会掌握使用智能化设备和数字化网络资源，积极加强与其他专家、教师的合作，或远程工作，形成基于智慧教育技术的多元化的学习共同体。教师的工作状态由个体的单独工作转变为群体的共同协作，大大提升了教师的工作效率。第三，信息化背景下教师的教学理念要发生转变，由促进学生“接受学习”转变为“主动建构”，由“被动适应”转变为“主动参与”，越来越强调以学生为中心的过程体验，从了解信息技术转变为掌握智慧教育技术，保持学科知识，教学方法，核心技术的动态平衡，促进学生智慧学习的发生。第四，信息化教师要学会使用智能化教育技术，积极开发数字化学习资源，创设丰富多元的教学活动，鼓励学生掌握智能信息工具，学会探究和解决问题，发展提升学生的创新思维能力和信息化学习能力。教师的信息化教学能力和素养全面提升，信息技术应用能力实现常态化。
(六)人工智能背景下职业教育的评价模式
现代教育价值趋于多元，以互联网为基础的智能化信息技术使教育评价在评价依据、评价内容、评价主体等多个方面实现了全面转变。人工智能背景下职业教育的评价模式的建构表现为：首先，互联网信息技术应用于学习过程使得伴随式评价成为可能，更加关注学习者的个体差异和特点。强调过程评价和多元共同评价，更加客观全面，重视评价过程的诊断与改进功能，以促进学习者的个性化发展。其次，互联网、大数据、智能云技术的出现使得评价的技术和手段多样化、智能化，节省人力物力财力，提高了评价的科学性、针对性。第三，以大数据为基础的适应性评价因人而异，可获得及时反馈，可真实地测评学习者的认知结构、能力倾向和个性特征等，从知识领域扩展到技能领域、情感、态度与价值观，构建以学习者核心素养为导向的教育测量与评价体系，促进学习者发展。
(七)人工智能背景下职业教育的管理模式
智能化信息技术、云计算技术、大数据技术等能够促进大规模社会化协同，拓展教育资源与服务的共享性，提高教育管理、决策与评价的智慧性，因此，基于互联网的教育管理必将逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下职业教育的管理模式的建构表现为：首先，互联网将家庭、学校、社区等紧密、方便地联系在一起，拓宽了家长和社会机构参与学校管理的渠道，各利益相关者可共同参与现代职业院校的学校管理，协作育人。其次，新时代的职业院校管理模式通过可视化界面进行智能化管理，业务数据几乎全部数字化，能有效降低信息管理系统的技术门槛，使管理工作更加轻松、高效。通过深度的数据挖掘与分析，能够实现个性化、精准资源信息的智能推荐和服务，为管理人员和决策者提供及时、全面、精准的数据支持，以提高决策的科学性。第三，通过互联网信息技术可以实现全方位、随时的远程监督与指导，从督导评估转变为实时评估，可以实现大规模的实时沟通与协作，促进社会化分工，促进职业院校内部重构管理业务流程，使管理智能化、网络化、专业化。
(八)人工智能背景下职业教育的组织模式
人工智能时代信息科学技术的蓬勃发展冲击着学校内部的组织结构向智能化、网络化的方向发展，各职业院校需要合理调整内部组织结构和资源分配，通过互联网加快信息流动等方式，提高各职业院校组织管理的效率和活力。人工智能背景下职业教育的组织模式的建构表现为：首先，当今时代人工智能的产生不可能替代学校教育，但可以改变学校教育的基本业务流程。人工智能推动了学校组织结构向网络化方向发展，教学与课程是提供信息数据的重要平台，学校组织则构成了教育大数据生态系统。其次，“互联网+职业教育”的跨界融合将打破学校的围墙的阻隔，互联网将学校组织与企业、科研院所等社会机构紧密联系起来，提供优质教育资源供给，共同承担知识的传授、传播、转化等功能，促进学校组织体系核心要素的重构。第三，建设“智慧校园”，实现线上线下融合的智慧校园育人环境，实施一体化校园网络认证，推动智能化教育资源共建共享，实现职业教育信息化建设的均衡发展。
五、人工智能背景下职业教育的模式变革面临的挑战及发展目标
人工智能将推进大数据、云技术等智能信息技术深层次融入职业教育课程与教学、组织与管理、评价与反馈等领域，形成社会化多元供给，为学习者提供多样化的参与方式、自主选择的学习形式和及时获得反馈的评价途径，有利于实现职业教育的共建、共享、共治。但其全面实现，还面临着诸多挑战。
(一)挑战
首先，职业教育的新模式建构需要充足的资金支持。各职业院校积极建构智慧校园，努力实现智慧化产学研环境，打造一体化智慧城市网络等核心技术的开发，都需要资金的根本保障。政府要给予资金政策保障并加强监管，资金管理部门要合理规划，合理利用，专款专用，落到实处。其次，职业教育的新模式建构的成果表现离不开学习者对技术的理解、掌握和应用。在实际实施过程中，教育工作者既要利用信息技术优势变革职业教育，也要避免技术中心主义倾向，“避免一味追赶技术新潮而不顾学生身心健康等，技术本身是一个祸福相依的辩证法。”[14]第三，“目前的教育实践中，仍未能充分实现人机合理分工和双边优势互补。人工智能终端系统擅长逻辑性、单调重复的工作，而人类则更适合情感性、创造性和社会性的工作。”[15]现阶段，信息化技术水平还有待提高，智能机器不能完全胜任知识传播、数据处理等工作，有待于进一步开发和完善，绝对依赖互联网络和设备，还存在一定的风险。
(二)发展目标
人工智能时代职业教育变革重新架构了职业教育发展模式，完成了对资源的重新整合配置，改变了人的思维方式、学习方式和生活方式。人工智能时代下没有职业教育模式的改革，就不可能建构真正的现代化职业教育。人工智能背景下职业教育的发展目标可以概括为个三方面：
1.“智慧脑”与“智能脑”融通
随着第四次产业革命的到来，信息技术爆发式发展，造就了以电脑、互联网为基础的智能脑。职业教育智慧化发展的一个目标就是如何让学习者发挥人脑“智慧脑”与机器设备“智能脑”的“双脑”共同协作[16]。人工智能时代职业教育与信息技术的深度融合，就是要通过“智慧脑”和“智能脑”的协同作用，发挥互补优势，进行融通式学习，而不是简单地人脑与电脑的技术对接。
2.“现实世界”与“虚拟世界”结合
在人工智能时代，网络虚拟技术的发展使人类拥有了真实与虚拟两个世界，虚拟信息技术的兴起在一定程度上会影响职业教育的实体教育，实体教育的发展也需要虚拟技术的支撑。但在具体的学习实践中，还会存在利用这两个世界时顾此失彼、难以平衡的问题。目前，虚拟化教育技术在职业教育领域不断应用与推广，职业教育的发展模式不断优化，使得职业院校线上线下的边界逐渐消融，“现实世界”与“虚拟世界”更好地结合。人工智能时代职业教育的本质没有发生根本改变，学习者要学会利用这两个世界虚实融合、高度互动，充分发挥出自身的优势，更好地学习与生活。
3.职业教育“适应人工智能”发展为“引领人工智能”
人工智能为职业教育带来了强大的技术支持，为职业教育带来了便利。初始阶段的职业教育基本知识和技能被数字化和智能化，通过人工智能相关课程，云教育模式，个性化学习计划等，适应并应用人工智能，以提高职业教育的效率和质量。职业教育重在技术创新，对于行业技术发展具有一定的引领性作用。未来人工智能将成为职业院校快速发展和转型的技术支撑。“如某些职业院校基于自身优势专业与相关行业的智能自动化企业合作，实现以职业教育发展引领人工智能。”[17]目前，人工智能处于适应性大发展阶段，随着信息化技术的提高和智能化设备的普及，人工智能时代必将由专用人工智能时代步入通用人工智能时代。在通用人工智能时代，人工智能与职业教育深度融合高效协作，职业教育完全适应且完美应用于人工智能，进一步引领人工智能发展，由“人工智能+职业教育”发展为“职业教育+人工智能”的时代。
[关键词] 语文名师；教学方法；教学理念；教学模式；评价
“教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学得方法。”[1]语文教学方法是语文教师在教学过程中指导学生学习语文、全面提升语文素养的方式、步骤、手段和技术等策略的总和。恰当的语文教学方法能够使语文教师完成特定的教学任务，能够促使学生有效地进行语文学习，能够引起学生的注意并激发学习语文的动机和兴趣，能够提升教材及其他语文教育资源的利用价值。
在当代语文教育曲折发展的历程中，语文教师中的佼佼者从未停止过探索的脚步。改革开放以后，长期的探索造就了一批名师，他们的教育理念、教育思想、教学方法在语文教育领域影响深远。随着教育改革的不断深入，语文教坛探索教学艺术的热情有增无减。我们需要冷静沉思：教学之法，探其根本；一招一式，尽求其妙。
一、李吉林的情境派教学方法
李吉林等创立的情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法[2]。李吉林老师将情境教学促进儿童发展的五要素概括为：“以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。”[3]
这一法则依据人的认识是有意识心理活动与无意识心理活动的统一、理智活动与情感活动的统一的观点，强调个性的发展不仅要重视智力活动，而且要通过情感的陶冶，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。
情境教学法的基本步骤是：创设情境——参与各类活动——总结转化。创设情境即根据教学目标通过生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等手段创设一个生动形象的场景，激起学习的情绪。参与各类活动指学生通过参与游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话、操作等活动，在特定的气氛中，主动积极地从事各项智力活动，在潜移默化中学习。总结转化就是教师启发、总结，使学生领悟所学内容，做到情与理的统一，并使所学到的知识、经验转化为指导行为的准则。
情境教学的主要作用在于对学生进行个性的陶冶和人格的培养，让学生在体验中提高自主精神和合作精神，对发展学生的创造性思维和探索精神也有一定的积极作用。
二、于漪的情感派教学法
情感派语文课堂教学“追求的是一种教无定法、学无定式的变化美……常将讲、思、答、议、评有机结合，常取启发式、导学式、自学式等有效模式之长二自成风格，独为一体。这也是一种‘没有模式的模式’。”[4]语文教学情感派的代表是于漪、欧阳代娜，于漪老师的著作《语文教苑耕耘录》于1984年出版，标志着“情感派”的诞生。
于漪老师认为：语文教育要直面于“人”，植根于“爱”，发轫于“美”，着力于“导”，作用于“心”。情感派课堂教学体现出的特点：一是立体化多功能效应，多项新的师生关系，灵活无恒的课堂教学模式。创设情境常采用“巧引”、“美读”、“情讲”、“趣溢”等多种教学手段。语文课积极追求文化精神，“运用古诗词营造文化氛围”，“引用文论、诗评强化文化底气”，“用历史、哲学、音乐、美术、戏剧表演等相关知识来拓展文化领域”。教学语言“追求生动亲切”，“追求词采丰美”，“追求鲜明和谐的语言节奏”，“追求纯净严谨、富有逻辑性”。[5]
情感派主张把引导学生“思”放在重要位置。于漪认为，语文教学应该引导学生“生疑—质疑—解释—再生疑—再质疑—再解释”。于漪老师的以上主张，比较符合学生阅读、理解文学作品的规律。
情感派早在20世纪80年代就敏感地注意到“情感”在语文教育中的重要性，并把培养学生的思维能力放在十分重要的位置。情感派第一次从理论上突破程式化的束缚，对在语文教学过程中先教什么知识、后搞哪些活动未作具体的表述，从而给教师留下了发挥自己创造力的空间。在我国语文教改的历史上将永留光辉的一页。但是，中学教育毕竟是基础教育，“情感派”对学生知识学习的关注不够，这是一个突出的弱点。此外，过分强调“语言因素”在语文教育中的意义，对语文教学中很多因素的教育意义关注不够。
三、钱梦龙的导读派教学法
“导读派”是针对语文教学长期沿袭的“讲读”提出的一种新的教学模式。“导”指语文教学中教师的指导、引导、辅导、因势利导；“读”指学生在教师指导下的阅读实践，“导”和“读”构成“师生互动”。[6]导读派教学法的创立者是钱梦龙，其代表人物还有蔡澄清。1985年，钱老师的著作《语文导读法探索》出版，标志着一个新的语文教学模式的形成。
钱梦龙老师系统阐述导读法教育理论——“三主四式”。[7]三主即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。“四式”即循序展开的四种课式：自读课、教读课、练习课、复读课。提出了教师由“讲”变为“导”，把学习的主动权交还学生的主张。“自读式”是在教师指导下的阅读实践，操作流程为“初读感知——辨体析题——定向问答——深思质疑——复述整理”。“教读”不是着重于“教课文”，而是“教会学生自读”。教读的基本原则是“能级相应”；教读的基本方法是“指点一下”；教读的策略是铺设台阶：“设标——达成——引发成就感——再设标——再达成——再引发成就感”。“复读”不是简单的“复习”，而是一种综合阅读评价训练，一般是以单元为单位进行整体复读，或把相关的课文组成一个“组合单元”进行对比复读。导读法追求“教学的人性化”，“教学的民主化”，“教学的科学化”，“教学的艺术性”。[8]
钱梦龙老师“在我国语文教育历史上第一次从理论上定位教育活动中师生的地位，而且大胆地把学生定位为教学活动的主体，这是对我国传统师生观的巨大冲击。”[9]它标志着我国教育思想的巨大转变，对教师素质提出了更高的要求。 “复读式”符合现代教学论教学设计原理中“深化教学”的要求，给我国语文教学注入了新的活力。
四、宁鸿彬的思维派教学法
“思维派”主张发扬孔子“愤”“启”思想，反对在教育活动中“惟书”、“惟师”的倾向，“主张在语文教学中以培养学生创造性能力为主旨”。[10]代表人物是宁鸿彬老师，1989年，其著作《面向未来，改革语文教学》正式出版，标志着研究式语文教学模式的诞生。
思维派教育理论主要有：“未来教育观”、“创造性思维教育理论”和“宁式教学三原则”。“未来教育观”主张教育应有预见性，要从未来社会对人才的要求着眼，要求教师在培养学生时注重以下三个方面：知识结构“实、博、专、新”；能力结构包括语言能力、自学能力、思维能力、创造能力、实践能力；心里品质包括顽强意志、谦虚勤奋、谨慎细致、独立性。“创造性思维教育”理论主张语文教学应指导学生创造性的学习语文，特别要注意处理好求同思维与求异思维能力培养的关系。“宁氏教学三原则”即“三不迷信”、“三个欢迎”、“三个允许”。“三不迷信”指“不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师”；“三个欢迎”指“欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的意见”；“ 三个允许”指“允许出错，允许改正，允许保留意见”。[11]
宁鸿彬认为“文章要由学生自己读懂；疑问要由学生自己提出；问题要由学生自己分析解决；知识要由学生自己发现获取；规律要由学生自己去概括掌握”。教师只在“指导”上下功夫。提出“通读——质疑——理解——概括——实践”五步阅读教学程序教学法。
大语文教育的主要贡献在于：着眼未来，建立以培养与发展学生的创造力为核心的教学机制；从知识结构、 能力结构、心理品质三方面思考和界定语文教学的培养目标；关于思维品质培养具有可操作性。运用此法容易出现点多面大的现象，要注意课堂的有效调控。
五、魏书生的管理派教学法
管理派教学法由育人、管理、教书三部分组成，“育人”强调教学民主和学生自学能力的培养，强调培养学生“自强”的意识和良好的习惯。“管理”强调“量化”，强化责任、合作和效率感。“教书”创建“六步课堂教学法”。代表人物是魏书生和张富。
魏书生老师认为调控管理是提高教学效率和学生学习效率的主要手段，在教学中建立“计划执行系统”、“监管检查系统”和“总结反馈系统”。“计划执行系统”要求“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干”；“监管检查系统”包括学生纠正错误的制度、培养效率感的制度和组建合作小组的制度；“总结反馈系统”包括“个别讨论反馈”、“班干部反馈”“班集体反馈”和“进正反馈”四个子系统。
魏书生提出“六步课堂教学法”，即“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”。张富提出了“让学生都站起来摘果实”的“跳摘”理论和“四分三度”教学模式：分评价级，分组结对，分学课和习课，分读、做、比、改四步；加大密度，提高速度，注意适度。
管理派重视管理在教育活动中的重要性；强调自学，体现“先学后教”；看到学生的意识和习惯在学习过程中的重要性；在理论上竭力主张教学民主；注重效率，符合时展的潮流。但在教学活动中，过分注意学生学习的“量”，而对学习的“质”关注不够。
六、洪镇涛的语感派教学法
“语感派”教学法的代表人物是洪镇涛，他提出“变讲堂为学堂”，“变研究语言为学习语言”，认为语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，以加强语感训练为切入点，教学活动中教师应具有“提示性、释疑性、补充性”，强调教学活动中学生的“思”。针对以往语文教学理性分析多的弊病，洪老师提出：“感受、领悟、积累、运用”是语文教学的惟一途径。
在以上理论主张的指导下，经过不断的改革实验，语感派形成了以语感训练为主旨的教学模式，即“四步语感训练教学模式”：“感受语言，触发语感——品味语言，领悟语感——实践语言，习得语感——积累语言，积淀语感”。[12]
语感派第一次从理论上定位老师的“讲”；深刻地指出“感悟”在语文学习中的重要性；较早地提出了指导学生自学的问题；把学生的“思”放在重要位置。这些贡献表明语感派的远见，其主张符合世界教改的潮流。但其片面强调语言学习的重要性，在一定程度上忽视了语文课的人文精神。
七、张孝纯的大语文教学法
“大语文教育”思想体系：语文教学以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，把教语文同教做人结合起来，把传授语文知识、发展语文能力同发展智力素质与非智力素质结合起来，把听说读写四方面的训练结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养训练。
大语文教育思想包含以下几方面的内容：“语文教育要广泛联系社会生活；语文教学要着眼于整体教育；坚持完整结构；重视训练效率。” 认为语文教育应包括四个系统：课内语文教育系统、课外语文教育系统、社会语文教育系统、家庭语文教育系统。张孝纯老师是大语文教育观在我国的倡导者，也是最重要的代表人物。 “整体教育”是指语文教育要关注知识教育、能力培养、思想教育、美育熏陶，听、说、读、写、思五方面不可偏废。“完整结构”是指以课堂语文教育为轴心，强化语文学习环境的积极影响。“重视训练效率”主要是指语文教育不能只关注数量，更要重视训练的质量，提倡“精讲巧练”。呼唤语文教师应做读写“教练”，莫做文章“讲师”；教大语文，育小能人。此模式认为语文教学是一个立体化、动态化、多彩化的过程。立体化主要是指教学目标、教学内容、教学要求、课时结构的多元化。动态化即指学生在语文教学中动脑、动情、动口、动手，结合课内训练开展系列课外活动。多彩化是指教师教学方式、训练方式灵活多样，反对程式化教学。“大语文教育”的教学结构由“一体两翼”组成；主体是课堂教学，两翼是课外活动和利用语文环境。
大语文教育不仅是一种教育方法，也是一种教育思想，第一次旗帜鲜明地指出语文教学必须冲出封闭的课堂，走向无限的生活，打破了我国千百年来固守的教育观、人才观，对我国语文教育乃至整个基础教育产生广泛的印象。它从理论上全面界定语文教学过程，对语文教学效率给予极大关注，都是难能可贵的。但其“精讲巧练”、“育小能人”的提法较为笼统，缺乏可操作性。
八、杨初春的快速作文教学法
“快速作文教学模式”为杨初春老师所创立，他在《实用快速作文法》中具体阐明了这一教学思想：“‘快速’、高效’的目标观是作文教学的出发点，也是实现语文教学科学化的前提和动力。贯彻始终的民主思想是快速作文成功的保障，也是实现语文创造教育的必备条件。科学有序的方法训练，是作文教学的中心环节，也是提高语文能力素质的系统工程。”[13]快速作文教学的方法可概括为“五步四法两课型”。“五步”：“基础训练”、“思维训练”、“速度训练”、“技巧训练”和“综合训练”。“四法”：“写作周期限时法”、“指导先实后虚法”、“评阅游览自改法”和“训练分步达标法”。“两课型”即“写作实践型”和“理论指导型”。写作实践课型分为两种：“单课时课型”是指一节课的写作实践课型，基本结构是“命题——写作——讨论——小结”；双课时型是指两节课连起来上的写作实践课型，基本结构是“命题——写作——讨论——评论——修改——总结”。“理论指导型”基本结构是“实例导向——方法指导——写作实践——归纳小结”。实践证明，相当一部分学生经过训练可以达到“40分钟800字”的目标。
“快速作文教学”第一次在理论上提出并实践“高效”作文教学；提出教学民主在学生写作训练中的重要性；认识到学生对生活的真实感悟是写好作文的重要基础；把激发学生作文的兴趣放在重要位置；肯定学生思维品质训练在作文教学中的积极意义；重视有针对性的方法指导和作文的及时反馈。[14]运用快速作文教学法要防止重视作文的“量”而忽视“质”、重“技巧”轻“修养”的倾向。
九、程汉杰的快速阅读教学法
1989年程汉杰老师《高效阅读能力训练》出版，创立了快速阅读教学法。快速阅读教学发的基本理论是“开发大脑论、快速摄取信息论、心理定式论”。“开发大脑”主要是指挖掘大脑潜力。“快速摄取信息”主要指要求学生在阅读过程中快速编码、快速扫描、快速筛选信息、快速记忆。“心理定式”即把快速阅读训练活动看作是一个心理活动过程。根据定势理论，快速高效阅读法把阅读基本固定为七项内容：标题、作者、出处及发表时间、基本内容、文中涉及的重要事实、文章特点及有争论之处、文中的新观点新思想及读后启示。
快速阅读教学模式的训练方法主要有三项：学生自我调控注意力训练艺术、固定程序阅读训练艺术、快速阅读训练歌诀。快速阅读教学模式强调大阅读量，并提出一组阅读效率计算公式：阅读速度=文章字数÷阅读时间（字/分钟）；理解率=所得分数÷总分（％）；阅读效率=阅读速度×理解率（字/分钟）。
快速阅读教学法的优势：充分利用学生的竞争心理，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感；探索阅读规律，实现阅读训练规律化；用量化训练实现快速高效阅读训练科学化；借鉴相关学科原理，克服影响速度与效率的弊病。操作中应防止过分偏重依据生理学、心理学的训练，忽视文学作品阅读理解的特异性问题。
回望名师的语文教学方法，求实、朴素。虽各自体现自己鲜明的教学理念，却又有他们共同的追求：有效教学，以学生为本，教学形式为教学内容服务。蔡元培说：“通常学校的教习，每说我要学生圆就圆，要学生方就方，这便大误。最好使学生自学，教者不宜硬以自己的意思，压到学生身上。不过看个人的个性，去帮助他们作为罢了。”[15]要做到这一点，必须“目中有人，心中有法”。综合使用多种教学方法，是提高语文教学质量的关键之一，是语文教师的基本能力。不管采用什么方法进行教学，都要把学生作为学习的主体，都要着眼于学生语文能力、思维品质、鉴赏能力、评价能力及人文素养的提高。
[参考文献]
[1] 《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社，1985年版，第151页。
[2] 百度百科baike.baidu.com/view/1268543.htm
[3] 教育部师范教育司主编：《李吉林与情境教育》，北京：北京师范大学出版社，2006年版，第56页。
[4] 教育部师范教育司主编：《于漪与教育教学求索》，北京：北京师范大学出版社，2006年版，第95页。
[5] 参见教育部师范教育司主编：《于漪与教育教学求索》，北京：北京师范大学出版社，2006年版，第86-108页。
[6] 教育部师范教育司主编：《钱梦龙与导读艺术》，北京：北京师范大学出版社，2006年版，第60页。
[7] “三主四式”是钱梦龙在其著作《语文导读法探索》（1985年）中的表述，后来在《钱梦龙与导读艺术》（2006年）中表述为“三主三式”，“三式”为自读式、教读式、复读式。
[8] 参见教育部师范教育司主编：《钱梦龙与导读艺术》，第59-72页，北京：北京师范大学出版社，2006年版。
[9] 张承明主编：《语文教学论》，昆明：云南民族出版社，2001年版，第46页。
[10] 张正君著：《当代语文教学流派概观》，北京：中国社会科学出版社，2000年版，158页。
[11] 参见张正君著：《当代语文教学流派概观》，北京：中国社会科学出版社，2000年版，163-169页。
[12] 张正君著：《当代语文教学流派概观》，北京：中国社会科学出版社，2000年版，390页。
[13] 金非铁著：《对教学设计中几个问题的处理》，《语文教学通讯》，第479页，2000（21-22）。
关键词：临时团队；快速信任；体育教学；大学生
中图分类号：G807.02 文献标识码：A 文章编 号：1007-3612(2011)11-0100-04
The Development of“Students Swift Trust Scale”in College Physi cal Education
――Case Study of Xidian University
YU Shaoyong1，WU Chao2
（1.Department of Physical Education，Xidian University，Xi’a n 710071，Shaanxi China；
2.Department of Physical Education，Luoyang In stitute of Science and Technology，Luoyang 471023，Henan China）
Abstract: Swift trust is a special trust which is based on the collective percep tion and conjunction.It can control the uncertainty，risk，vulnerability and th e expected problems.It has a close relationship with the characters of temporar y team.It is an important factor for successful team.Purpose: Develop a scale to measure the swift trust in PE teaching of university，find the antecedents o f swift trust，study on the forecasting function and mechanism.Methods:Theoreti c study and scale test.The data were analyzed by item analysis，EFA，CFA and Li near Regression.The samples are 446 Chinese undergraduate freshmen.Conclusion: The scale of swift trust among undergraduates in PE teaching has 4 items whic h belong to a single dimensionality.The scale has good content validity，cross validity，convergent validity and reliability.
Key words: temporary team; swift trust; PE teaching; undergraduate
目前，我国高等院校的体育教学在运动项目的设置上，多从大学生的兴趣和爱好出发 ，采用选项的方式来进行，而且大学生对运动项目的选择多集中在篮球、足球、排球、乒乓 球、羽毛球、网球等需要学生间相互协作的项目上。在开学伊始的体育教学实践中，一个新 组成的教学选项班通常由几十名来自不同院系或班级的互相不太熟悉但又基于共同兴趣爱好 的大学生所组成，这种教学组织形式具有以下几种典型的特征：1)在上体育课时存在，下 课后就解散，而且体育课外在一起进行合作的可能性很小；2)学生在选项前已基本具有不 同水平的专项运动技能，进行选项的目的是为了进一步提高或发挥自己的技能或水平；3) 以学生为主体的教学任务的完成须在有限的课堂时间内，具有时间压力；4)每节体育课都 有明确的教学任务（目标）；5)运动项目对学生间互依性(Interdependence)的要求较高， 具有典型的团队作业特征；6)学生间需要持续的互动才能完成教学任务。从以上新组建的 体育教学班所具有的组织特征来看，完全符合Meyerson等人（1996）［1］所提出的 临时团队 (Temporary Team)所具有的特征。因此，在开学初期具有临时团队特征的体育教学班级中， 这些相互不太熟悉的大学生必须在一起进行合作，相互间从事着依赖性高的运动项目练习， 也就是说，在体育教学中，大学生之间必须要快速地建立起信任关系，尽快进入到教学互动 （如相互协作、互相帮助）的过程之中。快速信任(Swift Trust)是指基于集体感知和集体关联的，能够控制临时团队中的不确 定性、风险、脆弱性和预期问题的一种特殊信任（Meyerson，1996）。该理论的提出源自于 人们对目前广泛存在的临时团队这一组织形式管理问题的思考。从目前的研究成果来看，快 速信任的相关研究仅局限在组织领域内针对团队工作性质的研究，况且国内外学者的研究积 累甚少，基本处于起步阶段。研究者对于快速信任也存在着不同的看法，Adler(2005)［2］等学者认为快速信任是一种特殊的信任形式，而Mcknight(1998)［3］等将快速信任等同于初始 信任。对于普通信任，传统的观点认为它是一个历史依赖过程，是建立在共享经验和长期的 、稳定的相互联系基础上的（杨志蓉，2006）［3］，但对于快速信任来讲，学者们 普遍认同 Meyerson（1996）所首次提出来的快速信任 概念，而且均认为快速信任的形成与临时团队的 特征密切关联，是团队取得成功的重要因素。 由于团队快速信任研究起步较晚，学者们对测量量表还没有达成共识。团队快速信任 的测量量表基本上是根据Meyerson等人(1996)提出的定义，结合具体研究对象的特点，借 鉴一般信任的测量量表进行设计的（杨志蓉，2006）。在维度划分上，从目前的研究看，快 速信任的维度划分相对于普通信任来讲相对单一，学者们大多依据快速信任程度的高低进 行划分，如Jarvenpaa(1999)［4］的研究，而普通信任维度的划分呈现出多维，如Ma yer(1995 ,1999)［5，6］将信任划分为能力、仁爱心和公正一致性3个维度。Iacono(1997) ［7］的研究认 为，临时团队中信任的建立和维持更多依赖于行动而不是关系，Meyerson(1996)也强调快速 信任并不直接关注个体的感知、承诺、交换，以及个体间差异的影响。体育实践课教学是体 育教学的最主要形式，它与其他学科教学的最根本区别在于其他学科是以学生通过思想活动 来学习和掌握教师所传授的知识和技能，而体育教学则是以思想活动为基础，学生主要通过 身体活动为主要手段来学习和掌握知识、技术、技能，更加强调学生的行为和动作，因此， 高校体育教学中学生快速信任的建立也应更多考虑到这些特征。本研究主要基于Meyerson（ 1996）的快速信任理论，编制高校体育教学中大学生间快速信任的测量工具，为以快速信任 为基础的相关实证研究，如快速信任对学生间合作行为的影响等奠定基础。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 研究对象为高校体育教学选项班中学生快速信任的因素结构。样本来源为西安电子科 技大学2010级446名新生，其中篮球选项159人，排球选项68人，足球选项114人，羽毛球选 项43人，网球选项22人，乒乓球选项40人；男生293人，女生153人；本科生325人，研究生1 21人；平均年龄约为20周岁。
1.2 研究方法
1.2.1 集体访谈和深度访谈 访谈目的：设计高校体育教学选项班中学生快速信任的构成要素和具体测量项目。对 学生进行以10人为1组的集体访谈，对具有丰富体育教学经验的3名副教授和2名教授进行一 对一的深度访谈。以上访谈均采用非结构式、开放式。在访谈中发现，无论是大学生还是体 育教师，均认为学生间的快速信任存在于体育选项课的教学情景当中。另外，当访谈至第2 组学生和第4位体育教师时，被访谈者回答的内容就不再有新的信息出现，因此本研究的访 谈截止到此就不再进行。通过访谈，再结合前人的研究成果，形成高校体育教学学生快速信 任量表的项目。
1.2.2 量表测试法 采用本文编制的符合信效度要求的高校体育教学中学生快速信任量表进行测试。在量 表编制过程中，预试验的样本选用15位大学生，其中男生8名，女生7名，目的是让学生检验 初测量表项目的语言陈述是否清楚，学生是否容易理解等方面。对于初测量表编制及对前人 所用量表的修订，采用的样本量为192名大学生。在不同的课次上，由任课教师在体育选项 课上向大学生发放问卷共计192份，回收192份，回收率100%，其中无效问卷2份（所有题目 均填答同一代码），有效率98.9%。量表编制过程中的跨样本效度检验所用样本量为257位 大 学生，数据的采集过程如前，发放问卷257份，回收257份，回收率100%，其中无效问卷1份 （所有题目均填答同一代码），有效率99.6%。量表的测量采用Likert 5级计分形式，其中 “1”表示非常不符合，“2”表示不符合，“3”表示基本符合，“4”表示符合，“5”表 示非常符合，让大学生以主观感知方法作答。为保障数据采集的质量，均采用现场作答并收 回的方式进行。数据采集的开始时间为新生入校后的第4次体育课，时间段为2010年10月份 ，这样的时间安排有助于学生对体育课的氛围有一个短暂且不深入的认知，便于问卷内容的 作答。
1.2.3 数理统计法 将采集到的数据利用SPSS11.0和AMOS6.0软件进行处理，统计方法包括：项目分析、探 索性因子分析、验证性因子分析等。
2 结果与分析
2.1 初测量表的形成 本研究在Meyerson(1996)、Kanawattanachai(2002)［8］、杨志蓉（2006）等学者对 快 速信任测量相关研究的基础上，结合大学生体育选项课教学的特点及前期访谈，以单维度为 理论构想设计出了含9条测量项目的高校体育教学学生快速信任初测量表。在量表内容效度 的构建上，聘请3名具有副教授职称和2名具有教授职称的体育教师对问卷进行评定和修改， 初测量表9条测量项目的专家支持率均超过80%，因此全部予以保留。
2.2 社会称许性反应偏差的控制 由于信任问题有时比较敏感，本研究采取如下措施来尽量降低社会称许性反应偏差。 1)尽量参考前人已经使用的、有效的或相对成熟的测量项目，并通过与大学生的访谈交流， 不断进行完善。同时根据大学生样本的特征，尽量使用中性词语来表达。2)采取集体方式 施测，统一由主试者说明填写问卷的指导语，匿名作答，由研究人员当场收回，减轻受访者 的压力感，降低情境的称许性程度（杨志蓉，2006）。3）量表设计了4个反向题目进行交 叉验证，进一步控制偏差。表1 体育教学中学生快速信任量表各项目信息（n=190）项目KS-1KS-2 KS-3KS-4KS-5KS-6KS-7KS-8KS-9F值30.138**11.687**1.236**1 .41 3**14.898**2.453**21.135**3.3653 .760**决断值7.517**8.159**2.998**7.407** 7.106**3.342**7.660**1.8808.956**题总相关0.534*0.551*0.309*0.539*0.489*0. 316*0.567*0.1750.586*结果保留保留保留保留保留保留保留删除保留 注：**表示p
2.4 结构效度检验 本研究采用探索性因子分析来检验高校体育教学学生快速信任量表的结构效度，软件 采用SPSS11.0。将删除KS-8项目后的共8个项目的190名大学生样本的数据进行因子分析。 首 先进行KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）检验，结果显示：KMO=0.772，说明此组数据可进行探 索 性因子分析（吴明隆2003）。Bartlett球形检验结果显示：χ2=314.6，df=21，p=0 .000。 对测量数据通过主成分分析法和正交旋转中的方差最大法进行因素萃取，共获得了2个特征 值大于1的共同因子，共解释总方差的58.837%。图1显示的是提取了2个公因子后的碎石图 。图1 体育教学中学生快速信任量表的探索性因子分析碎石 表2显示的是经过探索性因子分析提取2个因子后快速信任量表各项目的标准因子载荷 情况。表2显示，在因子1里，项目KS-6的负荷值低于0.5，应考虑将其删除。根据多数研究 者编制层面的实际经验，一个层面的题项数最少在3题以上，否则题项太少，无法测出所代 表的层面特质，其内容效度会不够严谨，因而在因子分析时，如果共同因素所包含的题项数 只有2题或1题，可考虑将此层面及题项删除（吴明隆，2003），据此将项目KS-9和KS-3所形 成的因子2删除。随后再进行一次因子分析，结果显示KMO=0.789，χ2=314.6，df=21 ，p=0. 000，显示剩余的4个项目在结构上形成了单一维度，共解释总方差的66.68%。快速信任量 表 各项目的标准因子载荷情况具体为：KS-2=0.863，KS-1=0.845，KS-4=0.779，KS-7=0.7 75。
2.5 验证性因子分析 将经过探索性因子分析后确定的含4个项目的结构为单维度的学生快速信任量表的数据 用于此次验证性因子分析，样本量为190，软件采用AMOS6.0，采用最大似然法(ML)，数据 类 型为原始数据，模型采用一阶单因素模型。表3显示的是体育教学学生快速信任量表的验证 性因子分析拟合指标情况，可以看出，χ2的值达到了显著性水平（p
表2 体育教学中学生快速信任量表的因子分析情况（n=190）项目因子1因 子2KS-20.843-0.057KS-10.826-0.033KS-70.7800.037KS-40.762-0.018KS-60.373-0.131KS-90.1160.843KS-3-0.2330.772特征值10.5781.185解释方差%40.20318.633累计解释方差%40.20358.837表3 体育教学中学生快速信任量表的验证性
因子分析拟合指标（n= 190）拟合指 标χ2pdfχ2/dfRMSEANFI RFIIFICFI数值3.9880.03521.9940.0730.9860.9310.993 0.993 表4显示的是体育教学学生快速信任量表的4个项目在潜变量上的标准化路径系数情况，可以 看出，各项目的标准化路径系数均较高，负荷值均超过了0.5，且在0.01水平上显著，说 明每个观测变量对相应潜变量的解释率较大。
表4 体育教学中学生快速信任量表各项目的标准化路径系数项目KS-1KS-2 KS-4KS-7路径系数0.810**0.848**0.663**0.650** 2.6 跨样本效度检验 表5显示的是使用样本量为256位大学生所做的体育教学学生快速信任量表的验证性因 子分析拟合指标情况，可以看出，χ2的值达到了显著性水平（p
表5 体育教学中学生快速信任量表的跨样本效度
检验拟合指标（n= 256）拟合指 标χ2pdfχ2/dfRMSEANFI RFIIFICFI数值6.5110.03923.2560.0940.9820.9110.988 0.987 表6显示的是体育教学学生快速信任量表的4个项目在潜变量上的标准化路径系数情况，可以 看出，各项目的标准化路径系数均较高，负荷值均超过了0.5，且在0.01水平上显著，说 明每个观测变量对相应潜变量的解释率较大。
表6 体育教学中学生快速信任量表跨样本效度检验
各项目的标准化 路径系数项目KS-1KS-2 KS-4KS-7路径系数0.780**0.932**0.543**0.589** 2.7 收敛效度 收敛效度采用潜变量提取的平均方差（Average Variance Extracted）来说明，AVE评 价了潜变量相对于测量误差来说所解释的方差总量，AVE的值在0.5或以上表示潜变量的测 量 具有足够的收敛效度（杨志蓉，2006）。通过结构公式模型计算出体育教学学生快速信任量 表的AVE值为0.664，因此该量表的收敛效度符合要求。
2.8 重测信度检验 基于高校体育选项课的教学实践，要求学生必须尽快进入到相互合作状态，因此课堂 上学生间的快速信任必须尽快建立。本研究考虑到了时间因素，因此重测信度的检验放到初 次数据采集后的第2周进行。重测信度检验的样本量为30人，结果显示量表的稳定性系数为0 .955（p
3 结论与建议
1)本研究编制的高校体育教学学生快速信任量表的结构为单一维度，包括4个测量项目， 具有较好的内容效度、结构效度、跨样本效度、收敛效度和重测信度。验证性因子分析指标 为：x2=3.988(p
参考文献：
［1］ MEYERSON, D.,WEICK, K.E.& KRAMER, R.M. Swift Trust and Tempor ary Groups［A］.In R.M.Kramer& T.R.TYler(Eds.), Trust in Organizations: Fronti ers of Theory and Research［C］. Thousand Oaks, CA:Sage,1996.
［2］ TERRY R. ADLER. The Swift Trust Partnership: A Project Management Exerci se I nvestigating the Effects of Trust and Distrust in Outsourcing Relationships［J］ . Journal of Management Education,2005,29(5):714-737.
［3］ 杨志蓉.团队快速信任、互动行为与团队创造力研究［D］.杭州:浙江大学博士论文 ,2006:83-106.
［4］ JARVENPAA, S.L.&LEIDNER, D.E. Communication and Trust in Global Virtua l Teams［J］.Organization Science,1999,10(6):791-815.
［5］ MAYER,R.C.,DAVIS,J.H.&SCHOORMAN,F.D.An Integrative Model of Organiza tional Trust［J］. Academy of Management Review,1995,20(3):709-735.
［6］ MAYER,R.C.&DAVIS,J.H.The Effect of the Performance Appraisal System on Trust for Management: A Field Quasi-Experiment［J］. Journal of Applied Psychology, 1999,85(1):123-136.
［7］ IACONO, C. S.&WEISBAND, S. Developing Trust in Vrtual Teams［A］.In H .R.J.Sprague(Ed.), Proceedings of Hicss-30 Conference［C］. Hawaii,1997.
［8］ KANAWATTANACHAI, P.&YOO, Y. Dynamic Nature of Trust in Virtual Teams［J ］. Journal of Information Systems, 2002, 11: 187-213.
［9］ 吴明隆.SPSS统计应用实务---问卷分析与应用统计［M］.北京:科学出版社,2003:4 1-59.
［10］ JARVENPAA,S.L.,SHAW,T.R.&STAPLES,D.S. Toward Context Theories Infor mation S ystems Research of Trust: The Role of Trust in Global Virtual Teams［J］. 2005, 15(3): 250-265.
［11］ 孟华兴.创新联盟快速信任的建立［J］.经济管理,2006,14:11-15.
［12］ 钱焱.论构建临时团队的快速信任机制［J］.南京师大学报(社会科学版),2007,11 (3):71-75.
［13］ 于少勇,岳晓燕,白光斌.集体球类项目国家集训队团队快速信任的特征及形成［J］ .天津体育学院学报,2008,23(1):64-68.
一、试验前准备工作
1.成立课题领导机构，健全课题教研制度。2.结合班级实际制定班级工作计划，分解课时训练计划。3.组织课题组成员学习，提升业务理论水平。
二、试验中具体操作
1.激发兴趣、增强信心，调动学生参与实验的积极性。
高效阅读就是要求人们在短时间内完成阅读的“记忆――思考――答题”的整个阅读环节。根据“定势”理论，运用程汉杰老师设计的阅读训练程序，我在任课班级高三（11）班进行了一年的实验，实践证明这种高效阅读训练，可以培养同学们的学习兴趣，调动学生的积极性从而大大提高了阅读率。
2.结合实际，灵活运用，提高阅读效率。
（1）集中注意力，计时训练。
我所教的班级学生多数来自农村,语文成绩不高，积累不多，理解能力参差不齐，对难度较大的测试题往往理解不够准确或答不出来，实验初测试效果进步不大。“高效阅读”虽体系复杂训练方法精读技巧很多，但书中所列表格条理清晰使人一目了然。我再次结合自身的教学经验认真研读，逐渐对训练体系有了更为清楚的认识，教学操作也比较顺手了，在实践中我严格按照高效阅读的训练程序进行训练，固定程序训练为主要内容，计时训练为主要方法，同时渗透其它速读知识，和有关快速理解的技巧。
（2）把握固定程序，强化训练。
高二下学期我对所有的知识和技巧进行了系统的归纳总结并强化训练。首先进行了议论文分体固定程序阅读训练，教给学生读议论文按找论点、论据、论证方法三项内容去读的规律。同时巩固了议论文快速划分层次可按提出问题――分析问题――解决问题划分这一技巧，以及快速归纳中心，应从中心论点入手,兼及作者的意图归纳这一技巧。
三、试验成果
1.激发学习兴趣，增强差生自信，活跃语文课堂，提升学生能力
高效阅读课自始至终都突出一个“快”字，它是一种多感官同时参与的高级神经生理活动过程，它给大脑以极其丰富的刺激，大脑也会因这些刺激而更加发达，这样学生适应能力也有了相应提高。试验表明平时被大家视为差生，他们的智力并不差，只是因为某种原因学习上不去，越上不去，听到的批评与责难就越多，时间久了就自暴自弃，学习成绩就一步一步下滑。快速高效阅读训练充分利用学生的竞争心理，加上信息反馈快，每次训练后可以表扬有进步的同学，而当他们一旦受到表扬，就会增加自信心，学习成绩就会越来越好。实验也证明，长期的高效阅读训练有利于学生早获知识，快获知识，多获知识，有助于充分调动学生的学习积极性，学生因此而喜学、乐学语文。
2.提高了教师的业务水平、教研能力和整体素质。
第一阶段共有4位老师参加实验，第二阶段参加实验的老师有6人。在他们的努力下，实验取得了好的成绩，他们也在实验中提高了自己。过去，在教师中普遍存在这样一种思想，认为教师的职责是教好书，教研与自己无关。经过该课题的锻炼，大部分教师转变了这种观念。老师们认识到，要提高教学质量，必须在教育科研上下工夫。不少老师勤学理论、努力实践，在具体的操作和理论研究上都取得了较好的成绩：曾庆文老师的《高效阅读教学策略研究》论文获赣州市教育科研所评为一等奖；王双凤老师的《构建一方舞台》获省新课改“我的课改故事”论文评选一等奖；曾爱忠老师的《课改如四季》获“我的课改故事”论文评比一等奖。
[关键词]高校 足球专业 专项速度 训练
1 前言
随着足球运动的发展,足球比赛的速度越来越快,节奏也越来越快,速度素质作为足球运动员必须的基本素质之一,它的重要性与日俱增。因此,对足球速度素质的研究各方面已经都有很深厚的基础,取得了很大的成绩,为足球运动的发展和繁荣提供了有力的理论支持。但高校足球专业学生是一特殊足球群体,他不同与职业运动员,又不同于普通足球爱好者,对它的研究目前还比较少,也没有形成系统的研究成果。故针对高校足球专业学生这一特殊群体的速度素质进行探索研究,有利与高校足球运动的发展,有利与跟上足球运动发展的步伐,促进足球运动总体向前发展。有利于丰富和发展高校体育教育足球专业教学、训练的理论体系,为其教学、训练提供一定的建议和参考。
2 研究对象与方法
2.1研究对象
以普通高校体育教育足球专业学生为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
本文对相关的资料、文献进行选取,归纳,并进行研究分析,推理总结。
2.2.2数理统计法
文章通过对部分高校测试成绩进行统计分析,并对比研究。
3 分析与讨论
3.1速度素质的定义及分类
通过阅读大量的文献、资料、教科书,我们不难发现,对速度素质的定义基本是一致的。即速度素质是指人体快速运动的能力。它包括人体快速完成动作的能力,接受刺激快速反应的能力,快速位移的能力。
在高校运动训练学,运动生理学上,对速度素质的分类提出了几种类似的分法,总结起来,速度素质一般可分为三大类:反应速度,动作速度,位移速度。反应速度,是指人体对各种信号刺激快速反应的能力。动作速度,是指人体完成一个动作或连续动作时间的长短。位移速度,是指人体在单位时间内快速移动的能力。
3.2高校足球专业学生专项速度素质的释义及分类
以速度素质的定义、特点为基础,参考各种文献资料,结合高校足球专业的运动实践,对高校足球专业的速度素质给出了一个释义。即足球专业学生的专项速度是指在运动员速度素质的基础上,依据高校足球专业学生的足球运动的实战需要,总结概括出来的,具有鲜明的专项特征的一种速度类型。
3.2.1高校足球专业学生专项速度素质的分类
对于高校足球专业学生来说,专项速度素质基本可以分为4个部分,我们下面做以分析概括:
⑴反应速度和起动速度。反应速度和起动速度是高校足球专业学生接受刺激产生相应的反应,并引发机体产生相应运动的能力。
⑵途中跑速度。途中跑速度是运动员在反应起动后的奔跑能力。
⑶完成技术动作的速度。完成技术动作的速度是指运动员完成相关的技术动作的能力,如跑位,运球,射门,传球等。
⑷完成战术配合的速度。完成战术配合的速度是队员之间完成一个完整的战术所用时间的长短,如下底传中,门前包抄,二过一配合,前、后卫插上,反切与策应等完成时间的长短。
3.2.2高校足球专业学生专项速度素质的特点
在项群理论上分析,足球运动属于技能主导类同场对抗性项目,的多元动作结构的变异组合,它在内容上与职业运动员有相似之处,但是在强度,负荷上有着一定的差距。根据高校足球比赛场上的具体情况,我们可以发现,高校足球专业学生在比赛时要不断的改变跑动方向,距离,路线,节奏等,跑的方向在四周延伸,前后左右都有可能但是跑的距离一般在1到15米之间,没有职业足球运动员那么长,当然,有时候也有超过30米的长距离跑。跑的路线是多样化的,直线,曲线,折线,弧线,迂回线等。跑的节奏有快有慢,如急起急停,突然变向等但是总体节奏要比职业运动员慢的多。由于以上多种特点,要求高校学生在比赛中跑动时要重心稍低,小步幅,高频率,并把握好有球和无球时候速度的不同。
3.3高校足球专业学生专项速度素质的现状
以下是取自部分高校体育专业足球学生与速度素质相关联的部分技能的测试成绩,结果如下:
从近几年的测试成绩来看,选取各高校足球专业学生的速度素质虽然有部分项目下一年成绩稍高与上一年,但是无论从表1,表2,表3,各个独立比较历年成绩,还是三者结合分析,选取各高校足球专业学生的速度素质总体都呈下降趋势,无论是技术动作方面,还是移动速度方面,其中快速位移速度下降明显,甚至下降水平达0.15s以上,如表1中:100m1999年为12.73s,而到2004年下降到12.86s,表3中:100m2004年为12.78s,到2006年就只有12.95s了。我们可以推断,近几年来,普通高校体育教育足球专业学生的专项速度素质有下降的趋势,并且在不同的方面表现为不同的趋势,技术动作相对下降较少,而快速位移则下降较多。
3.4影响高校足球专业学生专项速度素质的因素
3.4.1外界综合因素
⑴生源因素。现在,高校体育专业扩招加大,生源质量下降,导致新入学的学生速度素质水平参差不齐,好多足球专业体育生来源于原文科或理科学生,因文化成绩不是很理想,平时喜好踢球而转投入到体育考生中,只是经过了短暂的突击训练,应付专业考试,而没有经过系统的训练,素质不全面,不稳定。在进入高校后,速度素质下降迅速。
⑵生源学校的因素。现在,好多高中学校追求高升学率,不重视体育教育,对体育的投资偏低,加之部分高中学校体育师资力量欠缺,没有专门的足球教练员,严重影响了学生的日常训练,学生各项素质如力量,耐力等都没达到一定高度,影响了学生的专项速度素质的发展。
⑶高校自身的因素。我国高校在体育方面投入上相对较少,造成教练员,体育教师工作积极性不高,对学生进入高校的各项素质的再发展形成了阻碍,特别是速度素质和训练有明显关系,受影响也较大。高校的体育场馆,设备,器材等条件跟不上,缺乏足球专项速度训练的必须具备的良好训练条件,专项速度素质的训练在训练中所占比例较小,训练的连续性,系统性不强等都影响专项速度素质的发展。另外高校医疗条件一般比较落后,对训练,比赛中出现的的各种伤病,劳损不能及时的预防治疗,也造成了高校足球专业学生速度素质的下降。
3.4.2学生本身因素
⑴对各种事物的快速反应能力。在训练、比赛过程中,运动员要对周围瞬间出现的情况特别是人和球的活动与发展作出观察思考和判断。因此,反应速度的快慢就决定了专项速度的快慢。
⑵机体各部分的灵活性和运动时的协调性。足球运动是一种千变万化的运动,每时每刻都不停的变化,变化动作,变化方向,变化节奏等,由此身体的灵活性和协调性就尤为重要,良好的灵活性和协调性不仅节省运动的能量消耗,而且节省时间,提高动作的质量和速度。
⑶技术动作和战术意识。足球运动是多种技能的组合,没有一定的技术是不可能踢好足球的,但良好的技术也必须与速度有机地结合在一起,才能发挥出其作用,简练实用的技术动作可以有效的节省时间,提高专项速度。而在平时的训练,比赛中养成良好的战术意识,快速的进行攻守转换,对提高专项速度也有积极的意义。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
3.5高校足球专业学生专项速度素质的训练
3.5.1反应速度和起动速度的训练方法
反应速度与机体的神经系统,动作速度与神经肌肉系统关系密切,训练主要从改善神经系统的技能状态,增加肌肉的协调性出发。
⑴无球练习。主要从改善学生神经系统机能,完善技能状态入手。学生不持球,接受来自外界的各种信号,快速做出反应。例如,教练员喊一,运动员快速原地起跳一次;喊二,运动员快速左跨两步;喊三,快速右跨两步;喊零,则退后一步。
⑵持球练习。主要从协调学生与球的同步移动能力,及学生持球的协调平衡能力入手,可使学生持球,按照一定的路线,完成相关的动作。如运动员先8m加速运球,然后快速绕过4根中间距离不一样的杆,变向在另一路线直线加速运回。
3.5.2途中跑速度的训练方法
途中跑的训练方法很多,这里仍以无球练习和持球练习做介绍。
⑴无球练习。主要训练学生在无球状态下的奔跑能力。如原地30m加速跑;10m小步慢跑接20m极限加速跑;10m后退跑接10m加速跑;15m等边三角折线跑;120m极限加速跑;利用地势上下坡跑,等等。
⑵持球练习。主要训练学生运球跑的能力。如快速运球15m折返跑4次;小场地7人分两组,其中一人为自由人,抢球练习,要求一脚出球;4球门对攻练习,每队7人不设守门员各攻两门。
3.5.3完成技术动作速度的训练方法
完成技术动作的速度训练在无球情况下可与动作速度一起训练,主要表现在持球状态下完成各种运、传、接、射门等动作的训练。如两人互抢练习,一人快速运球突破,一人积极防守,堵截球路;接空中球胸部停球接转身凌空射门练习;先低颠球几次,然后突然跳球过顶到身后,并快速转身停趟球练习等。
3.5.4专项速度素质的训练的要求、特点
⑴专项速度素质的训练要与速度素质训练相结合。速度素质是基础,专项速度是发展,无论是那一种专项速度都出自速度素质的三种类型,即反应速度,动作速度,位移速度,不同的是,专项速度要密切结合专项实际,更简洁,合理,实用。
⑵合理安排专项速度训练的负荷,以及在整个训练计划中的比重。专项训练负荷过大或过下都会影响专项速度素质的发展,一般说来,以每周训练2～3次,整个训练计划中专项速度在总内容比重应在15%～20%,在进行大的强度的训练时,一定要注意每次练习的时间(一般不超过10s)和间歇时间(一般为40s～120s)。
⑶注意专项速度素质训练和其他素质训练的关系。力量、耐力、柔韧、灵敏等素质都影响专项速度素质的发展,适当的增加力量、耐力,发展柔韧素质和灵敏素质,可以加速和巩固专项速度素质的发展。
⑷注意训练后的放松恢复。训练过程间歇中,多要求学生积极性恢复。训练结束,可以根据学生的训练情况,安排学生相互之间进行按摩,推拿等放松活动,以有利于加快恢复。训练后要抓“超量恢复”,注意在一次训练完成后,尽量把下一次训练安排在上一次训练的“超量恢复”阶段,完善专项速度素质训练的连续性。
4 结论与建议
4.1结论
4.1.1速度素质包括反应速度,动作速度,位移速度。在起基础上总结高校足球专业学生专项速度素质包括反应速度和动作速度,途中跑速度,技术动作速度,战术配合速度。根据不同的分类,各种速度素质都有自己的特点,训练方法以及训练时的不同要求。
4.1.2通过对抽取部分高校足球专业运动员和学生的成绩分析,了解到速度素质在高校足球专业学生身上有下降的趋势。近几年来,普通高校体育教育足球专业学生的专项速度素质有下降,并且在不同的方面表现为不同的趋势,技术动作相对下降较少,而快速位移则下降较明显。
4.2建议
4.2.1要在充分了解高校足球专业速度素质的分类,具体状况的基础上安排训练,并针对不同的群体和实际情况制定合理的训练计划,做到有方法、有步骤、细致、到位的训练,来提高足球专业学生的专项速度素质。
4.2.2加强对高校体育专业的资金投入,改善体育设施,配备先进训练器材,提高训练的效率,保证训练的效果。提高教练,学生的训练,学习的积极性。
4.2.3严把招生质量关,坚持宁缺勿滥的原则,保证生源的良好质量。
参考文献:
[1]田麦久.运动训练学[M].北京:人民体育出版社,2000.
[2]奚天明.优秀少年足球运动员专项速度训练模式初探[J].体育与科学,2000,(3).
[3]王景波.足球运动员速度素质的训练[J].沈阳体育学院学报,2000,(4).
[4]赵勇.浅谈足球专项速度及教学方法[J].山东体育科技,1998,(4).
[5]廖师方.足球运动员的速度素质及其训练方法[J].西安体育学院学报,1998,(4).
[6]朱江,田艳玲.高校足球运动员的速度素质培养[J].南京体育学院报,2004,(6).
[7]陆建森.对足球运动员速度素质训练的探讨[J].山西师大体育学院报,2005,(4).
论文摘要:中国化的马克思主义理论经历了从毛泽东思想到邓小平理论，从邓刁、平理论到“三个代表”重要思想，从“三个代表”重要思想到“科学发展观”这一脉相承的发展过程。在此理论的指导下，我国高等教育也经历了一个由初步形成到发展、由发展到扩招、由扩招到强调规模、质量的不断科学化发展的过程。
建国以来，尤其是党的十一届三中全会以来，中国化的马克思主义理论在毛泽东思想的基础上经历了从邓小平理论到“三个代表”重要思想，由“三个代表”重要思想再到科学发展观这一脉相承的发展过程。在上述发展着的理论的指导下，我国高等教育也经历了一个由初步形成到发展、由发展到大规模扩招、由大规模扩招到强调规模、质量的科学发展的过程。
1毛泽东“实事求是”的思想路线使我国社会主义高等教育体系初步形成
毛泽东思想是马克思主义的普遍原理同中国革命具体实践相结合的理论结晶，其精髓就是实事求是。在这一思想的指导下，我国高等教育的办学方针基本形成。1949年中国人民大学成立时，该校的教育方针是“教学与实际联系，苏联经验与中国情况结合”。1953年高等教育部召开的全国高等工业学校行政会议上有提出，高等教育改革的方针是学习苏联教育方针并与中国实际相结合。1956年毛泽东发表论《论十大关系》，并提出“百花齐放、百家争鸣”的方针，高等教育部根据这些指示精神，认真总结学习苏联的经验进行院系调整、教学改革的得失，并进一步提出今后要更紧密地结合中国实际发展我国的高等教育。在毛泽东同志“实事求是”思想的指导下，到1965年，我国高等教育在校生达到67.4万人，为我国建国初期的社会主义建设培养了急需人才。
2邓小平“解放思想、实事求是”的思想路线为高等教育的健康发展构筑了新的起点
邓小平理论是马克思主义与当代中国实践和时代特征相结合的产物，是毛泽东思想在新的历史条件下的继承和发展，其精髓是“解放思想、实事求是”。在该思想精髓的基础上，邓小平同志相继提出了“社会主义初级阶段论”、“社会主义本质论”、“科学技术是第一生产力”、“教育是现代化建设的基础，必须把教育放在优先发展的战略地位”等光辉论断，这些光辉论断为我国高等教育的健康发展构筑了新的起点。
文化大革命结束，邓小平立即带领全党在思想领域展开了解放思想，实事求是的思想运动。1977年邓小平复出后，首先在高等教育界打碎“两个估计”的精神枷锁，明确提出知识分子是工人阶级的一部分，是社会主义社会的劳动者。同年秋天，恢复高考制度，让大批青年获得了参加高考和重新学习的机会，大大提高了高校学生的素质，中国高等教育迎来了新的春天。
十一届三中全会后，邓小平同志在总结经验教训的基础上，积极探索中国特色社会主义的建设道路，他从我国生产力发展水平的实际状况出发，明确提出我国还处在社会主义初级阶段，社会的主要矛盾是人民群众日益增长的物质文化需要与落后的社会生产力之间的矛盾，制定方针政策都必须以社会主义初级阶段这个国情为依据，不能脱离实际。正是在全面分析我国社会主义初级阶段经济社会和教育发展实际情况的基础上，1985年，邓小平同志在全国教育工作会议上提出，要把教育摆在优先发展的战略地位，强调高等教育要适应经济、社会的发展需要。与此同时，邓小平明确指出，在建设具有中国特色的社会主义社会时，要“教育全国人民做到有理想、有道德、有文化、有纪律”，这既是对全国人民的要求，也是对我国高等教育人才培养的要求。在邓小平这些理论思想的指导下，1985年颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》。该《决定》既开启了高校自主办学的改革和探索，又强调在在整个教育体制改革的过程中，必须牢牢记住衡量任何学校工作的根本标准不是经济收益的多少，而是培养人才的数量和质量。紧紧掌握这一条，改革就不会迷失方向。
随着科学技术的迅猛发展，科技在发展生产力中的作用越来越大，国家之间综合国力的竞争已逐步发展为人才的竞争，邓小平准确把握住这一新的历史条件下社会发展规律和时代特征，明确提出了“科学技术是第一生产力”的著名论断，强调“四个现代化，关键是科学技术的现代化”。1993年国家出台了《中国教育改革和发展纲要》，强调高等教育要适应加快改革开放和现代化建设的需要，使规模有较大发展，结构更加合理，质量和效益明显提高。在上述相关思想的指导下，1994年国家相关部委正式启动了建国以来国家在高等教育领域进行的规模最大的重点建设项目——“211工程”。由此，高等教育进人了新一轮的体制改革和院系调整阶段，高等教育开始朝着适应社会主义市场经济体制的方向驶人了快速发展的通道。
3江泽民“三个代表”重要思想为高等教育的快速发展提供了强大动力
江泽民同志“三个代表”的重要思想是马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的进一步深化和发展。“三个代表”重要思想，既是我们党在新世纪加强和改进党的建设、推动社会主义制度自我完善和发展、不断夺取建设中国特色社会主义事业新胜利的强大理论武器，也是我国高等教育进一步快速发展的动力之源。
在邓小平理论的指导下，我国高等教育事业取得了辉煌的成就。进人世纪之交，中华民族的伟大复兴又处于一个关键时期。同时，随着有中国特色的社会主义建设的深人、一方面社会对高等教育人才的需求在不断递增，另一方面广大人民群众对接受高等教育的需求也在不断增长，如何实现民族的伟大复兴以及解决高等教育的“供需矛盾”是摆在我们面前的重要课题。
在此世纪之交的关键时期，江泽民同志提出了“二个代表”的重要思想 “三个代表”重要思想的形成为处于中华民族伟大复兴关键时期的高等教育的进一步发展指明了前进的方向。
“三个代表”要求中国共产党人只有始终代表中国先进生产力的发展要求才能实现世纪之交赋予中国共产党人的历史使命。因为生产力中最重要的要素是人(劳动者)，只有人才是生产力中最活跃、最革命的因素，人也是科学技术的载体。只有培养大批高素质的人才才能为实现中华民族的伟大复兴奠定良好的基础。与此同时，中国共产党只有始终代表中国最广大人民群众的根本利益，才能使我们的党永不脱离群众，赢得人民群众的信任和支持。值得注意的是，上个世纪90年代中期，我国仅有4%的适龄青年进人高校深造，远远落后发达国家，甚至达不到发展中国家的平均水平，远远不能满足人民群众的需要，也不能适应生产力快速发展对人才的需求。面对这一情况，在江泽民同志“三个代表”及相关重要思想的指导下，国家一方面提出集中教育资源建设一批重点院校和若干所具有世界先进水平的一流大学，作为科教兴国战略的先锋部队;另一方面从1999年开始做出扩大高校招生规模的决策，要求高校设法挖掘潜力，加快发展速度，扩大高等教育的办学规模。1998年全国普通高校在校生643万人，经过几年的扩招，到2004年全国普通高校在校生突破2000万人，高等教育发展呈现快速增长的态势。
4“科学发展观”为高等教育的科学发展进一步指出了明确的方向
随着社会主义现代化建设事业的快速发展和国际形势的变化，我国的改革发展逐步进人了一个关键时期，出现了一些深层次的矛盾，这些矛盾解决的好坏直接决定着我国改革开放成就的巩固和扩大。在此背景下，以胡锦涛为代表的党中央以“解放思想、实事求是、与时俱进”的思想路线为指导，在继承和发展毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基础上，提出了“科学发展观”的光辉论断。胡锦涛强调“科学发展观”就是要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。
自1999年大规模扩招以来，我国高等教育增长迅速。在2007年年初教育部周济部长有关我国“十五”期间教育发展情况的介绍中显示，“2005年高等教育在校生总规模超过2300万人，比2000年增加1071万人，高等教育毛人学率达到21%，比2000年提高8.5个百分点”。根据发达国家的高等教育经验和理论，当一个国家的高等教育毛人学率在15%一50%之间，这个国家的高等教育就进人大众化发展阶段。对照这一标准，我国高等教育的发展已经进人这一阶段。虽然近几年高等教育在规模上的跨越式发展，满足了在社会经济快速发展、人民生活大幅改善情况下、广大人民群众对于接受优质高等教育的强烈需求，也“为经济社会的发展提供了有力的人才支撑与知识贡献”ffil，取得了较好的办学效益，但高等教育有其自身发展规律，必须要与经济社会发展以及高等教育自身条件相适应。随着高校扩招的不断加大，受外部经济社会形势和内部客观条件的限制，高等教育改革发展遇到了许多新的问题和困难，其中如何处理好规模和质量的关系成为高校办学必须首先要解决的问题。
“科学发展观”要求我们必须将高等教育的规模和质量有机地统一起来。必须承认的是，当前我们的高等教育存在着盲目追求大规模、高层次的“教育GDP”现象。对此，我们必须以“科学发展观”为指导，从三个方面进行高等教育的改革:
4.1转变人才培养观念，树立多元化的质量观
有别于精英教育阶段单一的培养目标，高等教育大众化形势下的人才培养的质量标准应该是多层次的。要转变传统的知识质量观，树立能力质量观，从原来以知识多少为质量衡量标准转变为注重培养学生的综合素质[R)。精英教育阶段的培养目标是要培养学术型人才，而我们的高等教育则是要针对社会主义现代化建设对各类专业人才的需求，培养造就“社会主义建设所需的数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批高精尖人才”洲。因此不同类型的学校、不同类型的专业都应根据实际情况，培养“适销对路”人才。
4.2建立科学的教育质量评价体系，规范教学管理
针对现在高校建设良芳不齐的现状，教育部从规范专业设置、提高教学质量的目的出发，组织了对全国高校本科教学工作水平的评估，此举有利于提高高校办学水平和教学质量、挖掘办学特色。但评估指标本身有一个不断完善的过程。要将对高校硬件建设的评估与软件建设的评估紧密结合起来，尤其是当前高校在经历大规模发展后，硬件建设已经取得一定成绩的情况下，应重点考察学风、教风、校风建设，考察师德师风、学术道德和大学生思想道德建设，进行定量和定性分析。对于评估不合格者，应实行退出机制，防止出现“劣币驱逐良币”的现象。
