让孩子知道怎么去思考
运用比较和分析的方法，在试验中发现新规律是重要的思维方法，这种能力要从小培养。
妈妈可以用袋子装满多种不同质地和形状的物体，比如缎子、 饰带，、天鹅绒等，让孩子触摸，鼓励孩子描述这些东西有什么不同。妈妈还可以给孩子提供各式各样不同质地的材料，如不同质地的纸，、线等等，让孩子用胶水粘起来，并用不同的颜色对其进行染色。然后让孩子用红色、蓝色、绿色或两两混合，或三者混合，看看会出现什么颜色。最后妈妈与孩子一起讨论完成的作品，妈妈可以告诉孩子红色、蓝色、黄色是三种基本原色，原色是指不能通过其他颜色的混合调配而得出的“基本色”，以不同比例将原色混合，可以产生出其它的新颜色。
整个游戏下来，看似枯燥的东西变得五彩缤纷。类似的游戏可多做，在游戏中孩子能学会试验、分析、比较的方法，这对他们今后做出杰出的贡献是非常重要的。
和孩子做音乐游戏
音乐游戏是孩子游戏活动中的一种，它可以将音乐活动内容融于游戏中，让孩子在游戏中感受音乐、理解音乐，从而使孩子在情感上获得美的陶冶。当然，这些音乐游戏也能培养幼小孩子的想象力、提高孩子的审美力、丰富孩子的情感，形成良好的创造心理素质。
做音乐游戏时，孩子能够体验声音、运动和音乐的关系。妈妈可以主要集中在孩子对音乐的理解方面， 当音乐响起，你可以让孩子按照他对音乐的理解翩翩起舞。在运动中，孩子想象音乐所描绘的意境，这就培养了他们的想象力。每个孩子对音乐的理解都是不一样的，这就培养了孩子的求异性，而求异性对创新思维能力的培养是非常重要的，所以这样的游戏要多做。
让孩子大胆地去探索
父母可以利用孩子感兴趣的东西促进孩子学习和发展，鼓励孩子大胆去探索去创造，鼓励幼儿独立构思，自由创编小故事。父母还可以和孩子谈他们的所见所闻，让孩子说说喜欢什么，嫌恶什么，这样可以提高孩子的语言能力。让孩子创作时，家长要给孩子提供所需的多种东西，如手提包、帽子和鞋子，电话、杂志和围巾等等，让孩子去应用。
孩子天生就像个科学家，对生活中的事物都具有高度的兴趣，喜欢动手操弄，观察事物的变化，这些天生的特质，只要适当地加以引导和鼓励，让孩子的想象力自由发挥，他的心智和思维的发展就能得到事半功倍的成长。下面小编为你整理儿童思维能力的培养，希望能帮到你。
思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天生对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。
思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能在实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。
(1) 推陈出新训练法当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，应当尽可能赋予它们的新的本质，摆脱旧有方法束缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性，按照这个思路对孩子进行思维方法训练，往往能收到推陈出新的结果。
(2) 聚合抽象训练法把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来，显示出它们的共性和本质，这能增强学生的创造性思维活动。这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特点;其次要从感觉到共同问题中肢解分析，形成若干分析群，进而抽象出本质特征;再次，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具有指导意义的理性成果。
(3) 循序渐进训练法这个训练法对学生的思维很有裨益，能增强领导者的分析思维能力和预见能力，能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来。
(4) 生疑提问训练法此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并且善于或提出新观点和新建议，并能运用各种证据，证明新结论的正确性。这也标志着一个学生创新能力的高低。训练方法是：首先，每当观察到一件事物或现象时，无论是初次还是多次接触，都要问“为什么”，并且养成习惯;其次，每当遇到工作中的问题时，尽可能地寻求自身运动的规律，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被知觉假象所迷惑。
(5) 集思广益训练法此训练法是一个组织起来的团体中，借助思维大家彼此交流，集中众多人的集体智慧，广泛吸收有益意见，从而达到思维能力的提高。此法有利于研究成果的形成，还具有潜在的培养学生的研究能力的作用。因为，当一些富个_的学生聚集在一起，由于各人的起点、观察问题角度不同，研究方式、分析问题的水平的不同，产生办法。通过比较、对照、切磋，这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法，从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。
(6) 思维写作训练法思维写作法，是一种以思维训练为核心,运用头脑风暴、思维导图、金字塔原理高效解决作文难题的写作方法。这种方法让孩子在快乐学习中获得写作能力的快速提升的同时，训练并开阔了孩子思维能力，从而将孩子从漫长的同步作文写作训练中解放出来，掌握国际领先的思维写作法，让孩子受益一生。思维写作法?，学一次，管一生，真正做到影响并决定孩子一生的竞争力!
关键词：儿童美术；绘画创作；培养
面对即将入学的无数活泼可爱、天真烂漫的学生，如何从中找出较聪明的一批学生呢？我们做了一些探索性的实验。其一，对一至三年级的学龄儿童进行智商测查。其二，对他们进行绘画测试。
只要教师稍关心一下学生的生活，在我们的周围不难发现他们涂鸦在墙角、地上或心爱的书报上的“大作”。这些人像、动物和景物画得多么单纯、天真、赋予幻想，每条线又那样粗犷、简练、明快，多似《阿尔太米拉石窟壁画》。不知教师可曾注意到，学生作画时那样认真，那样地聚精会神，一丝不苟的态度，就连陌生人在旁围观时，也不胆怯、畏惧。每当他们的大作告成之时那种得意忘形、兴高彩烈、手舞足蹈的神态，又是那么天真、无邪。这说明学生用他们的绘画技术，来表现对周围世界的再认识。喜爱绘画是儿童的共性，鉴于这种情况，我们对儿童进行探索性的绘画测试。
一、启迪性的命题
针对儿童的年龄和心理特征，命题应易被儿童接受、领会、理解和发挥，能测出儿童的想象力、观察力、形象思维能力和创造力。我选定这样一组简单的几何图形，即：“O”“D”“”“”和“”。在每份试卷上印上其中一个图形。
二、轻松愉快的应试
测试以游戏比赛的形式进行，不给儿童造成心理和精神上的压力，要求他们看清自己试卷上的图案，比一比，谁在原有图案的基础上，改画得更妙、更巧，比谁画得美，画得快（限定时间为10分钟）。通过座次和试卷的组合，使前后左右参加受试的十名儿童，在他们的视线内见不到相同的图形，有意地制造他们的好奇心和好胜心。
三、忧心忡忡的家长
被隔离在试场外的陪同家长们，当他们获悉测试命题的内容和要求时，都为自己的学生操心，有的说自己的孩子要交白卷了，有的讲题太难了，有的说要求过高了，有的气愤地评论这是刁、难、怪。
四、别开生面无一类同的答卷
“O”画成太阳、气球、花朵、西瓜、苹果、头像、甲虫、金鱼、扇子……
“D”画出月亮、小船、蘑菇、帽子、雨伞、香蕉、降落伞……
“”画成雨伞、山、亭阁、鱼类……
“”画成房子、箱子、书包、书本、汽车、风筝……
“”画成窗户、屋子、汽车、拖拉机、书包、手帕、旗子、电视机……
除了一张是白卷外，真是千变万化，无一类同，当家长们参观这些作品时，话题变了，“想不到我的孩子这样聪明”“他们的小脑袋真灵”“我真没有想到”……从他们脸上流露出的笑容可以想到，我们的测试是成功的，得到了家长的谅解和信任，取得了第一回合的胜利。
五、从绘画中发现儿童的想象力、观察力、形象思维能力和创造能力
我们的学生是聪明的，但我们不能以成人的眼光去评论这些作品的优劣，应从儿童的心理角度去探索，从画中去寻找和发现儿童的生活情趣。在这些儿童绘画中我们可以得到这样一个结论：儿童画都是现实主义的，他们所描绘的对象，都是他们日常生活中经常见到的东西，也是他们最熟悉和最喜欢的。如太阳、水果、帽子、气球、房子、花朵、书包等。在这些画中又可得到第二个结论，早期教育的重要性。如甲虫、降落伞、鱼类等是书本中学来的，不经过学习是很难想象出来的。
从相同的画题中很难发现他们形象思维能力与观察力的优劣，如将“”绘成雨伞，简单的只添一根有弯钩的柄，有的画出了伞筋和花纹，更巧妙的变化有飞檐有宝顶有柱子的亭子。又如把“O”加线成了一只升空的气球，但同样画气球，有的再补上几圈，加上竖条条成了一串“有色”的气球，更复杂的画上眼，生上尾成了一条活泼的小金鱼。
六、意料之外，情理之中
从试卷中，我发现了一幅独特的画，原有的圆成了一道粉墙中的月洞门，门内墙里有假山，亭阁……线条简单老练，途中远中近三景层次分明，不论构图、布局、造型都属极佳。在十分钟内能画出这样的画就连大人也想不到、画不出。我们与家长面谈后，才知这个名叫安正阳的小朋友，两岁开始学画，天天画已坚持了四年，五岁时作品曾多次在学校幼儿园举办的画展上得奖。
七、跟踪验证
通过对试卷的分析评比，我们从绘画中发现了一批思维敏捷，观察力强，想象力丰富的新生，与前面智商测查结果作了对照，发现考核的结论是相似和相近的，也可说是合拍和同步的。一年后对测试优秀的学生跟踪验证，这批学生的各科成绩都在班级的前茅。教师一直反映，他们普遍特点是：记忆力强，注意力集中，接受领会新知识快，错别字比普通学生少，书写能力比一般学生更出色，可以说在智力上比其他学生是略胜一筹。如2010、2011年，由全国少年儿童书画摄影展览展示活动组委会举办的“飞天杯”全国青少年儿童书画摄影展览展示活动中，我校连续两年组队参加的79名学生的135幅绘画作品分别荣获儿童组金、银、铜奖项。参赛学生的135幅获奖作品全部获得大型画册《全国青少年儿童美术书画摄影作品集》珍藏版的入选资格。
八、为什么绘画好的学生较聪明些呢
智能的高低决定于学生接受能力的强弱，而接受力包括观察力、记忆力、想象力……通过绘画可以直接训练儿童的观察力；通过绘画锻炼了他们的记忆力和想象力；通过构图过程发挥了他们的创造力；通过着色培养了他们的审美能力。所以说绘画的过程是他们能力的一种综合练习。通过这些练习，有助于儿童大脑的发育，智能的提高，而绘画是最容易被儿童接受的一种学习方式，这已被众多的家长所接受，作为早期开发儿童智力的一种有效手段。
通过绘画训练的儿童，入学后接受新知识的能力比一般儿童强。在小学工作多年的教师都有这样的体会，凡绘画成绩好的，其它成绩都好。反之，成绩优良的学生绘画能力普遍都不差。
关键词：学前儿童；逻辑思维；能力；培养
学前儿童一般是指3-6岁的儿童，在学前教育工作者，教育工作者越来越重视对孩子逻辑思维能力的培养，这可以提高学生的思考能力，可以使其逻辑思维更加缜密。社会上对学前儿童是否应该接受逻辑思维能力培养有着不同的看法，实际上学前儿童本身具有一定逻辑思维能力，但是只是初级的，为了对儿童的这种能力进行开发，教育工作者必须改进教学方法，要对学前儿童进行逻辑上的引导，使其多思考多动脑。
1 培养学前儿童逻辑思维能力的意义
逻辑思维是指思考问题的出发点是建立在理由充足的基础上，学前儿童的认知还处于初级阶段，有的儿童逻辑思维能力比较强，在对儿童的大脑进行开发时，可以使其思维能力更加强大。学前儿童在掌握逻辑运算能力后，对抽象概念有了一定认识，在进行逻辑运算的过程中，可以实现思想上的跳跃。学前儿童正处于感知能力、认知能力的发展阶段，是逻辑思维形成的关键时期，所以，学前教师一定提高教学水平，要培养学生逻辑思考的能力，这对孩子今后的发展有着重大影响，对孩子今后的数字成绩也会有一定影响。学前儿童的语言表达能力有限，其语言表达会受到思维的影响，通过培养孩子的逻辑思维能力，可以使其语言表达更加流畅。当前社会，对学前儿童智力的开发比较重视，所以，幼儿园一定经常对教师进行培训，提高教师的教学水平，使教师掌握提高学生逻辑思维能力的教学方法。学前儿童的注意力容易不集中，在教学的过程中，可以通过游戏的方式加强儿童的思维与思考能力。在学前教育阶段，对儿童进行逻辑思维能力的培养，可以为儿童进入小学做好准备工作，很多孩子在小学数学中，表现出了突出的能力，可以找到数字之间的规律。在学前阶段对儿童进行逻辑思维能力的培养，可以使儿童具有缜密的思维能力，可以促进儿童心智的全面发展。
2 学前儿童逻辑思维能力培养的方法
学前儿童由于年龄的原因，在思维以及心理方面还不够成熟，在培养学生逻辑思维能力时，要保证其动作与思维的协调性，教师要改变传统的教学方法，下面笔者结合自身经验，介绍几种学前儿童的逻辑思维能力培养方法：
2.1 由浅入深操作法
在教学的过程中，教师要为学生提供实践操作的机会，学生对看到或听到的知识可能会忘记，但是在做题的过程中，会加深记忆与理解。所以，在培养学生逻辑思维能力时，可以通过多练习的方式实现，教师通过实物练习，可以使抽象的知识形象化。在教学的过程汇总，要注意知识由浅入深，一开始不能涉及过难的内容，这会打击儿童学习的积极性。在培养学前儿童逻辑思维能力时，要助于对知识的概况，可以使儿童接触数字，寻找数字之间的关系以及规律。教师还要培养学生学习的兴趣，儿童通过摆弄实物，可以避免出现思想开小差或者注意力不集中等问题。
2.2 游戏激发兴趣法
学前儿童逻辑思维的培养依托于具体的事物。学前儿童的思维是在生活中、在与身处的人群的相互交流作用中发展起来的。在早期的逻辑思维培养中，为学前儿童提供和创设数学学习的环境和材料就显得尤为重要。杜威在其教育生活论中提出，最好的学习就是从生活中学习。学前儿童数学教育应该利用学前儿童现实的生活背景作为其学习的主要内容，应把教育与学前儿童眼前的生活结合起来。学前儿童对外部世界的探索都是从自己生活的环境为出发点的，对知识的探索与学习需要自然的引入，学前儿童生活环境为背景，将生活情景作为活动情景更能让学前儿童有亲近感，更易吸引学前儿童的兴趣。例如在幼儿园环创方面：利用幼儿园一切可利用的空间资源融入数学元素，墙面的环创把数字与图形等融入进去。班级的区域角落就可以布置成超市、服装店、厨房、动物园等等生活情景。充分利用这些生活场景，老师在设计教学活动就具有更广泛的空间和多样的活动内容，在模拟生活场景中以游戏的活动方式引导学前儿童探索发现逻辑关系，逐步培养逻辑思维能力。
2.3 家庭参与互动法
幼儿园对学前儿童逻辑思维能力的训练和培养能做到系统而有计划的进行，却也不能忽视家庭的作用，毕竟学前儿童在家庭呆的时间也有大半。前面我们提到坚持生活情景中培养学前儿童逻辑思维能力的策略，但真正的生活情景更多的是在学前儿童的家庭中。逻辑思维能力的训练很有必要迁移到生活中去，所以家园联系更显必要，在家庭生活中开发和训练学前儿童逻辑思维的将更具实效。建议幼儿园定期向家长出示一份阶段性学习培养计划和目标，让家长随时掌握孩子学习的内容，了解学前儿童当前阶段思维发展特点，以便在实际生活中有目标地进行引导培养逻辑思维能力。 在生活情景中进行逻辑思维的训练才能让学前儿童的学习更自然更具实际意义。
2.4 重视个体差异性的原则
学前儿童在数学学习中表现出的差异性比其他领域更为明显。首先，这是由数学本身的特点所决定的。其次，家庭教育因素也影响着学前儿童经验积累的差异性。第三，在数学领域，学前儿童个人天赋的差异。诸多原因导致：学前儿童即使在同一年龄段也可能存在较大的差异。在设计逻辑思维训练教学活动时，老师必须根据学前儿童发展水平，从材料准备到操作要求都能有不同层次和不同难度的选择，真正做到让学前儿童自主选择，自由操作。
结束语
对学前儿童进行逻辑思维能力的培养，可以提高儿童的综合素质，可以为儿童进入小学打好基础，在教学的过程中，教师可以通过找规律的游戏，吸引学生的注意力，在教学的过程中，要首先培养儿童的兴趣，使其对逻辑思维知识更感兴趣。学前儿童的逻辑思维能力有着一定差距，在培养的过程中，一定要结合实际，要针对不同的学生采取不同的教学方法，要实现学前儿童教育的综合性。在学前教育阶段对儿童进行逻辑思维能力的培养，可以使儿童的语言表达能力更强，还可以使儿童的动作与思维更加协调，促进儿童心智体全面发展。
参考文献
[1]赵丽敏.关于学前儿童民族舞蹈教育的价值探寻及规范路径[J].吉林广播电视大学学报，2013（4）.
随着人类文明程度的提高和教育质量的不断提升，家长们除了重视孩子文化知识的培养外，也越来越关注音乐、美术等艺术特长的培养，希望孩子得到全面发展。在学前儿童的美术教育上，其对于儿童的发散思维能力培养具有深刻的影响，作为教学应该注重培养学前儿童发散思维，在策略上注重课程设计上的开放性、美术教育活动上的趣味性、艺术的多样性以及关注学前儿童精神的培养，从而注重学生各方面的发展，真正体现美术教育的价值。
关键词：
学前儿童；美术教育；发散思维
随着人类文明程度的提高和教育质量的不断提升，家长们除了重视孩子文化知识的培养外，也越来越关注音乐、美术等艺术特长的培养，希望孩子得到全面发展。早教教育中，教师也希望学前儿童能够更早的接受全脑开发教育。在全脑开发教育中，语文、数学等的启蒙教育侧重于左脑的开发，音乐、美术等艺术学科侧重于右脑开发，尤其是手脑并用的美术早教活动对于学前儿童发散思维的启蒙与培养起着重要的作用。那么究竟什么是发散思维？美术教育中的哪些因素对学前儿童发散思维的形成具有重要作用？如何在学前儿童美术教育中潜移默化的促进其发散思维的形成？本文将对这些问题进行一一探索。
一、学前儿童发散思维概述
发散思维是创造性思维的核心成分，是根据已有信息从多方面、多角度去寻找解决问题答案的思维方式。以一个目标为中心，把思路向四面扩散，沿着不同的方向，不同的角度思考问题，探索多种可能的解决方案，解决问题的方法具有多样性和新颖性。发散思维是创造性思维的最主要部分，也是测定创造力的主要标志之一。学前儿童发散思维的发展具有十分明显的年龄特点，随着年龄的增长发散思维逐渐提高，主要表现在发散思维的流畅性、变通性、独特性的发展。而且学前儿童发散思维的发展是不匀速的，5岁左右是学前儿童发散思维发展的转折期，5岁前快速发展，然后到了高原期，5岁后发展速度减慢。但是学前儿童的发散思维发展总体上来看并无显著的性别差异。由学前儿童发散思维的特点可知，5岁前是启蒙和训练的关键期，但是在家庭教育中发生的一些活动可能会抑制孩子发散思维能力的发展，比如家长有意的控制孩子的一些幻想以及创造性游戏，比如孩子好奇心和想象力天生就是很丰富的，会对生活中的一些不认识的事物进行猜想，发挥自己的想象力去给它们命名，家乡不要急于普及常识武断的否定，包括孩子们会通过过家家等活动去幻想一些场景，这些都是发散思维能力发展的载体，家长要积极鼓励。现实中往往会有些家长急于让孩子学习成人世界的规则和知识，扼杀孩子的天马行空的想象力。孩子的想象力是上天赐予的最宝贵的礼物，家长们一定要好好珍惜，好好保护。另外，儿童一定的知识经验可以为发散思维的加工、重组、快速发展奠定基础，所以学前儿童的早期教育也是十分必要的。
二、学前儿童美术教育对发散思维能力培养的影响
2001年，教育部制定并颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定了学前儿童艺术教育的目标和内容，学前儿童美术教育的内容大致可分为三类：绘画、手工和欣赏。绘画教育要求教师引导孩子用纸张、笔等工具和材料，运用线条、颜色、形状等描绘出一定的视觉图像，并能传达出儿童表达的相关思想情感。手工制作教育要求教师引导幼儿运用形式多样的手工材料，通过撕、剪、贴、折等可以使用的手段制作平面的甚至立体的物体，从而锻炼并发展幼儿手部动作的灵活性和协调性，并使其对一系列动作的先后次序得到有效的规划。欣赏教育要求教师引导幼儿感受、欣赏、评价身边的大自然及社会环境的美，培养其审美体验，形成审美感情，启蒙审美评价能力和品位。
1、学前儿童绘画教育对其发散思维的影响
学前儿童有自己独特的个性，也有自身独有的思维方式，发散、个性、新颖。在很多层面，绘画都成为激发学前儿童发散思维开发的重要内容，通过绘画我们也能发掘儿童在心理层面、行为上所表现思想，因而美术教育是学前儿童身心发展中非常重要的组成部分。绘画通过动手的实践，将学前儿童在头脑中呈现的形象加工表现出来，这一活动发展了学前儿童的动手能力，更为重要的是拓展了学前儿童的发散思维。绘画教育本身也具有很强的优势来发挥学前儿童的发散性思维。绘画教育通过线条、轮廓、形状、色彩等这些要素激发学前儿童的创造性，他们通过不同的线条、色彩等塑造每一个他们头脑中的想象，或者通过不同线条、色彩等塑造同一个想象的不同表现形式，从而在这种教育中将学前儿童的创造性、独特性、发散性表现的淋漓尽致，勇士这种教育活动也让学前儿童获得了不同的情感体验，使他们得到全面的发展。当然，在教学过程中，通过激发学生运用各种材料，创造出不同形态、不同色彩构成的图片，作为教师可以依据这些事物有效地对其加以引导，充分发挥学前儿童以其特有的视角去观察事物、塑造事物。同时绘画教学也非常重视学前儿童的动手及参与过程。学前儿童从最初的关注轮廓及大致的颜色到关注细节及颜色的细微变化，都有助于他们培养思维。在绘画过程中，他们所做图画内容、形象的发展，也能很好地反映出他们的思维过程，对于教师有效掌握及引导他们的思维发展都具有深刻意义。
2、学前儿童手工制作教育对其发散思维的影响
手工制作也是美术教育中重要的方面。在手工制作中，学前儿童通过对材料的选择，依据自己的理解，将材料组成自己所期望的样子，这对于每一个学前儿童都是具有挑战性的工作，这能激发学前儿童的创造力。同时手工制作也能够有效锻炼学前儿童的辨认能力，使学前儿童更加关注细节和创造，充分发挥其发散思维。手工制作中最重要的是对材料的选择以及创造。在手工制作中，教师鼓励学前儿童选择各种各样的材料来创造作品，包括旧材料翻新、新奇事物创造等，引导学前儿童关注身边事物，接受学前儿童独特的思想及审美。同时针对同一事物鼓励更多的解决方式，激发学生解决问题的能力。学生在这一活动中不仅仅能够展示锻炼自我的能力，也激发学生的成就感，使其自我价值得到认可，更能够鼓励学生认可自我，更加创造地认识世界。
3、学前儿童艺术欣赏教育对其发散思维的影响
艺术欣赏教育也是美术教育中很重要的组成部分。它通过儿童利用语言、文字等对相关作品进行描述，表达自身的感受和认识。艺术作品本身就具有抽象性，通过学前儿童的理解我们能够发现学前儿童本身所具有的思维状态，对于训练他们的思维都具有很重要的作用。通过对学前儿童进行艺术欣赏教育，引导学前儿童多角度、多视角、多层面地理解相关的艺术作品，可以激发他们的发散性思维。同时针对学前儿童存在不良的思维模式也可以进行有效地引导和矫正。对于学前儿童来说，美术教育以其独特性在培养儿童的发散性思维发挥重要作用。美术教育由简单到复杂的过程也展示了儿童发散性思维由简单到复杂的过程。因此在学前儿童的教育过程中应该重视美术教育的进行，以激发学前儿童的发散思维能力的成长。
三、学前儿童美术教育培养发散思维的教学策略
如前文所述，学前儿童美术教育对培养其发散思维具有深刻的意义。作为一门学科，应在教学过程中注重对其优势的开发，在教育过程中使其真正起到作用。
1、课程设计上的开放性
开放性暗含着思维的发散性。在美术教育课程的设计上更应该遵循这一原则，使得这种开放性引导学生能够大胆创造，大胆体验，使学前儿童所具有的好奇心、冒险精神、对未知的奋力探究能够得到最有效的发挥。开放性首先表现在教学思想上的开放，教学思想的开放则是激发学前儿童发散性思维的基础。教学思想的开放改变了过去教学中所要求的完美的学生，其允许学生“犯错”，允许学生按照自己的理解去理解事物和教学。或许也正是这些“犯错”让学生能够得到更好地创造，思维得到更好地发散。教师在这一过程中要尊重学生个人的理解，不能一味地将自身的理解或者书本上的理解强行灌输给学生，而应该更多地培养学生独立探索的能力以及自由表达想法的可能，最终让学前儿童获得创造与欣赏艺术的才能。同时，教育思想上的开放也要求教师能够积极培养学前儿童的合作创作能力。通过引导学生在美术教学过程中的合作，不仅能够满足他们交往的需要，也能激发他们更多地思考，在协作过程中不断地展示其创造性。同时这种思想上的开放也助于培养学生批判性地看待事物，提升学前儿童评判性的思考，鼓励其提高解决问题的能力。课程设计上的开放性还表现在材料使用的开放性。幼儿美术教育的目的主要是为了开发学前儿童的潜能，提升其艺术探索的意识，获得艺术的乐趣。在这些在材料使用上的开放性则能够有效地变现这一点。在具体使用材料上，鼓励学前儿童能够利用他们觉得可以利用的任何东西，比如废旧报纸、塑料瓶子、树枝等，拓展学生们的思维广度和深度。课程设计上的开放性还表现在美术教学空间上的开放性。传统美术教学一般将教学空间局限在教室之内，利用一些物品进行创作。确实特定的空间为学生美术教育提供了一定的条件，但想要激发学生的发散性思维，在特定的空间还是不够的，这就需要开放美术教育的空间，使得学生能够在更广阔的空间里发挥自己的潜能。此外，空间的开放性还包括时间上的开放性，在美术教育的过程中不能仅仅局限课堂教学，以分数还评定学生的能力，要给予学生更广阔的空间和时间，由学前儿童去探索。
2、美术教育活动上的趣味性
兴趣是最好的老师。在学前教育的美术课程的教学上，也更应该凸显出其趣味性来。通过在教学中突出其趣味性，激发学前儿童的好奇心、兴趣，使其能够维持对美术教学的喜爱，培养其良好的审美情趣，同时也通过美术教学增强其对社会，对生活的积极应对。兴趣的展开也是学前儿童快乐的缘起，当儿童在自己感兴趣的领域努力，其将更容易获得满足感和成就感，也能在这一过程中收获快乐。同时兴趣的培养也会积极促使美术教学模式的变化，从由教师主导转变为学生主导、教师引导。美术教育不仅仅是兴趣的培养，也更是实践的培养。在美术的创作过程中，一方面锻炼了学生的兴趣，更主要的是在这一兴趣过程中也锻炼了学生的实践能力，比如手工制作等。在美术教育的过程中，学前儿童通过自己的双手，将一幅幅他们的“杰作”展现在他们和我们面前，让学生在这一过程中不断体会动手的乐趣，感受艺术的魅力。在这一过程中，作为教师，尽可能地在教育环节开展趣味性的活动及制作，真正凸显出孩子们的创造力。同时，更加关注在这一教学活动中的过程，关注孩子们的体验，观察孩子们在这一活动中的表现，引导孩子们展示出自己的潜力，而不能更多地关注结果，注重在趣味性基础上儿童个性的发展。
3、关注艺术的多样性
美术教育不同于其他教育，美术的结果并没有一个标准的衡量标准，它不像数学那样存在对错，它的很多表达形式都是抽象的。因此，在美术教学过程中要关注孩子们所创造艺术的多样性，而不能以某种标准进行衡量。艺术来源于生活但又高于生活。学生在表达自身感受的结果上是没有差异的，作为教师也应该在美术教学中正视这一问题。在孩子绘画、手工制作以及艺术欣赏方面都应该有同样的观念。同时教师在这一活动中也应该很好地加以引导。尽管强调关注艺术的多样性，但引导也是必不可少的，对于学生片面的、明显错误的观点也要有所引导。此外，引导的含义也在于学前儿童的认识尚在其实阶段，通过有效的引导，使得学生获得更多的知识，而这也是多样性的内在要求。
4、关注学前儿童精神的培养
美术教育不仅仅是审美教育、实践教育，也是学生精神层面教育的表现。在很多研究中都指出学生的美术作品都展现了学生的内心世界，那些作品也正是其内心的精神的反映。在这一方面，教师就应该通过美术教育更加关注学前儿童的精神状态，不断使学前儿童的各方面得到满足，提升其内在精神品质。在美术教育中，作为教师首先应该仔细的倾听学前儿童的绘画，这种倾听更多是要倾听该绘画、手工作品其背后的故事。在了解这些背后的故事之后，教师就要有针对性地开展相关工作，关注学前儿童的心理发展。之后，作为教师应该一赏识的眼光来进行欣赏学生的作品。尽管有些作品很简单，或者没有艺术色彩，但每一件作品都应该是学生努力的结果，都是他们内心深处对现实生活的反映，所以要欣赏，要鼓励儿童的成绩，对学生的成绩要及时肯定，这也在一定程度上促进其精神的提升。学前儿童的美术教育并不是说要培养出一个知名美术家，而更多地是将每一个学生培养成有创造，有思维的人。美术教学不仅仅是艺术的教育，更是育人的教育，所以在美术的教育过程中要注重学生各方面的发展，培养学生发散性的思维能力真正体现美术教育的价值。
作者：高星 单位：洛阳师范学院
参考文献
[1][美]安.爱泼斯坦伊莱.特里米斯著,冯婉桢等译,有准备的教师-为幼儿学习选怎最佳策略.北京:教育科学出版社,2012.
一、把握儿童心理的倾向性
好奇心是对新异事物进行探究的关键，倾向性是求异思维规律的基础，是创造性思维的内部动因，《孟母三迁》的故事，说明孟母用心良苦，培养孩子的目的明确，孟母善于了解儿童的喜好心理。知道在教育过程中，环境的影响，势必激发儿童的好奇心，使之积极主动地观察事物，开发创造性思维。如在学生计算1/2+1/2=1的同时，个别学生会惊奇地发现1/2×2也等于1，他会兴奋得手舞足蹈，喜悦之情溢于言表，当再进行类似实验时，学生那种惊奇的表情荡然无存，证明主动性的特殊作用，教者应给他们想象的空间，巧妙地设置问题，顺应儿童的思维方向，以教者为主导，以儿童思维过程为主线，紧紧围绕主要矛盾，恰当利用儿童的思维形式，引导他们自觉地领会分析的方法技巧，用自己设想的方法去进行，如在计算1至100连续自然数之和的过程中，不直接传授简捷的方法，让他们自己动笔算一算，到一定时刻，教者点化：“是不是想一想别的办法”他们会从计算中领悟到出现的新现象，1+2=3而加数中也有一个3，3+3=6加数中又有6……，导出求若干个连续自然数之和是“第一个数与最后一个数之和乘以自然数的个数除以2”的结论。尝试到发现的喜悦，训练他们创新的意识，即使是出现了错误也不能硬性阻止，在错误中寻找机会，激发掌握正确知识的积极性，一步步突破问题中设置的障碍，使之倾心于解决问题，从曲折的道路中尝试到乐趣。其间，教者应有能力“走入儿童的心灵世界”，教者的位置，在儿童自身意识中是“似有似无”，思维的主动权把握在儿童本身，培养他们对探求新知识规律的激情。
二、提高儿童思维的逻辑性
创造性思维离不开逻辑思维，创造性思维具有求异性，而求异思维需要有规律地进行，缺乏逻辑思维势必影响创造性思维的发展，应该教给他们通过分析、综合、抽象、概括的思维过程解决问题，最终达到突破一般规律，“在教学中把培养逻辑思维贯穿教学始终”掌握基本技能，却不能单纯地把教者本人的思维过程灌输给学生，形成学生机械的跟着一个思维模式进行思维活动，没有机会发挥自己的新异思维。应教给儿童思维的方法，主动体会思维规律，形成自己的“创建”达到“教是为了不教”的目的。如：圆周长与直径关系形成了?仔，在教学中引导学生自己思考、操作。直径扩大同时周长也变大，它们之间有什么规律？学生在试验中发现“?仔”这个新生事物，同时启发用语言加以描述：“圆的周长，总是直径长度的3倍多一些，这个倍数是一个固定的数。”推导出圆周长公式，教者及时纠正不符合逻辑的思维，但避其简捷的归一成“应该怎么办”为“怎样才能更准确些”，启发内部动因。另外，恰当组织课外活动，在活动中使其自觉、积极、热情地进行逻辑训练，如：自制风筝活动，教者引导准备必要的材料，而怎么能让风筝飞上天，是个新问题，学生自己动手试验，由于各种因素往往导致失败，他们会自觉地寻找原因和解决的办法，从平衡问题到风速、风向问题到角度、绳长问题等等，在失去解决矛盾信心的时刻教者及时点拨、参与活动，最终，学生领会了原理，找出了解决问题的规律性，有计划、有步骤地突破难点，教者同时把他们思维的过程进行必要的总结，防止分化现象的产生。
三、培养儿童思维的直觉性
直觉思维是从整体入手，以熟悉牵涉的知识领域及其结构为依据，思维可以跃进、越级和采取捷径，其主要特征：能迅速接近问题的核心，并使之快速解决，培养创造性思维。
在训练中，采取循序渐进，逐渐把握知识的跨度，由浅入深地进行越级训练的方法，在教学及练习中，灵活运用美国芝加哥大学教授布卢姆的“与一对一个别教学方法等效的群体教学方法”增强群体思维自觉性的训练。使任何能力类型的人，在一定条件下都可能得到发展，教师的责任在于要针对学生不同的能力类型，采取不同的措施，以跳跃性缩短智力差异，促使他们的能力得到充分的发展。从儿童实际出发，充分发挥自学能力，在教学中，对智力因素较高的学生，放手自学，使其直接介入新问题，达到自我完善，探索纵深的知识领域。对智力发展一般的儿童，也以自学为主，领会所学内容的全部，提出问题，以求思维横向发展。对部分智力因素较差的学生，培养自学能力，以旧知识做迁移，达到直觉判断的目的。教者对这三种层次的自学效果及时得到反馈信息，以点化形式，分类精讲。在组织练习中，有意将题型分为三组，一组为尝试题型，二组为变化题型，三组为综合题型，使之具有梯度，达到跃级训练的目的。悟出思维规律，形成直觉思维习惯，引起模仿，从整体入手进行跳跃分析求证，将繁化简，直接触及问题的核心，不按由因导果等逻辑步骤进行，思维发生“卡壳”时避开具体问题，寻求“似曾相识”的知识结构，改换题型，将问题化简，直接抓住其本质特征，引导学生从问题的内部纵向思维引渡到相似本质的横向思维，最终运用逻辑性解决问题，儿童在平行于具体问题的已知领域，迅速整理已有知识，对难点进行直观设想，爆发出“灵感”火花，迅速做出解决核心问题的直觉判断。
四、培养儿童的创造性
基础知识与基本技能是引起创造性思维的关键。勤于思考，敢于创新是异性思维的思想基础，教师应该保护儿童的创新意识，善于启发运用联想的中介作用，产生相似的表象，创造出新生事物，如一题多解等，启发儿童广开思路，培养多思的心理能力，达到入迷的程度，在头脑中形成知识网络，在不随意注意的情况下，由有联系的其他事物联想到核心问题。
关键词：小学语文 儿童 创新思维能力
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0051-01
小学语文教材极易激发儿童的想象力和创造性思维，具有培养创新思维能力的独特优势，儿童蕴藏着无限丰富的创造潜能。《语文课程标准》明确指出，要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力潜能”。因此，教师应当把培养学生的创新思维能力作为重要任务，“活”教语文，使语文的学习成为儿童在教师的影响下富有个性的创造性的学习过程，培养儿童的创新思维能力。
一、灵活研制教学内容是必需手段
把握不同文本的不同特点，挖掘文本创新因素，灵活研制教学内容，是培养和发展儿童创新思维能力的必需手段。
（一）精选想象点，培养思维的开阔性
突破禁锢，大胆想象，是培养创新思维能力的有效途径。教师应敏锐地发现并把握文本暗含的可想象因素，引导学生展开想象的翅膀。
教学《二泉映月》一文时，教师可抓住阿炳内心的想法，扣住“坎坷”一词，启发儿童对课文进行补白，想象阿炳苦难的经历。儿童想象着阿炳的遭遇，如身临其境，同情、悲愤之情油然而生。开阔的想象中，儿童深刻地感受着阿炳对音乐的热爱、对光明的向往、对命运的抗争，更感受着语文的魅力。
（二）巧抓切入点，训练思维的发散性
苏教版教材中的许多课文，隐藏着训练思维发散性的切入点，教师可以抓住这些训练点，引导学生多角度思考，在发散中创新。
读了《半截蜡烛》一文，学生们普遍认为伯诺德夫人太过急忙，不够冷静。教师抓住“急忙”一词，引导学生思考“伯诺德夫人为何如此急忙？”学生进行多角度思考，发现伯诺德夫人的急忙化解了危机，消除了敌人的疑心;争取了时间;更为杰奎琳成功端走蜡烛做好了铺垫。伯诺德夫人的急忙不是慌张，而是机智的表现。如此思考，激活了学生的发散性思维，使他们的创新思维之花得以尽情绽放。
（三）妙用课题，训练直觉思维
直觉思维是指没有事先的思考或逻辑分析而进行的迅速的判断活动。文本的题目通常是内容的精炼概括或者主旨的归纳，抓住这一点作为教学内容，常常会收到意想不到的效果。
教学《江雪》这首诗时，我首先让学生读题，接着马上让学生猜测这首诗会描写些什么。学生们马上猜到，这首诗可能会描写冬天的雪景。这样，在训练学生直觉思维的同时，培养了思维的敏捷性，使学生有可能利用直觉思维产生创新性活动。
二、灵活选择教学方法是重要保障
“活”的语文课堂，需要教师灵活选择教学方法。这就要求教师树立创新教育理念，从学生的实际和教材的实际出发，不拘一格选择教学方法，培养创新思维能力。
面对《草原》《秦兵马俑》等距离学生生活较为遥远的文本，教师应选择利用多媒体等手段展现情境，让学生在情境中创新语言文字的运用;面对《池上》《我和祖父的院子》等贴近儿童生活的文本，则适合联系实际，让儿童在不断的联想中拓展文本意境，丰富语言的积累;面对《伊索寓言》《谈礼貌》这样比较特殊的文体，则可引导学生在比较阅读中感受文体的特色，并尝试创新仿写。
三、灵活设计作业是有效渠道
作业，是课堂教学的延伸。根据不同的教学文本，针对不同层次的学生，灵活设计不同的作业，可让学生在巩固语文知识的同时，最大限度地挖掘创新潜能，培养创新精神和实践能力。布置观察型作业，让学生观察自然、观察生活、观察家乡风土人情……在观察的基础上促进思考，提高领悟力，发展创造力。布置操作型作业，让学生为课文配画，展示搜集的资料，制作小报……让智慧在指尖闪烁，让创造潜能在情、智、知、能的同步主动发展中得到发掘。布置创作型作业，让创新能力在创作中得到提高。创作广告语，学生笔下流淌着“荔枝鲜，荔枝甜，透明果肉红外衣”这样稚嫩却不乏童趣的语言;创作童谣，学生们能写出工整诗句。
总而言之，教学的本质是儿童在教师影响下进行创造的过程。在语文课堂教学中，我们只有多提倡创新思维方式，灵活施教，才能让语文课堂充满生命活力，让学生的创新意识得到发展。同时，创新思维的培养必然为儿童语文素养的提高，提供充满活力的动因力量。
参考文献：
