【关键词】社交媒体;乡村青少年;媒介与信息素养
新技术日日新的当下，5G时代来临，互联网愈发显示出强大的力量，媒介化社会成为新语境。以微信、微博、今日头条、抖音等为代表的社交应用勃兴，信息工具、媒介使用渗透入公众的日常生活。在这些新背景下，用户对信息与媒介的关注、使用、管理等都超过以往，人人都已是“数字公民”。同时间，我国数字乡村建设工作也在日益完善中，未成年网民规模持续增长。据中国互联网络信息中心（CNNIC）第48次《中国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2021年6月，我国农村网民规模为2.97亿，19岁以下的青少年网民占比为15.6%[1]。另据中国互联网信息中心（CNNIC）《2020年全国未成年人互联网使用情况研究报告》，我国农村未成年人互联网普及率达94.7%，98.35%的中小学已拥有多媒体教室，初中、高中学生互联网普及率分别为98.1%、98.3%，小学生互联网普及率也达92.1%[2]。在数字乡村振兴与社交媒体浪潮的共同主导下，农村青少年的媒介接触与使用呈高频化、高密化趋势，与此同时，未成年人的网络素养教育不够完善，网络操作技能、网络防沉迷知识、网上自护意识和能力等都需要加强。基于此，乡村青少年的媒介与信息素养培育变得不可忽视，并尤为突出。
一、社交媒体时代媒介与信息素养的整合内涵
媒介与信息素养是取媒介素养、信息素养并列、并包的整合概念。媒介素养（MediaLteracyi）概念，最早于1933年由英国学者F.R.利维斯（FrankRymondLvisae）和丹尼斯·桑普森（DenysTompsonh）在《文化环境：培养批判意识》（CultureandEvironment:TheTainingofCiti-nrrcalAwareness）中提出，随后，美国、俄国、加拿大等国家以及联合国也都关注到媒介对青少年的负面影响，进而提出媒介素养概念[3]。综合看，媒介素养意指公众的媒介接触、分析、评估、制作及利用媒介信息的能力，包括选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创作和生产能力[4]。媒介素养根本上是一种能力，也同时具有教育意涵。信息素养（InformationLteracyi）概念，于1974年由美国人保罗·泽考斯基（PaulZrkowskiu）在《信息服务环境：关系与优势》（InformationSrvicesEvironment:Rela-entionshipsandAdvantages）中提出，指涉人们捕捉、筛选、评估、交流和应用信息的能力素质[5]。互联网时代，新媒介覆盖社会方方面面，传统媒体也从新闻转向信息传递与社会交往并重，这也即是麦克卢汉所说的“媒介即讯息”。媒介素养与信息素养的并合实践呼之欲出。2013年联合国教科文组织（UNESCO）成为媒介与信息素养整合概念的提出者、推广者，媒介与信息素养（MediaandI-nformationLteracyi，MIL），即公众接近、获取、理解、评估、利用、创造和分享各种信息与各种媒介内容的能力，这能够使之参与、从事个人的、职业的、专业的、社会的活动[6]。此定义也特别说明，媒介与信息素养是一组相互交叉的概念群，包括计算机素养、数字素养、信息素养、媒介素养、新闻素养、图书馆素养、网络素养、影视素养等。媒介素养偏重于媒介使用维度，信息素养偏重于图书馆工具维度，媒介与信息素养的整合概念，更契合媒介社会化情境中的用户行为特征。
二、社交媒体时代乡村青少年媒介与信息素养培育的凸显
世界范围内兴起的媒介教育浪潮以及我国对媒介素养的重视，是促发乡村青少年媒介与素养教育问题凸显的大背景。在大众媒介影响力不断扩大、扩散的实践中，媒介素养教育与信息素养教育向来受到世界上诸多国家的关注，我国也从20世纪后期开始发现、倡导并积极践行。世界范围内的媒介与信息素养的教育实践，历经90年的发展，横向上可以分为欧美国家模式、发展中国家模式等，纵向上可分为防御免疫模式、分析理解模式、破译建构模式。英国于1930年代将之纳入学校教育范畴。1990年代末，美国也将媒介教育纳入基础教育课程中。我国媒介与信息素养教育也有自己独特的模式——防御、进取、建设相结合，最早始于1980年代，多由高校图书馆开展相关文献检索课程。2000年，我国正式将信息化纳入基础课程目标中。2013年，教育部启动全国中小学教师信息技术应用能力提升工程。近两年，我国开始把影视教育作为媒介素养教育的基础步骤试推行并逐步实施。2018年，教育部《教育信息化2.0行动计划》，强调了信息素养的重要性。2020年的新冠疫情中，线上教学、公众互联网使用与参与等大大凸显，五部委联合文件，再度强调全面提升教育中的师生信息素养。在技术不断迭代中，媒介日益渗透入公众的现实生活与交往实践，相较于其他人群，乡村青少年群体囿于地理因素的羁绊与未成年人交往不完善的双重情境，其媒介与信息素养培育显得尤为重要。伴随媒介化社会的到来，移动互联网成为包裹每个人存在的“气候”环境。万物互联、万物为媒，我们都处于媒介化、信息化的社会中。其中，受新媒体影响最大的是青年学生群体，伴随网络的逐步大覆盖，农村网民尤其是农村青少年网民日益增多。就农村青少年媒介使用来看，在互联网带来学习、生活等诸多便利与积极作用的同时，因媒介与信息素养缺失所促发的问题也不容忽视，如：宏观上，乡村与城市间的媒介信息接触、使用与管理存在一定的“数字鸿沟”；中微观上，大量留守儿童的媒介依赖显著，网络安全与自我防护知识较为欠缺等。面对这些问题，针对农村青少年学生特点的网络素养教育成为应时之课。上网技能之外，信息甄别管理、防止网络沉迷、互联网自我保护等媒介素养知识应成为必修内容。基于此，农村青少年的媒介与信息素养培育变得迫切。
三、社交媒体时代乡村青少年媒介与信息素养培育的效用
乡村教育优先发展、乡村现代化教育振兴和数字乡村建设是时代声音。与此同时，在移动互联网时代，媒介与信息素养培育扮演了环境围绕、基础底座的角色。因而，对于乡村青少年进行媒介与信息素养培育，既具有应时意义，又具有应用意义。
（一）宏观维度：助力数字乡村与乡村教育现代化建设
农村青少年媒介与信息素养培育贴合乡村教育优先发展、乡村信息化深入推进等政策思想。近年来，我国数字乡村建设加快推进，《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》提出优先发展农村教育事业。同时，新时代以来，我国教育部门不断强调并加大农村学校信息化建设。青少年是觉醒力量、破解力量，更是振兴力量，作为新农人的主要培育对象，乡村青少年是建设新型农村的关键力量。因此，乡村青少年媒介与信息素养的培育，不仅有利于乡村数字化建设，更是实现乡村教育信息化、数字乡村振兴的重要基础。
（二）中观层面：延展乡村青少年的社会交往
社交媒体的勃兴，让人类社会进入媒介化时代。媒介与信息素养培育，既包括媒介与信息获取、媒介与信息使用、媒介与信息管理等外在层面，还包括媒介化社会交往维度。这缘于，媒介作为人类交往的前台，已是人们社会交往的展示窗口和重要工具。因此，媒介与信息素养培育，不仅仅是获取、使用、评价、管理等外层知识的传授，更重要的是隐藏在背后的媒介与社会交往、媒介与社会互动、媒介与社会公共生活等连接知识的传递。媒介与信息素养培育作为整合概念，自一开始使用，都将媒介作为人与人、人与社会的连接点，在媒介与信息专业技术知识之外，重视媒介社会学视角，以此指导乡村青少年的社会交往与社会互动，这将对他们未来工作、生活的长远发展具有指导和关键意义。
（三）微观视角：优化乡村青少年的数字能力
社交媒体时代，人人日常使用媒介与信息，形塑自身对世界、社会的认知，并构建与他人的联系。从这个意义上说，媒介与信息素养是每个人学习、工作、生活的基本知识与能力。媒介与信息素养包括媒介知识、媒介使用、媒介评价、信息意识、信息道德、数字化学习创新、信息社会责任等。对于农村学子来说，家庭引导管理相对不如城市，学校和老师成为他们可依赖的中坚平台与力量。某种意义上，乡村学校、乡村教师扮演了核心角色，具有关键作用。乡村学校的媒介与信息素养培育，将直接在课堂内外引导、启发、影响乡村青少年。学校在媒介与信息素养教育开展中，会将新技术环境、新媒介知识、新媒介交往等输入到学生知识体系中，这不仅会向学生传送全面的互联网接触与使用知识，同时还帮助学生进行信息管理与延展。如此而来，丰富媒介教育内容、拓宽信息教育视野，不仅将有利于提高学生自主获取、评估、创建并利用媒介与信息技术参与学习的能力，同时，还能促进青少年其他核心素养的塑形。
四、社交媒体时代乡村青少年媒介与信息素养培育的提升路径
乡村政府管理机构、乡村中小学校、乡村教师是青少年媒介与信息培育的中坚力量，地区、学校、老师，作为媒介与信息素养培育的三维，分别扮演着顶层设计、中层管理、微层执行的不同角色。
（一）做好顶层设计，夯实“超越数字鸿沟、兼具未来关照”的教育目标
宏观政策引领下的顶层设计，是贯通乡村青少年媒介与信息素养培育全局的关键因子。在进行政策设计时，在地管理者应考虑到乡村青少年媒介与信息素养培育的独特面向：一方面，首先乡村青少年也是未成年人中的一员，相较于成年人而言，未成年人的网络屏障能力与防御抵抗能力弱势明显，因此，培育他们需要更多补充新技术催发的数字素养与融合媒介素养等知识。另一方面，乡村青少年具有地缘特色，与城市相异，他们的培育更需要考虑农村特点：既重视网络与外面世界连接、打开交往新纬度等开放性意义，也要传递网络失范行为、违法犯罪行为等风险知识。为此，追寻新技术发展，跨越城乡媒体鸿沟、蕴涵农村青少年未来的教育观，是媒介与信息素养培育的重中之重。面对于此，从关键处、高处发力，事半功倍。媒介与信息素养培育要贯穿到当地乡村信息化行动的目标定位、具体执行等方案设计中。在地方乡村教育振兴和数字发展中，管理者要重视乡村青少年媒介信息与素养培育，关照高等学校、农村中小学校等各个教育环节，为他们铺设政策性、理念性路途，并通过互动沟通、试点示范、城乡对接帮扶活动等可实践形式开拓乡村媒介教育的新土壤。
（二）转变中层管理，开拓全学科融入模式
目前，我国农村中小学校的媒介与信息素养培育较为滞后，形式单一，主要存在的问题包括：现有媒介素养课程缺失，媒介素养多被等同于多媒体上课技术使用能力；信息知识和实践运用脱节；照搬城市模式，同质化突出，缺乏贴合农村现状与乡土特点的针对性教育；教学偏重资源的获取，信息使用与管理，人文性、道德性、素质性欠缺；学生的参与式与主动性不足。对于学校而言，要适时转变教学观念，突出媒介与信息素养的全学科融合特征。现有中小学媒介与信息课程主要是两种形式：一是在信息技术课中侧重计算机知识；二是在日常课程中利用新媒体形式。这都是侧重信息检索技术的传统设置，虽也有学校尝试媒介素养教育，但他们更多是将媒介、信息知识作为拓展元素，加入到日常课程的教学内容和环节中，独立性不突出。移动互联的社交媒体时代，南方地区的部分中小学已经开始尝试将媒介相关课程纳入基础教育体系。如：浙江省中学开展了传媒艺术特色课程教育，开展传媒艺术特色班，培养学生的媒介素养、艺术审美情趣和鉴赏创造能力。由此而言，一方面，乡村学校需要转变媒介与信息素养只等同于技术训练的单向度观念，意识到媒介与信息素养教育的独立性、与其他学科的可融入性及交叉性。另一方面，学校要有条件、有能力保证媒介与信息素养教育活动的多形式开展，逐步践行从融合课程到独立课程的发展目标。
（三）创新微层教学，延展乡村教师自身素养与课程建设能力
乡村教师既是信息时代巨潮的感受者、体验者，也是农村学生信息化发展的关键引领者。教师作为中坚力量，应以立体、融合视野，不仅善用新媒体，会用新媒体，还能将媒介与信息素养视为重要能力，让学生既会利用新媒体，又能在生活中抵抗新媒体所带来的风险与危机。相较于城市，乡村教师的媒介与信息素养教育活动更显短缺。媒介与信息素养知识融入日常课程体系严重不足。为此，一方面，“打铁还需自身硬”，乡村教师需要凝练、提高自身的媒介与信息素养能力，通过职后培训，在信息技术应用的基础上，从意识、认识上发现媒介与信息素养对深度学习、未来发展的效用价值，加强数字素养知识，获得媒介专业知识、系统知识。另一方面，乡村教师要紧跟社交媒体最新特征，“进阶”信息课程设计观念，课程设置既加大、加深媒介与信息素养的重量、质量，又明确、结合学生需求，同时还有效整合教育资源，最终促进培育实践的完成。
结语
关键词：青年军人；媒介素养教育；信息；核心价值观
中图分类号：G71
文献标识码：A
媒介素养是指人们获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力以及使用各种媒介信息服务于个人的工作和生活的能力。媒介素养教育，就是对人们接触媒体、理解媒体和使用媒体时应当具备的知识和能力素养的一种培养和教育。在青年军人中开展媒介素养教育，目的是教育青年军人要有很强的媒介素养意识和正确使用和有效利用各种媒介。
青年军人是个特殊群体，他们一方面处于大众传媒的包围之中，对各种信息有着强烈的好奇心和快速接受和反应能力，同时青年军人处于人生观、价值观和世界观的形成期，容易受到错误思潮、消极言论和社会问题的侵蚀和影响，进而产生价值观的偏差。所以在青年军人中实施媒介素养教育有着重大的现实意义。我们必须探索信息时代思想政治教育的新规律，充分认识媒介素养教育的内涵和意义，才能筑牢思想防线，强化军队“软实力”，打造一支适应新时期战略任务的现代化军队。
一、加强青年军人媒介素养教育的时代意义
(一)媒介素养教育是信息社会的时代要求
大众传媒的信息传播与休闲娱乐功能已成为当代人日常生活的重要组成部分，是置身军营的官兵接触和感知外界社会环境的主要途径之一，很大程度上成为官兵建构自身思想素质和政治理想的重要影响源。当前，我国传媒在产业化、数字化浪潮的推动下，日益深入和普遍地渗透到人们的社会生活，当然也包括军营生活。然而，媒介文化与军营文化两者不可避免地存在着冲突与矛盾，大众传媒中秉承的多元价值理念与我军传统的理想信念教育相背离，传媒所构筑的奢侈豪华、五彩缤纷的虚拟现实，与军营单调枯燥的日常生活之间存在着巨大的反差，诸如此类的现实困境已然提到部队思想政治工作者的面前。因此，以引导和教育广大官兵正确解读传媒信息，合理使用传媒工具为根本目的的传媒素养教育，是信息时代的必然选择。
(二)媒介素养教育是筑牢思想防线的有效手段
在国家安全面临新挑战、军队建设转向新战略的二十一世纪，我国十分重视信息的对抗与掌控。但是不能不承认，我国目前对卫星电视、越洋广播、互联网络的控制和屏蔽能力还很弱，与西方国家之间亦存在着出入境信息流量的逆差，形成事实上的西强东弱的局面。在坚持对外开放的国家战略中，西方的新闻媒介、文化产品日益渗透并深入到人们日常生活。通过各种新型信息媒介，更影响着具有强烈求知欲和好奇心、容易接受新事物的青年军人群体。
应对这种形势，我们可以采取两种主要措施，一是对媒介信息进行有效管理，在全球开放的舆论环境下建设好具有中国特色的社会主义舆论阵地，二是在青年军人的思想意识中建立一种强有力的“防御机制”，使他们有能力识破某些信息的“温柔外衣”下包藏的祸心，并能主动以现代信息技术手段传播我们自己的声音，形成有利于世界和平与发展、符合党和国家、军队利益的舆论环境，建设有利于青年军人成长的军营文化氛围和积极向上的信息环境，创新发展具有鲜明中国特色的先进军事文化。因此，媒介素养教育是巩固青年军人思想防线，激发战斗精神的重要举措。
(三)媒介素养教育是培养践行当代军人核心价值观的主要途径
同志提出的“忠诚于党、热爱人民、报效国家、献身使命、崇尚荣誉”的当代革命军人核心价值观，是我军优良传统与时代精神相结合的高度凝练。但是，当代革命军人核心价值观作为军人的共同精神追求，不是一朝一夕就能培育形成的，也不是通过几次教育就能达到的，而是需要通过各种渠道，达到青年军人群体思想素质的全面提升，规范和引导主体的价值取向，内化为个人的行为准则，最终构筑个体的精神境界。
在我军建设八十多年的历程中，新闻宣传和文化建设在传播国防知识、树立军队和军人形象、宣传国防政策、培育战斗精神、鼓舞全民国防意识起到了极为重要的作用。上世纪的《谁是最可爱的人》、《高山下的花环》、《凯旋在子夜》等文学、影视作品讴歌了时代英雄、造就了一代精神和时尚，对提升国防力量、树立国家形象和威望、唤起青年的社会责任感起了极大的推动作用。改革开放以后，在经济大潮中，与军事和军人有关的新闻、专题以及文艺作品仍然受到社会和年轻人的欢迎，军人仍是年轻人心中的偶像和英雄。新军事类节目、军警题材影视作品的热播，在一定程度上反映了这种趋势。中央电视事频道开播以来，深受青年们的喜爱，在军营里、社会上，广大青年人中间，已经形成了一个具有相当规模的“军事迷”群体。因此说，在二十一世纪，大众传媒以无处不在的影响力给军事信息传播提供了新舞台和新挑战。同样，也为我们运用大众传播媒介，建设先进的社会主义文化，宣传当代军人核心价值观，塑造新一代军人，提供了历史性契机。
(四)媒介素养教育是提高当代军人自我教育能力的基本保证
媒介素养教育产生于大众传媒时代对传媒经验理性认知的需求，是当代人面对日益强大的传媒力量而采取的一种自我保护和防范措施，希望通过这种方式达成自身与现实环境以及传媒营造的拟态环境三者的协调共存。因而，从根本上说，媒介素养教育是一种素质教育，在性质上不同于部队针对各种主题或形势的要求而进行的经常性思想政治教育，相比较而言，媒介素养教育侧重于受教育之后一个知识盲区的填补，一种新的认知能力的获得，一种好的思维习惯的养成。媒介素养教育着眼于受教育者认知结构、思维方式的优化，教育的深入程度决定了教育效果的持续存在和不断延伸。
二、青年军人媒介素养教育中存在的主要问题
(一)对媒介素养教育的重要性认识不够
媒介素养是信息时代每个社会人必备的素养之一。目前，军人群体中媒介素养教育面临的首要问题是相关部门和机构对青年军人所处的媒介环境的复杂性和影响力认识不足，进而缺乏进行针对性教育的意识。尽管各层次的思想政治工作者在具体工作中意识到了各种媒介信息对青年官兵的影响，并采取了相应措施。例如，对少数官兵追星、热衷于到地方网吧上网等行为进行了一定的管理和教育，但这种教育往往是散在的、缺乏整体计划的，并没有意识到是由于官兵的媒介素养不高而导致的错误思想和行为。因此，这种教育的结果是就事论事，难以使当事人从思想深处认识到不良信息的欺骗性和危害性，致使教育的长远效果不佳。另一方面，一些院校和研究机构已经开展了此类问题的研究，但是很多研究成果还没有用来指导军队的整体思想建设，理论方面的成果尚未形成对教育工作的规范和指导。
(二)尚未形成科学合理的教育体系
媒介素养教育与思想政治教育具有目的上的统一性，近年来，许多单位和部门媒介素养教育被纳入到思想政治教育工作中，成为思想政治工作的重要内容，这项工作也由部队的政治主官来实施。但是，媒介素养包含了传媒知识、能力、技术等多方面内容，对青年军人进行媒介素养教育，既需要教育者具备批判性的思维方式和高度敏锐的政治觉悟，还需要丰富的专业知识，在方法和机制方面与思想政治教育也有所不同。特别是在面临着更加着眼于心理打击、精神占领的未来战争需求，必须将媒介素养教育与思想政治教育做适当的区分，使两者互有侧重、互为补充。同时，将媒介素养教育作为军事教育训练中的一项系统工程来抓，力求建立一支高素质的人才队伍、一个科学合理的教育体系、训教合一的培训机制，使我军思想政治建设的内容更加丰富，体制更为完善，更加适应未来战争的需要。
(三)在教育训练中传媒应用的主动性不足
媒介素质教育，首先要从认识媒介、运用媒介开始，但在军事教育训练中，传媒应用还比较缺乏主动性。在青年军人的生活、工作和训练中，对于传媒信息，基本上处于被动接受状态。除了阅读、收听、收看重大新闻、政策宣传外，对其他信息基本疏于管理，或简单地以思想政治教育代替或以“禁”或“堵”的手段阻止信息进入。在媒体技术和手段日趋多样化、社会联系日趋紧密的信息社会里，“禁”和“堵”是不可能、不现实的，需要更加积极有效的科学方法。在信息较量日趋激烈的未来战略博弈中，不仅需要青年官兵对于不良信息具有强大的“免疫力”，更需要具备制作、传播正面、积极的信息意识和能力，在平时训练和未来战争中掌握主动性和信息优势。
三、对青年军人实施媒介素养教育的方法与途径
(一)媒介素养教育的主要内容
根据中外众多学者的总结和归纳，媒介素质教育的主要内容应包括以下几方面：
1 建立对信息批判的反应模式
即学习如何理性地辨别信息的意义，辨别媒介真实与社会真实，不盲目相信或采用信息，在此基础上决定自己的态度和行为。
2 发展关于媒介的思想
媒介素养教育的重要目标之一是帮助受众形成对媒介性质和功能的正确认识。所谓“正确”，意味着较完整和较客观地评价媒介的性质、功能和局限。媒介提供的所有信息是一定的媒介传播体制运转的结果，是政治、经济、文化等多种因素相互作用的结果，它不是为某一个受众特别设置的。一个成熟的受众总能从容地面对汹涌而来的信息，因为它有一种思想的过滤能力，运用这种能力可以有效地处理信息，从信息中获得真正的益处。从这个意义上说，没有思想就没有信息。
3 提高对负面信息的免疫能力
由于各种复杂的原因，大众传媒中经常存在着负面信息，即不被主流社会所接受的信息。媒介素养教育要不断地列举并评论这些负面信息，以提高受众对负面信息的免疫能力。
4 学会有效地利用大众传媒帮助自己成长与进步
这是媒介素养教育的根本目的所在。通过媒介素养教育，受众应该了解媒介及其信息对自己的意义，了解自己的需求，并学会利用媒介满足自己的需求，以帮助与促进自己健康发展。
(二)开展媒介素养教育的主要途径
1 提高思想认识，把青年军人媒介素养教育放到重要位置
加强对媒介素养教育的宣传和推广，整合、利用各种媒介素养教育和学习资源。在青年军人中开展媒介素质教育的途径很多，不一定要设置专署机构，重要的是提高对媒介素养教育重要性的科学认识，并将之结合到军事教育理念中，将具体工作融合到部队的日常教育中去，拓展政治思想教育的内涵，丰富教育的内容和形式，创新教育的方法手段，分析青年军人的特点，加强教育的针对性。
2 更新教育内容，建立结构合理、训教一致的培养体系
相关部门和机构必须加强方法、策略的研究，制订相应政策，形成具有军队特色的媒介素质教育体系，普及运用已有的研究成果。军事院校教育是我军人才培养的主渠道，军校毕业生是我军人才队伍的中坚力量。开展媒介素养教育，首先要从军校学员的培养抓起。一些院校、科研机构在新闻传媒以及心理战、舆论战理论与战法研究等方面已经有了深厚的科研和教学积累。随着信息时代的来临，应该尽快把这些资源能很好地利用起来，建立具有军校教育特色的媒介素养教育模式，开发相关的教材以及其他教学资源。根据军校学员的思想特点和兴趣，在非新闻类专业教学体系中开设新闻传播学选修课程，把媒介素养作为人才综合素质的重要方面来看待，把媒介素养教育作为军人思想建设的重要部分来抓，而不是当作附带或临时性的工作。
3 拓宽培养途径，坚持多渠道、多模式的培养策略
媒介素质教育，是每一名青年官兵思想成长中必需的重要环节，这一环节，往往是潜移默化的、需要与部队的其他工作相结合的。在基层部队，特别是战士的文化教育、思想教育中引进媒介素质教育内容，以战士们喜闻乐见的形式，围绕他们感兴趣的话题开展多种形式的活动，例如排演文艺节目、展开智力竞赛和主题讨论、请有关专家和学者作报告等等，结合读书看报、收听收看广播电视等活动，组织广大青年官兵学习新闻传播的基本知识，参与媒介信息的讨论，引导他们深入了解媒介宣传的实质，学会批判性地分析和接受媒介信息，自觉抵制不良信息、敌对宣传的侵蚀，从而增强战斗精神、革命意志和军队的凝聚力。
关键词 教育信息化；媒介素养；媒介素养教育
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)27-0006-03
Construction and Signification of Middle School Teacher, Media Literacy in Information Age//Hu Zhengbing, Xie Xiaojing
Abstract With the arrival of the media society, the media literacy education of the youth becomes critical. But the media literacy of teacher is poverty. Improving the media literacy of teachers is important, not only to themselves ,also to the education of the youth.
Key words Education information; media literacy; education of media literacy
Author’s address Wuhan Normal University, Wuhan, China 430079
随着信息化社会的到来，人类正在步入一个真正的媒介化社会。从传统的大众传播媒体——报纸、广播，到日新月异的新技术媒体——网络、博客、微博、手机、iPhone、iPad等，媒介形式日趋多样化，媒介内容日趋丰富化，媒介影响愈加复杂化。媒介化社会的发展使得越来越多的专家学者开始认识到培养公民媒介素养的重要性和迫切性，尤其是心智尚未成熟、易受外界影响的青少年。学校是青少年学习和生活教育的主要场所，在学校中开展媒介素养教育，提高学生媒介素养是众多学者的共识。教师是学生媒介价值观形成的主要引导者，在青少年媒介素养教育方面责任重大，教师的媒介素养教育是提高青少年媒介素养的关键因素。
1 媒介素养及媒介素养教育
20世纪30年代，以电影为首的大众传媒带来的流行文化大行其道，英国学者为保护本国传统文化不受流行文化冲击，首次提出媒介素养概念。20世纪下半叶，媒介素养在欧洲、北美等世界各地逐渐发展成为一门新的教学科目。经过80多年的发展，媒介素养已发展成为一种多含义、多角度、多层次的概念。1992年，美国媒体素养研究中心将媒介素养定义为人们对媒体信息的选择能力（ability to
choose）、理解能力（ability to understand）、质疑能力（ability to question）、评估能力（ability to evaluate）、创造和生产能力（ability to create and produce）以及思辨地反应能力（ability to response thoughtfully）[1]。
媒介素养教育伴随媒介素养的概念而提出，目前国内外还没有一个统一的定义。从欧美国家的实践来看，媒介素养教育应该包含：正确认识媒体的性质和功能；建立对媒介信息的批判意识；提高对不良信息的免疫力；学会有效地利用大众传媒为个人的成长服务等。前三点都是从认识媒介，保护受众不受媒介误导的角度出发的，而第四点则是侧重于媒介使用者的主动性[2]。
简而言之，媒介素养就是公众面对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用能力，具体包括对媒介信息选择、理解、评价、质疑、创造和批判能力。媒介素养教育目的在于培养公民健康的媒介评价能力，通过教育来指导公民尤其是青少年正确理解并合理地、积极地运用大众传播媒介及其信息资源，从而更好地了解社会、了解世界、完善知识、参与社会活动。
2 教师媒介素养教育的必要性分析
2.1 青少年媒介素养教育的迫切性
在社会信息化日益发展的今天，媒介及依赖媒介所进行的信息传播已经成为人类须臾难离的中介，并且催生了人类新型的生存方式和思维方式。对于在电子媒介中成长起来的青少年来说，各种各样的新技术媒体已经成为了他们学习和生活中密不可分的一部分。媒介以及由现代媒介所形成的媒介文化正深刻影响着青少年的认知、行为、思维方式和青少年时期的角色认同[3]。众所周知，处在青少年时期的学生在认知、情感、能力、人际交往等各方面都在发生着特殊的变化，并由此出现特殊的心理行为反应。对自由的追求、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强等，都是青春期学生表现出来的总体特征。在这个时期，中学生身心的各种变化决定了其在这一阶段对媒介特有的需要，媒介在很大程度上成了青少年自我社会化的工具。
我国媒介教育刚刚起步，对青少年媒介教育也仅仅处于理论探讨时期，青少年的媒介教育可以说是一片空白。正如我国青少年研究中心副主任孙云晓所说：“没有媒介教育的媒介时代，媒介是天使也可能变成魔鬼，因为一切不能为青少年所理解的事物，都可能造成青少年的某种困惑，更不能做到抵御其不良影响了。”[4]由此可见我国青少年媒介素养教育是多么的迫切。
在西方，媒介素养已有近80年的历史了，无论作为社会运动还是理论话题，始终是人们关注的焦点。我国是1997年在卜卫的论文《论媒介教育的意义、内容和方法》中首次引入了“媒介教育”这一概念。在这篇论文中，我们可以看到，媒介教育是从20世纪30年代电影的普及开始的，当时一些教师认为大众化的电影是对青年人文化趣味的腐蚀。由此萌发了媒介素养的第一代范式即以比较精英的观点视大众媒介为“下九流”的“带菌者”。1963年，Newsom Report的报告中指出了媒介倡导的价值观与学校不符，建议“训练青少年批判地看待媒介，学习辨别媒介传播内容”。这就是媒介素养的第二代范式强调提升媒介内容的选择和辨别力。1983年英国教育部发出文件说明：“学校必须考虑媒介教育的责任。目前媒介教育的课程严重不足……”媒介素养的第三代范式此时形成，认为媒介教育的首要任务是培养批判解读能力。上世纪90年代以来，研究者们认识到，媒介教育者不应以自己的体验代替学生的体验，并粗暴地以自己的判断代替学生的判断，甚至也不应该仅仅教给青年人一种美学判断，而应与青少年一起理解媒介内容，帮其发展一种认识媒介、建设性使用媒介的能力。这就是第四代范式所倡导的参与式社区行动，由媒介的批判性思考转为通过“赋权”促成健康的媒介社区……通过对媒介教育的概念及其发展的梳理，我们可以看到，青少年自始至终都是媒介素养关注的主体对象。进入21世纪，随着传媒业的开放与发展，媒介素养和媒介素养教育成为了学界和社会关注的热点问题。目前，一些研究者开始用实证研究的方法进行不同地区如陕西、上海、湖北、河北、山东、江苏等地和不同人群如大学生、中小学生、农民、少数民族等的媒介素养状况的调查。但这些调查大部分集中在传媒业较发达的大城市，而陕南地处偏僻，信息资源相对贫乏，传媒业欠发达，在这样的地域环境里，媒介素养教育更具有必要性和紧迫性。本文正是基于这些研究基础，在陕南地区的青少年当中展开了有关媒介素养和媒介素养教育的实证调查，以期丰富该领域的定量分析成果，并引发思考。
2007年9月～11月，我们开展了以“陕南地区青少年媒介素养”为主题的问卷调查。调查的对象为陕南地区的两所高校、职业技术学院和部分中学的学生。调查采取统一问卷、随机抽样的方法，由调查员在各调查点随机发放问卷，现场填写。调查共发放问卷420份，回收有效问卷391份，有效问卷回收率为93.1%。调查样本构成情况为：年龄段：12岁～22岁；性别构成：女生256人，占65.5%，男生135人，占34.5%；学校类别构成：高校89人，占22.8%，高职125人，占32%，中学177人，占45.2%。通过问卷调查和分析，我们可以了解陕南地区青少年媒介素养的一些基本状况。
调查的结果
媒介接触动机和行为。
在媒介传播活动中，不同的受众群体由于接触媒介的目的和动机各有不同，这些不同会驱使受众与媒介组合并形成不同性质的依赖关系，而结果直接影响受众对媒介信息的接受程度和接受效果。因此，受众接触媒介动机就成为考察受众媒介素养的重要因素。问卷中，我们设置了“你为什么接触这些媒介”这一问题，统计结果如下：
从调查结果看，陕南地区青少年接触媒介的主要动机在于“轻松娱乐”、“增长知识”、“获取信息”和“掌握时事”等方面，而“没办法，躲不开”、“展示自我”、“习惯”、“没有目的”占的比例很低，还有少部分集中在“获取社交话题”、“通讯”、“交友”和“排遣寂寞”等方面。由此我们可以看到：第一，青少年接触媒介具有明确的目的性，能主动、积极地利用媒介资源，而漫无目的、消极地接触媒介的行为只存在于少数群体中。这表明了青少年在与媒介建立的关系中，基本处于主体地位，能按照自己的意愿控制自身接触媒介的行为。第二，在媒介接触中，比重最大的是“轻松娱乐”，这既符合青少年的年龄特点，但从另一个角度来看，他们对于媒介资源的认识和利用很有限，缺乏科学和有效的引导。
在调查中我们可以看到，在各种媒介形式中，青少年更倾向于以电视、网络、报纸为重要的信息渠道。根据结果，电视以88.2%位居第一；网络中选率为65.5%，列第二；报纸占53.5%紧随其后排第三，其他依次是手机、期刊和广播。(见表2)
从媒介素养的概念来看，媒介接触动机与行为并非媒介素养所包括的内容，但这些行为的变量的确是受众媒介素养形成与培养的重要影响因素。通过调查分析，陕南地区青少年有着相对丰富和畅通的信息渠道。客观上讲，曾经“蜀道难于上青天”的地理环境所造成的信息贫乏的局面随着西汉高速公路的开通有所改善，与社会的大范围接触也日渐便利与丰富，无论是校园的小环境还是社会大环境都提供了日渐发达的信息媒介；从主观来看，也反映了青少年主动走出“象牙塔”，对社会的关注、与社会的互动在不断加强。
媒介的认知与运用。
在调查问卷中，我们设置了这样的问题：“你认为广播电视节目属于商品吗”，有39.9%的人认为是，还有27.4%的选择“不属于”，余下33.7%的青少年选择“不清楚”作为答案。由此表明，青少年对于媒介的认知是模糊的，缺乏基本的常识。
接下来，我们对每一种媒介的使用情况进行了细致的调查。根据统计结果看，青少年几乎涉猎了所有的媒介，他们对于媒介的使用，呈现出复合多元的态势即他会同时使用多种媒介，意味着他们已具有了多媒体时代应有的立体式、多通道获取信息的素质。具体而言，在使用媒介中，无论是传统媒体还是新媒体，在选择最喜欢的内容时，休闲娱乐类即报纸上的娱乐新闻、广播中的流行音乐节目、电视中的综艺节目和电视剧、网络聊天和游戏均是首选，说明了青少年最关注的还是媒介的娱乐功能，在媒介接触中还只是低层次地使用媒介资源。在对各种媒介好评度的调查中，电视以69.23%高居首位，其他依次是网络、报纸、广播。这说明针对青少年的年龄特点，电视的声画并茂比较符合他们的接受需求。
媒介素养的核心理念之一，就是媒介的意义是通过受众的协商来完成的。即受众并不仅仅被动地接受媒介内容，还可以主动运用媒介，是媒介的主动影响者和参与者。调查发现，对“如果你可以利用媒介做一件事，你准备做什么”这个问题，选择“不清楚”的比例较大(见表3)。这进一步表明了青少年对于媒介的认知很浅，既没有充分地利用媒介提供的资源，更缺乏使媒介为我所用的意识，在青少年和媒介建立的关系中处于较被动的地位。
认识到大众传媒的巨大影响力会对自己的生活方式、态度、价值观产生重大的影响是媒介素养的一项重要指标。调查中，对“你认为媒体对我们来说意味着什么”这一问题，有26.85%的人选择“非常重要”，而认为“有些帮助”的占到了64.19%，当然也有认为“可有可无”甚至是“有害无利”的。可以说，相当数量的青少年都能认识到媒介对自己有较为直接的影响，但对具体的影响指标认识比较混沌。
媒介批判和评估能力是衡量媒介素养的又一项重要指标，即受众对传播内容的鉴别能力和认识。调查中，对“对于从媒介上获得的信息，你的态度是”这一问题，有57.74%的人选择“会关注，自己分析”，而余下的都选择了“相信大部分信息”，这意味着青少年在接触媒介时，虽然有一定的理性色彩，但对媒介的依赖程度依然很高。对媒介营造的“虚拟世界”和客观的“现实世界”区分度较差。当我们继续问“如果你对各个媒体共同报道的时间或宣扬的理念深信不疑，但不久又传出该信息有误，你的反应是”这个问题时，得到的答案能说明更多的问题(见表4)。
如表4所示，觉得有必要弄清真相的占到了27.62%，觉得很气愤的占到了14.32%，而有点接受不了的占了35.29%。这表明，青少年对于媒介传播假新闻是有强烈反应的，态度也很鲜明，媒介的角色认知更加立体化。当然也有觉得“无所谓”和“不可能”的，这主要集中在少年这个年龄层，说明他们对媒介的依赖和崇拜较显著，缺乏对负面讯息的批判能力。
开展媒介素养教育的情况。
在青少年中开设媒介素养教育课程或开展媒介素养教育活动，是提高青少年媒介素养最科学、最有效的方法之一。通过调查我们发现，只有8.43%的学校开设了媒介素养教育课程，6.65%的学校经常有此类活动，而大部分学校几乎从来没有此类活动(见表5)。
结论
21世纪是人所共知的知识经济时代，对于有着地域屏障的信息欠发达地区，面对信息洪流的冲击，媒介素养及其媒介素养教育就显得更加迫切。通过我们的调查分析可以看到，陕南地区青少年媒介素养状况的基本特性有：
1.在青少年的学习生活中，媒介扮演着重要的角色。获取信息、休闲娱乐成为青少年接触媒介的主要目的。
2.在多媒体时代，青少年对报纸、广播、电视、网络等各种媒介形式都有涉猎，表明他们具有立体式、多通道获取信息的素养。
3.青少年对于媒介现象的认识较肤浅，对“媒介世界”和“客观世界”没有清晰的认识，对媒介知识的学习尚处于自发阶段，缺乏系统的理论指导和实践。
4.在媒介的运用与操作方面，青少年整体水平偏低，还停留在低层次的使用媒介资源的层面，缺乏积极和主动的探索型学习。
5.学校媒介素养教育还处在摸索阶段，青少年的媒介素养教育几乎是一片荒漠。
总之，一方面，我们看到了青少年已初步具有应对传媒时代的媒介基本素养，但这种媒介素养尚处于自发状态。换言之，青少年是在日常媒介接触经验的基础上，通过个人的直觉感悟来培养自身的媒介素养，而不是通过科学有素的媒介素养训练得来，因此，媒介素养水平较低。综上所述，对青少年展开系统的媒介素养教育是学校和社会的共同课题。(本文为陕西理工学院专项科研项目，项目名称为陕南地区青少年媒介素养调查研究，项目编号为：
SLGH0512)
参考文献：
1.陆晔：《媒介素养的全球视野与中国语境》，《今传媒》，2008(2)。
2.卜卫：《论媒介教育的意义、内容和方法》，《现代传播――北京广播学院学报》，1997(1)。
3.鲍海波、杨洁、王喜严：《象牙塔里看媒介：西安大学生媒介素养现状调查》，《新闻记者》，2004(5)。
4.刘佳：《上海大学生媒介素养现状调查报告》，《新闻记者》，2006(3)。
关键词：新媒介；青少年媒介接触；媒介素养教育
中图分类号：G206.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2013）05-0134-02
麦克卢汉“媒介即信息”观点使我们深刻体会到媒介在社会中所扮演角色的重要性，报纸、广播、电视等传统媒介依然影响着我们的生活。随着互联网的发展，媒介形式的改变和媒介技术的进步使我们身处新的媒介环境，媒介的使用者不再是信息流通的最底层、被动接受者，而成为信息的传播者、意愿的表达者，公民身份得以自我实现。新媒介的开放性、全球性、多元性、快捷性、交互性特征深深吸引了思维活跃，主体意识增强、乐于挑战的青少年，但这些特征也造成了青少年信息选择的迷茫、自我认同的焦虑等问题。新媒介催化了青少年成长过程中心理和生理的不同步性。在这种情况下，媒介素养教育应运而生。
一、新媒介环境样式
（一）新媒介与传统媒介融合，呈现多样性的形态
新媒介可以承载传统媒体所能承载的各种形式，文字、图形、视频、音频等，使得报纸有了音频和视频新闻，电视不再是单纯的线性传播，广播也有了数字广播，从视觉、听觉、形象思维方面把信息传递给受众。新媒介这种多媒体的特点、丰富的信息量、多样的呈现方式符合青少年对信息多元化需求的特点。
（二）受众在复杂的传播环境下地位和角色发生了改变
互联网、手机、PDA、移动电视、IPTV、博客、微博、维客、以及各种社交类网站的开通和使用，一改以往由报纸、广播、电视传统媒体构成的相对单纯的传播环境。在新媒介环境下，受众不再是被动的信息接受者，而是主动的信息接受者、信息传播者和行为参与者。在以虚拟社区为平台和载体的环境中形成了特有的参与式文化。事实证明在我国参与主体即最活跃的力量是青少年。根据中国互联网络信息中心于2013年1月的《中国互联网发展状况统计报告》显示[1]：年龄在10到19岁的网民占24%，20到29岁的占30.4%，学生这一职业群体网民占25.1%，青少年参与度高的网络游戏、网络文学、网络视频都较2012年有所增加。可见，在新的媒介环境下，青少年是网络这一虚拟社区的主要群体，虚拟社区正成为青少年彰显自由、表现个性、逃避乃至抵抗现实权威和压制的主要方式之一。
新媒介强大的吸引力，传播环境的复杂和多样性，传播过程的不可控，对于涉世不深、生理和心理不成熟的青少年来说如何正确理解分析媒介信息，提高分辨能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力，产生对负面信息的免疫能力是必须掌握的行为要求。即说明在新的媒介环境下，青少年必须具备媒介素养，青少年媒介素养教育重要而紧迫。
二、新媒介环境下青少年媒介接触行为特点分析
（一）媒介接触频繁，但对媒体批判能力有待加强
在新的媒介环境下，青少年对网络、手机的频繁使用，较之以往可以更快捷地获得丰富的信息。从近一两年有些学者对部分高校大学生的媒介使用情况调查中看到，被调查的大学生每天上网时间至少1～2小时[2]，了解信息是接触媒介的最主要动机[3]。
媒体批判能力是衡量媒介素养的一项重要指标，包括受众对传播内容的鉴别能力、媒体对于人和社会的影响的了解等内容。由于青少年生活阅历单纯，面对海量的信息时判断能力不够，缺少质疑和思辨，多是被动接受媒体的观点和报道的事实，对媒体的依赖性较强。对媒介的使用多集中在网络、手机等新媒体上，缺乏多元化利用媒体验证信息的能力。对媒体的批判意识和质疑能力欠缺。
（二）参与性增强，但道德失范事件时有发生
新媒介的传播形式和媒介文化的本质性变化，使得受众不仅仅是受众，而成为新媒介的生力军和参与式文化的创造者。作为新媒体的主要使用者――青少年在新媒体的虚拟空间中可以拥有自己的空间，创造能力极大发挥，参与性大大加强，对微博和博客的热衷使用便是明证。
由于缺乏新媒介基本知识的必要引导，以及青少年道德和法律意识的薄弱，道德失范事件时有发生。例如：2010年世博会期间的69圣战――青少年网友非理国，对韩国明星团体及粉丝进行爆吧、声讨等行为，造成网络运行秩序的混乱；2011年8月，一些青少年在“脸谱”、“推特”为代表的社交网站和“黑莓通信手机”上谣言和煽动骚乱言论，导致事态严重，影响社会治安。使人们注意到社交网站、微博、智能手机等新媒介成为犯罪工具，青少年成为了发起者、参与者和受害者。
（三）社交方式改变，人际交往能力下降
新媒介构建的虚拟空间改变了青少年的社交方式，“宅男宅女”增多，网购代替实物交易，通过发微薄交流情感，发微信取代打电话。虚拟的网络空间使青少年表现出与社会的疏离，在现实社会中身份迷失，与他人交往能力下降，造成人际关系的冷漠，形成孤独、焦虑等不良心态，不利于青少年的健康成长。
由此可见，新媒体正以全新的样式影响着青少年，影响着媒介素养教育，传统的媒介素养教育已不能适应新的媒介环境，要在内容与策略上有相应的调整。
三、新媒介环境下媒介素养教育策略
新的媒介环境迫切需要新的媒介素养教育。我国关于媒介素养教育的研究起步较晚，也就十几年的时间，媒介素养教育的框架还未搭建成熟，研究基础还不稳固。而且，我国的媒介素养教育更多的是传统媒介素养教育，新媒介素养教育还未全面展开。
因此，开展媒介素养教育不仅利于媒介素养理论的完善和发展，还利于媒介素养教育的推广。这也要求我国媒介素养教育亟待开拓新的研究方法和途径以适应新的媒介环境。
（一）媒介素养教育思维和范式的转变
媒介素养教育的范式是以“保护主义”为起源，即抵制流行文化对受众的负面影响，培养受众对媒介信息的批判能力，提高受众的主体意识，从而更好地完善自我，服务自我[4]。直到今天的新媒介环境，我国媒介素养教育的思路依然没有大的改变，作为受众的青少年依然被视为受媒介信息危害的高危人群。
而实际情况是，在新媒介环境下，以微博、SNS社区为代表的新媒体改变了传播模式和受众的角色，参与式文化已渗透到青少年的媒介接触行为中，青少年参与传播的热情使得新媒介文化异彩纷呈。换言之，传统媒介素养教育所依赖的理论基础和媒介环境已发生改变，如果媒介素养教育还无视这种改变的话，媒介素养教育将与现实脱轨，其开展和推广的意义就不存在了。
因此，新媒介素养教育要在传统媒介素养的基础上加入新媒介素养要求，进行扩展和提升，要进行范式的转变，在参与式文化背景下进行媒介素养教育行为。
（二）政府、媒体、学校、家庭共建教育体系
青少年媒介素养教育需要各方面的介入和参与才能给青少年营造一个良好的成长环境。
首先，国家教育部门应支持、鼓励相关研究单位、公益性组织和社团对媒介素养教育的研究和调研，为媒介素养教育提供有力的理论和实践支持；尽快将媒介素养教育纳入正规的教育体系，相关课程成为青少年必修课程；培养一批拥有较高媒介素养和能力的教师。
其次，媒体应积极开展媒介素养的宣传和教育。可通过建立专门的媒介素养网站等方式宣传媒介相关知识，增强青少年对媒介的参与和使用能力。
再次，学校应发挥媒介素养教育主阵地的作用，开设媒介素养课程或将媒介素养教育的内容加入到现有课程体系当中，例如，可将有关新媒介的相关知识和信息融入到课堂内容中去，可训练学生如何在网络中的文学社区或博客中发表和共享自己的作品，这些方式可以让学生更直观真切地了解新媒介。
最后，家庭也是媒介素养教育的重要场所。父母在青少年的媒介素养教育中发挥着关键性作用。据2013年1月的《中国互联网发展状况统计报告》统计，至2012年底有91.7%的网民在家中上网，较上年底提升了2.9个百分点，显示出家庭互联网接入率的提升。由此可见，家庭是中学生接触媒介的主要场所，父母的新媒介素养直接影响青少年对媒介的使用，因此家长要提升媒介素养，辩证地认识新媒介，指导和教会孩子掌握新媒介。
（三）青少年在媒介传播中的自我教育
自我教育是一种自觉的行为，青少年作为媒介素养教育的主体要积极地进行媒介知识的自我学习、媒介能力的自我培养和媒介品质的自我修养。在新媒介的参与中完成对新媒介的认知、对信息的判断、对道德的提升。
四、结 语
今天的中国，城乡贫富差距的扩大，新媒介的快速发展，造成了城乡青少年“信息鸿沟”，而且这个“鸿沟”还有不断加剧的趋势，因此对媒介素养教育者和研究者而言青少年媒介素养教育任重而道远。
参考文献：
[1] 中国互联网络信息中心网.http：//.
[2] 焦红强.新媒介时代大学生媒介素养教育的模式研究[J].河南教育（中旬），2012（4）.
关键词：新社会化媒体；媒介素养；青少年德育；教育管理
近年来，随着互联网e时代的来临，以微博、微信、社交网络等为代表的一类新的社会化媒体工具正在以迅雷不及掩耳之势在青少年群体里日益普及。这类新的社会媒体工具，不仅传播着信息，改变着当代青少年的知识获取和社交渠道，也在改变着其成长的学习、生活环境。中国互联网络信息中心的《中国青少年上网行为调查报告》显示，截至2015年，中国青少年网民规模已达2.77亿，占网民总体的42.7%。在青少年中，微博、社交网站、博客、个人空间等社会化媒体的使用率分别达到61.6%、57.7%、71.9%、86.0%。微博、微信、QQ聊天等新社会化媒体工具已经成了广大青少年日常生活的必需品，青少年网民信任互联网上的信息，对互联网整体信任度高、依赖性强、安全意识较弱，新社会化媒体工具在他们的成长生活中担当着越来越重要的角色。
社会化媒体的迅速普及带来的不仅仅是沟通便捷的好处，随之而来的也有多种网络情绪的交织、多元文化的激发与渗透等问题。与其他新媒体相比，新社会化媒体也具有无可比拟的文化渗透力。受网络暴力内容影响，过去五年，中国青少年犯罪率大幅上升近70%。新社会化媒体对青少年成长有积极的一面，与此同时，部分不良网络文化对当代青少年的人生观、价值观及社会媒介素养的培育也造成了巨大影响。
在新社会化媒体纷繁多样的信息文化下，我们需要逐步提高当代青少年的媒介分析与评判力，帮助尚未形成自主意识的青少年树立正确的媒介素养。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》也指出，新时期的青少年教育要适应新形势、新任务的要求，全面提高未成年人的思想道德素质。深入分析并研究新社会化媒体工具对当代青少年的影响，探讨当代青少年的媒介素养教育问题，是促进我国当代青少年的健康成长重要而紧迫的课题。
一、新社会化媒体的特征与释义
媒体，是指传播信息的媒介。媒体通常包含两层含义，一是承载信息的载体，二是储存和传递信息的实体。通过媒体媒介宣传的载体或平台，信息得以传递、传播，人们得以获得外界消息。传统意义的媒体，包括报刊、广播、广告、新闻等。随着科学技术的进步，一些新的媒体工具开始兴起，如数字电视、桌面视窗、网络等。这些新的媒体形式建立在新的信息和数字化技术基础上，形式丰富、渠道广泛、覆盖率高，可以为公众的工作、生活提供更为方便快捷的信息，常常被人们称作“新媒体”。新社会化媒体（social media）是 “新媒体”中一类可以为大众提供个性化的内容服务与互动交流的“能互动”的媒体形式，如当前社会流行的微博、论坛、社交网络等。
关于新社会化媒体的定义，目前国内外还没有统一。Antony Mayfield 将其定义为一种给予用户极大参与空间的新型在线媒体。中国联通公司王明会认为，社会化媒体是一种给予用户极大参与空间的新型在线媒体，是人们彼此之间用来分享信息、意见、见解、经验和观点的工具和平台，是社会化的沟通方式。刘慧芳则认为社会媒体是基于SNS、Blog、MiniBlog、BBS、IM、Email等一系列互联网的传播工具上，由无数个节点根据自己的专业、喜好、价值观等过滤加工后进行信息传播的媒体。黄锐、付丽丽、赵洁等则认为社会化媒体将人作为传播的节点，这种社交上的关系性使得人们对相关信息的关注度也大大提高，使得运用社会媒体进行传播的信息具有了特殊的影响力。其实，社会媒体和一般的社会大众媒体最显著的不同是，让用户享有更多的选择权利和编辑能力。新社会化媒体以社会网络虚拟化形式，联系用户融入社会化媒体形成的虚拟网络里。这种以社会关系为纽带的互联网关系链条相互交织，极大地提高了当代人的社会关系管理效率。新社会化媒体在信息传播影响、虚拟社交网络和创新多元文化等功能特点上都是其他媒体无法企及的。
1.信息传播。新社会化媒体与传统媒体相比，信息传播速度更快、覆盖范围更为广泛、影响更为深远。微博、微信、QQ聊天工具等新的社会媒体工具可以实现不限时点、不限空间的实时接入，用户可以根据需求及时获取或者信息，微博等社会化媒体的即时通讯和好友互粉，使得一条信息的关注可以瞬时达百万关注，这种互联网信息网络的传播效率将传统的信息传播方式向前推进了一大步。
2.虚拟社交网络。新的社会化媒体工具为用户搭建了一个既可以交友、聊天、分享心情，也可以学习知识、发表信息的平台，用户可以在这个平台上抒发感情、实现自我，形成一个宽广的网络社会服务社区。新的社会媒体工具可以为用户提供多元、多层次和多角度的扩展性能，用户可以通过个定制获得自己的个性化服务。新社会化媒体的存在与发展加大了网络世界与现实世界的交集，使得越来越多的人从中获益。
3.创新多元文化。新社会化媒体既是一个信息传播平台，也是一个内容自创平台。这种自由沟通的网络社会服务平台使得各种多元、自由或者传统的思想文化等都可以得到发扬、传播，各种思想、文化可以和现代社会的主流文化进行充分融合。从文化传播视角看，新社会化媒体全新的公众参与方式，也使得当前的社会文化更加丰富。
二、新社会化媒体视域下的青少年媒介素养
媒介素养能力指青少年对媒介信息的解读和批判能力。新社会化媒体具有关系性、个体性、分享性、自由性等特点，自诞生之日起便博得了广大青少年的青睐，受到了极大的欢迎。当前，青少年是新社会化媒体的主要目标受众群，也是传统媒介素养教育关注的对象，他们的成长环境受到了网络文化的强力渗透，世界观、人生观以及社会责任感都在发生重大的变化。新社会化媒体在给予广大青少年用户极大参与空间的同时，也给他们的媒介素养赋予了新的内容。
在信息社会环境下，媒介素养是每个青少年必须具备的基本能力。根据美国国家图书馆协会的定义，媒介素养是一个人“能认识到何时需要信息，并有效地检索、评价和应用所需要的信息的能力” 。媒介素养的教育宗旨是使大众能够对海量的媒介信息具有主体意识和独立思考能力，成为独立的、积极的利用媒体的优质公民。从如何确定信息需求，通过有效的信息检索工具获取利用，将有用信息进行组织、管理，进行具体的应用等方面来理解，当代青少年的媒介素养教育内容需要在传统媒体形式上从社会化媒体情境中应具备的信息认知、批判、创造、应用上进行进一步延伸。对新的科技信息的认知、批判和创造应用能力是当代青少年媒介素养的必需能力。同时，新社会媒体环境下青少年用户不仅是信息内容的见证者、传播者，还身兼信息内容的制造者角色。青少年信息创造的价值观念很大程度上影响着整个社会的网络文化质量。新社会媒体环境下对青少年的媒介素养培养，可以概括总结为信息自主认知批判能力、合理创造应用能力和良好信息道德等方面。
1.认知批判能力
青少年需要学会对媒介创造的虚拟社会的认识和批判，从而发现隐藏在信息背后的意识形态，以树立正确的价值观念。可以说，认知和批判能力是支撑媒介素养的核心理论和基础成分。传播学的“媒介选择性定律”也认为媒介中介认知的主观因素渗入可以使受众在接受信息的过程中形成对媒介信息的整体认识和对媒介的合理把握。
2.创造应用能力
即青少年在面对信息媒体时，能够合理创造和利用信息的能力。他们能够根据自己的信息需求，通过合适的工具获取信息，能够主动、自觉、持久地使用信息解决问题，并根据信息的特性，合理信息。信息的创造应用是有效的组织和管理信息的能力，有利于青少年构建自己的知识体系。
3.信息道德
即青少年在信息传播、信息管理和利用等活动中需要遵守的伦理要求、准则与规范等。信息道德是信息技术条件下对青少年用户应具备的信息伦理能力的要求。社会化媒体下的主动搜索、虚假信息、隐私曝光等问题虽然够不上犯罪，但也对人们的正常生活造成了影响。合理、合法使用信息，保护自己及尊重他人隐私，尊重知识产权等信息道德也是青少年媒体素养的培养内容。
三、新社会化媒体对当代青少年媒介素养的影响
新社会化媒体在广大青少年中的普及利用给当代青少年的成长学习打开了一扇通往知识世界的自由之窗，但同时，新的社会媒体下信息的自由传播、商业化运营、信息的虚拟化造成的信息传播环境恶化、信息内容失范等问题也在改变着当代青少年的信息认知、信息道德、信息能力。当代青少年的媒介素养教育极大地受到了新社会化媒体这把“双刃剑”的影响。
1.积极影响
（1）求知。新社会化媒体集数据开放性、知识密集性、信息全面性、查找方便性等多种优点于一身，成为当代青少年认知世界、学习知识的重要平台，为他们的成长提供了丰富的资源。这些资源不仅扩大了青少年信息获取的渠道，更实现了青少年汲取知识的自主性和便捷性，使得当代青少年更易通过互联网积极探索、获取知识。当代青少年更愿意选择使用网络搜索、在线互助等形式解决现实中的问题。新社会化媒体多样化的内容选择、个推送及强大的信息交流能力培养了当代青少年良好的求知欲。
（2）娱乐心理。当代青少年经常使用社会化媒体进行娱乐，丰富他们的闲暇生活。新社会化媒体中多媒体技术的使用和强大的实时传播功能让网络媒介具有了无穷魅力，新社会化媒体的网络音乐、在线电影、网络游戏等功能，可以为青少年放松身心、愉悦心情提供新的工具。
（3）社交。虚拟社交是新社会化媒体的最大特征。相较于传统的面对面交流，青少年更倾向于利用网络来进行交友、抒发心声，通过互联网来关注自己感兴趣的名人、偶像。新的网络在线聊天工具QQ、MSN等已经成为当前青少年聊天交友、维系朋友关系的主要途径。它们的互动性、平等性、多样性和虚拟性给渴望建立自我的广大青少年提供了交流思想、展示自我的舞台。此外，新社会化媒体的无区域性还给广大青少年认识世界各地的朋友提供了平台。
（4）自我认同。青少年在发展过程中所面临的一个重要挑战是寻找认同，新社会化媒体为当代青少年提供了一个共同的基地。青少年由网络论坛更容易实现同辈群体网络的联系感。微信、微博等的自由言论，使青少年的自主感大大加强，网友意见的反馈使许多在现实生活中不被认同的青少年更容易获得归属感。青少年可以在虚拟的社交网络中展示自己，获得异性及自己崇拜人物的认可，还可以在网上找到自己的兴趣并结识志同道合的朋友一起娱乐，这使青少年实现了一定程度的自我认同。
2.消极影响
（1）新的社会媒体环境下青少年的社会化表现严重。当前，由于相关网络媒体法律法规的不健全，新的社会化媒体在给青少年成长提供知识和社交平台的同时，也充斥着大量的垃圾信息。青少年作为易于接受新鲜事物、思想活跃的群体，对信息的判断力和批判意识尚不健全，这些难以根除的垃圾信息、虚假新闻、低俗广告、没有约束的语言等严重影响了青少年正确人生观的形成。现代社会青少年更容易通过网络进行交友等活动，青少年的成人化行为在逐渐增强。
（2）新的社会媒体环境下青少年的情绪不稳定性、情感不成熟性更强。由于各种媒体经营商的商业手段和各个网络媒体质量的不一，当前网络上存在大量未经过滤的暴力信息。青少年正处在情绪易于宣泄的阶段，这些暴力信息的灌输严重加剧了青少年情绪的不稳定性。同时，互联网的虚拟平台，使得青少年在现实生活中难以得到成人的理解时，很容易借助于新媒体来寻找朋友，排遣烦恼，致使他们的情感更加外倾，情感的不成熟性增强。当代青少年情绪、情感两极分化非常明显，自我意识容易膨胀，而在受挫时更易沉溺、自暴自弃，青少年的犯罪率也在逐年升高。
（3）新社会媒体环境下青少年更易形成个人主义、孤僻。青少年在社会化成长过程中具有既想成功又害怕别人看不起的矛盾心理。他们喜欢借助新媒体的影响力在网络中大显身手，表现自己的成功欲，这种个性化的潜移默化容易导致青少年对现实分辨不清，自我倾向严重。同时，互联网也容易使得青少年以虚拟世界的成功来满足自己的欲望，造成青少年与现实社会的脱离。另外，网络游戏也使得青少年在没有完全自控意识的前提下长时间的沉溺。虚拟的网络导致了青少年形成性格上的孤僻。
（4）新社会媒体环境下青少年的社会责任感和道德意识减弱。新社会化媒体的交流方式具有很明显的虚拟性。在新媒体空间，青少年可以以匿名或者化名的方式进行无约束的交流，言行不用规范，真实性不用保证。这种网络文化所构筑的虚拟世界，使青年社会化从传统意义上的与客观世界社互动变为了与虚拟社会对话，社会责任感大大下降。同时，网络道德标准的多元化很容易导致青少年的道德标准出现偏差，新媒体传播的信息五花八门，虚假信息的泛滥也会导致青少年道德标准的下降和边缘化。
四、提高当代青少年媒介素养的对策建议
青少年信息自主认知批判能力、合理创造应用能力和良好信息道德等方面的培养需要社会、学校和家庭等各方共同努力。
1.政府――加强媒体监管，肃清新社会媒体下青少年的学习环境
新媒体作为新形势下有效的教育载体，是青少年汲取知识的平台。在新的社会媒体下，政府要加强信息相关的信息基础法规建设，加强信息监管，从源头上净化网络，给当代青少年的健康成长提供一个良好的网络环境。具体而言，政府在政策上，可以积极推进信息技术和信息产业的立法执法，建立起有效的信息法律体系，在支持和鼓励信息发展的前提下，杜绝虚假、色情垃圾的滋生。在管理上，加强网络监管，提高网络监督的技术管理水平，实现垃圾信息的实时发现、惩处，肃清新社会媒体的网络平台。在信息安全上，保护隐私、保护知识产权，积极引导青少年的产权、责任意识。
2.家庭――转变教育观念，利用新的社会化媒体完善当代青少年媒体素养教育
家庭是青少年教育的主要场所。在新媒体时代，青少年对网络交流更有亲近感和信任感。家长应该看到新媒体工具在孩子成长方面的积极作用，转变教育观念，在鼓励孩子积极利用信息媒体学习、生活的同时，帮助孩子树立正确的媒体意识，加强对其正确的媒体思辨、认知能力的培养。具体而言，在日常交流中，可以使用微博、聊天工具等新社会化媒体引导孩子的学习、生活，拉近与孩子的距离，也可以动员孩子积极自主参与到自我的教育过程，以实践完善孩子的媒体知识教育。家长也应积极学习新的社会化媒体工具，完善自己的媒体素养。
3.学校――创新教育内容，提高当代青少年的媒介知识
新社会化媒体的应用给学校教育带来了挑战，也提供了契机。在新的社会媒体环境下，学校应该将新媒体素养教育纳入学校素质教育范畴，逐步建立起适应新媒体时展的立体化的青少年思想道德教育的理论体系，提高青少年的新媒体知识，培养良好的媒介素养意识。具体而言，学校在课程的设置上，可以通过新媒体知识讲座和开设选修课，营造新媒体素养教育的氛围，普及新媒体知识，也可以将新媒体应用渗透到有关课程教学中，利用新媒体工具拓宽传统教育管理工具，提高学生的信息利用能力。同时，在思想教育上，学校也要强化学生的新媒体思想教育和伦理教育，促进青少年思想道德教育与新媒体价值影响的相互协调，培养学生的媒体意识和自制力，从而提高学生对新媒介的认识、思辨和批判能力。
4.社会――提高责任意识，为青少年成长营造积极、优质的网络文化氛围
社会环境是青少年成长的场所，社会网络文化对青少年人生观、价值观、道德观的形成起着潜移默化的作用。广大网民要树立网络文明、人人有责的意识，提高自己的思想道德觉悟，不在网上发表不文明的言论、图片、视频等对青少年产生不良影响的内容。广大企业也要牢固树立责任感，不因利益所图危害青少年的思想，严于律己，为当代青少年的健康成长营造积极、优质的网络文化氛围。
参考文献：
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关键词：青年军人 媒介素养教育
引言
媒介素养是指人们获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力以及使用各种媒介信息服务于个人的工作和生活的能力。媒介素养教育，就是对人们接触媒体、理解媒体和使用媒体时应当具备的知识和能力素养的一种培养和教育。在青年军人中开展媒介素养教育，目的是教育青年军人要有很强的媒介素养意识和正确使用和有效利用各种媒介。
一、加强青年军人媒介素养教育的时代意义
1、媒介素养教育是信息社会的时代要求
在信息化不断发展的今天，大众传播媒介已成为人们了解国内外大事的主要渠道。大众传媒重新塑造着人们的生活方式和人们看待世界的方式，人们对世界的认识直接来自于大量媒介信息的引导，人们对外界环境所作判断的正确与否，也直接受制于媒介对这个世界反映的客观度和准确度，即使在管理严格、纪律严明的军营中也不例外。
大众传媒的信息传播与休闲娱乐功能也已成为当代人日常经验的重要组成部分，是置身军营的官兵接触和感知外界社会环境的主要途径之一，很大程度上成为官兵建构自身思想素质和政治理想的重要影响源。当前，我国传媒在产业化、数字化浪潮的推动下，日益深入和普遍地渗透到人们的社会生活，当然也包括军营生活。
2、媒介素养教育是筑牢思想防线的有效手段
在国家安全面临新挑战、军队建设转向新战略的二十一世纪，我国十分重视信息的对抗与掌控。但是不能不承认，我国目前对卫星电视、越洋广播、互联网络的控制和屏蔽能力还很弱，与西方国家之间亦存在着出入境信息流量的逆差，形成事实上的西强东弱的局面。在坚持对外开放的国家战略中，西方的新闻媒介、文化产品日益渗透并深入到人们日常生活。通过各种新型信息媒介，更影响着具有强烈求知欲和好奇心、容易接受新事物的青年军人群体。
应对这种形势，我们可以采取两种主要措施，一是对媒介信息进行有效管理，在全球开放的舆论环境下建设好具有中国特色的社会主义舆论阵地，二是在青年人、特别是军人的思想意识中建立一种强有力的“防御机制”，使他们有能力识破某些信息的“温柔外衣”下包藏的祸心，并能主动以现代信息技术手段传播我们自己的声音。
3、媒介素养教育是培养践行当代军人核心价值观的主要途径
在我军建设八十多年的历程中，新闻宣传和文化建设在传播国防知识、树立军队和军人形象、宣传国防政策、培育战斗精神、鼓舞全民国防意识起到了极为重要的作用。上世纪的《谁是最可爱的人》、《高山下的花环》、《凯旋在子夜》等文学、影视作品讴歌了时代英雄、造就了一代精神和时尚，对提升国防力量、树立国家形象和威望、唤起青年的社会责任感起了极大的推动作用。改革开放以后，在经济大潮中，与军事和军人有关的新闻、专题以及文艺作品仍然受到社会和年轻人的欢迎，军人仍是年轻人心中的偶像和英雄。因此说，在二十一世纪，大众传媒以无处不在的影响力给军事信息传播提供了新舞台和新挑战，同样，也为我们运用大众传播媒介，建设先进的社会主义文化，宣传当代军人核心价值观，塑造新一代军人，提供了历史性契机。
4、媒介素养教育是提高当代军人自我教育能力的基本保证
教育心理学告诉我们，学习是通过主体对知识、信息的内化，进而改变其认知、态度和情感的过程。思想政治教育解决了理想信念的确立，而媒介素养教育则能够确保青年军人在媒介信息海洋中的理性和清醒，有效地利用有用信息、摒弃垃圾信息、抵御敌对信息、传播正义信息。
媒介素养教育产生于大众传媒时代对传媒经验理性认知的需求，是当代人面对日益强大的传媒力量而采取的一种自我保护和防范措施，希望通过这种方式达成自身与现实环境以及传媒营造的拟态环境三者的协调共存。因而，从根本上说，媒介素养教育是一种素质教育，在性质上不同于部队针对各种主题或形势的要求而进行的经常性思想政治教育，相比较而言，媒介素养教育侧重于受教育之后一个知识盲区的填补，一种新的认知能力的获得，一种好的思维习惯的养成。
二、对青年军人实施媒介素养教育的方法与途径
开展媒介素养教育的主要途径
抑制媒介不良影响的措施主要分为两个层面，一是加强对传媒的管理力度，禁堵不健康内容登堂入室，进入大众传播渠道；二是在受众中间普及媒介素养教育，让更多的受众拥有现代社会一项重要的生存本领-媒介素养，成为积极的媒介信息操控者。笔者认为，在青年军人中开展媒介素养教育，可以从以下几个方面入手：
（一）提高思想认识，把青年军人媒介素养教育放到重要位置
加强对媒介素养教育的宣传和推广，整合、利用各种媒介素养教育和学习资源。笔者认为，在青年军人中开展媒介素质教育的途径很多，不一定要设置专署机构，重要的是提高对媒介素养教育重要性的科学认识，并将之结合到军事教育理念中，将具体工作融合到部队的日常教育中去，拓展政治思想教育的内涵，丰富教育的内容和形式，创新教育的方法手段，分析青年军人的特点，加强教育的针对性。
（二）更新教育内容，建立结构合理、训教一致的培养体系
相关部门和机构必须加强方法、策略的研究，制订相应政策，形成具有军队特色的媒介素质教育体系，普及运用已有的研究成果。军事院校教育是我军人才培养的主渠道，军校毕业生是我军人才队伍的中坚力量。开展媒介素养教育，首先要从军校学员的培养抓起。一些院校、科研机构在新闻传媒以及心理战、舆论战理论与战法研究等方面已经有了深厚的科研和教学积累。随着信息时代的来临，应该尽快使这些资源能很好地利用起来，建立具有军校教育特色的媒介素养教育模式，开发相关的教材以及其他教学资源。
（三）优化培养环境，营造媒介素养培养的良好氛围
在加强媒介知识普及的基础之上，在院校、部队的文化建设、日常生活中营造健康、科学的媒介信息环境。利用校园和部队营区网络资源，让基层官兵参与到媒介信息的制作和活动中。目前，随着部队信息化建设的深入，部队官兵的信息能力有了飞速的进步，不仅部队的军事工作、日常管理工作等都可以借助计算机或网络来进行，局域网也给广大官兵提供了大量的新闻、生活和娱乐信息。网络媒体与传统媒体相比，信息传播者和受众的身份变得模糊，浏览信息的人同时也可以信息、参与网上讨论等等。
结束语
随着全球化、信息化时代的到来和我国经济建设的不断发展，青年军人正处于日益复杂的大众传播媒介环境，能够在各种复杂局面面前保持军人本色、保持清醒的头脑、抵制各种侵蚀和诱惑，是新世纪对军人提出的新考验，也是始终坚持党对军队绝对领导的重要基础。通过在青年军人中开展媒介素养教育，让他们了解新闻传播的基本知识和规律，学会正确分析和判断信息真伪、识别正确与错误、有效地利用信息为学习和工作服务，树立信息安全意识、掌握信息安全技术，是全面提升部队综合战斗力的重要思想保证和技术支撑。
参考文献：
