时间：2023-11-28 16:11:39
序论：在您撰写智慧教学的实践与探索时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、引言：智慧教育的培养理念
随着物联网、云计算、三网融合等技术兴起和快速发展，为教育信息化和教育现代化注入新的推动力，教育进入智慧教育阶段。智慧教育是在新一代信息技术支持下，尊重每位学习者个性化与多元化的发展需要，创建智能化的教育环境，以最有效的方式促进学习者知识建构与智慧发展的一种教育形态。“智慧教育”最早是受“智慧地球”的概念启发而延伸过来的，IBM公司倡导的“智慧地球”是应用物联网、移动通讯、智能分析等新一代信息技术，促进世界更全面地互联互通，改变政府、企业和人类的生产、协作与管理方式，让所有事物、流程、运行方式都实现更深入的智能化，最终让人类能够更透彻地感应和度量世界的本质和变化。而智慧教育的本意也是应用新一代信息技术，变革今天依然停留在工业时代的“教学工厂”式学校教育，提升教育系统的效率和智能化程度，为信息社会培养适应时展的人才。
随着教育信息化的发展，不同国家、不同研究团体也赋予智慧教育不同的内涵。韩国认为智慧教育是智能化、可定制的个性化教与学。韩国政府提出发展智慧教育的推进战略，这个战略包含教育云框架与平台开发、加强教师能力建设、推进在线课堂与评估和采用数字化课本四个部分，目标是培养在21世纪社会中能够引领国际社会，具有创造力和个性的全球化人力资源。澳洲也推出智慧教育计划，认为新的智慧教育系统可以转变澳洲教育系统、吸引更多的学生，能授权给教师和管理者培养有高价值和全球技能的劳动力。我国学者祝智庭教授在综合国外对智慧教育研究之后，提出信息时代智慧教育是一种最直接的、帮助人们建立完整智慧体系的教育方式，其教育宗旨在于首先引导发现学习者的智慧，并通过协助发展、指导应用学习者的智慧，进而培养创造出学习者的智慧见解。
网络的普及加剧了数据的爆炸式增长，大数据时代已席卷而来。未来将是从数据中“钻取石油、开采黄金”的时代，企业对掌握信息管理与数据分析技术的信息管理类专业人才需求激增。本文提出如何以学生能力培养为核心，应用“智慧教育”创新完善信管专业的理论和实践教学模式手段，实现“以教为中心”向“以学为中心”的转变、“以有限静止知识为中心”向“以无限动态资源为中心”的转变。
二、基于智慧教育的信息管理与信息系统专业教学模式改革
信息管理与信息系统专业具有四个特点：一是信管专业具有很强的实践性；二是信息管理与数据分析技术变化迅速；三是企业基于数据分析的管理模式快速演变；四是信息管理与数据分析依赖于智能感知、网络传输等相关设备。因此，信息管理与信息系统专业的教学手段和模式必须不断创新，以尽快适应大数据分析技术的快速发展和企业对信管人才的需求。
（一）智慧教育的环境要求
智慧教育通过新技术与周围教育环境进行智能化互动构建智慧学习环境，进而运用智慧教学方法促进学习者进行智慧学习，学习者从而获得多种智慧以满足自身和社会的需求。智慧教育环境（如图1所示）包含六个维度：学习者、促学者、资源、设备、工具和学习活动。学习活动作为中心环节代表着学习活动的发生。学习者在活动中处于主体地位，是学习有效性发生的最终体现者。促学者作为学习活动的促进者，在不同学习环境中有不同的称呼，如学校教育环境下教师是学习活动的指导者，起引导性作用。资源包括学习资源和教学资源，资源作为知识的承载体，它的形式和使用方式将会影?学习活动的效果。设备和工具是数字化环境下对学习活动的关注，是学习活动顺利开展的利器。
智慧教育更加强调信息技术在促进教学方式和教学过程中的变革。通过明确智慧教育的教学环境，可以建构更加符合信息管理与信息系统专业技术特征和专业教学需求的文化共享（伦理、责任、价值认同、利益观）学习共同体，为信管专业学生提供更丰富的学习内容、学习工具和实践机会等。
（二）基于智慧教育的信息管理与信息系统专业教学与实践环境构建
基于智慧教育的信管专业课堂与实践教学学习环境框架，包括底层学习资源数据库、弹性分析云和用户使用终端三个部分组成（如图2所示）。智慧教育底层学习资源数据库分为原始用户数据库和聚合信息数据库，原始数据库保留了所有未经处理信息数据；弹性分析云的作用是综合用户需求，基于智能推送选择学习、教学和生活方式，促进学习的社会协作、深度参与知识建构；用户使用终端是基于移动、物联、无缝接入等技术，为学习者提供丰富的、优质的数字化学习资源和多种学习工具，使学习者拥有随时、随地、随需的学习机会。
第一，信管专业智慧教育资源数据库（包括原始和聚合信息数据库）。原始数据库来源于电子教学资源数据文档，教学资源可细分为理论性教学资源和实践性教学资源。理论性教学资源包括多媒体课件、课程视频资料、各种辅导资料、课程相关的案例库和试题库等；信管专业实践教学资源丰富，除了科研训练项目、开放性实验项目之外，还有学科竞赛、学术活动、企业实训等教学资源。聚合信息数据库根据原始数据库存储的数据，进行内容聚合，将高利用率信息提取出来形成“学习元”和“教学元”，再通过智能推送将这些信息推送到弹性分析云中进行分析，以便能更好地满足学生的学习要求。
第二，信管专业智慧教育弹性分析云（包括期望分析和智慧内容分析）。弹性分析云根据社会期望、教师期望和学生期望在数据层传递来的原始“学习元”和“教学元”上添加相关的个性化、共享化和智能化标识，形成具有可重用的、支持学习（教学）过程的共享信息，以实现自我发展的、智能性数字化学习（教学）资源。弹性分析云利用学习分析技术进行智慧内容分析，通过记录学习历史数据，基于大数据分析技术优化学习过程，设计多种智慧型学习活动，提高智慧生成与应用的含量，并提供具有说服力的教学管理服务。
第三，信管专业智慧教育用户使用终端。用户使用终端设计是基于大数据分析技术优化学习过程、干预教学的服务管理。通过聚集、分类以及关联规则等操作，分析记录在学习管理系统中的学习者行为数据，生成实时的数据报告，并利用行为数据中反映出的规律来生成预测模型，评估学生知识建构能力，进而针对学习者的个体差异（如能力、偏好、需求）提供学习诊断、建议和服务，形成基于角色的个性化定制学习元和教学元，通过智能推送服务和终端设备实现资源的互联和人的互动协作，为学生个性化学习提供更加有效的支持。
三、基于智慧教育的信息管理与信息系统专业建设
在大数据时代企业紧缺大量具有“大数据”思维方式、掌握数据分析技术的信息管理人才。如何利用智慧教育的技术与方法提升教师教学能力和学生自我学习能力培养，提高专业教学质量和实践教学水平，完善信息管理与信息系统专业建设，培养企业满意的信息管理专业人才，是我国高等学校信息管理与信息系统专业不可懈怠的追求目标。
（一）基于Moodle平台构建信管专业主动式智慧学习服务平台
Moodle平台（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模?K化面向对象的动态学习环境）是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于构建主义教育理论而开发的课程管理系统。Moodle平台中教育者和学习者都是平等的主体，在教学活动中教育者和学习者相互协作并根据自己已有的经验共同构建知识。Moodle平台具有完善的web日志功能，学生自登录Moodle平台访问课程的那一刻起，其学习行为就被平台记录下来，其浏览时长、访问各模块情况、互动情况等均被记录下来，这些记录都可以在课程的“报表”功能中找到。同时，教师使用社会网络分析工具NodeXL对学生在讨论区的交互关系进行分析，可以得到节点度量基本数据图和交互网络图，从这些图中可以了解每个学生对专业课程自主讨论、参与情况，并且能够掌握每个学生的回复与被回复情况，利用这些内容来评价学生学习情况。目前信管专业可以选择与数据分析技术密切相关的一些课程开展试点，这些课程有“管理信息系统”“数据库原理与技术”“商务智能与数据挖掘”（如图3所示）。
信管专业通过Moodle平台动态记录与跟踪学生在不同场景学习的相关信息，利用社会网络分析工具、数据挖掘技术对海量数据进行抽取、转换、分析和模型化处理，进而了解学生学习的行为动机和学习实效等，从衡量学生“在座位上的学习时间”转移到衡量学生的“学习效率”，充分利用信息技术来改善提高学生的学习效果。
（二）基于整合技术的学科教学知识（TPACK）提升专业教师教学水平
2010年我国政府颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，要深化教师教育改革，创新培养模式，造就专业化教师队伍。2012年教育部颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确指出要推进信息技术与教学融合，促进教师专业化发展。因此，如何提高教师信息化教学能力水平成为信管专业建设的焦点问题。
整合技术学科教学法知识（TPCK，Technological Pedagogical Content Knowledge）是在舒尔曼PCK概念基础上整合技术而形成的面向21世纪信息技术时代的教师知识框架。TPCK代表着教师能够根据具体的教学情景的需要，综合考虑学科知识、教学方法和技术支持，设计恰当的教学方案解决教学问题的方案知识。TPCK的核心是技术知识（TK， Technology Knowledge）、学科内容知识（CK，Content Knowledge）和教学法知识（PK，Pedagogy Knowledge）三者的动态平衡。TPACK（整合技术的学科教学知识） 将技术“整合”到具体学科内容教学的教学法知识当中去，对于有效使用技术进行教学，提高教师教育质量的核心关键要素，促进教师专业化发展至关重要（如图4所示）。
从TPCK的发展机制来看，教师学习技术需要具体情景的支持和教师亲身参与设计技术解决教学问题的过程。TPCK对教师应用技术的有效教学具有支配作用，它包含了具体教学情景中技术与学科知识、教学方法的真实的复杂关系，包括教师对技术的深刻理解，对自己原有教学观念、教学方法的重新审视与反思，敏锐地在技术、学科知识与教学方法的相互关系中寻求新的可能，如根据具体教学情景的需要设计新技术或利用新技术开创新的教学空间。
教师利用TPACK思维框架从教学―内容―技术三者重叠交互教学法，根据信息管理专业特定的教学/学习情境（如师生的信息素养、基于问题情境的教学内容、学生的认知风格与偏好、现有的数据分析实验教学设备环境等）的特点和约束条件，保持技术、学科知识和教学法三者的动态平衡，智慧灵活地选择应用恰当的教学法、学科内容以及支持技术，促进学生的智慧学习和智慧行为的涌现。
（三）基于学习分析技术（Learning Analytics）构建师生互动教学平台
智慧学习环境中的信息技术可以为教师团队提供各种支持，包括教学资源的获取、教师间的协调、师生的互动等。为促进教师的教学与学生的有效学习，通过整合论坛空间、微博、QQ群等多种方式，为师生提供一个互联网、移动网无缝互通师生教学平台，教师可以设置课程视频资料、课程设计任务库、各种辅导资料，课程测试空间历年试题等相关教学资源库，实现连接课堂教学、社区学习、资源环境的“联结”教学模型，通过网络虚拟环境和在线社区来连接教学、教师与学习者，实现学生的个性化学习、增强学生的学习动机。
随着数据日益智能化，信管专业利用无线网络环境和学习分析技术重构传统教育模式中的基本过程与结构，教师通过数据挖掘、推断和建模等方法来分析学习者数据、用户信息、课程信息等重要数据，并对师生互访社群图和中心性进行分析发现潜在问题，从而在讨论区与学生开展互动交流进行个性化教育。教师借助互联网师生教学平台定期设置大数据相关问题的专题讨论，或对某个信息管理典型案例进行在线分析，通过对当前学习难点的在线集思广益和在线方案讨论，对学生实现个性化的教育指导。
（四）建设面向数据管理时代的实用自制教学实验的开放式实验室
随着大数据时代的到来，企业管理进入了“从数据到信息，再从信息到知识”的发展阶段，众多企业都面临着大量的数据，但缺乏实用技术支持定量分析的困境。无论是在数据准备和数据清洗期间，或者在数据探索期间，数据分析基本理论复杂性对常见的统计分析软件如Excel、E-views、SPSS等分析方法的应用提出了挑?穑?数据驱动领域的实践者对于如何学习、应用一系列实用的计算分析工具和解决方案存在着迫切的需求。
为迎合社会数据化、信息化和网络化发展的时代要求，加速培养与信息化社会相融合的复合型人才，信管专业改革实验教学手段，利用Python、D3、Mlpy、Openrefine和MongoDB等数据分析工具设计有推广价值的实验软件、实验设备及教学方案，进行数据分析和模型构建方面的知识讲解和实验教学，加深学生对数据分析基本原理的理解与掌握。根据数据分析实验教学的需要，自制实验软件具备完整的数据分析处理、方案设计、图表再现等功能， 满足数据分析、统计决策等方面的教学和实验需要， 培养学生应用数据分析理论和计算机技术的能力，解决数据时代的管理问题并进行相关决策。通过建设面向数据管理时代的实用自制教学实验的开放式实验室，使学生能够针对来自不同管理领域复杂的数据分析需求提出建设性的解决方案，提高学生在数据分析领域的创新和实践能力，培养特色鲜明的信管专业人才。
（五）针对大数据行业建立开放式企业实训基地
大数据分析技术快速发展和现代企业管理决策模式的转变，决定信息管理与信息系统专业教学必须与企业紧密结合。积极与阿里巴巴、杭州网易信息技术有限公司、台湾鼎捷软件公司等多家企业进行校企合作，建立“大数据管理与应用”的企业实习实训基地。针对各类型企业不同用人需求，将企业实践融入到教学过程中，让学生从实际运作层面上理解信息管理与信息系统专业中抽象的定义、理论、模型，从整体上对专业内容进行认知与把握，实现课堂教学与企业现实业务结合，实现数据、环境和需求的互动。
为充分利用企业在信息化管理实践方面的知识积累优势，还鼓励学生参加企业实际项目开发，这样学生能最直接面对企业需求，充分培养和锻炼学生的技术能力（工具、流程、专业知识）、管理能力（现代化管理理论、项目管理）和系统能力（系统开发、企业规划），通过企业工程师鉴定的方式验收项目成果，评价学生的实践能力和对相关课程的实际理解情况，使学生在实践中快速提高技术应用能力。
众所周知，图样是工程界的语言，是表达和交流技术思想的重要工具。机械制图对工科专业特别是机械类专业来说，是一门重要的技术基础课。在实际教学中发现，仅进行机械制图的理论学习是不够的，学生往往会出现绘图和读图不熟练、制图技能不扎实的现象。这样，就有必要在制图课程之后，增加相应的实践环节，以提高学生的制图水平。技工学校高级工段招收的是技校、中专或高中毕业生，相比于初中起点的中级工段学生，他们具有接受能力较强、学习自觉性较强的特点，针对这一特点，厦门高级技工学校从2004级开始，对机械类高级工专业调整了教学计划，增加了一周测绘实践周，将以往分散在课堂中进行的部件测绘，集中在一个测绘周进行，提高了学生的制图技能，使学生的制图学习出现了一定程度的飞跃。
2 测绘及测绘周的教学组织安排
2.1 测绘
测绘是在机械制图课教学中，通过让学生完成一个由若干零件组成的简单机器的拆卸，对零件进行测量，绘制零件图及装配图的工作过程。
2.2 测绘周之前的教学安排
在测绘周之前，通过机械制图课内的“零件的结构分析”和“零件测绘”章节的学习，对零件的结构、加工工艺及零件测绘的方法与步骤有了一定的认识，并完成了根据四类典型零件的轴测图，绘制其零件草图和零件工作图的作业。
2.3 选定适当的测绘方案
测绘部件可以选择齿轮油泵、减速箱等具有常见装配连接关系和典型零件的部件。高级工班学生毕竟与高职、本科生不同，根据学生的实际情况，选择了这样的一套测绘方案：①齿轮油泵模型中泵体零件的测绘。②依据另一较为复杂的齿轮油泵零件图拼画装配图。
2.4 准备好测绘所需工具
测绘周一开始，就必须准备好图板、丁字尺等绘图工具、适当的装拆工具及卡钳、游标卡尺、半径规、螺纹规、角度尺等测量工具。
2.5 提供测绘指导书等资料
教师应提供一份测绘指导书，其内容主要包括：部件工作原理及装配示意图；用于拼画装配图的齿轮油泵零件图；测绘进度安排。另外，教师还应提供本次测绘将用到的标准件、常用件的国家标准或机械零件设计手册等参考书。此外，还要求学生携带制图教材及配套的习题册。
2.6 分组
按照学生绘图能力的不同，每组搭配能力不同的同学，让每一组的总体绘图水平相当。这样有助于能力差的同学绘图能力的提高。分组后，发放模型及测量工具。
2.7 确定测绘任务
要求每位学生按照教师安排的进度进行测绘，完成：⑴拆装齿轮油泵模型，绘制泵体零件草图、零件工作图各一张。⑵依照另一有20个左右零件的齿轮油泵的零件图拼画其装配图。这两项任务各需费时1.5天和3.5天。
2.8 测绘周的时间安排
根据本校的专业教学计划，测绘实践周安排在机械制图课程之后进行。此时，大多数机械类专业的计算机绘图课程尚未讲授完毕或尚未开课。因此，不要求学生用绘图软件完成零件工作图和装配工作图，而使用仪器绘图的方式完成。这种作法有一个好处，就是能让学生更熟练地掌握仪器图的绘图方法，得以有更坚实的绘图基本功。
2.9 成绩评定
按我校教学计划，制图测绘是作为一门单独的实践科目评定成绩的。该成绩以学生上交的零件草图、零件工作图、装配工作图的质量为主要评定依据，并以学生的出勤、课堂表现，是否爱护借用的资料及绘图、测量工具的情况作为参考，得出最后的成绩。
3 测绘能达到的教学效果
3.1 测绘强化了多门技术基础课的学习
以齿轮油泵为例，对其工作原理的理解与《机械基础》科目的知识是分不开的，而零件材料的选择、热处理及表面处理的选择是《金属材料》科目知识的应用，零件表面粗糙度、形位公差、零件配合性质的选择与《公差与配合》知识的掌握情况相关。可以说，机械测绘是《机械基础》、《金属材料》、《公差与配合》等多门技术基础课程的融合点，通过测绘，多科目知识得到了合理的应用与强化。
3.2 测绘可以评估学生的制图水平
机械制图科目的成绩是通过对学生平时表现的评价及各学期期末试卷完成情况获得的，其中期末试卷占了大头。这种成绩体现得更多的是对试卷所涉及的教学内容的检测，不能完全反映学生对所学课程掌握的程度。而测绘成果体现的是读图及绘图能力的真实水平，掌握制图知识及综合应用制图知识的能力。因此不能不说测绘可以评估出学生的制图总水平。
3.3 测绘培养了学生查阅资料及应用已学知识的能力
“授人以鱼不如授人以渔”，教师除了教授知识还应教授学习方法。我们的学生是未来的工程技术人员，完成一项技术任务不像学校的闭卷考试那样，有很紧迫的时间限制而且手头没有资料可供查询。应该让学生养成查阅资料的习惯，充分应用已学知识的能力。测绘时，要求学生资料不离人，遇上问题不是先问，而是先查，查阅标准、查阅教材、查阅手册，为今后走上工作岗位，能独立完成工作打下基础。
3.4 测绘培养了学生严谨、细致的工作作风
“钻头锥坑一定要画120°吗？”，“剖面线每一条都要画成45°吗？”，“这也要画？这也要查？真麻烦！”。这一类的话在每个班级的测绘过程的前期总能听到。测绘一开始，教师对学生的图线宽度、卷面的整洁度、剖面线的角度、文字书写等每一细节就应严格要求；对每一典型结构如螺纹联接、齿轮啮合等不光要知道怎么画，更要清楚为何这样画；还要求学生有疑问先查资料，确实无法解决才请教老师。随着测绘的深入，当学生因缺少一个尺寸就不能绘出零件图，因为零件之间的相对位置关系尺寸不正确使拼画装配图出现错误时，学生切身感受到了制图的严谨性，对测绘的牢骚话少了，严谨、细致、一丝不苟的工作作风得到了培养。
3.5 测绘加强了学生的组织纪律性和责任意识，培养了学生的互助协作精神
测绘周的出勤情况、是否爱护借用的资料及绘图、测量工具的爱护情况是测绘成绩评定的依据。为此，我安排了一天四次的考勤及借用的资料、工具“谁使用谁保管，谁损坏谁赔偿”等责任落实到人的举措，学生的组织纪律性及责任意识得到了明显的加强。而同组学生共用测量工具，共用一个齿轮油泵模型，培养了学生之间的相互协作精神，增强了同学之间的团结。
4 制图测绘的教学方法
4.1 以“绘――测――再绘”为主线绘制零件图
零件测绘中，“绘”指徒手绘制零件草图，零件草图应与零件图具有一样的内容。因此，在“绘”的这一过程要求“图形正确”、“表达方法”初具雏形，对制造和加工工艺有所了解，尺寸线、尺寸界线、箭头、表面粗糙度符号一应俱全。
“测”指测出尺寸，填写尺寸数值、表面粗糙度数值及形位公差框格。测量时应注重测量方法的掌握，灵活运用各种测量仪器和工具。
“再绘”是根据零件草图绘制零件工作图的过程。应该对草图的表达方案进行校验，依照资料校验尺寸公差、表面粗糙度和形位公差，填写技术要求。
4.2 拼画装配图应注重图样表达方案的选择
装配图往往需要两个及两个以上的基本视图及局部视图、断面等来表达。重点是如何选择适当的表达方法将各装配干线上各零件间装配关系、相对位置关系表示清楚，同时应能恰当地表达出各主要零件的结构。这是本部分的重点和难点，在这一阶段中，应组织学生探讨各种表达方案的优缺点，允许学生自主选择表达方案。
4.3 应重视教师和学生在测绘中角色的不同
在机械制图理论课的教学中，教师是主角，学生是配角。而在测绘这样一个实践环节中，二者的角色互换了，学生成为主角，拆卸模型、测量尺寸、确定表达方案、绘制草图、绘制工作图等工作均应自己动手；而教师成了配角，更多地起到辅导、引导、参谋、发现错误、提出修改意见的作用。
测绘中，教师应尽可能多地让学生多动手、多思考，多摸索，鼓励学生发现问题，并自己去解决问题。而教师，应把握好自己的角色，多调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生，让他们在实践中去学习，去总结。
4.4 教师在测绘中的辅导方法
4.4.1 多提问题、及时讲评
学生实践经验不足，自己能发现的问题不多，教师应多提些问题，让学生带着问题去思考、去探索。例如，在分析齿轮油泵结构特点时，应启发学生分析构成装配体各零件的结构特点，零件间的装配关系、位置关系。此时，可提出这样的问题：
泵体泵盖的联接、齿轮与轴的联接各采用了什么样的联接形式？轴上零件如何定位？零件的配合是什么性质的配合？为什么选择此种性质的配合？各零件的结构特点是什么？它们在装配体中起什么作用? 各零件如何装拆？机器如何工作？等等。
巡视中，常常会发现许多有代表性的错误，针对这样的错误，教师应及时讲评，予以纠正，不让同样的错误一再地出现在不同学生的图面上。
4.4.2 辅导中应遵循因材施教原则
同一班级的学生，制图知识掌握情况往往有所不同。对于制图知识掌握情况欠佳的学生要耐心些，帮助他们分析装配关系、确定合适的表达方案，提高他们的绘图能力；对于掌握情况较好的学生，应侧重于各典型装配结构的分析和绘制，（上接第62页）要求这部分学生测绘后，拿出高质量的图纸；对于学有余力的学生，可适当多布置一些测绘任务，并要求他们帮忙检查其他同学的绘图情况，从帮助同学的过程中提高自己。
5 结束语
经过一周的实践，学生们普遍反映从来没有这么辛苦过，也从来没有这么有收获过，感到测绘周把整本制图书都串了起来，把几门技术基础课都串了起来。听到这些，我深感欣慰。机械制图测绘实践周使学生们亲身体验到了部件测绘的全过程，综合地培养了他们的绘图和读图能力，提高了他们的动手能力、理论联系实际的能力，为今后的专业课打下了良好的基础。测绘中,学生们还获得了责任感、互助、协作、遵守组织纪律的教育，提升了个人的综合素质。
参考文献
[关键词] 双语教学；教学实践；教学改革；社会保障
[中图分类号] G642.0 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）01-0073-05
为了贯彻教育部“积极推动使用英语等外语进行教学”的相关精神，按照《上海政法学院双语课程建设实施意见》，结合上海政法学院“十二五”内涵建设，笔者对劳动与社会保障专业的重点学科课程《中外社会保障制度比较》开展了双语教学工作。本文结合上海政法学院重点建设课程《中外社会保障制度比较》的双语教学实践，试图深入分析双语教学的实施效果和存在的问题，并提出进一步推动双语教学的建议，以积极探索双语教学工作开展的有效途径。
1 中外社会保障制度比较双语教学实践
《中外社会保障制度比较》（以下简称《中外社保比较》）是劳动与社会保障专业的学科选修课，2学分，30学时，开设时间为大三春季学期。上海政法学院从2009～2010学年春季开始对该课程进行了双语教学改革试点。4年来，共计5个班122名学生选修了《中外社保比较》双语课程，其中60%左右学生来自劳动与社会保障专业。
1.1 教学目标设计
《中外社保比较》是劳动与社会保障专业本科学生继二年级学习《人口学》后的第2门双语课程。该课程主要授课对象是本专业三年级学生，大部分同学已经具有全国英语四级水平，并掌握了社会保障基本知识。因此，该课程的教学目标主要是通过双语授课进一步拓宽专业知识，即通过英文教材的使用与学习，熟悉社会保障专业英文术语，加强学生对中外社会保障制度的深入了解以及为完善中国社会保障体系提供借鉴，为进一步提高学生的理论思维能力和分析解决现实问题的能力打下良好基础，尤其是专业英语阅读和写作能力。
1.2 筛选教学材料
笔者搜索了有关社会保障制度比较方面的英文书籍和论文等资料，参考了多所高校针对此门课程的相关教学大纲，并充分考虑选课学生的英文阅读水平，精选了5篇英文文献[1-5]作为教学材料。总体而言，这些文献行文流畅、语言规范、可读性强；内容不仅涉及中国社会保障制度状况（文献[1]、文献[2]和文献[3]），也介绍了外国的社会保障制度发展（文献[4]和文献[5]）；作者不仅有政府相关部门（文献[1]和文献[3]），也有相关专家学者（文献[2]和文献[5]）；相关的社会保障制度不仅有1942年时贝弗里奇的伟大设想（文献[4]），也有当今社会最新前沿试点（文献[1]、文献[3]和文献[5]）；不仅有中国国人自己介绍中国情况（文献[1]和文献[2]），也有外国学者对中国社保的评述（文献[2]），还有外国学者对法国、德国、意大利和西班牙等四个国家社会保障现状的调查研究报告（文献[5]）等。鉴于学生外语阅读水平可能参差不齐，教师也推荐了穆怀中主编的《国际社会保障制度教程》等中文教材作为课外补充书目。
1.3 组织课堂教学
鉴于《中外社保比较》是劳动与社会保障专业的专业选修课程，其授课时间为每周2学时（90分钟），15周，共计30课时。将5篇英文文献作为5章教学内容进行课前备课工作。教师在课前必须精读教学内容，并使用英文备课，准备多媒体课件，课件全为英文。课件内容主要是将文献内容分成不同的reading，提前设计好课堂提问的问题和答案，并准备好重点讲解的知识点。
笔者在借鉴李桢[6]提出的课堂教学模式基础上，设计了自己的教学模式来开展课堂教学（见图1）：首先，进行热身运动，即简单介绍本次课堂主要内容和用中英文解释文献涉及的专业术语；其次，在进行正文内容授课时，根据事先分组的reading进行阅读、提问和回答，接着对该reading涉及的知识点进行重点讲解，然后进入下一个reading；最后，在结束时，对本次上课内容进行总结，并简单提示下节课内容。
笔者采用了多媒体教学法（multimedia aids）、互动式教学法（interactive teaching and learning）、分组讨论法（group discussion）和反馈教学法（feedback）等多种教学方法。授课时，除了英文多媒体课件、中英文板书外，主要内容是阅读每个reading时的问答互动环节和重点讲解。在问答互动环节，最大限度地调动同学们的主观能动性，通过带着问题阅读材料、积极回答问题，从而更好地掌握教学内容。在采取中英文结合讲解时，除了关键概念和要点在讲解时使用中英文，其他分析尽可能地使用英文，有利于同学们重温以前中文的专业基本知识，也使得他们可以从英文角度加深其理解，从而进一步激发他们学习的兴趣。
为了加深对我国社会保障制度的理解，笔者一共安排了2次分组讨论。在学习China's Social Security White Paper后，进行了第一次分组讨论，讨论的主题分别是：（1）城镇职工基本养老保险制度（Basic Old-age Insurance System for Employees in Urban Areas）；（2）农村基本养老保险制度（Old-age Insurance System in Rural Areas）；（3）城镇职工基本医疗保险制度（Basic Medical Insurance System for Urban Employees）；（4）新型农村合作医疗制度（New Rural Cooperative Medical Service System）；（5）城市居民最低生活保障制度（Guarantee of the Minimum Standard of Living for Urban Residents）；（6）廉租住房制度（Low-rent Housing System）。在学习整个5章后，进行了第二次小组讨论，讨论的主题分别是：（1）老年人社会福利（Social Welfare for the Elderly）；（2）儿童社会福利（Social Welfare for Children）；（3）残疾人社会福利（Social Welfare for Disabled People）；（4）流浪乞讨人员救助（Relief for Urban Vagrants and Beggars）；（5）灾害救助（Natural Disaster Relief）。小组讨论的具体安排是：首先将学生分为5人一组，共5个小组左右，自行选择感兴趣的主题准备讨论；讨论时，要求用英文为主、中文为辅准备10～15分钟的讨论材料，并制作多媒体课件；小组间还需进行问答环节；最后，教师对小组讨论进行点评。
笔者除了在上课时间请同学们随时提出有关课程教学的意见和建议外，在期中时（第7周）特地布置了中文的个人报告，请同学们谈谈学习本课程的心得体会，反馈上课信息，广泛收集建议和意见。同学们十分重视这次作业，各抒己见，总结了个人的学习体会，例如从惧怕全英文文献到能接受并习惯全英文文献，从开始的看见不认识的单词就立刻查字典从而导致阅读速度缓慢到熟悉专业词汇并提高阅读速度，从课堂被动学习到在课外主动学习等等。另外，同学们也提出了诸多建议和意见，有的同学建议增加一些相关的视频资料，有的同学建议提供一些介绍他国社会保障制度状况的网站和网页，有的同学建议推荐社会保障中英文专业词汇集，还有的同学建议授课教师谈谈自己在国外的亲身感受等。这些反馈体现了同学们对更好地学习这门课程、更好地理解和认识中外社会保障制度的强烈学习需求。针对这些建议和意见，笔者在后来的课程教学中增加了一些教辅内容，如观看并讨论反映美国医疗保险体制的电影Sicko等，推荐一些社会保障相关的政府和机构网站和其他大学的课程网站，授课教师整理并介绍在中外社会保障制度方面的个人体会等等。这些教与学的互动过程，让授课者受益匪浅，也更感性地、深刻地体验到教学相长的重大意义。
1.4 考核学习状况
为了帮助学生理解和巩固基础知识，教师在每一章学习后会简短地用英文总结和回顾课堂知识，要求学生在每一章学习后用英语完成一定量的练习题。对学生的成绩评定，着重于学习过程，因此采取过程考核为主的方法，即15%学习态度（考勤、课堂回答问题和参与讨论等）、10%平时作业、25%期中论文、50%期末论文。其中，期中论文和期末论文都是用英文命题。期中论文要求学生搜集某国某一方面的社会保障制度资料，并概述该制度的特点；字数要求在500个单词左右。期末论文则要求学生针对上述国家这方面的社会保障制度，查找我国相同或类似的社会保障制度资料，并概述我国的特点，然后进行中外比较；字数要求在1000个单词左右。这两次所撰写的论文，都要求全英文，以考核学生专业英语的读写能力。
2 中外社会保障制度比较双语教学效果
根据上海政法学院教务网络管理系统对《中外社保比较》课程的数据库，笔者将从授课质量和学生评教两个方面分析本课程双语教学效果。
2.1 授课质量的评估
从5个班级学生总评成绩来看，优秀（100～90分）的比例在30%以上，50%以上集中在89～80分，平均分都在79～87之间（见表1）。从不同学年来看，2010～2011学年优秀率因为选修该门课程的学生仅为17人，较其他学年选课人数相对少些，因此在同样考核方法下该班级总评成绩的优秀率（41.8%）相对较高。从2009～2010学年和2011～ 2012学年3个班级的学生总评成绩可以看出，大多集中在89～80分，并且优秀率稳定在20%～40%之间。2012～2013学年也与2010～2011学年的选课情况类似，优秀率高达47.82%。这在一定程度上肯定了《中外社保比较》双语课程的教学效果，也激励了授课教师继续进行双语教学和改革。从另一个角度也可以看出在开设专业双语课程过程中，也遭遇了学生们对双语课的“暂不适应”情况。2010～2011学年选课学生人数比上一学年锐减，仅为17人，未达到教务处要求的最低要求（下限为20人），但后来在学院的大力支持下，还是把双语课程开设了起来。随着双语课程的推广，2011～2012学年的选课学生人数恢复到了之前的水平。而2012～2013学年的选课人数仅比最低要求多3人。
表1 《中外社会保障制度比较》双语课程学生总评成绩情况
2009-2010学年 2010-2011 2011-2012 2012-2013
1班 2班 学年 学年 学年
学生人数 21 27 17 34 23
100-90分 5 10 7 9 11
优秀率 23.81% 37.04% 41.18% 26.47% 47.82%
89-80分 10 15 9 25 9
良好率 47.62% 55.56% 52.94% 73.53% 39.13%
79-70分 4 0 0 0 0
中等率 19.50% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
69-60分 2 1 0 0 1
及格率 9.52% 3.70% 0.00% 0.00% 4.35%
59-0分 0 1* 1* 0 2*
不及格率 0.00% 3.70% 5.88% 0.00% 8.70%
最高分 97 92 95 92 94
最低分 62 0 0 80 0
平均分 82.57 83.78 82.82 86.97 79.70
及格率 100.00% 96.30% 94.12% 100.00% 91.30%
* 因平时出勤率未达到学校规定要求，而取消考试资格，总评分数为0分。资料来源：上海政法学院教务网络管理系统《中外社会保障制度比较》课程数据库。
2.2 学生对教学的评价
学校要求学生在修课后，必须对所学课程进行教学评价，满分为100分。从118名学生参评情况来看，本课程四年来的评教结果均在90分以上，最高达到95.79分（见表2）。学生们从教师的品格和教学质量等诸多方面肯定了《中外社保比较》授课教师的教学水平，也鞭策了授课教师进一步完善本课程的双语教学工作。
3 推行双语教学亟待解决的主要问题
在推行双语教学的实践中，主要存在以下四方面的问题。
1）学生对双语课程重视度不够。由于《中外社保比较》为选修、双语课程，在每年秋季选课时，学生们因对自身英语水平的不确定而对选修双语课产生了恐惧感，导致选修本课程的学生人数不太理想。例如2009～2010学年，在社会管理学院领导、辅导员和任课教师的鼓励下，本课程才能选够20人及以上、顺利开班；而2010～2011学年，虽然有教师的鼓励，本课程尚未选够20人，但出于对双语课程的支持，学校同意开班。经过这两学年已选修课程的同学们的大力宣传和推广，在2011～2012学年时达到了34人选修。而2012～2013年却仅有23人选修。这在一定程度上说明本专业学生对双语课程的重要性认识严重不足，还有待于进一步的提高。
2）学生学习投入水平低。《中外社保比较》的授课对象主体为本专业三年级学生，少数为本专业二年级学生和其他专业二、三年级学生，因此英语程度相对较好。但由于大多学生是高年级的，且已进入大学三年级下学期学习，面临就业或者升学选择，学习态度较以前松懈，因此对课程学习的投入水平不高。在双语教学的过程中，学生因长期习惯应试教育、被动学习，对要求较高的双语教学的准备还不充分，没有及时调整学习心态和学习方法，从而导致对双语学习的投入不足。大部分学生基本不做课前预习，仅在上课时间学习，课后基本上很少复习。而在短短的每周90分钟的课堂时间中，同学们被动地接受授课教师的讲解分析，即使当时没弄明白，课后也不太花时间去解决问题，从而听之任之，产生畏难情绪。如此少的学习投入，即使采取全中文的教学形式，对《中外社保比较》这样中等难度的课程来说，也是远远不够的。
3）教师的英文水平有待提高。授课教师是双语教学重要的组织者和实施者，其英文水平对教学效果的影响举足轻重。《中外社保比较》的任课教师虽然在香港大学攻读了博士学位，也有短期留学经历，但尚未受过系统的、专业的英文授课训练，在语言的准确性、规范性以及中英文互换等能力上，与专业英语教师存在客观的差距，对英文授课也需要适应，因而也会影响到教师的授课质量。《中外社保比较》是针对高年级本科生的专业选修课，因此对授课教师本身的英文水平的要求也较高，需要教师较全面地掌握中外社会保障制度的历史沿革、现状和改革新动向等，用英文熟练表达出来，并能和学生用英文进行无障碍的双向沟通，从而达到本课程的教学目标。
4）教学计划有待改进。近年来上海政法学院积极推动双语教学，不少院系也尝试开展双语教学，但劳动与社会保障专业仅开设了《人口学》和《中外社保比较》两门双语专业课程，《人口学》是惟一的双语必修课程，《中外社保比较》是唯一的双语选修课程，且《人口学》安排在大二上学期授课，《中外社保比较》则设置在大三下学期选修，两门双语课程间隔时间长达整整一学年之久。这表明当前的教学计划对双语教学的开设课程和开设时间缺乏系统、科学的设计，无法保障双语训练的连续性，也不利于检验推行双语教学的效果。
4 对进一步推行双语教学的思考
为了进一步推进双语教学工作，笔者从教师和学生两个角度进行如下探索。
1）坚持双语教学改革，积极改进教学条件。双语教学首要的、最重要的是要处理好专业知识和外语学习这两者的关系。在双语教学逐渐成为现代教育重要组成部分的大趋势下，学生们也认识到了双语教学的重要性。但是在实际学习中，双语教学实践却倾向于牺牲专业知识而侧重英文教学，那么这样的改革是本末倒置的。因此，对于教师资源和学生条件不太优越的学校而言，需要转变教育观念，积极改进教学条件，逐步推进双语教学，如大力引进归国留学人员，加强现有教师外语培训，提高英语水平，改进双语教学方法；改善学生英语学习能力，强化其英语应用能力；根据专业实际情况，全面调整教学计划，确立双语教学课程体系，双语教学难度从低到高，确保双语课程教学的连续和均衡。
2）探讨积极有效的双语教学形式。教学是教师授课与学生学习的结合，因此双语教学必须要考虑到选课学生的英语水平。《中外社保比较》双语课程的主要授课对象虽然是大学三年级劳动与社会保障专业的同学，但少部分是二年级本专业或者外专业的同学，因此同学们自身的英语水平不尽相同。另外，同学们对这种英文授课为主、中文为辅的双语教学形式的接受程度不同，有的同学接受目前的英文授课、中英文板书的形式，有的同学希望用英文讲授、中文板书，有的同学建议用中文讲授、英文板书，有的同学提出同时学习中英文教材等。这说明学生的需求是不同层次的，虽然可以为其提供相应的教学活动，以改善教学效果，但由于师资有限等现实，在短期内实行分类教学是不现实的。另一方面，虽然母语教学比双语教学更有利于学生掌握专业知识，但同时学习中英文教材，对于教师和学生在课堂上随时进行双语转换等存在较大难度，也可能对教学效果带来一定的负面影响。因此，在双语教学推进工作中，应该采取循序渐进的方式，从易到难，逐步地增加外语讲授比例，最后实现全英文授课。
3）改善双语教学的考核激励制度。从根本上推动双语教学工作，就是要从授课教师和选课学生两方面来着手。虽然上海政法学院大力支持双语教学，例如鼓励教师积极参与双语课程建设、院级重点课程建设中对双语课程实行倾斜政策、开设双语课程后计入多倍教学工作量，但教师开展双语教学，其备课难度远远高于中文教学，加上选课制的实施，虽然有的教师有心想开设双语课程，最终却因学生选课人数不够而取消开班，有的教师却因学生对双语课程的评价不高而不愿继续开班，这些在一定程度上影响到教师开展双语教学的积极性。另一方面，学生选择双语课程，其所修学分并未和授课教师工作量所计算的系数同步增加，而且在专业知识和英语学习两者不能兼顾时，由于对自身英文水平评价较低，会倾向于考虑中文学习，放弃难度较大的双语教学。如果教师和学生都对双语教学认同不高、缺乏热情，那么开展双语教学工作必然会很困难。因此必须从师生两方面双管齐下：一方面，加大对双语授课教师的支持，例如通过适当降低现有双语课程工作量计算办法从而鼓励教师先开课、逐步提高双语比例，同时设立双语教学专项教学项目，通过国外进修、相互听课、探讨交流等方法帮助授课教师改进双语教学效果等；另一方面，加强对学生的双语教学宣传，强化双语教学的重要性，营造双语教学氛围，对选修双语课程给予学分计算上的倾斜等。
参考文献
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【关键词】实践教学 改革探索 能力培养
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）02－0047－02
一、引 言
服务社会、促进就业和社会对毕业生的满意度，是高等职业教育深化教育教学改革的出发点和落脚点，也是衡量高职院校办学成功与否的重要标准。实践教学是高职高专学校教学的重要组成环节，是人才培养过程中必不可少的部分，实践教学对于培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力有着不可替代的作用。近年来，我校围绕实践性教学环节，进行了一系列的探索与实践，逐步形成了具有特色的专业实践教学体系，学生专业技能明显提高，在大学生技能比赛中取得了优异的成绩；学生参加职业技能鉴定的通过率明显提高，大多数学生毕业走上工作岗位后适应期短，上手快，受到了用人单位的好评，为提高我校就业率奠定了良好的基础。本文作者曾多次主持或参与本校实践教学的改革与实践，收到了不少的启迪，下面就实验实训室建设、实践教学方法创新、实训教学考核等三方面谈几点体会，供相关专业的人员参考。
二、实践教学改革的成效和体会
1．建设高质量的实验实训室是提高实践教学质量的基本保障
在学校各级领导的重视下，实践教学的投入不断加大，新的实训室不断增加，培养实践动手能力的硬件平台逐步改善。在实验实训室建设时，本人的体会是：必须认真、细致的调研、规划，合理的购置设备，充分考虑实验实训室的系列性、先进性、多项性（多专业、多学科）和实用性，在有限的建设费用内，避免设施重复建设、利用率不高的现象。建设的实训室应能达到：让学生尽可能多受到实践训练，接受到更新的知识，学到更实用的技术。例如，我校电力工程系目前就电力二次方面，已具有发电机、变压器、10KV线路、35KV线路、110KV线路及220KV线路等相对应二次系统的实训设备，实训设备已形成系列且利用率极高。如电力二次系统实训室，每学期担负着电力系统自动装置、变电站综合自动化、电力系统微机保护等课程的实验教学及继电保护综合实训、电力二次系统实训等实训教学任务，涉及的专业有发电厂及电力系统、供用电技术、电气自动化、电力系统继保及自动化等我校有关电力类专业；同时，每年完成多期的专业技术培训和职业技能鉴定任务。尤其是在基于工作过程一体化专业课的教学中发挥出不可替代的作用。
2．“实训设备――现场资料――两者对比”三步教学法是提高实践教学质量的举措之一
尽管近年来学校对实验实训室建设投入较多，实验实训设备与生产现场的差距不断缩小，但是由于电力二次设备技术更新快、价格贵等特点，现有电力二次方面的实训设备种类和数量仍然不能满足教学的需求。经过实践，我们采用“实训设备――现场资料――两者对比”的三步教学法（简称三步教学法），收到了良好的教学效果。“三步教学法”的第一步是首先利用现有的实训设备、实训教材进行教学，在教师的讲解下使学生通过实物学习，对设备的结构、原理、操作、调试达到脱开教材能够讲解与操作；“三步教学法”的第二步是对生产现场（现场某一变电站）的图纸资料进行学习，选择的图纸资料与第一步学习的内容相似（但有一定的扩展）。这一步的学习只有图纸资料，没有文字解释，教师根据资料提出问题，学生同小组讨论、自己总结完成，本步骤的教学目标是在扩展知识的同时，主要训练学生分析解决现场实际问题的能力；三步教学法的第三步是教师将实训设备与现场的图纸资料对比，进行讲评总结，本项的目标是扩展学生的知识面，达到逐一旁通的效果。“三步教学法”第一步教学是通过实物教学，直观性好，学生边学边做，很快能够达到学习目标；在第二步教学时，由于采用真实变电站的图纸资料，学生有一种亲临现场的感觉，对问题的讨论、学习兴趣更大，教学目标总能达到理想的效果；在第一、第二步的基础上，教师采用启发、对比实施第三步教学，学生对学习内容的理解更深刻，对今后知识的学习欲望更加强烈。
总之，“实训设备――现场资料――两者对比”三步教学法，经过继电保护实训、电力二次系统实训、变电站综合自动化实训等实训教学的反复实践，均收到了良好的效果，该教学方法是提高实践教学质量的举措之一。
3．加强过程监督，实施完善的考核制度是提高实践教学的必要手段。
在实践教学改革的探索中，我们将实训课程考试与职业技能鉴定的技能实操考试合二为一，考试按照技能鉴定考试的方式进行。在实践中发现实训过的内容，甚至是多个实训环节曾经练习过的内容，一部分学生在考试时仍然不会操作或者不能完全正确操作，经过分析并与学生座谈，发现问题出在实训过程中监督力度不够，实训考核制度不够完善。经过反复实践，建立了由以下四部分组成的新型考核体系：①日考核：主要检查学生当天训练任务的完成情况和技能掌握情况，本考核由实训小组组长考核，指导老师抽考。②模块考核：每一实训环节，由若干个训练模块构成，每一个训练模块完成后，由组长考核，老师抽考。③技能鉴定：完成某一实训环节实习后，组织学生参加技能鉴定。④整个环节总考核：当整个实训环节完成后，根据日考核、模块考核、实训报告、技能鉴定及整个环节中的考勤、值日等多项成绩，给出本实训的总成绩。这一考核体系保证了学生训练中的过程控制，加大了实训过程的监督和考核，实施后实训教学的教学质量明显提高。
三、结束语
现实表明，社会需要的是高素质、高技能的应用型人才。而实践教学是培养高素质、高技能专门人才的关键，提高实践教学质量是高等职业教育本身和提高学生就业、创新能力的需要。只有重视实践教学，在实践教学上创新，才能更好的培养出社会所需的人才。实践教学改革的探索任重而道远，作为高等职业教育工作者，加强实践教学改革的探索与实践是必备的基本素质和教学理念。
参考文献
关键词：高职教育；专业英语；词汇教学
作者简介：毛程（1985-），女，辽宁阜新人，克拉玛依职业技术学院石油化学工程系。（新疆 独山子 833600）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0226-02
专业英语（ESP）是高职院校英语教学中的一个重要环节，它除了强调基本的阅读和翻译技能外，更注重专业知识的英语表达以及专业词汇的内涵和外延。著名的语言学家Wilkins曾经说过“没有语法知识，人们很难用语言交流；但如果没有词汇知识，则完全无法通过语言交流”。[1]有研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高。[2]可见，在专业英语的教学过程中，学生的词汇学习十分重要。但目前高职院校学生的英语基础较薄弱，词汇量储备不足，甚至有不少学生的单词发音不准确，词性词义分辨不清，对基本的构词法知识知之甚少；对词义的理解较为狭隘；对记忆词汇缺乏自主性和独立思考能力，只是简单地把英语单词和汉语意思笼统地对立起来。目前虽然有部分研究对如何提高专业英语词汇教学质量提供了一些参考意见，[3，4]但对于高职学生专业英语的词汇学习来说，其目的性、功能性不强。
笔者认为要想提高高职院校专业英语词汇教学的质量，教师应针对高职学生的学习弱点以及在词汇学习中存在的实际问题，采取灵活丰富的词汇教学策略和方法。本文结合专业科技英语的特点，总结了几种词汇教学方法和策略，讨论了如何增强学生的英语能力，以提高高职院校专业英语的词汇教学质量。
一、通过构词法，加强逻辑记忆
相较于本科学生而言，高职学生的英语基础薄弱，对单词的记忆更多的只是死记硬背，掌握一种科学的、逻辑性强的词汇记忆方法，对高职学生的词汇学习尤为重要。逻辑性词汇记忆就是对英语单词进行构词分析，利用构词法知识研究词形结构，学习和记忆词汇。大多数英语词汇都是通过派生法（即一个词根加上前后缀）派生而来的，专业科技英语词汇也是如此。但有许多英语单词人们原本很熟悉，放在科技领域后却又另有含义；同一个词在日常英语中具有的意义，在不同的科技专业中则表示出一种甚至几种意义差别很大的不同含义，这也是专业英语词汇的一个特点。这就需要教师在教学过程中不断地向学生传授合成法、派生法、转换法等构词方法，学生掌握这些词汇记忆方法后，可以以点带面，举一反三，在短时期内迅速增加词汇量。
1.合成法（compounding）
部分专业英语词汇是由两个或两个以上的词构成的一个新词。两个词一旦结合成复合词后，语义有的是原来两个词的语义叠加，有的是从中引出了新的语义。
例如，overheat是由over（过、超）与heat（热量）组成，意为“过热”；workholder是由work（工作）和holder（夹具）构成，意为“工作夹具”。这些只是原来词义的叠加，只要掌握组成词的专业含义，合成词的词义也就很容易理解。但“Greenroom”不是“绿色的房子”而是“演员休息室”，“restroom”常翻译为“公共厕所、洗手间”，这类合成词超越了原来组成词汇的语义，引出了新的语义。在教学中，可通过从原有语义引申到新语义来激发学生的好奇心和兴趣，从而让学生更好地记忆词汇。
2.派生法（derivation）
派生法是通过在词根前、后加上前缀或后缀而派生出的一个新词。其中前缀改变词的意义，后缀除了改变词义，也改变了词性。构成派生词的词缀构词能力很强，大多来源于拉丁语和希腊语。
例如，“anti-”这个前缀有“与…相反”之意，“freeze”有“冷冻、凝固”的意思，那么“anti+freeze”就是“防止+凝固”，在化工英语中就是“防冻剂”的意思，同理，“antifriction material”就是“耐磨擦材料”。“mono-”这个前缀表示“单一”的意思，那么“monoacid”是“一元酸”、“monofuel”是“单元燃料”。再如，“-er”或“-or”可以表示“人或物”，那么“distribute+or”表示“可以分配的东西”，“distributor”即是“分配器、分电器”。这样既改变了词义（“分配、分发”变成“分电器”），又改变了词性（动词变为名词）。“-ane”是“烷烃”的后缀，那么甲烷、乙烷、丙烷等烷烃的词汇构成末尾都出现了“-ane”：methane（甲烷）、ethane（乙烷）、propane（丙烷）。按照这个思路，学生只要有针对性地牢记专业词汇的基本词根和常用前后缀，就可以举一反三、循环记忆、事半功倍，迅速扩大专业英语的词汇量。
专业英语中常见的前缀有：in/im，a，anti，sub，en，mega，multi，semi，tele，medi，up，hyper，kilo，auto，micro，inter；后缀有：er/or，ee，ment，sion，tion/ation，ity/bility，ness，ship，ize，less，alice，ence，hood，able，fill，ly等。
3.转换法（conversion）
还有一些词既在普通英语中使用又在专业英语中使用，我们可以把这种一词多义、词义多变的经典学科基本词汇称为半技术词汇。[5]这些日常词汇经转义后被赋予了新的词义，变成了科技英语专业词汇。比如：collar（衣领）——垫圈、法兰盘，bush（灌木丛）——衬套、轴瓦，energy（精力）——能量、能，moment（片刻）——力矩，base（基础）——碱，Spring（春天）——弹簧，Bear（熊）——轴承，Cell（细胞）——电池，等等。这就要求教师在教学过程中，要加强基础英语和专业英语的联系，讲清这类词汇由普通词义向专业词义转变和演化的过程，并列举例句加以说明。
二、通过联想法，扩大词汇量
由某一事物（或观念）联想到另一事物（或观念）的心理过程，可以促进人的思维、记忆和想象等心理活动。高职学生的词汇量小，并且他们没有意识去扩大自己的词汇量。在高职专业英语词汇教学中，教师可以引入同义词或近义词、同类词或形近词、反义词等；或者由一个词扩展出若干个含义与之相似、词性不同的词。根据联想的规律帮助学生记忆新单词，复习已经学过的单词，使学生在大脑中建立起词汇网络，提高词汇学习的效率，增加词汇量。
例如，在表示“由…组成或构成”这个意思时，可以用“be composed of”，也可以用“consist of”，还可以用“be made up”；表达“分类”就用fall into、be referred to、separate into、be divided into、be subdivided into等词组；表达“工件、零件”的专业词汇有work、workpiece、part、piece、member、component、hardware等；“in junction with”与“together with”都可以表示“与…一起”，等等。这样可以使学生在用英语交流专业知识时用词不会过于单一，同时也扩大了词汇量，丰富了英文写作词汇，增强了学生的阅读和写作能力。
三、让词汇教学不再枯燥
高职学生的学习自主性较弱，而且他们往往在通过英语B级考试后，就失去了学习英语的动力，尤其对于专业英语更是毫无兴趣。因此在词汇教学的过程中，努力让学习不再枯燥、抓住学生的注意力、提高学生学习的兴趣尤为重要。
1.运用生动形象的比喻
运用生动形象的比喻来解释科技专业英语单词，使学生记忆英语专业词汇更为轻松。例如，“水套”翻译成英语是“water jacket”，该词组由两个简单的单词组成，将其直译，就是用水做的夹克。而水套就是环绕着气缸和气缸盖的水腔，用以储水并可以对气缸和气缸盖进行冷却，就像穿着水做的夹克一样。再如，“series”是“系列、连续”的意思，“in series”是把一系列物体一个挨着一个地连在一起，对于电路来说就是“串联”。
2.在教学中引入西方文学作品或影视作品
在教学中，把枯燥的单词与时下流行的西方文学作品或影视作品联系在一起，可以激发学生学习的兴趣，提高其注意力。“transformer”是科幻大片《变形金刚》的英文名，但它也是“变压器”的英文翻译；“adopt”有“采用、接受、收养的意思”，在讲到“收养”这个意义时，可以引用《功夫熊猫2》中的一句话，在阿宝问他的鸭子爸爸“Where did I come from？”时，鸭子说“You might have been kind of…adopted”，这样就加深了学生对“adopt”的记忆。
3.东西方文化背景
词汇是文化信息的缩影，它们常常可以敏感地反映人们的社会活动、思维方式、心理过程和价值观念等。[6]包括专业英语在内的所有英语学习都应该是一种文化的学习。例如，在讲解“separate”这个词时，可以引入一个习语“separate sheep from goats”（区分好坏），短语中的“goats”（替罪羊）出自《圣经》的典故。再如，“dog”在机械专业中是“止动器”，在气象学中是“日虹”，在英语俚语也经常出现。比如“love me，love my dog”（爱屋及乌），这就体现出中西方文化的异同，这种异同也可以在“cat”、“dragon”“peacock”等动物上体现出来。
加强词汇文化内涵学习，在教学中引入东西方文化知识对比，在讲解单词和短语的字面意思的同时，结合其涉及到的有关的文化背景知识及词源典故，可以拓展学生的知识面，使学生认识到文化在语言学习中的重要性，以激发学生学习英语的热情，寓教于乐，达到良好的学习效果。
四、总结
专业英语词汇教学的方法多种多样、各有千秋，而英语词汇的记忆方法也是层出不穷，没有一个固定的模式。在教学中通过基本构词法来记忆单词，通过联想法来扩展单词量，通过各种生动的、寓教于乐的教学法来激发学生学习的兴趣、扩展学生的知识面，因人而异、因材施教，一定有助于学生对专业英语词汇的理解、记忆和运用，丰富学生的词汇量，提高高职专业英语词汇教学的质量。
参考文献：
[1]Wilkins，D.Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1972.
[2]Wen Qiufang.Learner Variables to Learning 0utcome[D].Hong Kong：the University of Hong Kong，1993.
[3]朱振英，潘洪良.高职院校“工学结合”英语教学模式探讨[J].淮海工学院学报，2011，9（10）：107-109.
[4]罗清芳.活记单词巧拆句子提高专业英语学习效果[J].北京电力高等专科学校学报，2011，（4）：86-87.
【关键词】默会知识 独立学院 实践教学
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0035-02
“我们知道的要远比我们能够说出的多。”[1]这是波兰尼关于默会知识的理论核心。波兰尼认为:“知识具有默会的成份,它在一定程度上是不可言传的。从这种意义上说,知识也是具有个人性质的。”[1]不纯粹通过言语传达,通过观察、领会和操作实现默会知识的潜在表达。这在很大程度上打破了文字记录的知识就是知识的全貌的传统认知,因为人们在实践中获得的认知成果不一定能发展成理论,相反,人们由实践所获得的知识有一大部分是默会知识。[2]
独立学院是我国本科教育的一种新型办学模式,它以培养应用型人才为其办学宗旨。独立学院更多的强调学生的动手能力和操作能力的培养,因此它在课程环节设置上更多的强调实践环节的课时安排,让学生在实践过程中获得知识、提升能力。这既符合独立学院的教学目的,也符合独立学院学生的群体特征。默会知识依托实践得以传授的特征与独立学院对于实践教学的特殊要求,为我们探索基于默会知识理论下的独立学院实践教学提供思考和启示。
一、默会知识的概念
默会知识也称作“缄默知识”、“隐性知识”或“意会知识”,是默会知识理论的核心概念。代表人物是英国皇家学会会员,被誉为“朝圣山三巨星”之一的迈克尔•波兰尼(Michael Pola-nyi,1891～1976)。那么什么是默会知识?在波兰尼看来,“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的,这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表达的,例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话,那么我们就可以将后一种知识称为默会知识。”[1]显然,默会知识是相对于显性知识而言的。
显性知识是能够明确地表述的知识,它可以量化,可以定义,是一种能够凭借书面文字来表述,通过言语来转述、传授的知识。而默会知识则无法量化或予以文字化,无法通过言语形式来传授、转述,它存在于人的预感、直觉、情感、价值和信仰等中,它是由经验和行动发展而来的,蕴含于实践活动的过程中,通常通过高度互动式对话、说故事和分享经验等方式来进行传播。默会知识的拥有者通常无法通过语言或其他沟通方式来向他人描述所拥有的知识,甚至默会知识的拥有者通常是在没有认知和了解的情况下使用到这种藏于自身意识的默会知识。默会知识是非常个体化的,拥有者通常很难或不可能与他人来进行分享,同时,默会知识也是非常内化的,默会知识拥有者感知默会知识的知觉,通常也是一现即逝的。
不同学者对于默会知识有不同的阐释和理解。Ikujiro Nonaka将对默会知识的理解归纳为两个层面:一是技术层面,包括非正式的个体技巧,或者如我们所说的知道如何做;二是认知层面,包含根深蒂固于我们脑中的信仰、理念、价值、心智模式会影响我们感知世界的方式。[3]在此阐释基础上,我们可以更好的理解:一个不会描述如何让自行车骑得既快又稳的人可能是一个骑车高手,一个高明的机械师不依靠任何仪器而单凭听觉或触觉就可以判断出机器和引擎的种种故障。至此,默会知识的概念和内涵也就更为清晰和明了。
二、默会知识的特征及其对独立学院实践教学的指导意义
独立学院是一种新型的办学模式,以培养应用型人才为其主导办学宗旨。培养学生的动手能力,提高学生的实践水平,在实践操作演练和工作中展现学生的应用才能是独立学院一以贯之的教学目标。而默会知识通常蕴含在实践过程中,如何充分地利用这种潜在的默会知识,如何抓住默会知识的特点提升实践教学的效率和水平,这对于独立学院的实践教学具有很强的指导意义。
默会知识有其显著的特征:
1.情景依附性
默会知识的获得总是与特殊的问题或任务的情景联系在一起,是对这种特定问题或任务情景的一种知觉综合把握,它通常镶嵌于人类的实践活动中,不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明,只能在行动中展现、被察觉、被意会,当这种实践活动并未发生时,我们难以感觉到此时默会知识的存在,而当这种相同或相似的实践情景再次出现时,附着于个体的默会知识就会自然的被唤醒,再现于对问题的解决当中。
显然,这种悄无声息而又无处不在的潜在默会知识在实践过程中起着举足轻重的指导作用。如何处理好理论教学与实践教学在教学体系中的比重,如何重新认识实践教学对于提升学生知识能力的重要性,这些问题为提升独立学院实践教学水平提供重要的思考。独立学院学生的基础知识水平和理论功底和同类一本和二本学生相比略差,纯粹的或过多的理论教育只会让他们感觉枯燥和乏味,甚至抵触,而独立学院的学生具有综合素质较强的特点,快速接受新生事物和从旁观他人的实践中找到动手诀窍是他们的特长,我们在教学环节设置中,更多的安排课程实践环节,让潜在的默会知识更多的融入学生的实践当中,在更多的情景中唤醒学生这种无形的默会知识,抓住独立学院学生的群体特征,提升他们的能力水平。
2.学徒制传递
默会知识不同于明确知识,它不能通过教育培训机构、大众媒体等正规形式传递,它的知识传递过程不能同时为不同的人所分享,知识的传与授的过程只能在个体与个体之间展开,它的这一特征是由默会知识本身难以言传,连知识的拥有者和使用者也无法表达清晰的特点所决定。这就为我们在独立学院实践和教学体系中建立一种“师徒一对一”培养模式提供思考。
独立学院的学生相对缺乏稳坐课堂接受理论知识传授的自觉性,在实际操作中让他们自己动手或到实习场合亲身体会实践操作过程,更能激发他们的学习兴趣和学习热情,将课堂放到实习基地,与实习单位联合培养学生,让他们与实习基地或实习单位的指导老师或师傅建立一对一的师徒关系,学生和“师傅”一起上班,跟随“师傅”一起进行实践操作,让这种极其个体化的默会知识在“一对一”的操作演练中得以传递,默会知识的学徒制传递特征为独立学院的实践教学体系设置提供了重要的指导意义。
3.自动性与非批判性
默会知识的形成过程和运用都不受个体主观意志的控制,通常是以灵感、诀窍、习惯、信念与个性的方式显现,而默会知识的运用者也很难在确定的时间、确定的地点,以确定的方式有目的的运用到这些知识,默会知识的形成、存在以及接受者对它的接收都具有自动性,不具有目的性和事先安排性,它无法通过推理或者程序设定而获得,因此默会知识也不可能像显性知识那样通过理性过程加以反思和批判,它具有不可批判性。
抓住默会知识这一特征,联系独立学院学生好动手爱实践这一特点,我们可以将更多的课程放置到实践环节中去完成,可以更多的为学生提供实践训练场所,一方面加强实践环节课时量,完全通过实践学习技能,另一方面在理论课程之后直接进入实践操作,在两者互融互补中接受和消化知识。总而言之,给学生提供充分的实践训练,让学生在实践环境中潜移默化的接受实践操作习惯和诀窍,运用到自作演练中,无形中形成个体知识能力,自动提升自我能力水平。
三、默会知识对独立学院实践教学的启示
1.重新诠释“掌握知识”的内涵,尊重学生个体的默会知识。
“掌握知识”这一要求不仅包括客观的、明确的显性知识,也应包括自动的、潜在的默会知识。学生知识体系的完善、能力水平的提升仅仅依靠逻辑严谨的理论知识显然是不够的,尤其是在以培养应用型人才为目的的独立学院这种特殊的办学模式下,在学生理论知识相对欠缺的特定条件下,强调主动建构学生自身必要的默会知识体系显得尤为重要。因为默会知识理论以它的实践证明这样一个简单的教学原则:学生亲历体验和直接经验的获取在教育过程中占有不可替代的地位和作用。再好的教师,再好的教学也不能替代学生通过亲历的方式获取对他们的成长和发展极为重要的默会知识。[4]
当然,强调“知识”结构内涵中“默会知识”的必要性和重要性,必须以尊重学生个体的默会知识为前提,在理念上,我们要充分相信学生自我默会知识的存在,并充分相信其潜在的巨大能量;在教学中,我们要弱化教师的“强制”教育,改变教师将知识“强加”于学生的教育形式。实践证明,教师强加给学生的知识越多,学生基于自身默会知识的探寻和建构就越少,提升学生自我实践能力的教学目标就越难实现。独立学院的实践教学更应充分尊重学生个体的默会知识,最大量地挖掘学生在实践中的领悟和理解能力。
2.加强教师对默会知识的认识,改变教师的教学方式。
教学过程是一个知识多元化吸收的过程。这个过程既有显性知识的传递和掌握,也有通过实践活动领悟和获得默会知识,这既是一个知识的接受过程,也是一个知识的体验过程,传统的教育模式遵循群体授课原则,以班为单位,以教师为主体,以主动讲述和被动接受为主要传授模式,教师充分抓住显性知识的特征进行讲授,显然,这种模式在很大程度上淹没了学生的主动性和自我学习能力,扼杀了学生的自主能动性。在当今教育理念下,教师要认识到教学过程中两种知识存在的同等重要性,尤其要改变以往重显性知识轻默会知识的教育理念,充分意识到默会知识在教学中不可替代的重要性。
在此理念基础上,独立学院的教学应该充分掌握独立学院的学生特征,根据不同学科的特点选择合适的教学方式,在教学安排上,更多的激发学生自我默会知识的形成,更多的培养学生通过默会知识发现问题的意识,让实践活动贯穿于学生学习的全过程,这将在很大程度上提高学生的学习效率,加强学生的实践操作能力。
3.重新认识学徒制在教育中的作用,突出实践教学的重要地位。
波兰尼十分强调传统手工艺时代的学徒制形式在当代教育中的借鉴作用。在他看来,“不能够详细描述的技巧,也不能通过规则的方式加以传递,因为它并不存在规则。它只能通过师傅带徒弟的方式加以传递。当科学的内容在全世界成千上万所大学被教授的时候,科学研究不可能详细描述的技巧却一直未能渗透到大学教学中来。――好的学习就是服从权威。你听从你导师的指导,通过与他竞争,科研新手就能不知不觉地掌握科研技巧,包括那些连导师也不是非常清楚的技巧。这种默会的技巧只有通过一个人对另一个人无批判的模仿才能被消化。”[1]波兰尼突出强调“一对一”的师徒指导关系在教育中的重要作用,知识通过师徒之间的彼此相处得以传递,这种传递不是简单的教与学的过程,而是在相互接触中一种潜移默化的体会与领悟。
学徒制教育方式在很大程度上彻底打破了现今普遍使用的集体授课形式,集体授课制局限于教师的主观讲和学生的被动听,知识的传递处于一种固态的交接过程,这种授课形式很难充分调动学生的思考积极性,尤其面对基础知识相对较弱的独立学院学生,这种授课形式的局限性和弊端也就表现得更加突出。针对独立学院的学生特点和现状,推行师徒制的实践教育方式,充分发挥学生的主观能动性,让学生在观察中模仿和操作,这一方面解决了他们不喜欢端坐课堂接受教育的问题,另一方面充分利用独立学院学生好动爱问的性格特征,学徒制形式下的实践效果大有改观。因此,在独立学院这种新型的办学模式下,突出实践教学的重要地位也就不言而喻了。
参考文献
1 [英]波兰尼.个人知识(许泽民译)[M].贵阳:贵州人民出版社,2000
2 郭 强.现代知识社会学[M].北京:中国社会科学文献出版社,2000
关键词：会展英语;会展专业人才;教师;教材;教学改革
会展活动是社会生产力发展和人类文明进步在一定时期内的产物，这一产物所表现出的某种经济形态，即会展经济也就应运而生。过去的几十年间，经济全球化的发展和国际经济合作的日益增加为会展经济的发展提供了有利的发展条件，如今的会展经济已经发展成为一种新型的现代服务贸易型产业，它在经济发展中的重要作用已被越来越多的国家所重视和发展，它已经成为衡量一个城市国际化程度和经济发展水平的重要标志之一。高技能的会展专业人才对于会展经济的发展具有重要意义，尤其是那些既懂会展操作又能用英语进行国际交流的复合型会展英语人才更是发展会展经济所必不可少的。
一、高职会展英语课程的教学目标及任务
高职会展英语课程是会展专业的一门重要的技能课程,其教学仍然符合高职外语教学的一般规律,即进行英语的听、说、读、写、译的训练。目的是使学生能够熟练地运用英语来从事会展调研、会展策划、会议与活动管理、现场运营管理、行业规划及研究等工作,特别是要培养学生在英语环境下从事国际性大型会展项目运作的能力。所以,会展英语的教学任务应针对以下三个目标:(1)继续提高学生的综合英语水平和能力;(2)讲授与会展相关的专业知识;(3)培养应用会展专业知识进行实际操作的能力,帮助学生最终实现用英语进行会展活动的实际工作能力。
二、高职会展英语教学的现状
会展英语人才对国家和区域经济发展具有重要意义，但目前我国的高职会展英语教学并不成熟，就教材来说，还未形成一套科学的、有效的教材系统。教材的编者们大多都是根据自己对会展英语的了解和认识来著书，对部分专业名词的解释不够精确不够权威。另外，市面上的会展英语教材缺少相对应的练习材料及辅助资料，比如参考资料、书籍、视听音像资料以及教学软件。因而，现有的会展英语教材不但难以满足学生多元化的知识需求，也难以适应会展经济发展的要求。此外许多高校缺少专门的会展英语教师，会展英语教师多是由原来的大学英语教师充当，这部分教师虽有丰富的英语知识，但由于不懂会展，不了解会展业的专业特色，上课时还是采用老式的英语教学法，在课堂只是卖力的讲授语法知识，其结果是会展英语教学失去了自己特有的实践特色和专业特色，这样的专业英语教学极大的扼杀了学生学习的积极性。由于很少有机会参加实践训练，学生实际解决问题能力和交流水平得不到应有的提高。这些问题表明虽然经济的发展急需会展类专业人才，但会展英语教学并不成熟不完善，可以说还在初级阶段，因此我们要加快会展英语的课程开发，努力提高会展英语教学的实效性。
三、高职会展英语教学实效性的对策
根据当前会展英语教学的现状结合会展业发展的态势，各高职高专必须迅速从以下几个方面作出调整：
3.1科学设置课程，合理安排教学课时
为改变忽略会展英语教学的局面，高职高专的课程设置必须与人才培养目标相一致，院校应根据会展专业的特点进行人才培养的设计，要特别重视课程的针对性，会展的课程设置要由业内的资深的专家指导委员会把关。在课时设计上应该灵活，学时安排根据需要而定。另外还可以探索设置合理的会展英语等级考试或会展师资格考试。建议组织会展英语教学指导委员会对此进行深入的研究，在适当时机推行新型的会展英语等级考试和会展师资格考试制度，以切实促进学生对会展英语学习并提高他们的会展技能，从而增强我国会展业在国际中的竞争能力。
3.2加大校企合作，加强师资队伍建设
高职高专院校在加强对从事会展英语教学的师资队伍规划和培养中，应积极邀请会展业界人士参与到教师队伍中来，大力实行校企合作，从而做到教师与企业专业人士的无缝对接，尽快建立起一支英语水平高，又熟悉会展专业知识的富有专业英语教学经验的英语教师队伍。同时加强各兄弟院校间会展英语教师的学术交流，积极开展会展英语教学法的研讨，认真解决会展英语教师实习与业务培训等方面的实际问题，大力提高会展英语教学质量，以更好地适应新形势下我国会展业对会展英语人才的需要。
3.3加快会展专业英语教材的编撰，
高水平的教材建设是保证教学改革顺利实施的一项重要的基础工作。为培养高素质的会展人才会展专业英语教材应做到：第一,教材建设必须以课程建设为依据,结合课程体系来改革。根据会展英语课程的教学目标,然后确定教学内容。教学内容要细化,还要制订教学大纲规范教学内容的实现。在教学内容的确定上特别要注重实践教学内容的优化综合,力争在有限的教学时数内加大实训的教学内容。只有这样,教材建设的基础工作才能做好,教材选用才能做到有的放矢。第二,校企联合共同编写会展英语教材。在教材编著者的组织选择上,注重行业专家与教师的结合,发挥高校教师了解会展英语教学规律和教材编写规范要求的优势以及企业第一线人员熟知会展行业的规范和流程的特长,使两者联合编写教材,从而保证教材理论与实际紧密结合。第三,教材的知识编排体系应符合学生的认知规律,由浅入深,由易到难、由简到繁、循序渐进。内容覆盖面要涉及会展的整个流程,贯穿会议和展览两条主线,能反映整个会展类相关学科的基本内容。同时,将听、说、读、写、译五种技能的习贯穿于每一个会展流程,使学生“在学中练,在练中学”,通过实践各种会展实务运作来提高学生有效的交际能力。第四,构建立体化教材。会展英语立体化教材的建设不应是仅仅局限于教材载体形式的立体化(包括纸质教材、电子教材、网络教材等),而且还要体现在教材使用方式的立体化(包括课堂教学教材、课外自学教材、复习备考教材等),教材涵盖教学环节的立体化(包括理论教学教材、实训教材等)以及教学内容的立体化(包括传统内容、现代内容、相关学科内容之间的联系、行业的发展趋势等)。通过这样的全方位的立体化教材建设,能够促进任课教师转变教育教学观念,改进教学方法,提高教学水平。
3.4利用产学结合，倡导教学方法的创新
会展英语的教学除了采用传统的教学手段之外，教师在教学过程中应从学生使用语言进行交际的角度出发，积极鼓励教师改进和更新教学方法，使学生课堂里学到的知识能在实际工作中运用，力求使教学过程交际化。通过采取丰富多样的教学形式如让角色扮演，对热点问题进行讨论，参观实践，案例分析、模拟练习等等，为学生提供更多参与互动式的学习的机会，鼓励学生勇于运用所学的专业语言知识进行学习和思考。另外，要求高职高专院校的教师与会展行业协会建立起广泛的联系，与重点展览馆、展览企业共同进行产学研合作，为学生在实践性的环节上作好铺垫。教师在平常的教学中应强调课堂教学与实践环节的紧密结合，教师组织学生到企业生产一线锻炼和学习，参与企业项目的开发，并将合作的成果直接反馈到人才培养和教学计划制定的过程中。
只有以就业为导向，积极寻求企业单位的支持，探索用人单位的需要，实行产教结合，才能充分提高会展英语教学水平，培养出真正符合会展业需要的高水平人才。(作者单位：1.中国环境管理干部学院，2.河北外国语职业学院)
注：本文为秦皇岛市科技局2012年度软科学研究计划《基于环渤海经济圈教培市场需求的高职英语教育专业人才培养研究》的研究成果。课题编号：2012025A010
参考文献:
［1］陈燕.高校会展专业教育的现状及特点分析［J］.中外企业家,2009,(9).
