关键词：北京体育大学；教师；师德；评价
中图分类号：G807．4 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2006)09―1235一03
国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师；教师优劣，系于师德。师德建设的重要意义早已有了无数论述，特别是在社会转型时期，各种文化价值呈现多元化，巨大历史变迁带来的各种思潮对校园造成了巨大冲击，教师的师德状况无法令人满意，师德滑坡问题已成为全社会共同关注的焦点之一。教师师德建设问题越来越成为教育学、伦理学的研究热点。
纵观国内师德研究现状存在以下几个方面问题：一是理论研究多，实证研究少，更多的研究停留在理论探讨上，而缺乏相应的实证调查。二是关于师德意义和结构探讨较多，缺乏具有操作性的评价量表。三是基础教育教师师德研究多，高校教师师德研究少。四是体育院校作为专业性很强的院校，在师德评价指标上应该与其他专业的教师有所区别，但目前尚未发现适合于体育院校教师师德的评价体系。五是北京体育大学近十年来没有关于教师师德的现状调查。
本研究通过对北京体育大学教师师德的现状调查，旨在发现体育院校教师师德中存在的问题，探讨体育院校教师师德的结构内容，借鉴国内外研究的经验，为我校教师师德建设制定确实可行、具有操作化的对策和建议。
本研究通过问卷调查和专家访谈的形式，主要就北京体育大学教师师德建设进行研究，旨在：1)调查北京体育大学教师师德现状；2)探讨师德现状存在问题的原因；3)对加强我校教师师德提出建议。
研究假设：1)北京体育大学教师师德现状整体令人满意；2)教师和学生对师德现状的评价存在差异性；3)不同年级、专业学生对师德现状评价存在差异性。
1 研究对象与方法
1．1研究对象被试选取：在学生调查中，本研究采用配额抽样的方法，抽取北京体育大学教育学院、竞技学院、管理学院、人体科学学院、武术学院、外语系、传媒系、艺术系八个系的本科生，发放问卷450份，回收有效问卷425份，有效率为94．44％；教师调查采用配额抽样的方法，在全校八个系发放问卷150份，回收有效问卷129份，有效率为86％。
1．2研究方法 本研究采用问卷调查法和访谈法。问卷设计详见3．3的研究工具一节。访谈法是由教务处组织学校学科、术科教师15名召开座谈会，以“北京体育大学师德建设”为题进行座谈，探讨学校师德中存在的问题，以及师德建设的对策方案。1．3研究工具――自编《北京体育大学教师师德现状调查问卷》
1．3．1确定师德结构维度 要调查研究首先要编制一份结构清晰，项目明确的问卷。根据文献资料和专家访谈，本研究将师德结构维度分为六个：热爱教育、关爱学生、为人师表、精通业务、遵纪守法、团结协作。
1．3．2 开放式调查 以“一个好教师应该具备什么样的职业道德”为题目在学生中进行开放式调查，回收问卷118份，合并整理条目，得到47个题项。
1．3．3编制问卷 根据文献资料研究成果和开放式调查的结果，按照六个维度编制问卷。
1．3．4专家调查将编制的问卷请学校教育学、心理学、体育学专家以及管理者lO名进行内容结构效度的检验。
1．3．5确定问卷经过开放式调查和专家访谈，最终确定了《北京体育大学教师师德现状调查问卷》，问卷分为封闭式题目和开放式题目，封闭式题目共计60个题项，分为六个维度，两个开放式问题。鉴于学生对教师团结协作这个维度不会很清楚，所以学生问卷中删除这个维度的五个题项。问卷采用李克特5级排列形式，1=没有教师做到，2=少数教师做到，3＝一半教师做到，4=大部分教师做到，5=全体教师做到，请被试在相应的数字上选择。
说明：本研究所调查的北京体育大学教师仅限于学校的学科和术科授课教师，不包括机关管理人员、教辅人员和辅导员。
2 结果与分析
2．1 学生评价师德结果与分析
2．1．1 学生评价教师师德总体现状 统计数据表明学生对所有题项的评价均值在3．53～4．26之间，说明学生对我校教师师德现状总体上是满意的，认为一半以上的教师可以做到所有规范要求，说明我校教师师德总体上是让学生认同的。但有些题项的标准差较大，表明在这些题项上学生的评价存在较大的离散程度。
在项目评价中，学生最满意的比较集中于遵纪守法和为人师表这两个方面，特别是遵纪守法，这个维度下面的7个题项中有5个名列前十位，表明我校教师在依法执教，遵守学校规章制度方面是最令学生满意的。目前高校教师师德中出现的违法受贿等行为，在我校教师中存在较少。最不满意的师德项目相对集中于精通业务和关爱学生方面，表明学生对我校教师最不满意的是教学、科研水平和与学生的沟通交流上。题项上的排列与结构维度评价结果一致，在我校教师师德的五个维度中，学生最满意的是遵纪守法，最不满意的是精通业务和关爱学生。
2．1．2 学生评价教师师德的差异比较
2．1．2．1 不同性别学生评价的差异比较
表4中，教师师德的四个题项上存在着男女生显著性差异，且都是女生得分高于男生，即在这四个项目上，女生比男生满意程度更高。
2．1．2．2不同年级学生评价的差异比较
表5对教师师德五个维度进行四个年级之间的比较，发现不同年级之间学生对教师师德的评价存在非常显著性差异，在五个维度上显著性水平均小于0．000，表明对于师德评价中存在年级差异。进而进行两两配对的独立样本检验，显示一年级学生与二、三、四年级均存在显著性差异(ρ＜O．000)，且得分均高于其他年级的得分，二年级与三、四年级仅在为人师表上不存在显著性差异，而在其他四项维度上也存在显著性差异(ρ=0．002，ρ=0．022，ρ=O．042，ρ=O．004)．也是二年级的得分较高，三、四年级之间不存在显著性差异表明随着年级的增加，学生对教师师德满意程度降低。
2．2教师评价师德结果与分析
2．2．1 教师对师德的总体评价
数据显示教师对自身师德所有题项的评价分值在3．29～4．24之间，表明教师对我校师德现状总体上也是满意的。最满意的题项与学生有6项相同，同时教师对同事间的团结协作也较为认同，表明我校教师能够积极参与学校教研室的活动，尊重教师的劳动成果。最不满意的题项上与学生有差
在项目评价中，学生最满意的比较集中于遵纪守法和为异，更多地集中在科研方面，不满意教师的业务水平，特别是科研、自我发展的意愿和能力方面，对待学生的态度中，不能够严格要求学生，不能按原则办事。
在教师和学生的差异比较中，有六个题项存在显著性差异，其中对于教师的专业水平方面学生评价要高于教师评价，表明教师对自身的业务比学生更不满意。但在对待学生、考试的态度上，教师评价要高于学生评价。
2．3师德现状存在的主要问题根据问卷调查结果，我校教师师德现状存在的主要问题如下：
1)教师专业化发展的滞后是我校教师师德中存在的最为重要的问题。在学生和教师的评价中，对此得分都比较低，表现在教师专业基本功不扎实，缺乏广博的知识面，不能了解本学科最新研究成果，无法更新知识结构，因而很难将最新成果应用于课堂教学中。
2)教师科研意识和科研能力上亟待提高，特别是缺少踏实严谨、实事求是、精益求精的科学精神。
3)学生认为教师在教学中存在教学内容陈旧，教学方法和手段单一，教学质量有待进一步提高。
4)学生认为与教师缺乏沟通交流，教师仅仅是授课，不能了解学生的所思所想，以至于不能有的放矢的针对性进行教学。
5)个别教师中存在思想道德修养低，不能为人师表，依靠个人权利向学生谋取私利。
6)教师比学生认为在严谨治学、严格要求学生的师德方面更有欠缺。
2．4加强师德建设的对策分析 1)加强教师师德建设管理是关键，学校要制定适时的行为考评结果使用规定，把师德行为表现与教师自身发展和实际利益结合起来。在岗位聘任、职务评聘、进修提高、表彰奖励等方面，对师德行为表现优秀的教师要优先考虑，对师德行为考评不及格者实行“一票否决”。
2)在新时代的今天，作为高等院校的教师师德应该更加注重教师业务水平的提高，不仅要行为世范，更要学为人师。扎实的专业基本功，深厚的理论功底，精湛的技术，宽阔前瞻的学术视野，精益求精的钻研精神，都将成为新形势下对高校教师师德的更高要求。
3)注重教师师德的规范建设，制定具有可操作性的科学评价体系，以保证教师在职业道德习惯养成上和社会对教师道德行为评价上有规可依，有章可循。体育院校作为专业性极强的院校，在教学内容、教学方法、师生关系等方面与其他普通高校有着很多的不同，因此，制定一个符合体育院校特点的教师师德评价体系尤为关键。
4)在管理方式上，主要依靠鼓励机制，制定政策，表彰鼓励师德优秀教师，尽量少采用惩处措施，以保护教师的积极性。
5)师德教育要强调实践性、时效性和针对性，教育方式由“灌输”转向“养成”，注重教师师德的内化与行为养成。从情感出发，因为热爱教育，热爱学校，热爱学生才能更自觉地履行师德的规范2。
3 结论与建议
1)北京体育大学的学生和教师对师德现状总体上是满意的。
2)学生对教师师德现状评价存在性别和年级差异，女生比男生的认同程度更高；随着年级的递增，对教师师德的满意程度递减。
3)学生和教师对师德评价存在差异。学生对教师的教学质量和关爱学生评价更低，教师对科研能力、业务水平评价更低。
一、师德师风建设的重要意义认识充分
经过几个月的学习、提高教职工已经充分认识到自己是完成学校教学、科研和其他各项活动的主体力量，建设一支高素质的教职工队伍是学校发展的关键，良好的师德师风是教职工队伍素质中至关重要的方面。师德师风不仅体现了教职工的职业道德和教风、学风，而且直接关系到学校的社会主义办学方向。高素质的教职工队伍是学校的生命源泉，师德师风则是学校的灵魂所在，在学校作风建设和道德建设中具有十分重要的意义。
几个月来，我校教职工队伍建设取得了明显成绩，广大教职工在不断提高业务素质的同时，关心国家和民族命运，拥护改革开放政策，忠实党的教育事业，敬业爱岗，严谨治学，教书育人，甘于奉献，师德师风中存在着那些不容忽视的问题，如有的教职工思想政治观念淡薄，对党的基本路线和方针政策学习不够，对学生的思想道德状况不关心；有的教职工受到不良的影响，言行不慎，在课堂上和公共场所讲一些不利于学生成长的言论和观点，有的教职工工作责任心下降，对教学、科研、管理工作精力投入不足，不安心本职工作，轻校内课堂教学，重校外兼职，搞经营或外出代课赚钱，有的教职工缺乏进取精神，不注重获取新的知识，不钻研业务，不求上进，得过且过，满足于一般性工作，有的教师学术道德修养不够，有的教师学术道德修养不够，心态浮躁，治学不严谨，科研成果经不起推敲；有的教师整体协作精神不强，文人相轻的现象时有发生，缺乏相互尊重、取长不短的精神风貌，影响教学，科研方面共同协作；有的教职工过多的受到商品等价交换的影响，干工作讨价还价，斤斤计较，缺乏奉献精神；有的教职工为追求个人利益，利用学校培养而获得的资本，置学校和学生于不顾，擅自离职离职等等都有了根本性的改变，这些问题的解决得益我们认真贯彻落实党的十五届六中全会和《公民道德建设实施纲要》精神，从全面贯彻党的教育方针、保证学校持续稳定发展的大局出发，高度重视师德师风建设，同时全体教职员工充分认识到加强师德师风的重大意义，认识到现实中存在的种种问题，做到“有的放矢”，抓紧抓好，抓出成效。
二、领导重视，制度可行
加强师德师风建设，重在建立规范和引导机制，教育和引导广大教职工模范履行岗位职责，自觉加强道德修养和作风建设。为此，我校专门成立了以校党委书记秦良玉、校长侯晋川为组长的“师德师风建设领导组”，对整个工作进行总体上的规划与部署。并在结合本校实际的基础上，了《关于加强师德师风建设工作的实施意见》、《关于普通高校师德师风建设工作方法的说明》等文件，进一步对我校的师德师风建设工作提出了具体的实施意见和要求，以保证整个工作的有序、有效地开展。同时在紧密结合我校实际，充分调查研究的基础上，建立健全本校教职工行为规范、职业道德规范以及师德师风考核评价办法。2002年7月11月校长办公室讨论并印发了《关于进一步加强教职工考勤管理，严格请假手续的规定》，为保障我校各项工作的顺利开展，完善教职工岗位聘任与管理，进一步加强师德师风建设，都起到积极作用。
我校在建章立制的过程中，力求既高度重视办好社会主义大学对广大教职工的职业要求，又要充分尊重我校教职工的职业特点，把师德师风建设同广大教职工的教学、科研工作紧密结合起来，同实现学校改革发展的总体目标结合起来，同我校博士点授权单位和博士学科授权点的申报结合起来，充分调动广大教职工教书育人、服务育人、管理育人的积极性，使似的师德师风建设成为推动学校改革发展的重要保障。
三、重点突出、务求实效
我校师德师风建设工作在全体教职工进行。在教师中，以师德师风教育为重点，在干部职工中，以爱岗敬业教育为重点。根据省高校工委的安排，今年的工作主要是“开展师德师风教育，建立健全师德师风规范，宣传师德师风先进典型”。师德师风建设，重在教育，重在引导，重在建设。搞好师德师风建设，首先，广泛深入地开展学习教育活动，通过学习教育统一思想，提高认识，掌握关于教职工思想、道德、作风建设的政策规定，有效提高广大教职工加强自身思想道德建设的自觉性，为师德师风建设的顺利开展奠定坚实的基础。把师德师风学习教育同教职工政治学习有机结合起来，采取切实措施加以保证。其次，在广泛调查研究的基础上，制订出切合本校实际的规章制度和工作机制，使广大教职工的思想、道德、作风建设目标明确、有章可循，使学校的师德师风建设工作逐步走上经常化、制度化的轨道，这是师德师风建设能否取得实效的关键所在。再次，继续大力倡导教书育人、为人师表的好风尚，大力宣传和表彰奖励那些道德高尚、治学严谨、作风正派，在师生中有良好声誉的先进分子，努力营造树师德、铸师魂、正师风的良好氛围，引导和激励广大教职工自觉加强思想建设、道德建设和作风建设，真正成为学生的楷模和表率。
造就一支高素质的干部队伍，是学校发展的重要保证。在师德师风建设中，我们对全体干部职工进行一次爱岗敬业教育。目的是在新的历史条件下，教育广大干部职工树立新观念，自觉抵制市场经济带来的消极影响。同时牢固树立服务于学校教学、科研活动的观念，为学生健康成长而积极奉献，严于律己，严守纪律，清正廉洁，树立“师大人”的良好形象。
我校师德师风建设的根本问题，在于增强广大教职工教书育人、服务育人、管理育人自觉性。我们把宣传学习和教育活动贯彻始终，通过深入有效的学习教育，使广大教职工认真总结经验教训，明确努力方向，进行自我教育、自我改进、自我提高。我们坚持以正面教育为主的原则，相信群众、依靠群众，树立正面典型，充分调动广大教职工的积极性，激励广大教职工争先创优。并且认真开展批评与自我批评，对不良风气进行坚决的整治。师德师风建设还要坚持务求实效的原则，所以我们把师德师风建设同学校的改革发展结合起来，同日常工作紧密结合起来，不图形式，不走过场，务求实效。
四、阶段突破、成果丰硕
根据高校工委的《意见》要求。我校师德师风建设分“学习教育、对照检查、整改提高、总结表彰”四个阶段进行突破，并取得丰硕成果：
（一）学习教育阶段
学习教育活动在学校的统一安排下，采取相对集中学习与以各院、系、教研室为单位分散学习，个人思考与会议交流相结合的方式进行。学习教育的主要内容，除有关的政治理论外，重点学习江泽民同志《关于教育问题的谈话》、《在北大百年校庆的讲话》及《高教法》、《教师法》、《公民道德建设实施纲要》、《中共中央关于加强和改进思想政治工作的若干意见》等。2002年3月27日校纪委书记杜立明同志在全校纪检监察会议上做了“与时俱进，开拓创新，全面深化党风廉政建设和反腐败斗争”的讲话。动员全校各院、系、各部门，以“三个代表”重要思想为指导，加强领导，狠抓落实，全面推进我校党风廉政建设和反腐败斗争，对于教育引导广大教职工履行岗位职责，自觉加强道德修养和作风建设起了重要的导向作用。另外，我们还通过座谈会、研讨会、报告会、经验交流会等形式，把学习教育活动进一步引向深入，使广大教职工充分地交流经验，畅谈体会，从思想深处认识到师德师风的重要意义，切实提高了他们加强思想、道德、作风建设的自觉性。为师德师风建设工作的顺利进行打好了思想基础。同时在这个阶段中，为了配合我校首次申报博士授权单位和博士学科授权点的工作，以及师德师风建设工作，我校开展了在全校范围内的教学秩序、工作秩序、生活秩序和校园环境的专项整顿工作，树立良好的校风校纪，创造良好的校容校貌，为整个工作的顺利开展创造一个良好的外部环境。
（二）对照检查阶段
对照检查阶段的主要任务是认真学习、提高认识的基础上揭示问题，找准主要矛盾。
对照检查以各院、系及各单位各部门为主，一般对事不对人，对个别师德师风表现较差的同志可采取适当的方式触及个人。这一阶段的工作首先从教职工个人开始，到教研室，再到系、院，或相应部门，最后到学校逐级进行。以教研室、系、院或相应部门为单位写出自查材料。教研室或系、院及相应部门要通过问卷调查等形式对教职工师德师风的状况进行综合分析，整理汇总出本单位师德师风建设中的主要成绩和主要问题，上报学校。学校并对各部门、各单位的情况进行认真的汇总分析，找准存在的主要问题。对教师师德师风的表现作为个人年终业务考核的重要依据。教研室、系、院汇总形成的自查材料，在上报以前，均采取座谈会等形式与学生或学生代表见面，广泛听取学生意见。
在此期间，教务处针对此项工作开展了“教师教学评估”、“青年教师教学基础功大赛”、“教育教学论文征集”、“优秀教案展”、“双语教学竞赛”等多项活动，为了提高师生员工的理论水平，我校还专门邀请了原教育部副部长周远清、北师大博士生导师顾明远讲学。校工会举办了全校教职工“爱岗敬业，为人师表”演讲比赛。通过此次比赛，教职工表达了对教育事业的执着信念和不懈追求，歌颂了为学校教育改革积极进取、勇于创新、无私奉献的精神，以及孜孜不倦、讴心沥血、献身教育的高尚的师德师风。对于提高全校师生员工加强自身道德修养的自觉性，努力营造“扬师德、正师风、树师表的良好氛围，把我校的师德师风建设工作落到实处，起了重要的作用。
（三）整改提高阶段
整改提高阶段的主要任务是根据对照检查发现的主要问题，针对性地采取措施，建立健全有关的规章制度，使师德师风建设逐步走上经常化、制度化的轨道。
整改提高阶段的主要工作，一是提出本单位关于进一步加强师德师风的建设意见，这个意见从长远着眼，把师德试风建设同本单位的教学、科研、服务等各项工作紧密结合起来，使之成为日常工作的一个重要方面；二是提出我校师德师风规范，然后上报学校，由学校统一汇总制定出我校师德师风规范，使广大教师的思想道德作风建设有章可循，目标明确；三是研究制订师德师风考核奖励办法，使师德师风成为教职工业务考核的一项刚性指标，体现到日常的考核当中去；四坚持边整边改，在建章立制的过程中，就要对一些突出问题、热点问题提出整改意见，并加强督促检查，力争使群众反映比较强烈的问题得到明显的改善，师德师风整体状况得到明显好转。这一阶段学校先后出台了《stu51.com山西师范大学教学工作规范》、《山西师范大学教学能手评选办法》、《山西师范大学教学评奖办法》、《山西师范大学教学事故认定及处理办法》、《山西师范大学关于考试内容与考试方法改革实施方案》、《山西师范大学教师进修工作暂行规定》、《山西师范大学教学指导委员会工作条例》等30余个规章制度，大大提高了教学工作的规范性。在这个阶段的工作中，各院、系都注意了把整改提高与解决实际问题，改善教职工工作、生活条件结合起来，从而保护和调动了广大教职工的积极性、主动性。
一、师德师风建设的重要意义认识充分
经过几个月的学习、提高教职工已经充分认识到自己是完成学校教学、科研和其他各项活动的主体力量，建设一支高素质的教职工队伍是学校发展的关键，良好的师德师风是教职工队伍素质中至关重要的方面。师德师风不仅体现了教职工的职业道德和教风、学风，而且直接关系到学校的社会主义办学方向。高素质的教职工队伍是学校的生命源泉，师德师风则是学校的灵魂所在，在学校作风建设和道德建设中具有十分重要的意义。
几个月来，我校教职工队伍建设取得了明显成绩，广大教职工在不断提高业务素质的同时，关心国家和民族命运，拥护改革开放政策，忠实党的教育事业，敬业爱岗，严谨治学，教书育人，甘于奉献，师德师风中存在着那些不容忽视的问题，如有的教职工思想政治观念淡薄，对党的基本路线和方针政策学习不够，对学生的思想道德状况不关心；有的教职工受到不良的影响，言行不慎，在课堂上和公共场所讲一些不利于学生成长的言论和观点，有的教职工工作责任心下降，对教学、科研、管理工作精力投入不足，不安心本职工作，轻校内课堂教学，重校外兼职，搞经营或外出代课赚钱，有的教职工缺乏进取精神，不注重获取新的知识，不钻研业务，不求上进，得过且过，满足于一般性工作，有的教师学术道德修养不够，有的教师学术道德修养不够，心态浮躁，治学不严谨，科研成果经不起推敲；有的教师整体协作精神不强，文人相轻的现象时有发生，缺乏相互尊重、取长不短的精神风貌，影响教学，科研方面共同协作；有的教职工过多的受到商品等价交换的影响，干工作讨价还价，斤斤计较，缺乏奉献精神；有的教职工为追求个人利益，利用学校培养而获得的资本，置学校和学生于不顾，擅自离职离职等等都有了根本性的改变，这些问题的解决得益我们认真贯彻落实党的十五届六中全会和《公民道德建设实施纲要》精神，从全面贯彻党的教育方针、保证学校持续稳定发展的大局出发，高度重视师德师风建设，同时全体教职员工充分认识到加强师德师风的重大意义，认识到现实中存在的种种问题，做到“有的放矢”，抓紧抓好，抓出成效。
二、领导重视，制度可行
加强师德师风建设，重在建立规范和引导机制，教育和引导广大教职工模范履行岗位职责，自觉加强道德修养和作风建设。为此，我校专门成立了以校党委书记秦良玉、校长侯晋川为组长的“师德师风建设领导组”，对整个工作进行总体上的规划与部署。并在结合本校实际的基础上，了《关于加强师德师风建设工作的实施意见》、《关于普通高校师德师风建设工作方法的说明》等文件，进一步对我校的师德师风建设工作提出了具体的实施意见和要求，以保证整个工作的有序、有效地开展。同时在紧密结合我校实际，充分调查研究的基础上，建立健全本校教职工行为规范、职业道德规范以及师德师风考核评价办法。2002年7月11月校长办公室讨论并印发了《关于进一步加强教职工考勤管理，严格请假手续的规定》，为保障我校各项工作的顺利开展，完善教职工岗位聘任与管理，进一步加强师德师风建设，都起到积极作用。
我校在建章立制的过程中，力求既高度重视办好社会主义大学对广大教职工的职业要求，又要充分尊重我校教职工的职业特点，把师德师风建设同广大教职工的教学、科研工作紧密结合起来，同实现学校改革发展的总体目标结合起来，同我校博士点授权单位和博士学科授权点的申报结合起来，充分调动广大教职工教书育人、服务育人、管理育人的积极性，使似的师德师风建设成为推动学校改革发展的重要保障。
三、重点突出、务求实效
我校师德师风建设工作在全体教职工进行。在教师中，以师德师风教育为重点，在干部职工中，以爱岗敬业教育为重点。根据省高校工委的安排，今年的工作主要是“开展师德师风教育，建立健全师德师风规范，宣传师德师风先进典型”。师德师风建设，重在教育，重在引导，重在建设。搞好师德师风建设，首先，广泛深入地开展学习教育活动，通过学习教育统一思想，提高认识，掌握关于教职工思想、道德、作风建设的政策规定，有效提高广大教职工加强自身思想道德建设的自觉性，为师德师风建设的顺利开展奠定坚实的基础。把师德师风学习教育同教职工政治学习有机结合起来，采取切实措施加以保证。其次，在广泛调查研究的基础上，制订出切合本校实际的规章制度和工作机制，使广大教职工的思想、道德、作风建设目标明确、有章可循，使学校的师德师风建设工作逐步走上经常化、制度化的轨道，这是师德师风建设能否取得实效的关键所在。再次，继续大力倡导教书育人、为人师表的好风尚，大力宣传和表彰奖励那些道德高尚、治学严谨、作风正派，在师生中有良好声誉的先进分子，努力营造树师德、铸师魂、正师风的良好氛围，引导和激励广大教职工自觉加强思想建设、道德建设和作风建设，真正成为学生的楷模和表率。
造就一支高素质的干部队伍，是学校发展的重要保证。在师德师风建设中，我们对全体干部职工进行一次爱岗敬业教育。目的是在新的历史条件下，教育广大干部职工树立新观念，自觉抵制市场经济带来的消极影响。同时牢固树立服务于学校教学、科研活动的观念，为学生健康成长而积极奉献，严于律己，严守纪律，清正廉洁，树立“师大人”的良好形象。
我校师德师风建设的根本问题，在于增强广大教职工教书育人、服务育人、管理育人自觉性。我们把宣传学习和教育活动贯彻始终，通过深入有效的学习教育，使广大教职工认真总结经验教训，明确努力方向，进行自我教育、自我改进、自我提高。我们坚持以正面教育为主的原则，相信群众、依靠群众，树立正面典型，充分调动广大教职工的积极性，激励广大教职工争先创优。并且认真开展批评与自我批评，对不良风气进行坚决的整治。师德师风建设还要坚持务求实效的原则，所以我们把师德师风建设同学校的改革发展结合起来，同日常工作紧密结合起来，不图形式，不走过场，务求实效。
四、阶段突破、成果丰硕
根据高校工委的《意见》要求。我校师德师风建设分“学习教育、对照检查、整改提高、总结表彰”四个阶段进行突破，并取得丰硕成果：
（一）学习教育阶段
学习教育活动在学校的统一安排下，采取相对集中学习与以各院、系、教研室为单位分散学习，个人思考与会议交流相结合的方式进行。学习教育的主要内容，除有关的政治理论外，重点学习同志《关于教育问题的谈话》、《在北大百年校庆的讲话》及《高教法》、《教师法》、《公民道德建设实施纲要》、《中共中央关于加强和改进思想政治工作的若干意见》等。2002年3月27日校纪委书记杜立明同志在全校纪检监察会议上做了“与时俱进，开拓创新，全面深化党风廉政建设和反腐败斗争”的讲话。动员全校各院、系、各部门，以“三个代表”重要思想为指导，加强领导，狠抓落实，全面推进我校党风廉政建设和反腐败斗争，对于教育引导广大教职工履行岗位职责，自觉加强道德修养和作风建设起了重要的导向作用。另外，我们还通过座谈会、研讨会、报告会、经验交流会等形式，把学习教育活动进一步引向深入，使广大教职工充分地交流经验，畅谈体会，从思想深处认识到师德师风的重要意义，切实提高了他们加强思想、道德、作风建设的自觉性。为师德师风建设工作的顺利进行打好了思想基础。同时在这个阶段中，为了配合我校首次申报博士授权单位和博士学科授权点的工作，以及师德师风建设工作，我校开展了在全校范围内的教学秩序、工作秩序、生活秩序和校园环境的专项整顿工作，树立良好的校风校纪，创造良好的校容校貌，为整个工作的顺利开展创造一个良好的外部环境。
（二）对照检查阶段
对照检查阶段的主要任务是认真学习、提高认识的基础上揭示问题，找准主要矛盾。
对照检查以各院、系及各单位各部门为主，一般对事不对人，对个别师德师风表现较差的同志可采取适当的方式触及个人。这一阶段的工作首先从教职工个人开始，到教研室，再到系、院，或相应部门，最后到学校逐级进行。以教研室、系、院或相应部门为单位写出自查材料。教研室或系、院及相应部门要通过问卷调查等形式对教职工师德师风的状况进行综合分析，整理汇总出本单位师德师风建设中的主要成绩和主要问题，上报学校。学校并对各部门、各单位的情况进行认真的汇总分析，找准存在的主要问题。对教师师德师风的表现作为个人年终业务考核的重要依据。教研室、系、院汇总形成的自查材料，在上报以前，均采取座谈会等形式与学生或学生代表见面，广泛听取学生意见。
在此期间，教务处针对此项工作开展了“教师教学评估”、“青年教师教学基础功大赛”、“教育教学论文征集”、“优秀教案展”、“双语教学竞赛”等多项活动，为了提高师生员工的理论水平，我校还专门邀请了原教育部副部长周远清、北师大博士生导师顾明远讲学。校工会举办了全校教职工“爱岗敬业，为人师表”演讲比赛。通过此次比赛，教职工表达了对教育事业的执着信念和不懈追求，歌颂了为学校教育改革积极进取、勇于创新、无私奉献的精神，以及孜孜不倦、讴心沥血、献身教育的高尚的师德师风。对于提高全校师生员工加强自身道德修养的自觉性，努力营造“扬师德、正师风、树师表的良好氛围，把我校的师德师风建设工作落到实处，起了重要的作用。
（三）整改提高阶段
整改提高阶段的主要任务是根据对照检查发现的主要问题，针对性地采取措施，建立健全有关的规章制度，使师德师风建设逐步走上经常化、制度化的轨道。
整改提高阶段的主要工作，一是提出本单位关于进一步加强师德师风的建设意见，这个意见从长远着眼，把师德试风建设同本单位的教学、科研、服务等各项工作紧密结合起来，使之成为日常工作的一个重要方面；二是提出我校师德师风规范，然后上报学校，由学校统一汇总制定出我校师德师风规范，使广大教师的思想道德作风建设有章可循，目标明确；三是研究制订师德师风考核奖励办法，使师德师风成为教职工业务考核的一项刚性指标，体现到日常的考核当中去；四坚持边整边改，在建章立制的过程中，就要对一些突出问题、热点问题提出整改意见，并加强督促检查，力争使群众反映比较强烈的问题得到明显的改善，师德师风整体状况得到明显好转。这一阶段学校先后出台了《山西师范大学教学工作规范》、《山西师范大学教学能手评选办法》、《山西师范大学教学评奖办法》、《山西师范大学教学事故认定及处理办法》、《山西师范大学关于考试内容与考试方法改革实施方案》、《山西师范大学教师进修工作暂行规定》、《山西师范大学教学指导委员会工作条例》等30余个规章制度，大大提高了教学工作的规范性。在这个阶段的工作中，各院、系都注意了把整改提高与解决实际问题，改善教职工工作、生活条件结合起来，从而保护和调动了广大教职工的积极性、主动性。
关键词：高校师范生；师德意识；师德认知；师德情感；师德行为意向
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-905X(2011)05-0162-04
师德意识是师德的深层结构，是师德行为的前提和思想根据，是教师内在的职业道德素质，对师德行为起着引导作用。高师院校是培养教师的基地，师德意识教育是高师教育的重要内容，加强高校师范生师德意识教育，既是由高校师范生师德教育现状决定的，也是由教师职业的特殊性和大学生的生理、心理特征决定的。本文试图通过对高校师范生师德意识的调查，探索高校师范生师德意识的基本特征，并分析影响高校师范生师德意识的主要因素，提出高师院校师德意识教育的对策建议，以为改进高校师范生师德教育提供依据。
一、调查方法与步骤
本文拟从师德意识三个层面与师德四种基本关系相结合的维度探讨高校师范生师德意识的基本特征。高校师范生的师德意识通过教师与教育事业、教师与学生、教师与教师、教师与其自身四种教师职业道德关系表现出来，这四种教师职业道德关系又通过认知、情感、行为意向三个层面的师德意识命题得以体现。以此理论依据，可编制高校师范生师德意识调查问卷。该研究以问卷调查法为主，辅之以座谈、访问、文献等方法。
(一)调查对象
本调查采用分层随机抽样的方式，在山东、北京、辽宁、新疆、宁夏等五省(区、市)的10所师范院校，选取汉语言文学、数学教育、物理教育、化学教育、艺术教育、体育教育、科学教育等7个师范类专业的在校本科生为研究对象，以班级为单位进行问卷调查，共发放问卷1156份，回收问卷1156份，有效问卷1076份，回收率为100％，有效率为93.08％。样本的统计学特征：女生664人，男生412人；大一212人，大二264人，大三316人，大四284人；文科528人，理科548人；学过教育学的509人，没学过教育学567人；参加过教育实习的284人，没参加过教育实习的792人。样本构成具有较强的代表性。
(二)研究工具
本次研究工具采用的是以意识三大分层和师德四大类目的理论构想为依据自行编制的调查问卷。问卷分问卷一、问卷二、问卷三共计三种形式。
问卷一的调查表共有48个师德意识命题，其中正向题25个，负向题23个，包括师德认知、师德情感、师德行为意向三个分问卷。三个分问卷又各包含教师一教育事业的道德关系、教师一学生的道德关系、教师一教师的道德关系、教师一自身的道德关系四方面的内容。采用五点调查表，每道题目后都按认可或判定程度的不同给出五个级别的选项，要求被试按自己“肯定一否定”的程度进行五级评定，正向题目内容反映高校师范生积极的师德意识，负向题目内容反映高校师范生消极的师德意识。得分越高，表明高校师范生师德意识水平越高；得分越低，表明高校师范生师德意识水平越低。问卷二有19个自由选择题，用统一的百分率统计方法。问卷三包含5个题目，不作积分统计，仅作分析之参考。
二、调查结果
(一)高校师范生师德意识的整体分布
1 高校师范生师德认知整体分布趋势呈正偏态分布
高校师范生师德认知整体分布是不均衡的，从整体的正偏态分布看，高分与低分人数比例较低。师德认知总分范围为16分至80分，在理论中位数48分以上，则表明被试师德认知水平高。调查结果显示：得分在48分以上的学生占有较高比例，这说明高校师范生在师德认知方面水平较高。
2 高校师范生师德情感整体分布趋势呈负偏态分布
高校师范生师德情感整体分布是不均衡的，从整体的负偏态分布看，高分与低分人数比例较低。师德情感总分范围16分至80分，在理论中位数48分以上，则表明被试师德隋感水平高。调查结果显示：大多数学生得分集中在48分以下，这说明高校师范生在师德隋感方面水平较低。这一现象应引起人们的高度重视。
3 高校师范生师德行为意向整体分布趋势呈正偏态分布
高校师范生师德行为意向整体分布是不均衡的，从整体的正偏态分布看，高分人数比例较高。师德行为意向总分范围为16分至80分，在理论中位数48分以上，则表明被试师德行为意向水平高。调查结果显示：得分在48分以上的学生占有较高比例，这说明高校师范生在师德行为意向方面水平较高。
(二)高校师范生师德意识性别比较
调查结果表明：男生和女生在师德意识总问卷、师德认知、师德隋感和师德行为意向各方面均无显著性差异。
(三)高校师范生师德意识专业比较
调查结果表明：文科学生和理科学生在师德意识总问卷、师德认知、师德情感和师德行为意向各方面均无显著性差异。
(四)高校师范生师德意识年级比较
调查结果表明：各年级在师德意识总问卷、师德认知、师德情感、师德行为意向方面均存在显著性差异。
1 以年级为独立变量对师德意识总体水平进行方差分析，大一与大四P
2 以年级为独立变量对师德认知进行单因素方差分析，大一与大三P
3 以年级为独立变量对师德情感进行单因素方差分析，大一与大四P
4 以年级为独立变量对师德行为意向进行单因素方差分析，大一与大四P
(五)高校师范生师德意识课业比较总问卷和师德认知方面存在显著性差异，在师德情感、师德行为意向方面不存在显著性差异(见表8)。
调查结果表明：是否参加过教育实习的高校师范生在师德意识总问卷、师德认知、师德情感、师德行为意向上均存在显著性差异(见表9)。
三、高校师范生师德意识基本特征成因分析
(一)社会转型期多元化的价值观导致高校师范生价值观念上的困惑与矛盾，形成不良价值定位
一方面，多元化的价值观导致高校师范生价值观念上的困惑与矛盾，他们对以前空泛的“理想”、“人生”、“道德”产生了普遍的困惑。在师德认知和师德行为意向方面表现为互相矛盾、互不协调的现象，如：79.3％的学生对“教师是太阳底
下最光辉的职业”非常认可(32.6％)或基本认可(46.7％)；但同时，又有67，2％的学生对“教师职业是低下的，受人轻视”非常认可(29.3％)或基本认可(37.9％)。59.6％的学生对“有些高校师范生想通过考研脱离教育系统的做法”不大认可(45.9％)或完全不认可(13.7％)；但同时，又有94.8％的学生“如果有跳出教育界、到收入高的单位去的机会”一定去做(44.1％)或可能去做(50.7％)。
另一方面，在高校师范生中也凸现出一种“务实价值观”，讲求个人实惠，呈现出一种令人担忧的倾向：人生理想被功利性的物质追求所代替，重视名利，淡漠奉献。选择职业的标准以“关注自我”为核心。笔者在问卷中“您选择职业时首先考虑的是什么”问题下设置了5个选项供选择。结果是：选择“发挥个人特长”的最多，占40.2％，其次是“经济收入”，占19.4％，第三位是“社会地位”，占17.1％，第四位是“轻松自由”，占12.4％，“为社会作贡献”为第五位，占10.9％。可以看出高校师范生的择业动机具有追求发挥自己的才能、注重经济利益、讲究实惠、追求工作轻松舒适的特征。吃苦耐劳、安贫乐教的传统观念在当代高校师范生身上已经淡化，这对传统的师德教育提出了挑战。
(二)教师经济地位有所提高，但职业吸引力仍然偏低，尚未成为人们的理想职业
从调查结果看，高校师范生报考师范院校的原因：(1)工资较稳定，有寒暑假(带薪休假)，57.3％；(2)喜欢教师职业，11.5％；(3)教师、家长的意愿，17.4％；(4)其他因素，13.8％。这说明88.5％的高校师范生当初之所以报考师范院校，并非出于对教育事业的热爱，而是出于同自己切身利益有关的原因，甚至是糊里糊涂地迈进了高师院校的大门。
现实告诉我们，我国传统文化“重教”并没有真正“尊师”。教师职业的吸引力仍然偏低，这就使得部分高校师范生产生一种职业对比心态：83.7％的学生认为教师职业“比上不足，比下有余”。一般来讲，职业吸引力是一种职业能否将社会优秀分子吸引到该职业中来，能否使在岗的从业者安心本职工作并积极谋求自身发展与提高的能力，是人们对某一职业的意义、价值与声誉的社会反映和综合评价。职业吸引力一方面取决于这种职业的社会声望和经济地位，另一方面取决于该职业的工作性质及其从业者群体的精神面貌。
另外，信息时代的到来还使中小学教师更多地感受到来自学生的压力，知识权威地位受到威胁。这些都使教师不堪重负，导致生理和心理上的疲劳，产生职业倦怠。调查结果显示：70.9％的学生认为教师最难以忍受的挫折是工作压力过大(43.6％)或得不到学生认可(27.3％)，其次是认为社会地位不如人意(11.2％)，认为工资报酬低(9.8％)，其他占8.1％。这或许就是高校师范生师德认知、师德行为意向水平较高但师德情感水平低的重要原因之一。
(三)高师院校对开展教师职业道德教育的重要性认识不足，忽视在校生教师职业道德培养
目前，大部分高师院校的教育专业课程还基本上是老三门，即教育学、心理学和学科教学法，“教师职业道德”对于高校师范生来说是一个陌生的学科，这种单一的课程设置无形中淡化了师德培养的重要性。
对“您认为高师院校有无必要单独开设教师职业道德教育课程”的调查结果如下：认为非常有必要或有必要单独开设教师职业道德教育课程的行政人员占58.3％，教师占69.3％；认为无所谓的行政人员占13.1％，教师占9.3％；认为没有必要的行政人员占28.6％，教师占21.4％。认为没有必要单独开设教师职业道德教育课程的教师和行政人员的理由是：学生课业已经很多，在校要参加的各种类型的过级考试也很多，因此没有必要再加重学生的学习负担；而且，很多高校师范生将来也不一定从事教师职业，不如等他们走上工作岗位以后再去接受师德培训，这样可以节省教育资源。
不单独开设教师职业道德教育课程，对在校生教师职业道德培养方面肯定做得不到位，调查结果显示：53.7％的在校生对教师职业道德的基本内容了解很少(46.3％)或一点不了解(7.4％)；对《中华人民共和国教育法》非常了解或比较了解的只占29.1％，了解很少或一点不了解的占70.9％；对《中华人民共和国教师法》非常了解或比较了解的占52.6％，了解很少或一点不了解的占47.4％；对《中华人民共和国义务教育法》非常了解或比较了解的占38.4％，了解很少或一点不了解的占61.6％；对《中华人民共和国未成年人保护法》非常了解或比较了解的占41.7％，了解很少或一点不了解的占58.3％。
对“您所在高校教师在课堂教学活动中渗透教师职业道德教育的状况怎么样”的调查结果如下：认为所有教师都能做到的占2.3％，认为大多数教师能够做到的占37.9％，认为少数教师能够做到的占43.2％，认为根本没有做到的占16.6％。
既不单独开设教师职业道德教育课程，又不能在教学活动中渗透教师职业道德教育，何以提高高师院校在校生的师德意识水平?
(四)部分高师院校教师师德素养不高，不能以身立教，给高校师范生带来不良影响
在市场经济的大环境下，部分高师院校教师的价值取向和行为方式发生了错位，一些教师在人格塑造上流于平庸，难以起到师德的表率作用。在今天的高师院校中，不少教师以完成工作任务为目标，缺乏以身立教的社会责任感和使命感，特别是缺乏积极的师德情感。具体表现如下：从专业教师来看，有的教师把教书当做谋生的手段，教学上马虎应付，出工不出力，课堂教学中敬业爱教的表率行为不够；有的教师在课堂上讲得头头是道，而课后自己却不能身体力行，使得学生对教师灌输的道德观念产生怀疑；有的教师虽然埋头苦干、认认真真，但教学水平和能力有限，只重教书，不重育人，只重知识的传授，不重学生品德的培养和人格的塑造，不能把思想道德教育贯穿于专业课的教学之中。由于多数学校对教师的考核采取了让学生参与打分，这让一部分教师害怕得罪学生，对学生的违规行为视而不见。从学生管理人员来看，他们中有很大一部分是学校聘请的临时工，其素质不高，言行根本就无法起师表作用，但他们仍是学生心目中的老师。这些现象都影响着高校师范生师德意识水平的提高。
对“您对所在高校教师的职业道德状况的评价是什么”的调查结果如下：认为优秀的占12.6％，认为良好的占34.2％，认为一般的占36.1％，认为较差和很差的占17.1％。可见，部分教师在对学生进行教育的过程中，缺乏“身正为范”的楷模意识，工作上“敷衍塞责”、“心有旁骛”，生活上“不拘小节”、“言行不一”的现象在教师中并非个案。不能正其自身，如何正人?
四、提升高校师范生师德意识水平的对策建议
(一)建设高师特色校园文化，营造师德意识的人文环境
校园文化是社会文化的一种特殊形态，它是以校园为空
间、以师生为主体、以校园精神为核心的社会亚文化形态。师范院校作为校园文化的特殊载体，不仅要按照普通高校规范形成一定的文化意识，而且还要形成自己的个性文化，造就高校师范生的师德意识和行为模式。
同其他类型的院校相比，高师院校的校园文化建设有着特殊的要求，既应充分体现师范的个性与特色，同时还要兼顾它的可行性、思想性、学术性、趣味性、隐形性、超前性等文化特征，而其根本特征还是师范性。在高师校园文化建设中，必须突出师范性，以教师职业道德培养为主旋律。要紧紧围绕培养目标，把着力点放在提高高校师范生师德认知水平、陶冶高校师范生的师德情感、坚定高校师范生的师德行为意向上。高师校园文化应有自己的特色――师范性，积极营造高师物质文化环境、高师制度文化环境和高师精神文化环境。这是高师院校的培养目标所决定的，这是教师职业的需要，也是社会文化对高师校园文化的必然要求。
(二)发挥教师言传身教作用，健全师德意识的导引机制
高师院校是培养未来教师的人才基地，高师教师承担着“教教人之人，育育才之才”的特殊使命，高师院校培养目标的特殊性决定了高师教师应具有更高的职业道德素养。高师教师是师德教育的主体，其教育思想和道德修养水平是影响师德教育有效性的前提因素。由于受教育者未来从事职业的特殊性，教师被视为为人师表的楷模，未来职业追求的榜样。加强高校师范生师德教育，高师教师的职业道德建设必须先行一步，要求学生具备的教师职业道德修养，教师应率先垂范。
教师劳动是特殊的劳动，教师劳动的手段和工具是他们的知识和人格。教师劳动的特殊性决定了教师劳动的示范性。由于教师的劳动对象不同于其他任何行业，这就决定了教师职业具有较强的表率作用，要求教师具有高尚的精神境界和职业道德品质，以此去影响、感化和教育学生。教师劳动的示范性要求教师以身作则、为人师表，能够以自己的言行和人格力量去教育、启发、引导学生求知、做人。学生具有主观能动性，他们通过对教师的模仿、借鉴、学习，不断自我发展。因此，必须不断提高高师院校教师师德修养，充分发挥教师在高校师范生师德意识教育中的言传身教作用。
(三)拓展师德课业培养途径，坚实师德意识的多维支撑
理想的课业培养模式要以社会需求和学生发展为基点，以提高学生素质为核心。高师院校的课业设置，应紧紧围绕师资培养的目标，形成合理的课业结构。充分发挥公共课教育学在师德意识提升中的作用，改革高师公共课教育学的教学内容，改进高师公共课教育学教学方法，提高高师公共课教育学教师素质。单独开设教师职业道德教育课程：可分期开设教师伦理学、教师伦理比较、教师伦理史、教师职业道德修养等课程，使学生对师德由感性认识上升到理性认识。无论何种学科的教师，都应把师德情感教育作为教学设计的一部分，自觉地培养高校师范生的师德情感，强化其教师意识，培养高素质的教育人才。
(四)创设学生道德笃行平台，注重师德意识的情景体验
教育实习是高师院校教育实践的中心环节，是高师院校课程体系的重要组成部分，在贯彻理论联系实际原则、培养德才兼备的未来教师方面具有特殊作用。教育实习是高校师范生道德笃行的平台，通过教育实习可以让高校师范生亲身体验教育教学情景，对引导他们树立献身教育事业的志向，使其初步具备人民教师应有的师德素质以适应中等教育事业发展的需要起着不可忽视的巨大作用。针对我国高师教育实习的现状，我们应积极主动地对我国高师教育实习进行改革，扬长避短，发挥其在高校师范生师德意识教育方面的积极作用。丰富高师教育实习内容与形式，延长、分散高师教育实习时间，建立相对稳定的高师教育实习基地，改革高师教育实习管理体制。
参考文献：
一、指导思想
以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以加强教师政治品德建设为重点，全面实施教师队伍职业道德、社会公德、家庭美德和个人品德教育，认真解决教师在政治品质和道德品行方面存在的突出问题，引导广大教师牢固树立正确的世界观、人生观和事业观，以教师道德素质、精神境界的提高，推动全县教育系统道德水平的整体提升，为实现全县教育事业又好又快发展提供坚强有力的思想政治保证。
二、工作目标
通过强化德的建设，大力弘扬“五德”精神,使广大教职工不断加强自身政治品德、职业道德、社会公德、家庭美德和个人品德的修养，努力建设一支师德过硬的教师队伍。具体目标如下：
（一）树立个人形象
全县教师要人人身体力行，率先垂范，靠自己的人格魅力去影响身边的人。每位教师都是一面镜子，带头遵纪守法，廉洁奉公，为人师表，团结同志，严谨治学，带头勤俭务实，乐于奉献，教书育人。
（二）营造道德氛围
开展师德建设签名承诺活动，师德演讲赛、师德事迹报告会，在全县中小学掀起“讲五德，铸师魂”的热潮，树立扶正祛邪、爱岗敬业等良好的教风学风。充分利用广播、宣传橱窗，宣讲师德规范，推介师德模范事迹，宣传师德教育，营造浓厚的道德氛围，在全县上下形成一种互相监督、互相鞭策、互相促进的良好风尚，促使人人争当师德标兵。切实解决广大教职员工集体意识不强，大局观念薄弱的现象，树立“学校是我家，管理靠大家”的理念，使广大教职员工自觉参与学校各项民主管理。
（三）强化职业行为
强化教师的职业行为，不仅要求我们的教师热爱教育事业，尽职尽责，而且还要在对待家长时做到“四个一”：一张笑脸相迎，一把椅子请坐，一杯热茶解渴，一片真情交谈。对待学生时做到“四多四少”，多一份微笑，少一份恐吓；多一次鼓励，少一次训斥；多一份关爱，少一份冷漠；多捧出鲜花，少拿出“棍棒”。进一步融洽教师与家长、教师与学生之间的关系。
（四）倡导家庭美德
家和万事兴。一家不宁，全校不安，只有确保家庭平安稳定，才能保证取得工作上的进步，采取评选“五好家庭，模范夫妻”等活动来倡导广大教职员工建设和谐家庭，弘扬传统美德
三、实施步骤
开展教师德的建设活动，每年度分为四个阶段，即宣传学习阶段、自查自纠阶段、实施阶段、总结提高阶段。
（一）宣传学习阶段
1、活动时间：6月10日—6月30日
2、活动内容：
一是教育局召开全县教师德的建设动员大会，同时在教育信息网上开辟教师“五德”建设专栏,及时宣传和报道“五德”建设进程和在活动中涌现的先进人物事迹。（办公室、人事股、师训股负责）
二是组织广大教师深入学习。学习科学发展观理论，学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、学习新修订的《中小学教师职业道德规范》、《县加强教师职业道德建设的规定》，《关于加强全县干部德的建设的实施办法》、《关于加强全县教师队伍德的建设的实施方案》等材料。（师训股、人事股负责）
三是组织全县中小学中层以上教育干部到县检察院廉政教育基地参观学习。（办公室负责）
3、要求：
各校要传达全县教师队伍德的建设实施方案精神，利用广播、墙报、宣传栏等大张旗鼓地学习上述法律、法规和文件，使全体教师充分认识教师德的建设的重要意义，评价标准，明确德的建设要求。各校要依据教育局相关文件精神，结合本校实际，制订出《“五德”建设考核方案》，交教育局人事股备案。通过学习研讨，参观访问，要求每位教师写出不少于5000字的读书笔记、不少于2000字的心得体会。教育网站将择优在专栏内发表。
（二）自查自评阶段
1、活动时间：7月1日—7月31日
2、活动内容：
组织教师从政治品德、职业道德、社会公德、家庭美德、个人品德等五方面，尤其是在职称评聘、职工住房等重大问题上的表现以及个人公德、生活作风等方面的情况进行自查自评。（学校办公室、德育处负责）
3、要求：教职工要在学习的基础上，紧密联系实际，认真自查，找出在“五德”方面存在的不足，将其具体表现、危害和产生的原因形成书面材料；学校要分别召开学生、家长座谈会，了解学生和家长对学校每一位任课教师在师德方面的意见和建议，并要书面汇总和评定；对反映出来的问题学校要及时整改。
（二）实施阶段
1、活动时间：8月1日—10月30日
2、活动内容：本阶段通过开展系列活动，使全体教师树立良好的德的观念，规范教师的行为。
（1）举办师德报告会，组织“五德”高尚的教师在县内巡回做德的建设报告，引导广大教师弘扬正气，为人师表。（工会、人事股负责）
（2）通过教育网站举办德的建设论坛，组织教师联系实际就如何认识加强德的教育的重要意义，新时期对教师德的素质有哪些新的要求，当前违背教师德的建设有哪些表现，如何在实践中克服违背教师德的现象的发生，如何结合自身实际提高德的修养，如何建立德的教育的长效机制等专题进行讨论。（办公室负责）
（3）开展师德培训活动，提高教师的职业道德观念、大局意识和服务意识。各学校要在加强教师业务能力学习的同时开设师德理论课和教师心理健康与咨询课程，提高教师的职业修养，特别要清醒广大教师绝不参与影响社会稳定的事件；对待学生时做到“四多四少”，对待家长时做到“四个一”。（师训股负责）
（4）开展“五德”的建设签名承诺活动。各校要举办德的建设签名承诺活动，在全县中小学掀起“践行五德争做表率”的热潮。（学校办公室、德育处负责）
（5）开展“城乡牵手、师生牵手”（县属教师与乡村教师结对帮扶，任课教师与学困生结对帮扶）活动。（办公室、人事股、师训股负责）
（6）开展“五好家庭，模范夫妻”评选活动。倡导广大教职员工建设和谐家庭，弘扬传统美德。（工会、人事股负责）
（7）建立党员志愿者服务队，走进偏远农村学校开展“送课下乡”活动。（人事股负责）
3、要求：各校每学期初要组织全体教师面向国旗和全体学生进行宣誓并公开承诺，签订“五德“建设承诺书，要开展“践行五德争做表率”演讲或座谈活动，开展“城乡牵手、师生牵手”活动，真正做到结对帮扶，开展“五好家庭，模范夫妻”评选活动。让教师在活动中接受师德教育，防止走过场。各校要把各项活动开展情况及时整理和总结，报送教育局。对活动中好做法、先进经验筛选后网上，对涌现出来的先进人物事迹择优参加教师节全县师德报告会，做到以身边的楷模感染全县广大教师。
（四）总结提高阶段
1、时间：11月1日—12月30日
2、内容：本阶段要对德的建设活动的总体情况和存在问题做出全面的总结和评估。要针对在德方面存在的问题，制定出整改意见。通过总结把活动成果规范化、制度化。制定全县教师德的建设意见；制定德的建设教育评估方案；建立家长、社会对学校德的建设教育的监督机制；建立德的问题报告制度和进一步完善德的评价机制。（办公室、人事股、师训股负责）
3、要求：各校在整个工作过程中要注意四个方面问题。即：
一要建立“五德“记录，并纳入教师成长记录。记录分四部分：“五德”学习和参加活动情况；“五德”考评结果及表彰情况；“五德”问题来信来访情况；”五德”违纪的处理结果等。
二要建立教师“五德”监督网，学校要设立“五德”建设信箱，公开“五德”建设监督电话，请“五德”监督员，公布“五德”建设评价标准，定期向学生家长征询意见。
三是学校要严格按照《县教师德的建设考核测评办法》客观量化考核，一学期一考评。
四要实行“五德建设一票否决制”，要将教师的“五德”建设考评结果在校务公开栏公布，与岗位聘任、职称评聘和评先表彰挂钩。
四、主要措施
1、加强组织领导。县教育局成立由主要领导任组长，分管领导任副组长，工会、办公室、人事股、师训股等股室负责人为成员的领导小组。各学校也要成立教师德的建设领导小组，实行责任追究制，层层落实责任。学校一把手负总责，作为教师德的建设活动的具体负责人。领导小组要定期制定各阶段教师德的建设活动的计划和措施，对出现的问题提出解决的措施，做到及时发现问题，及时整改。
2、营造活动氛围。要充分利用黑板报、宣传栏、校园广播等，大张旗鼓的宣传教师德的建设活动的意义、评价标准和措施。要加强同新闻媒体的联系，通过媒体和各种会议大张旗鼓地宣传先进典型，大力褒奖人民教师的高尚师德，展现当代教师的精神风貌，弘扬正气，努力营造教师德的建设的浓厚氛围，进一步倡导尊师重教的社会风尚。县教育局定期在教育网站上通报工作信息，推广先进经验，对活动开展好的单位予以宣传和表扬。形成教育系统人人重德、人人讲德的良好氛围
3、加强制度建设。各单位要根据《教师法》、《义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》等对教师职业道德的明确要求，依据本单位实际制订科学、有效、可行的教师德的建设工作实施方案，明确教师的岗位职责及具体要求，引导教师自觉履行。将每学期对教师的德建设评价结果存入本人档案，作为教师聘任、晋职、晋级、培养、流动等方面的重要依据。
在对教师进行“五德”评价中，对综合评价和单项评价结果均为优秀或良好的，如其“才”表现突出，群众认可，优先列为提拔重用对象，并且在评先树优时优先考虑；对综合评价结果为一般、单项也在一般以上的，按照“以德为先”的要求，一般不予提拔重用；对综合评价结果为较差的，分析其具体表现，有针对性地进行批评教育或诫勉谈话；对综合评价结果为差的，或单项评价中一项为差的，进行诫勉谈话，同时在年度考核中确定为不合格等次，并按照年度考核有关规定，将其作为职务级别、工资升降的重要依据。对构成违法违纪的，应由有关机关作出相应处理。
4、严格师德考核。教育局把各学校教师德的建设作为党建巡查、干部日常监督管理、领导班子考核工作的重要内容，通过教师述职、日常巡查、学期考核等方式，在对教师进行全面了解的基础上对每位教师的“五德”做出客观、公正、实事求是的评价。考核结果记入教师个人年度考核档案，并作为评先树优和干部选拔任用的重要依据。
为深入贯彻《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，落实立德树人根本任务，打造一支师德高尚，业务精湛，敬业爱岗的教师队伍，办人民满意的教育，我校专门成立了师德师风建设领导小组和师德师风管理机构，制订了师德师风教育计划，进行了师德师风系列教育活动，并对我校师德师风现状进行了自评，现将具体情况汇报如下：
一、领导重视，组织健全
学校成立了以校长、书记为组长的师德建设领导小组，下设师德管理办公室。
师德师风管理办公室在师德师风建设小组的领导下，负责建立健全师德师风建设制度和目标责任书；组织开展师德师风教育活动；及时报告、处理学校出现的师德师风问题；总结师德师风建设工作；完善师德师风考评制度，评选“最美教师”，表彰先进，树立典型。
二、活动开展，扎实有效
1.组织动员，广泛宣传
（1）师德师风建设领导小组根据我校的实际情况制定师德师风建设活动目标和具体实施方案。
（2）组织召开了全校师德师风建设活动动员大会，全面启动我校的师德师风建设活动。
（3）各年级、科室利用每周例会时间认真学习师德师风先进校创建活动有关文件，深刻领会文件精神，做好充分思想动员。
（4）加强宣传力度，营造浓厚氛围。利用广播、板报、橱窗、网站等宣传和《中小学教师职业道德规范》，每位教师签订“郑州市中小学教师违反职业道德行为处理承诺书”，同时开展“致家长和社会对我校教师职业道德进行监督和评议的一封信”，从而形成学校重视师德师风，教师注重师表，学生尊重教师，家长配合学校的良好师德氛围。
2.加强学习，提高认识
（1）利用年级科室例会、暑期集中政治学习等时间，采取听讲、观摩、讨论、笔谈、测试等形式进行集中学习教育活动，学习了《郑州市中小学教师违反职业道德行为处理实施细则(试行）》、《中华人民共和国义务教育法》、《预防未成年人犯罪法》、《未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》、《中华人民共和国教师法》、《公民道德建设纲要》、《中小学教师职业道德规范》等相关法律法规，提高教师的法律意识，增强依法执教的能力和水平。同时还提倡个人自学与科室、年级组集中学习相结合，要求做好教育笔记，撰写教育心得。做到了有计划、有措施、有总结、有收获。
（2）对青年教师进行岗前师德教育，每学年开学前，学校聘请师德先进教师，对新进入我校的青年教师进行师德培训，帮助青年教师树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定青年教师投身教育事业的信念，提高他们职业道德素养。
3.具体活动，落到实处
（1）举行师德演讲比赛。学校每年组织一次师德演讲比赛，自下而上选拔推荐，全体教师在参与的同时接受了教育，推荐上来的优秀代表参加市局比赛并表彰奖励。
（2）组织师德报告会。学校每年至少组织一次师德报告会，聘请专家对全体教师进行师德报告，会后教师写出心得体会，提高学习效果。
（3）撰写师德论文。在全体教师中开展学精神，做最美教师等主题师德教育征文活动，并及时进行了评选、表彰。
（4）全员育人，实施导师制。每位教师做至少3位学生的成长导师，每月要与所负责的学生深入交流，走入家庭进行家访。导师每期为学生写出一份成长评语。
（5）文明科室评比。每月对教师行为从师德师风、职业道德等方面进行自评和考核，并在全校教工大会上由学校领导进行讲评，表扬好人好事，批评不良现象。
（6）定期开展师德教育。每月一次的全校教工大学，师德学习是必要内容，并定期进行师德知识测试。
（7）开设校长信箱和师德师风举报电话，接受家长、学生、老师的的监督举报。
（8）建立师德档案。学校把师德作为教师业务档案的一个重要方面，每学期进行总结，归入档案，统一管理。
三、树立典型、辐射带动
为充分发挥榜样的示范带头作用，每学年末，学校都要分科室进行师德师风评优评先活动；每年教师节，学校在各科室推荐的基础上，评选出校级师德标兵，最美教师进行表彰奖励；校级师德标兵中表现特别突出的，由学校推荐到市局参加评比市级师德先进个人。通过系列评优评先活动，树立正面典型，广泛宣传他们高尚的师德情操和师德风范并进行表彰、奖励，发挥他们的辐射、带动作用，使广大教师学有榜样、赶有目标，通过评、学、赶、帮，提高教师队伍师德素养。
四、制度保障，滚动聘任
1.学生评价。每学年组织学生分两次对任课教师进行师德师风的网上评教活动，对每位任课教师进行评议、打分。
2.教师互评。每学期末组织全体教师分科室、年级从“德、能、勤、绩”四个方面相互评价，并打出顺序，算出成绩。
3.管委会评价。由学校领导班子、教研组长、工会代表组成的管委会，每学期末对全校教师，从“德、能、勤、绩”四个方面进行评价，打出顺序，统一汇总，算出成绩。
几项成绩相加汇总，作为教师下一学年滚动聘任的重要依据。
五、浸润心灵，成效显著
1.读书成为习惯
近年来，我校开展寒暑假教师共读一本书活动。老师们积极撰写读书笔记，不仅丰富了自己的知识和情感，陶冶了自己的情操，启迪了自己的智慧，更修炼了为师之道，为人之道，进而把热爱教育，热爱学生融进自己的日常生活当中。
2.活动启迪心灵
每周五的年级例会。老师们分享自己的教育案例，分享发生在师生之间的校园感动故事，共同提高，汲取集体的力量，分享集体的成果。记录教师的追求、心得和智慧。《校园感动瞬间》已出了两期。
3.师德化为行动
坚持将“导师导成长”、“我的家访故事”活动。全员导师制施行以来，每位老师每个月都要找自己的辅导对象进行四次谈话，导学习疑难，心理问题，成长困惑。 “家访”也是我们学校老师坚持了十几年的一种联系家校的方式，寒暑假学校统一做，让全校教师走进每个学生家中，听听家长的声音，和家长一起找到教育孩子的办法。并利用各种形式分享自己的家访故事。
为全面落实《中共安徽省委教育工委安徽省教育厅关于开展“守教育初心、担育人使命、作师德表率”主题教育的通知》（皖教工委函〔2020〕48号）、淮南市教体局《关于印发<淮南市中小学“守教育初心、担育人使命、作师德表率”主题教育实施方案>的通知》（教秘师〔2020〕63号）等文件要求，进一步加强和改进新时代教师队伍师德师风建设，全面提升教师思想政治素质和职业道德水平，办好人民满意的教育，结合学校实际，我校开展了“守教育初心、担育人使命、作师德表率”主题教育，并继续进行师德师风专项整治活动，收到了预期的成效，现将本学期活动情况总结如下。
一、加强领导，提高认识，巩固组织保障
学校坚持以关于教育的重要论述以及系列重要讲话精神为指导，按照《中小学教师职业道德规范》的要求，以《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》、《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等政策、法律、法规为准则，以增强教师爱岗敬业精神、提高职业素养为重点，全力打造一支师德高尚、业务精良、乐教敬业、无私奉献的教师队伍。
为此，我校于2020年元月成立了师德师风专项整治活动领导组，拟订了《寿县三觉镇瓦房小学师德师风专项整治活动实施方案》，同时启动了整个活动流程。
二、围绕目标，深入部署，确保活动实施
本次师德师风专项整治活动的目标任务是：通过师德师风专项整治活动，切实解决当前我校教师中还存在各种问题。使全校教师的思想政治素质和职业道德水平得到进一步提高，努力在学法守法上成为新标兵，在树立教师良好形象上实现新提升，在深化教育改革上实现新进展，在提高教育教学质量上实现新突破，在教育管理水平上实现新跨越。
为确保活动能够扎实深入地进行，学校在县教育体育局师德师风专项整治活动指导组的指导下多次召开全体教师大会进行具体部署：一方面进行思想动员，进一步提高认识，明确开展师德师风专项整治活动的重要意义、目标任务、具体要求和工作步骤。要求教师敢于正视自己，不能避重就轻、避实就虚。另一方面最大程度地调动教师的积极性，以能够把问题找准、查深、摆透为原则，对实施方案进行充分论证，确保方案的实施。同时作出了学习形式、学习时限要求，对学习笔记和心得体会的撰写等作了安排和布置。
三、注重过程，务实求真，增强活动实效
我校师德师风专项整顿活动分为“学习动员，提高认识；征求意见，查摆问题阶段；深入剖析，整改提高；群众满意度测评和全面总结，建章立制”五个阶段进行：
1、学习动员，提高认识阶段
学校召开动员大会，明确开展师德师风专项整治活动的重要意义、目标任务、具体要求和工作步骤。根据县教体局的要求，结合我校实际认真按师德师风专项整治活动计划抓好学习培训，组织好教师的集中学习和自学活动，学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法律法规，认真领会县领导局领导讲话的精神实质。
2、征求意见，查摆问题阶段
组织教职工对照《中小学教师职业道德规范》，全面总结近几年来在依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等方面的情况，并从世界观、人生观、价值观上剖析存在问题的思想根源。采取自我检查、自我教育、自我提高的方法，每人书写自查总结或自查报告。
3、深入剖析，整改提高阶段
学校根据归纳梳理出来的群众意见，分层次召开领导班子会、教职工大会、教研组会深入剖析，分析问题成因，认真开展批评和自我批评。领导班子存在的或教职工普遍存在的突出问题，校长亲自作自我批评；教职工个人在师德师风方面存在的突出问题，学校领导以组织的名义对其开展认真、细致、反复的谈心谈话，并督促其作出严肃的自我批评。学校针对存在的突出问题，制订了切实可行的整改方案。
4、群众满意度测评
在深入学习理论、深入查找问题、自我剖析原因、形成整改方案的基础上，学校分层次召开测评会议，发放测评表，对师德师风专项整治活动情况进行了满意度测评。
5、全面总结，建章立制阶段
学校召开师德师风专项整治活动总结大会，认真总结此次活动和全校师德师风建设的成败得失。专项整治活动结束，全体教职工写出师德师风承诺交学校存档备案。同时根据我校存在的问题和实际情况，全面清理、修正完善相关规章制度。
