高中英语论文2000字(一)：基于核心素养的高中英语读后续写教学实践研究论文
摘要：当前为了提高高中生的英语核心素养，教师对培养学生的读后续写能力越来越重视，这不仅是为了应对当前教育改革提出的新要求，也是为了提高学生的英语运用能力的有效举措。读后续写作为提高学生英语学习效率非常重要的途径之一，同样是将阅读与写作有效结合的重要教学方法。因此，本文首先针对当前高中英语读后续写的现状及问题进行分析，然后讨论如何在高中英语教学中有效开展读后续写教学方法，以期能为提高学生学习效率提供一些帮助。
关键词：高中英语；读后续写；核心素养
英语作为国际交流的重要语言，培养学生的英语运用能力一直都是英语教学工作者研究的重点课题。当前培养学生的英语核心素养成为英语教师研究教学任务的重点方向，这就需要英语教师对教学方法积极进行探索。“读后续写”作为当前高中考试的一种新的题型，重点考察学生的英语综合运用能力，这就需要我们在日常教学中加强对学生阅读与写作的综合训练。但是当前英语读后续写的教学中出现了一些问题影响学生的学习效率，因此，我们首先对这些问题进行分析和讨论。
一、高中英语读后续写教学现状
1.续写文章逻辑和思维混乱
通过对当前高中学生读后续写现状进行分析，可以发现，学生在完成英语阅读后，对阅读材料的内容的整体把握度不够，同时在理解文章主旨和内涵方面缺乏一定的理解能力，这就导致在读后续写阶段的写作内容与原文产生一定的隔阂，出现文章前后内容不一致的现象，而且在行文逻辑和写作思路方面较为混乱。出现这种现象的最大原因就是学生对阅读文本的理解不够，没有丰富的生活阅历和知识基础作为支撑，因此造成在写作过程中不能按照原文的思路和逻辑继续续写。
2.续写文章词汇和语法运用不当
英语作为我国的第二语言，虽然经过了一段时间的学习，但是由于我们本身长期处于汉语的语言环境当中，因此对英语的基础知识的掌握程度还相对比较薄弱，这就导致学生在读后续写阶段对词汇和语法的运用出现错误。一方面学生对英语词汇量的掌握程度较欠缺，在写作阶段就不能将最为恰当的词语运用其中，而且由于本身词汇基础较差，在阅读原文的时候就会首先造成理解误差，导致后面的写作内容出现前后不一致的现象；另一方面，学生在续写阶段常常出现口语化的表达方式，影响整篇文章的写作质量。
二、核心素养下高中英语读后续写教学策略分析
1.加强对阅读文本理解能力的训练
对原文理解能力的高低直接影响后面的写作质量，因此，要打好阅读这个基础，加强对学生阅读能力的训练和指导，以便让学生在写作部分可以根据自己的阅历和知识进行相应的扩充。教师在实际的教学活动中，首先要对文章内容进行细读，对文章的整体结构和脉络进行合理把握；然后要对作者的写作思路和主旨进行归纳和总结。例如，在北师大版高中英语必修3Lesson4SeaStories一文的讲解中，教师可以以本节课中的文章作为读后续写的阅读文本，要求学生在对本文故事行文思路和写作逻辑基础上，根据文章的某一个片段按照自己的想象重新续写，并结合文段中的一些关键词如：cloud、wave、whirlpool、fishingboat等展开续写，从而保证写作的内容与原文逻辑保持一致。
2.加强对学生词汇和语法的训练
词汇和语法作为英语写作的基础，也是写作质量的重要保证。高质量的写作内容不仅需要注重对写作情感和文章逻辑的连贯性，更要在写作中恰当地运用英语词汇和语法，为文章内容增光添彩。因此，高中英语教师在平时的教学活动中就不能降低對学生英语词汇积累的要求，可以在平时的拓展阅读过程中不断深化对学生的词汇和语法的训练；同时要为学生营造真实的语言环境，让学生通过英语交流提高自身的英语运用能力和表达能力，才能在读后续写中正确理解文章含义，把握文章写作思路。
3.提高写作技能，锻炼思维品质
英语读后续写能力的提高除了要在英语词汇和语法上加强训练，还要强调对学生英语思维品质的培养，这是当前培养学生英语核心素养的重要要求。英语思维品质的能力其中重要的一点便体现在学生的想象和创造力方面，这就要求在实际的写作过程中，在以原文背景为基础，充分发挥自己的想象力，在保证用词准确和语言逻辑符合原文的前提下，提高学生的写作技能。
三、结语
英语作为高中教育阶段重要的基础学科，是对学生进行语言和文字训练的关键时期。在新时期英语核心素养的背景下，提高学生的英语读后续写能力，是对学生英语基础知识、思维品质等方面提出的新要求。因此，需要英语教师要不断调整教学方法与教学模式，在长期的训练中不断提升自身的教学质量和教学效率，为促进学生的英语运用能力打下坚实的基础。
高中英语毕业论文范文模板(二)：基于新高考背景下的高中英语写作教学对策论文
摘要：当前新高考改革政策已经基本普及，其中高中英语改革尤为突出的就是对高中英语写作的要求更加多元，对此，高中英语教师要顺应新高考形势，打破传统教育教学观念，积极调整教学策略，使学生能够拥有足够的能力来应对高考写作要求，全面提升学生的英语核心素养。本文首先对高中英语写作教学的现状进行了简要分析，并有针对性提出了新高考背景下高中英语写作教学对策，以供参考。
关键词：新高考；高中英语；英语写作；写作教学
高中英语写作教学的现状
教学偏重于英语语法及阅读
当前，大部分高中英语教师在教学过程中以语法讲解和阅读训练为主，其核心是围绕英语考试，对实际的英语写作方面并没有过多涉及。另外，英语写作教学重点在于平时的语言积累，而在考试教学过程中，大部分学生却依靠作文模板进行写作训练。这样的教学模式虽然能够应对英语考试，但对学生英语写作能力的提升作用不明显，这就需要高中英语教师不断深入调整教学方法，科学有效的提高学生的英语写作能力。
高中英语写作教学反馈不足
高中英语教师受传统教学观念影响，使反馈策略在高中英语写作教学中的仍然存在一定问题。教师在反馈过程中多采用否定反馈，认为这样可以有效督促学生认识错误、改正错误，而忽视了否定反馈对学生英语学习的消极影响。另外，教师查阅学生作文时，常侧重于单词、语法、句式的批改，对学生作文的整体结构和内容不能给予及时准确的讲解，使学生缺少完整的写作认知[1]。
（三）学生缺少学习积极性
当前学生对英语的学习缺少自主性、积极性，仅有少数学生是因为兴趣去主动学习英语，而大部分学生学习英语是为了应付考试等客观原因。因此学生普遍不能积极投入到英语学习中，认为英语学习枯燥无味、难于理解，导致学习兴趣不高，难以获得听说读写的综合运用能力。
新高考背景下高中英语写作教学对策
（一）通过良好的阅读积累提高写作能力
我们要鼓励学生会阅读，在阅读的过程中积累好词好句，学习作者表现方式及写作手法，能够有效的将阅读与写作相结合，从而降低写作难度，提高学生学习积极性。例如英语必修一第三单元《Traveljournal》时，可以积累好词好句作为写作素材；在reading部分我们还可以通过思维导图快速总结文章主题、基本框架和结构、表达内容等等，有效学习文章主题的表现形式及写作手法，拓宽学生写作思路、降低写作难度。这样学生面对新高考作文时，可以保持清晰的思路，那就是通过思维导图剖析命题材料主体框架，突出重点内容，然后梳理概要及续写的写作思路；可以有词可用，那就是运用自己日常积累的好词好句。
（二）有效利用反馈及激励性原则
为提高学生英语学习兴趣，提高学生英语写作能力，高中英语教师要做到及时高效的反馈。例如在面对学生写作内容中出现的各种问题，教师可以给予一定的总结分析，将其中比较集中突出的问题及作文结构在课堂上进行重点讲解，以减少类似写作错误再次发生，使学生对文章结构内容有更清楚的认识。而对于其他错误，教师可以在课堂上组织学生自评或者互评，鼓励营造英语语言交流环境，带动课堂活跃性的同时，能够让学生将自己的英语基础知识和能力加以应用，在学生思考探讨的过程中，更能提高学生英语写作水平、语言表达能力，促进学生团队合作能力，培养综合素质人才。在学生自评互评过程中教师可以给予学生及时的反馈答疑，给予基础较差的学生进行重点辅导讲解。最后教师可以针对课堂内容作出总结分析，加强学生对问题的理解程度，这一过程中教师可以良好的掌握激励性原则，表扬学生作文比较好的地方、表扬学生发现问题的准确性、表扬学生的进步，及时肯定学生的闪光点，在有效提高课堂效率的同时能够充分调动学生学习积极性。
（三）丰富教学方式及内容以提升学生学习兴趣
高中英语教师要与时俱进，切实落实教育改革政策，就要提高学生的学习兴趣。对此，教师要丰富教学方式，例如讲解英语时态的课程时，可以采用微课教学形式，将各種时态的特点、概念以及使用方法、典型词语等内容加以展示。微课就是提供给学生一些微课程，教师也可以提前将授课内容系统整理，然后精炼并自己录制微课视频。微课教学，可以有效突出课程主题，吸引学生学习兴趣，可以有效使学生集中注意力，增强学生对知识的掌握程度，使学生能够做到学以致用。同时教师要丰富写作内容，鼓励学生将听到的内容、读到的知识都融入到写作中。例如在必修三《Festivalsaroundtheworld》一课教师引导学生写作时，可以很好的引入当前比较热门的电商节日以及相关话题，将教材内容引入到生活当中，将生活融入到写作中，充分调动学生积极性[2]。
想象的语言表达，是提高教学质量的保证。高中英语教学的特殊性，要求高中英语教师在教学中不但要做到发音标准、语调规范，还要表达自然、简介。这就要求高中英语教师在教学中要处理好语言表达和汉语负迁移、英语表达和汉语辅助之间的关系，尽量用地道的英语表达方式来教学，减少母语对学生英语学习的干扰；尊重学生的主体地位，通过提问、讨论等形式，加强师生互动，使学生真正成为学习的主体；积极使用肢体语言，使课堂语言表达更加生动形象。
二、高中英语教学语言艺术应用策略
1.吃透教材，巧妙进行教学导入。教材是教学的根本，也是最重要的教学资料。要想提高教学语言的艺术性，教师首先要吃透教材，结合学生心理特点、学习和生活实际来进行教学设计，组织教学语言。只有这样，教学语言组织才会更加科学、高效，才能提高教学语言的艺术性。教学导入是让学生了解课堂知识的重要一环，巧妙的教学导入，不但可以激发学生学习兴趣，还可以让学生更好、更快地进入学习状态。因此，在教学导入环节，教师要巧用导入语启发学生智慧，调动学生学习积极性。如在牛津高一英语必修第三模块里的unit3backtothepast一章lostcivilizations教学中，教师要立足教材，对单元知识背景进行分析，搜索有关庞贝、楼兰两座古城的资料，然后根据学生知识储备、认知特点，组织教学语言、准备课堂教学活动。
2.优化教学语言，关注学生情感发展。进行设计教学过程，优化教学语言，才能为艺术性的教学语言应用提供有利条件，才能更好地服务与教学。鉴于此，在英语教学中，教师必须依照课程标准来制定教学目标，确定教学重难点。其次，在教学的各个环节，教师要通过教学语言优化，缩短师生距离，促进学生情感发展。如在课堂教学开始阶段，教师要改变过去那种以goodmorning、goodafternoon为主的、例行公事似的师生问候方式，用校园趣事、社会热点或新授内容为话题与学生进行交流、互动。同样，在讲解重点、难点知识时，教师可用haveyougotit？canyoucatchwhatIsaid等问句，检查学生是否掌握相关知识，检验自己的教学节奏是否得当。在提问学生时，为了避免语言的单调性，用please、Ihope等礼貌用语表达对学生的尊重，在提问总结中，尽量用“总结很全面”、“值得学习”等奖励性语言，对学生进行积极评价，让学生树立自信。在课堂结束时，巧用归纳总结用语和结束语，如“这节课大家的表现让人欣慰”、“希望大家能通过今天的学习有所收获”等，对课堂内容进行概括，布置课后任务，为下次课堂教学做好铺垫。
（一）树立良好的教师形象
学生对英语的喜爱程度在很大程度上取决于学生与教师之间的关系。师生之间处于紧张甚至是对立关系，学生对教师的印象只能是消极、反感，学生会将这种消极的情绪直接反映到学科学习上来，而对英语学习产生抵触。相反，如果师生之间和谐融洽，教师真正赢得了学生的尊重与认可，那么学生自然会将这种积极的情感转移到英语学习中来，自然会对口语教学产生浓厚的兴趣与强烈的热情，进而提高教学参与度。因此，我们要加强自身良好形象的塑造，以此来获得学生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行举止、衣着仪表，要给人以清新、清爽、和蔼、亲切之感，这样才能给学生留下良好的第一印象，赢得学生的好感。另一方面注重内部修养。教师要有内在的气质与修养。要具备高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，还要加强自身英语素养的提升，要说得一口标准流利的英语，了解英语的文化背景。也就是说英语教师要是一个学者、智者，要以独特的个人魅力来吸引学生，激起学生对英语学习浓厚的兴趣。
（二）营造宽松的教学氛围
在以往的教学中，学生口语能力低下的一个重要原因就是整个教学过于严谨，教师处于权威地位，学生怕说错而不敢开口说英语。有效的教学活动需要在宽松愉悦的教学氛围中完成，这样才能激起学生参与的热情与主体意识。因此，在教学中，我们首先要表现出自身对口语教学的认可与积极的态度，以此来带动学生，让学生表现出积极的态度与认可，让学生真正成为交际的主体，主动而积极地参与到教学中来。其次，肯定学生，增强学生的个体价值意识。我们要相信每个学生都是优秀的，是独立的个体，增强学生的个体意识与独立意识。同时对待学生要宽容，要让学生知道错误解难免的，不能因为怕出错而不敢开口。出错时教师要给予必要地指导与鼓励，让学生在错误中不断修正，从而提高学生的教学参与度。
二、培养英语思维习惯是进行口语教学的关键
对于我国学生来说英语学习最大的问题来自于母语的干扰。英语与汉语有着诸多的差异，而许多学生在英语学习中用汉语进行思维，这是学生英语综合能力低下的一个重要原因。要推进口语教学，提高学生口语能力就必须要帮助学生建立良好的英语思维习惯。
（一）用英语教学
以往的教学中采用的是以汉语为媒介的翻译式教学，这增强了学生对汉语的依赖性，学生的学习也是以汉语为媒体的翻译式学习法，这不符合语言学习规律，而学生所学到的也只能是汉化的英语，这些都不利于学生英语思维习惯的养成。因此，我们要尽量用英语教学，让学生置身于浓郁的英语氛围中，这样学生自然也会积极地用英语思维，用英语来发表个人见解进行广泛的交流。一方面教师要用英语教学，遇到疑难问题，也尽量用英语来解释，这样学生也可以用英语来理解。此外，用英语来解释英语，教学更具合理性，更利于学生理解。另一方面，教师要鼓励学生用英语。对于教师提出的各种问题，我们也要鼓励学生用英语来回答。对于不同层次的学生提出不同层次的问题，鼓励全体学生用英语来回答，从而形成一种全体学生说英语、用英语的优良风气。进而使学生养成用英语思维的良好习惯。
（二）大声朗读
读是一种吸收信息、提炼信息的过程，是提高学生口语能力、增强学生语感，养成英语思维的重要途径。现在，我们已经很少听到学生朗朗的读书声。因此，在英语教学中我们要让学生进行各种形式的朗读，以读为主线来贯穿于整个英语教学中，这也是口语教学的一个重要部分。我充分利用晨读时间让学生大声地朗读，在课上进行个人读与小组读等，让学生有更多的时间与机会进行朗读。只有建立在充分读的基础之上，学生的说才能更加流利。而且在读中可以不断地纠正发音与语调，增强语言的连续性与流畅性，这样更能够增强学生对语言的整体感知能力，培养学生良好的语感，建立用英语思维的良好习惯。
三、加强口语训练是进行口语教学的核心
正所谓“纸上得终觉浅，方知此事要躬行。”学生口语能力的提高需要在不断的交际训练得以强化与提升。因此，教师要精心设计教学活动，安排更多用英语交流的机会，让学生在不断的听说中提高口语交际能力。
（一）创设生活情境
语言的学习离不开生活的沃土，只有植根于生活，口语教学才能充满生机与活力，学生的学习才能更有激情，更有成效。因此，在教学中我们要将教学与生活联系起来，为学生创设生活化的交际场景，让学生真正将口语学习与现实生活结合起来，促进学生调用知识储备与生活阅历来展开主动交流。不仅利于学生口语交流积极性的调动，而且利于学生掌握语言的真谛，促进学生口语能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，FirstAid等等，这些都是学生所熟悉的，通过模拟真实情景，更利于学生展开积极的交流。
（二）舞台剧的表演
让学生结合短文来进行舞台剧的表演，或是由教师指定内容，让学生展开充分想象的空间，由学生自行设计剧本的内容，并由学生分角色进行表演。这样，可以将语言与语境结合起来，更利于学生在交流中提高听说能力。
（三）开展课外活动
《牛津高中英语》涵盖的文化内涵丰富，中西文化内容贯穿于教材的每个单元。语言材料涉及中外的历史、地理、风土人情、传统文化、生活方式、文学艺术和价值观念等，使学生在学习和了解国外，尤其是在了解英语国家文化的同时，加深对本国文化的理解。英语教材作为英语课程资源的核心，应当引起教师的重视，高中英语教材紧跟课程标准，注重对跨文化意识的培养，可以极大的拓宽学生的文化领域。同时教材能在很大程度上吸引学生，涉及到众多高中生所关心的热点话题。例如，在学习《牛津高中英语》M8U1Project-Robertburnsandhispoetry时，通过赏析诗歌的重读，节奏和韵律，体会诗歌独特的语言魅力。彭斯的这首诗歌“一朵火红的玫瑰”在创作时运用的是爱尔兰方言，其中部分单词的拼写和读音不同于现代英语，通过对其反映的内涵的品味、阅读节奏感强的韵律，让学生充分掌握诗歌的特点。又如在学习“Bodylanguage”时，要让学生知道肢体语言或身势语是一种“无声的语言”，人们在语言不通的时候可以凭借各种肢体语言来进行交际。但身势语在不同的国家、不同的文化背景下有着不同的含义，为避免由于触碰其他国家的禁忌而导致的不愉快的交际来了解各国的身势语。还有“Schooldifferencesindifferentcountries”、“Thefastesttrainintheworld”、“Healthsystems”这类的话题都可以给教师提供渗透西方文化的机会，教师可以适时进行相关西方文化知识的普及，并且可以让学生通过讨论对这些不同的文化有更为深入的了解。这类体现跨文化的课题，可以扩大学生的文化视野，同时还可以让学生在了解他国文化之后对自己国家的文化更为热爱。这是促进和提高学生运用英语训练思维和表达能力的有效途径，从而为学生具备跨文化意识与交际能力奠定坚实的基础。词汇、语法和阅读是高中英语学习的主要部分，教师可以通过这几个部分的教学进行分模块的文化渗透。词汇是文化内涵的长期积淀，许多惯用语、神话故事以及谚语都可以作为教师进行文化渗透的载体。例如：“Heisanillboy”这句话中的“ill”在这里的意思并不是生病的意思，在英美文化中，这个词的做定语置于名词前意思坏的，不好的。语法可以说是英语的核心，语法的不同可能会导致表达方式上的不同，所以教师应该适当介绍语法的实际交际功能。例如，西方人在写信时往往会用“Iamwritingto”作为开头。可是中国人往往会先进行问候然后才开始进入主题。阅读理解往往是一般学生感到困难的部分，所以教师应该在这一部分进行文化的渗透，这样学生的理解会更加容易和准确。教师应该选取那些文化知识内涵丰富的文章对学生进行阅读的训练，让学生在了解西方文化的基础之上进行阅读，这样会更加高效。
二、重视第二课堂构建，善用多媒体技术
高中阶段的英语学习内容相对来说要丰富一些，难度也会大一些，所以仅仅依靠课堂上的学习，学生对英语的学习是会有一定的难度的，因此，教师还应在努力创设浓烈的英语文化氛围的第二课堂的同时，重视构建第二课堂，激发学生体验西方文化氛围的自觉性，进而使在课堂上学到的知识得到进一步的延展，为学生提供一个用英语进行交际的舞台才可以使学生真正理解西方文化，正视中西方文化的不同。作为辅助教学的多媒体技术是教学的工具，教师在构建第二课堂的过程中应该善用多媒体技术。外语教学需要大量的信息，教师可以引导学生上网查阅资料，了解文化背景和常识，培养学生的主动捕捉信息的能力，促进学生的文化传播意识的培养。例如，在学习《牛津高中英语》模块3的第三单元“Backtothepast”中reading“Lostcivilizations”这一主题有很多的信息可以挖掘。这一课时，教师可以让学生提前在互联网上搜集背景信息如布达拉宫、泰姬陵等，了解相关历史习俗和文化。此外，教师还可以利用多媒体技术进行一些经典的电影片段的播放，例如《HarryPotter》、《TheTitanic》等经典的电影，学生会从中了解西方文化的习俗、艺术以及行为规范，接触到一些语言交际的方法，有利于正确对待中西文化的差异，从而达到西方文化渗透的效果。
三、创设实际语言环境，分方面进行练习
学习一门语言的目的就在于运用，高中英语教师应该抓住机会创设实际的语言环境，营造文化感知的氛围，让学生在实际交流中体会文化的不同。这有助于学生积累语言知识和文化知识，培养学生语用的能力。课堂教学是宝贵的资源宝库，可以供学生进行尝试和探索。例如，可以在每天上课前5分钟介绍一个英语谚语、名言，分析其文化典故和所包含的内涵，或介绍一个节日的起源和庆祝方式，让学生去比较中西文化的差异，对提高学生的学习兴趣、欣 赏能力和消除由于文化差异所造成的交际障碍很有帮助。也可以介绍一个典型的城市，让学生了解当地的风土人情并与本地相对比，从而让学生处于西方文化的氛围中去感受，从而学会许多课堂上不曾涉及到的文化背景知识。教师要注意让学生进行分方面的区别练习，中西文化的差异主要存在于价值观与社会标准、社会礼仪以及社会习俗、文化内涵这几个方面，教师可以依据以上几个方面来相应营造不同的语言环境供学生体验。首先是价值观与道德标准，西方人一般不会掩饰自己的自豪感，当有外国人夸奖你“YourEnglishisverynice”，而你却回答“No,myEnglishisverypoor”，这样的话容易被认为是十分虚伪的表现；其次是在社会礼仪上，若你用“Whereareyougoing?”这样的句子作为打招呼的方式很容易被认为是侵犯隐私的行为而招致讨厌，用“Howdoyoudo?”这样的句子打招呼会比较好；再次是在社会习俗方面，西方人认为白色是纯洁的象征，婚礼上传白色的婚纱，而中国的婚礼主要是大红色，象征喜庆与吉祥；最后，在文化内涵上，在中国龙被公认为象征着吉祥、神圣，而在西方国家，“dragon”则象征着邪恶，人们常用用“dragon”来形容那些凶暴的女人。教师应该善于为学生创设不同的语境，让学生分层次进行不同方面的针对性练习，这样学生的理解才会更加透彻，运用也会更加熟练。
四、结语
【摘 要】 在高中英语教学中，词汇教学占据着重要的地位，它是发展学生英语的基本条件。根据教改的要求，教师要针对学生在词汇教学中的被动学习现象，找到有效的词汇教学方法，并且从英语语言规律中，找到多元化的教学策略，用以提高学生词汇学习的能力。
【关键词】 高中英语 词汇教学 有效策略
学生对词汇量掌握情况会直接的影响到学生对英语的掌握能力，同时也会影响学生学习英语的信心和兴趣。英语和汉语一样，掌握的词汇量限制着学生的英语表达能力，如果词汇量掌握得多，表达起来就会更加的生动，学习效率也就会有所提高。本文就是针对英语词汇教学来谈谈自己的教学感受。
一、学生没有学习词汇的主动性
在英语教学中，我经常看见的就是学生们只忙着写英语作业，很少看见学生能够自主的学习词汇。这就是学生缺少学习主动性的表现。所以在教课之前教师在生词领读方面首先要讲解词义，让学生记住其基本表现形态。其次制定掌握的目标，让学生自主学习。自主学习不等于自学，它是在教师的引导之下，主动地完成确定的学习目标并制定一定的学习计划，逐步的让学生养成自主学习的意识和方法。因此，我总结教学实践，将以教授为中心的教学模式转移到以学生自主学习为主，让学习方法在学生心中扎根，将被动记忆逐步变成主动参与。
高中英语注重语言的学习，所以教材中每个模块后面都是一个阅读环节，详细的介绍了阅读技巧以及阅读策略等。同时在单词板块也详细介绍了记忆单词的方法。从教材看，一切都是以学生为主，重视学生的学习情况以及教会学生如何熟练综合运用能力，这就需要学生自主探索的思考能力以及小组合作运用语言的能力。
二、词汇教学有效生成
2.1 明确学习目标
学生拼搏的力量和奋斗的目标就是学习的目的。时代英语曾经说过，中国人要打开世界之窗首先要学会英语，从而加深自己对世界的联系。那么，如果学生能够将英语的价值与自身的价值紧密的联系到一起，就能将英语学习作为生活的一部分，针对高中必备词汇标准和考试说明，学生的学习目标就是学生成功高考和英语应用能力。在教学中，往往会发现，一小部分的学生没有远大的理想抱负，也没有明确的学习态度，在词汇学习方面就是缺乏一种坚定的毅力和必胜的信心。我认为，遇到这样的问题首先要结合实际，在多做思想工作的同时要设法让学生对词汇学习充满信心。
2.2 高效的学习方法
科学的学习方法才是成功的基础。词汇的学习也是一样，离不开正确的学习方法和理论指导，在死记硬背的同时，教师更要指导学生如何掌握词汇方法。英语也是一种包含拼音的文字，单词的拼写和读音有着密不可分的关系，在教学过程中，教师应该根据单词的发音规律和字母组合规律来指导学生记忆。语音基础学好了对单词掌握有着极大的帮助。有的学生学了几年的英语却不知道利用读音来拼写单词，所以教师有义务在短时间内让学生复习国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律作为学习的首要目标。最后，学生要牢记相同的字母组合或者是相同的字母在单词中发音也是不同，如，soul、your以及youth等等。
高中的词汇量比较大，但是也有不少规律性存在，掌握了构词也就掌握了词汇。其中，高中牛津英语的生词wordlist表为例，里面有很多的单词都是初中学过的。基本结构的构词都是在这些词汇中表现出来的，所以，掌握最基本的构词方法就能扩大词汇量，通常情况下许多单词都是合成、派生等，学生在掌握一定的词汇基础上，在遵循构词法进行学习就会变得如鱼得水。比如我们在学习act的时候，就可以扩大词汇学习量，如active(活跃)、actively(活跃的);actress(女演员)、actor(男演员)等。只有掌握了大量的常用词，在掌握基本构词方式，词汇量学习自然而言就会增强。
如归纳法在词汇学习中也十分的受用。比如，在学习各个学科名称的时候就能够呈现出来，English、history、biology、science等。类属关系的还有花(flower)，在课堂教学中，可以与学生完成一个互动，让学生们用英文来列举他们知道的花名，如carnation(康乃馨)、rose(玫瑰)等等。如在学习水果(fruit)，学生们也能够轻松的列举出来watermelon(西瓜)、strawberry(草莓)等。再比如同为地面的单词，soil的翻译是用于载植物的土壤，earth是相对与天空的地面，有效的将这些词语搭配学生在学习词汇方面就能够做到事半功倍。
三、结束语
综上所述，教师英语教学方法直接影响着学生的学习效果，所以教师应该重视词汇学习，不光要把正确的学习方法教给学生，更要培养学生自主学习的能力，学生能从自主学习中养成词汇总结的习惯，只有把英语词汇教学的基础放在学生自主学习上，才能够更好的发挥学生的自主探究能力以及主动学习的积极性，从而让学生获益更好的学习英语。
[1] Krashen Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.
本课属于人物介绍类文章，文内英语词汇较为丰富，结构较为清晰。通过本文学习，能够在较短时间内将有关主人公袁隆平的“信息卡”制作出来，这样就可总结出人物介绍类信息卡结构，主要进行三部分的划分，即：Background,Work&Achievements和Hobbies&Interests，且每一部分都将可学习模仿的有用短语、单词等提供给学生，像graduatefrom等。
2英语教学设计思路
2.1教学总体设想
主要分为三大步骤：①英语阅读课教学中，指导学生通过阅读分析，深入理解文章；②找出有利于促进学生英语写作水平提高的关键点，包括篇章结构与词汇等；③相关性英语写作训练，对学生应用能力的提升极为有利。
2.2写作教学过程
2.2.1教学导入
这一环节为热身运动，其目的是为下文的引出做铺垫。首先，向学生展示的本单元标题“Workingtheland”，并提出问题：A.Whoworktheland?Youorme？本题实际上并不是真的问题，英语教师抛出该问题时，多数学生就会非常惊讶，其实此为教师调节英语课堂气氛的一个小伎俩，重点是接下来的英语过渡语“Noneofusworkstheland.Sowho?”，此为真正的问题，紧接着学生就会纷纷讨论，并将自己认为的答案说出来，像scientist,farmer等。随后提出问题：B.Whatcanfarmers/scientistsgrowontheland?本题的主要作用是为下一个问题做铺垫，学生在回答这一问题时必然会有学生以“rice”作答案，这样就可以向下一个问题轻松过渡：C.Whatwouldhappenifthere’ssuddenlynorice?问题c没有固定的答案，然而无论如何，英语教师都可以此题为契机，引出课文主人公，如“Actually,weneedn’tthat,causeagreatscientistgrowswhatiscalledsuperhybridrice.”
2.2.2以读促写
本节课的一个重要环节为阅读环节，同时也是以读促写得以实现的基础性环节，能否操作到位对接下来写作环节效果与质量有着直接性影响。英语教师将其分为三个步骤：第一，英语课文默读，填写信息卡。根据上一环节提到的“apioneerforallpeople”，以此指导学生完成袁隆平信息卡，信息卡可包括“Name、Age、Nationality、Education、Dream、Achievement、Hobbies”等多项内容。第二，让学生展示自己的写作结果，可采用书写或口头的方式，抽取两到三位同学的习作，由全班一起进行简略的点评，教师再出示范文，让学生通过比较自己的习作和范文区别而寻找出自己的不足和优点，积累经验。第三，小组分享自我信息。在掌握人物基本信息后，依照学生实际情况填写信息卡，并进行小组交流。英语教师以巡视的方式倾听学生所说出的口头作文，并给与适当指导。分析设计意图：英语教学“以读促写”，写的基础为读，因此学生将文章读透与否为关键。在首步英语教学时，教师还将两个问题穿插如“WhatpersonalityhelpsYuanLongpingtosucceedinagriculture?”等可引导学生深入思考的问题进去，以使学生能够正确理解全文：
3“以读促写”教后反思
3.1读写交互阻碍课堂流畅
“以读促写”式高中英语教学的主线是“写作”与“阅读”，若要指导学生正确理解课文，就需要英语教师系统性分析段落大意、文章结构以及难句等，并以提问等方式检验学生对文章的理解情况，极易打断写作主线，阻碍课程教学流畅度。
3.2层层递进奠定学生写作基础
“以读促写”教学中，通过指导学生对整体文章结构进行分析，保证学生能够对有用词汇进行全面掌握，将更多资料提供给学生，对学生接下来的应用写作有很大帮助，能够为学生扫除词汇量缺乏、篇章结构不清、话题内容不丰富以及表达不清等障碍。
3.3作业批改和课后作业对提升学生同类英语写作水平具有促进作用
笔者通过课堂观察发现，不少教师提出问题或者布置开放性的任务后，学生需要思考或者回答有困难时，教师往往会直接给出正确答案或者跳转其他任务，不能引导学生将话题延续下去，不能适当地为学生的语言输出搭建有力的支架和帮助。因为教师的有效反馈和调控的缺失，学生失去了口语训练和表达的机会，缺乏愉快的学习体验，影响学生良好的学习习惯和兴趣的养成。
二、高中英语口语教学应对策略
1.基于教材，立足课堂，拓展学生语言生成的空间和广度。学生语言输出和生成离不开课堂。所以，教师需要整合利用教材资源，精心设计课堂活动，让课堂成为培养学生语言运用能力的主渠道。精彩的课堂活动为学生提供大量使用英语的机会，弥补学生接触英语、运用英语交际的时间和机会的不足，激发和保持学生用英语做事的激情和欲望，激励学生发表不同的观点与见解，有助于检验学生的学习效果以及培养学生的语言运用能力。例如在（译林版）《牛津高中英语》Module6Unit3的阅读（Reading）部分教学中，笔者设计了拓展延伸类问题：Nowadaysmanypeoplegotravellingorevenmovetoforeigncountries.Soit’snecessaryforthemtoknowaboutculturaldifferences.Whatiscon-sideredtobepoliteandwhatmaycauseunnecessarymisunder-standing?Whatdoyouthinktheyshouldpayattentionto?出国旅游和出国定居在目前国内已经很普遍，学生也很感兴趣，我班不少学生去过英国、美国和澳大利亚旅游，学生结合自身的经历，介绍自己遇到的文化习俗等方面的差异与问题，帮助学生理解文化差异的重要性。（译林版）《牛津高中英语》为教师和学生提供了丰富的学习资源。教师可以融合Welcometotheunit和Wordpower板块，从Wordpower板块导入新课，补充相关的主题词块，再融合Welcometotheunit板块设计恰当的教学活动，帮助学生创造性地感悟理解并运用单元词汇，在真实的情境中自然地运用英语进行交流。另外，教师还应充分利用教材中的Reading,Task和Project板块，整合各个板块的内容，设计学生感兴趣并且有话可说的语言活动任务，拓展学生语言输出和生成的空间和深度广度，增强学生口头表达能力的形成和学习成功流和沟通的能力。例如成龙儿子房祖名吸毒被捕，笔者设计了这样一组问题：Howdoyoufeelwhenhearingaboutthenews?Whatdoyouthinkofit?HowdoyouthinkJackieChanfeltwhenhearingthenews?WhatdoyouwanttosaytoMr.Fang?这样的话题基于学生的生活实际，学生都有话可说。而且，在对话交流中学生明白了“要养成好的习惯，要有社会责任感，要远离那些不好的习惯”的道理，有助于学生形成正确的人生观和世界观，增强学生的社会责任感。教师可以通过课前五分钟借助于一些轻松的话题或者国内外时事新闻、假期周末见闻、中西方传统节日引导和鼓励学生发表自己的见解和观点，或者引导学生进行限时演讲、汇报自己阅读报纸杂志或者网络搜索时发现的一些有用信息和资料。为学生搭建训练口语、分享交流的机会和平台，提高学生用英语表达的兴趣和能力。坚持这样的口语训练，学生的兴趣会越来越高，最终形成用英语口语交流的习惯和能力。其他同学在听的过程中，也能提高听力和语言表达能力。
2.创设情境，搭建支架，保障学生语言输出的质和量。口语教学的目标是培养学生的口头交际能力，学生语言输出困难的原因之一是缺少必要的词汇和语言知识，难以表达自己的想法和观点。所以教师要充分利用多媒体呈现图片、播放英语歌曲、视频和电影等，要为学生的语言表达奠定基础和搭建支架，保障学生语言输出的质量。比如在谈论“未来的人类能否生活在海底”话题时，笔者先引导学生小组讨论海底世界的优点（quietandbeautiful/noairpollution/moderntallbuildings/latesttechnology/beautifulcoral/awonderfulpicnicarea/amazingicebergs……）和海底世界的缺点（toomanyfishinasmallarea/waittoolongforlunch/foodattherestaurantsnotverygood/poorsoundqualityatthetheatre……），有了这些主题词汇的准备，学生口语表达时就会简单得多。学生在表达时很容易获得用英语做事的成功体验。又如在谈论“青少年肥胖”问题时，笔者以问题Whydoyouthinkmoreandmoreteenagersaregettingfat？/Whatproblemsdoyouthinkmaytheyhave?/Whatadvicecanyougivetothem?引导学生小组讨论，笔者板书学生语言表达的精彩词和句：“beoverweight,(much)toofat,eatalotofsnacksanddrinktoomuch,eattoomuchfastfoodorsweetfood,dolittleexercise,havebigproblemswiththeirhealth,havedifficultyjoggingorrunning,feeltiredorsleepyeasily,breatheheavilyafterrunning,notwillingtotakepartinanyactivity;donotwanttomove;loseweight,beondi-et,eatless,exercisemore,changetheirdietandlifestyle等等”。这些词块使学生语言表达变得容易，减缓了学生用英语表达的畏惧心理，激起了学生学习的自信心。
3.鼓励评价，正面引导，激发学生用英语表达思想的激情和欲望。积极的情感态度是影响学生英语学习和能力发展的重要因素。高中生的英语使用和交流大都局限于课堂。首先教师要不断引导和启发，努力营造宽松民主开放的语言环境。要尊重学生的个体差异，对于不同的学生提出不同的要求，让不同水平的学生都能学有所获，都能体验英语学习的快乐和成功感。教师尤其要关注学困生的心理引导和方法指导，消除他们的畏难情绪，可以给他们一些简单的任务，或是他们擅长的，消除学困生的紧张情绪，鼓励和帮助他们积极参与到课堂。教师要尊重学生语言发展的规律，正确对待学生口语中的错误，把错误当成语言学习的不可缺的一部分。学生口语表达时，教师要耐心倾听细心观察，不要随便打断学生的发言；对于学生语言中的一些不影响交际的错误，教师要能容忍并加以忽视。对于那些比较严重的错误，特别是影响交际的错误表达，教师可多采用隐性纠错的方法，比如改掉错误后重复学生的表达。对于学生的精彩表达和亮点，教师要及时点评并加以表扬，让学生体验用英语表达交流的成功感，同时要注意引导和鼓励其余学生效仿和创新，力求创造更多的课堂生成，创造更有活力的英语课堂。
三、结束语
