时间：2023-09-04 16:24:58
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关键词：初中生；化学科目；学习；方法研究
初中阶段化学科目的学习是学生第一次接触化学知识，初三开始，学生开始正式、系统地认识化学、了解化学以及掌握化学。对于刚开始学习化学的初中生来说，对化学这一新科目的学习有些棘手，对化学科目的学习方法不能够较快较正确地掌握，这就需要教师在明确分析化学科目的特点后，引导帮助学生找到正确的学习方法，从而提高学生学习化学的兴趣，提升学生学习化学的成果。
一、化学科目的特点
化学课程作为初三开始开课的科目，与其他科目的学习目标、
课程要求等都有不同之处，教师在教学中要根据化学科目独有的特点，引导帮助学生学习化学，提高学生学习化学的积极性。
1.注重实验，实验是化学学习的重要部分
化学是一门注重实验学习的学科，化学这一科学的推进，是无数化学家运用实验这种实践方式不断研究探索来的。化学实验是化学学习、化学教学、化学探索、化学研究的重要部分。化学实验同时也是化学科目发展问题、假设问题、探索问题以及解决问题的重要方式方法，因此，化学科目的学习无法离开实验，教师教学以及学生学习都要把化学实验的学习放在重要战略位置。
2.具有抽象性
化学科目具有抽象性，很多化学反应的发生过程都是学生看不见、摸不到的，学生在接触化学知识、学习化学内容的时候，常常难以理解，很难将化学实验的发生纳入学生自己的思维。
3.与生活联系紧密、息息相关
化学是一门与学生的日常生活息息相关、密不可分的科学。初中阶段化学科学知识，大部分都是日常生活中有所涉及或有所了解的化学现象或化学反应，这些“接地气”的内容有助于教师在教学中将化学知识与日常生活相结合，激发学生的学习兴趣。
二、初中化学科目的学习方法
针对上述初中阶段化学知识内容的特点，教师在教学中要在课堂上以及课堂外以化学课程的学习特点为基础，以初中化学的教学目标为依据，以学生为出发点来开展化学课堂的教学，并引导学生在课堂外积极巩固，打好化学基础。
1.课堂内
教师在课堂内对学生学习化学的引导，要以激发学生学习兴趣，提高化学课堂教学效率为主要目标来开展。
（1）实验与理论相结合
通过上述分析，已经了解到化学科目的学习是以化学实验为主要学习、探索方式的。因此，教师在课堂教学中就要注意将理论与实践相结合，参照初中化学教学手册中以学生掌握实验的具体要求为准则，将化学理论学习与化学实验学习一一对应，提高学生理论学习能力的同时，也要提高学生的化学实验动手实践能力。
（2）与生活相联系，使用问题探索式教学法
化学学科的学习，与学生的生活息息相关。教师在教学中要合理正确地利用化学的这一特点，将问题探索式教学法与化学的生活性特征有机结合。教师在授课中，可以从生活出发来提出问题，激发学生思考的主动性，引导学生积极思考。
2.课堂外
化学在课堂外的学习，需要教师指导学生养成预习、复习等学习方法，形成完善、整理错题本以及合理有效使用错题本这一学习习惯。化学作为一门偏理科的学科，需要学生不断练习来锻炼自己的逻辑能力以及动手实践能力。因此，教师在课下要指导学生多做题，做精题，对自己所学习的内容查漏补缺，不断完善学生自己的知识结构、知识网络，从而增强学生的化学学习能力，提高学生的化学成绩。
综上所述，初中阶段的化学作为一种以实验为主要探究方式的学科，强调实验在化学学习中的作用，在化学教学以及化学学习中讲究理论与实践相结合。化学的学习具有抽象性，化学现象发生的内在过程很多无法直接观察到，且化学知识与学生的生活息息相关。教师在教学中要结合化学科目的这一系列特点，从课堂教学以及学生的课下自学这两个方面来引导学生学习，以课堂为根本，以课下为拓展，帮助学生提高化学学习成绩，增强学生的化学学习创新能力。
参考文献：
[1]陈海芬.中学生学习化学方法的研究[J].新课程：中，2015（9）.
[2]沈宗华.重视基础，凸显能力：正确引导初中学生变革化学学习方法[J].新课程导学，2015.
关键词：出纳项目教学 有效课堂
中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）16-0120-04
着经济的发展，市场信息的瞬息万变，企业迫切需要具有综合财务分析能力的专业人才分析、解决企业经营中的财务问题。财务分析是会计学、财务管理等专业的必修课，是在会计学原理、财务会计、财务管理学等课程基础上开设的一门专业提升课程，着重培养学生财务分析、财务预测的核心能力，该课程强调会计及经济相关学科的融会贯通，具有较强的理论性、实践性和技术性。因此，在教学过程中，必须突出学生主体地位、增强自主学习能力，激发学生的学习兴趣，加深对所学理论知识的理解，加强实践训练，拓展学生的思维空间，增强其分析问题、解决问题的综合应用能力，满足企业对应用型财务分析人才的需要。
一、传统财务分析课程教学中存在的问题
（一）忽视学生的个体差异，缺少因材施教和针对性辅导
传统的以教师讲授为主的教学方法受学时所限，教师课上偏重于理论和方法的讲解，而对于知识的应用主要通过布置作业让学生课后进行练习。学生个体差异大，学习能力、理解能力各异，课堂上教师的讲授内容有的学生全部理解、有的学生一知半解。学生在完成教师布置的课后作业过程中会遇到各种各样的问题，而这些问题教师没有得到学生的及时反馈，学生也没有得到教师有针对性的辅导，越来越多没有解决的问题让学生逐渐失去学习的信心。
（二）缺少课前自主学习，课堂师生互动有难度
财务分析教学案例主要来自上市公司，而上市公司规模庞大、业务复杂，学生对于陌生的行业领域一无所知，加之课前没有明确的学习任务，没有自主学习的考核机制，大多数学生课前不会主动收集案例公司资料、了解案例公司行业背景，学生仅仅停留在教师的口头灌输，参与案例分析的主动性、积极性不够导致课堂教学师生互动冷清。
（三）实践教学方法单调，学生自主学习能力不足
大部分教师采用传统的教学方法讲授财务分析课程，教师支配整个课堂教学，整个授课过程单调、枯燥乏味，学生缺少独立思考和分析的时间和空间，教师很难调动学生自我学习、自我钻研的积极性。
（四）不重视财务分析工具的应用，难以满足企业基本要求
财务分析需要对大量的数据进行处理和信息挖掘，不掌握数据处理工具就无法实现理论到实践的过渡。虽然财务分析课程普遍利用多媒体教学，但仅是教学手段的更新，对财务分析软件辅助教学的实际应用较少，多数教材没有介绍如何应用EXCEL 等工具进行财务分析，学生对基本的分析软件工具不熟悉，大量财务分析工作依靠手工完成，既影响财务分析的效率也不符合企业的基本需求。
（五）期末闭卷考试偏重理论知识的考核，不重视应用能力的培养
传统财务分析考核以平时+期末为主，平时成绩由出勤率、课堂表现和作业情况构成，期末成绩由闭卷卷面成绩构成，该考核方式侧重于理论知识考核，会导致部分学生平时不重视财务分析应用能力的训练，期末靠突击复习应付考试，这显然与学生财务分析的应用能力、创新能力的培养目标相背离。
二、任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的设计
为了培养适应社会需求的应用型、创新型财务分析人才，必须解决目前财务分析课程教学中存在的问题，如缺少因材施教和个性化辅导、课堂师生互动有难度、自主学习能力不足、不重视财务分析工具的应用、不注重应用能力的培养。解决问题的关键是改变传统的“先教后学”被动方式为“先学后教”主动方式，即采用任务驱动的翻转课堂教学模式，以学生为主体，增强自主学习能力，实现从“知识传授”向“知识与能力有效融合”的转变。
（一）总体思路设计
传统学习过程包括课上信息传递和课后吸收内化，而任务驱动的翻转课堂教学是重构学生学习过程，包括课前完成任务实现信息传递、课上讨论互动实现吸收内化、课后修订完善实现拓展提升。首先，课程组将财务分析课程总体教学目标划分为四个知识单元目标，然后再将每个单元分解为若干个子任务，学生通过完成子任务，分别实现各个单元目标，最终实现总体教学目标。
（二）教学环节设计
任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的教学环节包括课前环节、课上环节和课后环节，课前环节学生通过观看视频等自主学习相关资源并完成指定任务，可以获得教师的在线辅导，实现信息传递；课上环节教师根据信息传递中反馈的信息，通过师生互动、生生互动给予学生有针对性的个性化辅导，有效促进学生对知识的吸收内化。课后环节学生根据课上讨论互动不断完善任务，进一步深入拓展。
1.课前环节。
（1）教师层面：教师首先将财务分析课程总体教学目标划分为四个知识单元目标，即基本理论单元、分析方法单元、财务报表分析单元、财务效率分析单元，然后再将每个知识单元分解为若干个具有可执行性、易操作性以及便于评价的子任务。其次，围绕子任务收集、整理、制作相关学习资源（如微视频、课件、习题、测试等）并上传课程平台，引导学生有的放矢地开展自主学习。然后，编制并下达任务单，任务单中包含团队成员分工、自主学结、团队研讨学习的有关内容、讨论后仍未解决的问题、完成的分析任务以及自我评价等。教师下达任务时要求每个班级在中小板或创业板选择同一行业，班内的每个团队选择同行业内的不同企业，这样有利于同行业不同企业的对比分析。
（2）学生层面：按照5―6人组建团队，成绩优异的学生覆盖每个团队，发挥传帮带的作用。学生团队接受任务单，选定分析任务的企业，在团队负责人带领下首先学习相关资源，明确分析任务，其次对分析任务进行合理分工，然后通过团队内部成员之间、团队与团队之间的交流互动共同完成所选企业的分析任务，最终实现知识的吸收内化。
（3）交流互动：教师课前提供学习资源、下达分析任务，学生学习资源、完成分析任务。学生在学习资源、观看视频过程中遇到不理解的知识点可通过在线平台得到教师的指导或学生的帮助，实现师生之间、生生之间的交流互动。
2.课上环节。
（1）教师层面：教师通过在线平台以及任务单信息反馈初步了解学生自主学习和研讨中存在的疑问，确定答疑解惑的重点，课上组织团队汇报、互动交流，进一步了解学生课前学习效果以及任务的完成质量，为学生提供有针对性的辅导。首先，课上组织各个团队汇报课前学习情况和任务的完成情况，其次，调动其他团队对汇报团队进行提问或解答其疑问，然后，教师对汇报团队点评并组织其他团队对汇报团队进行评价，最后，教师将微视频中零散的知识加以系统的梳理，使学生明确各个知识点之间的相互关系，以及每个知识点在知识图谱中的地位，整体把握财务分析的概貌和脉络。
（2）学生层面：学生团队通过课前学习、讨论及完成任务，进一步明确有疑问的知识点，课上汇报学习情况及任务完成情况，在教师的组织下通过团队之间的讨论、相互答疑解决知识点中的疑惑，获得针对性、个性化的辅导。学生团队内部、团队之间的评价加强了过程性的考核，形成多主体、多元化的财务分析考核方式。
（3）交流互动：课上通过答疑、汇报、评价三个环节实现交流互动。答疑包括团队间互动答疑和教师集中答疑，实现师生、生生多范围内的交流互动。汇报是基于团队内部讨论后进行的，团队成员先期已围绕任务开展了充分的内部交流。评价包括四方面评价，即学生个人自主评价、团队负责人评价、团队之间互评和教师评价，多主体的评价能够加强师生的交流互动，体现学生的主体地位，营造融洽的学习氛围。
3.课后环节。
（1）教师层面：教师综合评定各团队上交的财务分析报告，对学有余力的学生提供拓展知识的辅导，如针对会计政策、会计估计变更对财务报表的影响以及如何评价会计政策、会计估计变更的合理性等问题进行深入的研究，通过撰写科研论文培养学生创新思维能力，教师成为学生个性化学习的引领者。
（2）学生层面：通过课上团队间的讨论和教师的指导，学生对解决的疑惑进行归纳总结，不断完善财务分析报告并及时上交。学有余力的学生在教师的指导下进行知识的扩充和深入学习，撰写并发表科研论文，为今后的毕业论文写作奠定良好的基础。
（3）交流互动：教师进行成绩综合评定，引导学有余力的学生开展深入学习，训练学生发现问题、分析问题、解决问题的科研能力。
三、任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的实践
任务驱动的翻转课堂教学打破传统的“先教后学”模式为翻转的“先学后教”模式，课前通过下达学习任务单，引导学生自主学习、完成任务，实现知识的传递；课上通过学习成果汇报、相互答疑、解决问题、实践操作等实现知识的吸收内化；课后通过知识拓展延伸、撰写科研论文实现知识的融会贯通，培养学生开拓创新的思维能力。下面以资产负债表水平分析为例说明任务驱动的翻转课堂教学的实践。
（一）课前下达自主学习任务单
为了帮助学生理解资产负债表水平分析的基本内容，引导学生开展目标明确的自主学习，教师下达的任务单通常包括学习指南、学习任务、成果展示、拓展提升等，如表1所示。
（二）课堂教学组织
1.引入案例，提出问题，检测课前学习效果。
问题1：阅读教材资产负债表，你能获取ZXZ公司哪些信息？
问题2：你认为ZXZ公司2015年表现如何？为什么？
问题3：你如何帮助ZXZ公司管理者了解资产负债表发生了哪些变化？
2.个人任务实施汇报，教师提供针对性的指导。（受篇幅所限，下列各项任务的具体内容省略）
任务1：资产负债表水平分析。
任务要求：（1）编制简易资产负债表水平分析表；（2）分析资产的变动及原因；（3）分析权益的变动及原因；（4）资产变动合理吗？
任务2：区分会计政策和会计估计。
任务要求：（1）该公司总资产发生怎样的变化？（2）该公司股东权益发生怎样的变化？（3）请举例说明会计政策和会计估计，他们对公司的财务报表有影响吗？
任务3：会计政策对财务报表影响的案例分析。
任务要求：利用[任务2]资料分析当剔除会计政策和会计估计变更影响后该公司资产、权益的变化情况。
教师围绕学习主题设计任务，学生自主学习相关知识后通过任务的实施及时解决学习中存在的问题，得到教师有针对性的辅导。
3.团队合作学习成果汇报，知识的吸收内化。
任务4：团队所选上市公司资产负债表水平分析。
任务5：团队成果展示汇报。
团队所选上市公司资产负债表水平分析汇报，主要内容包括团队自主学习情况（学习笔记、收集的资料、视频）；任务完成情况（资产负债表水平分析结果）；汇报团队需要解决的问题。其他团队对汇报团队提问，或解答汇报团队提出的问题，教师对汇报情况进行点评。
4.多主体评价，加大过程性考核。翻转课堂的前提是学生要具有自主学习的动力，因此事先要制定相应的考核和激励机制，加大自主学习在课程考核中所占的比例，见上页表2。
任务6：完善成果，拓展提升。
教师根据学生个人任务和团队任务的完成情况，结合学生反馈的问题对资产负债表水平分析的知识点进行系统性的梳理和总结，学生整理完善学习笔记及团队所选公司的资产负债表水平分析报告并及时上交。教师引导学生对如何判断会计政策、会计估计变更的合理性进行深入思考，通过撰写科研论文训练创新思维能力。
（三）教学效果
任务驱动的翻转课堂教学有效解决了因材施教的问题，学生在任务单要求的时间内自定学习时间、学习进度，完成课前任务，自主学习中存在的问题及时得到教师个性化辅导，大大增强了学生自学的信心和动力。
任务驱动的翻转课堂教学解决了课堂师生互动沉默的问题，课堂上通过个人任务的汇报、团队任务的展示，相互答疑解惑，增进师生之间、生生之间的交流互动，营造积极向上的学习氛围。
任务驱动的翻转课堂教学解决了自主学习能力不足的问题，课前下发自主学习任务单，给予学生丰富的学习资源和良好的学习方法、学习过程建议，加大对自主学习过程的考核和激励，学生自主学习意识和能力得到提高。
任务驱动的翻转课堂教学解决了应用能力不足的问题，学生通过对真实的公司财务报表进行分析，既熟练掌握EXCEL工具在财务分析中的应用，又将理论知识与实践有效结合，提高分析问题、解决问题的能力。X
参考文献：
[1]徐芳奕，梁毕明.本科财务分析课程教学实践困境之思考[J].商业会计，2015，（04）.
[2]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）.
【关键词】初中历史 民族关系史 教学方法
对于民族关系史的教学过程而言，教师的教学引导方式一定要科学合理，这是学生能够以正确的视角看待各类历史问题以及历史事件的一个基础。在这部分知识的讲授中，教师要引导学生以正确的观念与态度看待各种民族问题，在培养学生民族自豪感的同时也不能够让学生产生盲目自大的民族主义观念，只有做好两者间的平衡学生对于很多问题的认知才会更加透彻，这也是进行民族关系史教学的一个核心目标。
一、让学生树立正确的民族意识
在实际教学中，教师首先要让学生树立正确的民族意识，这是一个重要的教学基础。培养学生的民族自豪感很有必要，但是教师一定要合理的把握那个教学尺度，如果在教师的煽动下学生形成了盲目且过度的民族自豪感，这并不是真正合理的教学引导方式，还会让学生对于很多问题产生错误认知。因此，实际教学中教师要注重对于这一教学尺度的把握，要让学生清晰客观的理解各种史实，对于我们民族中的一些伟大的历史事件要感到自豪，但是，对于那些值得我们反思与思考的问题也应当以理性的态度对待。这才是民族关系史教学时教师应当有的基本观念，这也是促进教学目标更有效的实现的一个教学基础。
在引导学生树立正确的民族意识时，教师可以使用对比的方法，将同一时期的中外民族进行对比，培养学生的民族自豪感。例如，隋唐时期的中国是世界的中心，同期的西方世界还在奴隶社会与封建社会共存的阶段，而日本更是处在奴隶社会。通过同一历史时期的对比，使学生们充分认识中华民族，使他们能感觉到作为中华民族的自豪与骄傲，树立民族的自尊与自信。当然，在历史进程的长河中，我们的民族也并不是总是处于这种辉煌的时期，对于那些黑暗落后的时期也应当让学生有所认知，并且引导学生去积极进行反思，这才是让学生树立正确的民族意识应当有的教学模式。
二、让学生形成民族平等的基本观念
在进行民族关系史的教学时，让学生形成民族平等的基本观念非常重要。我国是一个多民族国家，每一个民族都是国家的重要组成，并且都在历史进程中为国家经济或文化的发展贡献过力量。没有哪个民族优于另外的民族，这种观念要让学生摒弃。学生只有在内心深处根植每一个民族都是平等的，这样学生才能够对于民族关系史有正确认知，这也是让学生形成正确的历史价值观的一种教学引导方式。
我国是个幅员辽阔的国家，这离不开少数民族的贡献。初中历史已经讲述了匈奴为我国开发了广阔的西北，白族、彝族则为西南地区的发展做出了巨大的贡献，类似的例证还有很多。可以说，我们国家面积及人口的增加，推动了经济与文化的进步，而这个过程中少数民族发挥出了巨大的作用。文字讲述较为枯燥，教师也可以采用讲述历史地图的方法来进行授课，这样能够更加直观地让学生理解少数民族对于国家发展所带来的巨大贡献，进而推动学生对于民族平等的基本观念的有效形成。
三、充分肯定国家统一的重要意义
在民族关系史的教学中，一个非常重要的教学范畴在于让学生意识到国家统一的重要性。在我国的历史进程中，有很多事件导致了国家的分崩离析，国家统一经常受到考验。不仅如此，民族间的矛盾也会不时发生，这些也给国家统一带来了极大挑战。当下我国之所以能处于相对和平有序的状态，这和各民族间慢慢融合与团结有着巨大关联。因此，在进行民族关系史的教学时一定要让学生意识到国家统一的重要意义。
古代的中国各民族间发生过大大小小的战争，最终都走向了和平共处的状态，这也是历史发展的必然。古代中国历史上，各民族之间存在非常复杂的关系，课堂授课之间首先教师要摈弃学生存在汉族中心主义的思想，然后再帮助学生理解民族之间战争的性质，要坚持以唯物主义的方式进行辩证、客观、科学的分析，帮助学生能够理性地进行学习。让学生对于各民族间的关系形成正确认知，帮助学生树立民族平等的基本意识，这是民族关系史教学的一个核心目标，这也是推动国家统一的重要源动力。
结语
在初中历史课堂上，进行民族关系史教学时教师一定要给予学生客观且合理的教学引导，要让学生对于很多敏感的民族问题形成正确的认知，这是非常重要的教学目标。教师要让学生形成正确的民族意识，并且要让学生认识到民族间的平等性，让学生意识到每一个民族都为国家的团结统一贡献过自己的力量。而这些都是形成国家统一稳固的根基，也是进行民族关系史教学时最为重要的范畴所在。
【参考文献】
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[2] 袁荣华. 初中历史民族关系史教学方法和目的的研究[D]. 内蒙古师范大学，2013.
关键词 大球类项目 基本技术 厌学现象 研究
中图分类号：G633.96 文献标识码：A
1 初中生对大球类项目基本技术厌学现象分析
（1）学校大球类项目单一，器材不完善导致学生的厌学现象。目前对于很多中学来说，校领导太过于重视学生的文化素质而一度忽略了学生的体育素质。教学器材不断完善，而对于体育大球类项目的投资往往是隔靴搔痒。大球类项目设施的不完善和器材器具的不齐全让学生对大球类项目缺乏兴趣，导致学生的厌学现象。而且加之，学球类项目单一，不能满足所有学生的兴趣爱好，这些都是影响学生厌学情绪的主要原因。
（2）根据目前实施的中学生大球类项目教学大纲来看，各年级的教材内容大同小异，没有针对性，教材内容反复重复，并且和其课程没有形成比较明显的反差。中学阶段是一个学生心理生理完全发展的重要阶段，而大多数的学校往往对学生的文化课提出了越来越高的要求，在这过程中即使学校会安排教师进行大球类项目的教育，但是往往都是敷衍了事，最多就是应付考试及格。学生也对此毫无兴趣，学习的体育教学就如同摆设。所以导致学生提不起兴趣大大挫伤了学生对大球项目学习的积极性。
（3）心理因素差是导致中学生对大球类项目厌学的最主要原因。一方面来说是因为进入青春期的中学生心理变化引发他们不喜欢大球类项目，心理特征还处于不稳定和不成熟时期，对疲劳的忍耐力差，怕脏、怕晒、胆小、怕别人嘲笑等。所以对于中学生来说在生理疲劳时，会表现出对体育活动更大的惰性和叛逆，正是受这种心理的影响，让学生认为参加大球类项目活动是一种心理上的负担。从另一方面来说不喜欢大球类项目的原因是由于心理素质和身体素质差，继而产生的一种自卑和抵触心理。往往觉得自己体育学习能力差，缺乏自信，从而影响参加大球类项目的兴趣，也影响了大球类项目技术的教学。
2 改进初中生对大球类项目基本技术厌学现象的方法
2.1 加强学生对大球类项目的科学认识，端正学习态度
作为一名大球类项目的教师，应该抓住任何机会对学生进行思想教育，加深对大球类项目的了解。让他们认识到大球类项目活动，是与他们自身利益密切相关的，让学生明白体育锻炼的作用，从而自觉地进行大球类项目的锻炼。同时教师也应该加强与学生之间的交流和互动，尽可能地发现学生不同的学生对不同球类项目的爱好，让那些对球类技术感兴趣的学生去影响那些对球类项目没有兴趣的学生。而教师在了解学生兴趣的同时还要有针对性地完成教学任务。加强师生互动，促进融洽师生关系。只有教师走到学生中间去了解他们的想法，才能及时有效地对学生进行正确的引导，帮助他们，教育他们，端正态度，使学生全身心地投入到大球类项目中去。
2.2 利用学校的器材设施，创新教学内容，激发学生的运动兴趣
因为学生对大球类项目的爱好是促进学生体育素质发展的重要因素。所以，在大球类项目的教学中只有让学生体会到运动的乐趣，激发了他们的运动兴趣，才可以让学生更好地投入，使学生在从事各种大球类项目活动的同时，获得积极的情绪体验，从而抑制厌学现象的滋生。而且在这一过程中，教师还应该合理安排运动量，使学生的生理负荷和心理负荷在一个可承受的范围之内，防止极端化和消极化。
2.3 重视学生的个体差异，帮助学生树立自信，克服自卑心理
其实学生们的身体素质是因人而异的，不同的学生适合不同的球类运动，教师在考虑学生兴趣的同时也应该考虑到学生的身体素质。比如，身高较高的男生适合篮球运动，而身材小巧灵敏的男生适合足球运动，而身体素质相对来说较差的学生适合乒乓球运动，女生一般来说适合篮球运动和排球运动，个别身体素质较好的学生也可以进行铅球、垒球运动。所以在教学中可尝试着分层教学，旨在于更好地因材施教，对不同层次的学生提出各自不同的要求和教学方法。在体育教学中，“差生”是客观存在的。在对代差生的问题上，教师应该对症下药，有的放矢地进行指导。通过正确的鼓励和引导，让他们感受到教师的关怀，在考核或训练的过程中适当降低标准使差生感到有所收获。同时教师应该对学生的点滴进步给予及时的肯定和恰当的表扬，使学习提高兴趣和热情。
2.4 改进传统的教学方法，调动学生的积极性和主动性
人教版的新课标对大球类项目的教学提出了新的目标和方法，所以传统的教学方法需要不断地改进和创新，让不同层次的学生都能得到最优的发展，尤其是对于中学生而言，他们追求成就感，所以良性竞争就是一个很好的办法，通过竞争不仅能激发学生的热情，还能提高他们的技术。因此，在大球类项目的教学中，运用各种竞赛方法来激发学生斗志，有利于培养学生竞争意识，同时调动学生的积极性和主动性，减轻学生的厌学情绪。教师可以将不同的球类项目进行定期的训练和比赛，平均学生的能力和层次，通过组队形式的比赛，来检验学生的学习情况和能力。教师应该要做到以身作则， 对学生的错误进行指导和规范。在比赛中秉承友谊第一，比赛第二的原则，让学生在发挥自己兴趣爱好的同时，也看到自身的运动技能，扬长避短，这样不仅可以提高学生的球类运动能力，而且还能够增强学生的团队合作意识，同时也有利于调节学生的生活节奏。
3 结束语
初中生对大球类项目的厌学现象是客观存在的。而产生厌学的原因也是多种多样的，但是在体育教学的过程中，教师应该秉承以“培养学生对体育的爱好，意识和能力”为主要目标。应该通过科学合理的分析去寻求改进对策，通过正确的引导来采取有效的措施，才能进一步地预防和减轻初中生对大球类项目的厌学情绪。人教版新课程也要要求教师将自己定位在引导者的范畴，而不是让学生坚决服从。只有在尊重差异性、多样化的基础上，让学生去展示各自的潜能和个性，从而提高对大球类项目的兴趣和热情。
参考文献
[1] 姚明.中学体育教学应重视学生家长的作用[J].安徽体育科技，2007（4）.
[2] 王琦.体育大球类项目教学中的培养和激发学生学习兴趣的对策[J].北京工业二职业技术学院学报，2008（2）.
（合肥工业大学机械与汽车工程学院，安徽 合肥 230009）
【摘 要】根据工程类卓越工程师教育培养计划的要求，结合目前的教学现状，探究探索机械设计基础课程的教学改革的必要性及方法，通过优化教学内容、面向卓越工程师培养目标为导向的课堂教学方法、实验教学与课堂教学有机衔接方法以、课程考核方式及项目化机械设计题库设计五个方面的研究探索，提出了面向卓越工程师培养模式的机械设计基础教学方法，并取得良好的教学效果。
关键词 机械设计基础；卓越工程师培养计划；课程目标；教学改革
《机械设计基础》是面向机械和近机械类工科学生的一门重要专业基础课程，它是在高等院校课程体系改革中形成的一门集工程力学、工程材料、热处理工艺、机械零件毛坯成形和切削加工技术等内容为一体的综合性课程。它是学生刚从大一学习的纯理论知识如数学、力学、物理等转向实际应用的综合学习及实践的重要课程[1]，也是培养学生综合分析能力、解决工程实际问题能力和创新设计能力的主干课程，同时也是学生由理论基础学习通向专业课程学习的桥梁和纽带，了解和掌握工程实际设计计算的开端[2]。高等学校的工科类专业基本都开设此门课，在各个专业的教学大纲中处于“承上启下”的地位，如图1所示。以合肥工业大学为例，学校的材料、生物、热能与动力、土木工程、精密仪器、真空、过程装备等绝大多数近机械类工科专业都开设《机械设计基础》课程。
《机械设计基础》课程本身所涉及的知识面广，理论性强，与实践结合紧密，它不但要求综合运用材料力学、理论理学、工程材料、机械制图、机械原理及机械设计等相关知识来进行产品设计，更为重要的是要具有产品设计创新和解决工程实践问题的能力[3]。
1 基于卓越工程师培养模式的教学改革研究的必要性
随着我国现代化经济建设的发展，不但要求学生具有较好的理论基础知识，而且更为重要的是要求他们具有较好的实践和创新能力，能够设计出符合社会需求和具有国际竞争力的好产品[4]。针对目前我国高校的学生培养模式与社会需求之间不协调的现状，2009年10月开始，教育部先后召开了3 次研讨会，并确定实施 “卓越工程师教育培养计划”，试点开展工程师培养模式改革。卓越工程师应该具备以下基本九项品质：（1）超强的工程分析能力；（2）较好的动手能力；（3）较好的创新意识和设计能力；（4）较高的伦理道德标准以及职业素养；（5）较好的应用和更新知识的能力；（6）持之以恒的学习能力；（7）较好的商务与管理技能；（8）一定的领导才能；（9）良好的沟通能力。同时，还应该兼具以下四个特质：（1）正确理念的坚持或自我否定的勇气；（2）对局部或整体工程价值的科学判断力；（3）对权威工程学术或工程技术独到的批判力；（4）优秀民族工程文化传承与世界先进工程文化吸收的责任感。只有具备了以上九项目品质和四项特质的工程师，才能称得上是真正的卓越工程师。
2 机械设计基础课程教学现状
《机械设计基础》课程本身所涉及的知识面广，理论性强，与实践结合紧密，它不但要求综合运用材料力学、理论理学、工程材料、机械制图、机械原理及机械设计等相关知识来进行产品设计，更为重要的是要具有产品设计创新和解决工程实践问题的能力。目前，各高校的《机械设计基础》教学主要由实验教学、理论教学和课程设计三个环节组成。大部分院校的《机械设计基础》课程教学主要是依靠教师的讲解，尽管大多已采用了多媒体辅助教学，在课程开设初期，多媒体丰富的画面确实可以调动学生对本课程的学习兴趣，但是随着教学过程的进行，学生便会感觉课程内容的枯燥零碎而失去学习的兴趣，从而影响教学质量和学生能力培养。
随着高等学校各专业招生人数的增长，导致很多高校的基础硬件教学设施不能充分地满足学生实验要求，影响了学生的机械实验认知教学效果，进而导致学生在理论课堂教学中不能很好地理解课程教学内容，使学生失去课程学习的兴趣。作为《机械设计基础》三个环节中最重要的课堂教学，随着多媒体应用于教学以及课时精简，导致更多时候教师采用“填鸭式”满堂灌的教学方法。
3 基于卓越工程师培养模式的机械设计基础课程教学实施方法
2010年合肥工业大学成为全国61所高校首批实施“卓越工程师教育培养计划”的试点高校。为了配合实施“卓越工程师培养计划”，学校针对相应课程的教学方法进行了改革和创新，“基于卓越工程师培养目标的机械设计基础教学改革与方法研究”项目纳入学校的2013年度教学研究项目，项目主要研究解决如何针对卓越工程师的培养计划实施机械设计基础教学方法改革与创新。本次教学改革项目负责人，根据教学的安排，首先在合肥工业大学2012级生物和力学两个专业进行教学改革试点。针对这两个专业的学生机械基础知识比较薄弱，首先进行课程教学方式、手段及考核等调研，发放了80份调研表，收回有效调研表62份，调研的结果如下图2所示。
从以上调研统计结果表明，学生对此门课程的初始学习兴趣及期望值都保持较高的期望，但也存在担心因为基础学不好的因素。针对情况，作者从以下五个方面进行了教学改革尝试。
3.1 优化教学内容
“机械设计基础”包含了机械原理和机械设计的两部分内容，主要内容是研究机械中的常用机构和通用零件的工作原理、结构特点、基本的设计理论和计算方法。现有的教材，为了追求理论知识的系统性和完整性，致使该课程内容多，知识点散，且大多数偏重于理论分析，未考虑到近机类专业学生的先修课程开设不足的实际情况。例如带传动受力分析或齿轮传动设计的推导公式过于冗长，对于近机类专业学生不易理解和掌握，因此对教学内容进行优化，对一些复杂的的理论推导及证明予以删除，重点强调公式的实际应用。增加工程实例的讲解，同时把课程设计相关内容分解成若干任务融入课堂教学，使学生在学习“机械设计基础”课程内容的同时，能够将所学知识应用到实际设计中。
3.2 面向卓越工程师培养目标为导向的课堂教学方法改革及实施
作为一门机械设计方面的基础课程，课程教学的主要目标应该使学生掌握机械设计与分析的基本能力，在此基础上培养学生的实际动手能力和创新设计能力；为实现卓越工程师培养计划的前四项品质奠定基础。
在传统的课程教学的基础上，引入“小课程设计教学”，根据课程教学的主要章节和教学的先后顺序，针对性的安排多个“小课程设计题目”，利用小课程设计作业将课程教学任务有机组合。
3.3 实验教学与课堂教学有机衔接方法
实验教学对实现课程教学目标起着不可或缺的关键作用，通过试验可以加深学生对于机械设计基础课程的基本概念、基本理论的理解，同时能够使学生对于所学内容获得感性认识，是对课堂学习内容的补充和扩展，有助于提高学生分析和解决问题的能力。
现场实物教学。在教学过程中，安排学生参观机械零部件陈列室或实习中心，结合课程教学内容对照实物进行讲解，学生能够更加直接地感受到所学知识的实际应用，加深对教材内容的理解。对于比较复杂的部分，例如轴系结构的设计，可首先组织学生现场观察后亲自装拆，增加感性认识，然后再进行课堂讲解，使枯燥的教学内容变得生动。
3.4 机械设计基础课程考核方式的改革探索
机械设计基础教学方法的改革与探索，必须以培养学生能力为核心，教学方法的改革必须得到学生的支持，受限于现状，学生在学习期间最为关注的仍是课程的最终考核成绩，如果不研究配套的课程考核方法的改革措施，将导致学生学习的积极性受挫。因此，项目需研究针对教学方法改革涉及到的课程成绩考核方式，改变以往以一张试卷分数决定学生课程学习成绩的考核方法。在原有试卷考核的基础上，研究加大实践能力、创新能力及理论应用能力的考核，适应于课程教学方法的改革和探索。本次授课采用课堂讨论发言、创新机构设计、小作业以及卷面考试构成最终成绩，降低卷面分数的权重比例，使学生能够更注重于知识的学习和掌握，始终保持较强的学习兴趣。
3.5 项目化机械设计题库建立
为配合项目化大作业课堂教学方法的改革与实施，依据机械设计基础教学大纲要求及课时安排，研究设计一个科学合理的项目化机械设计题库对教学方法的改革与实施具有重要的意义。因此，项目需根据各章的教学内容及课时安排，研究设计一个科学的项目化机械设计题库，为实施教学方法改革提供支持。
4 卓越工程师培养模式的教学评价体系构建
随着社会对人才能力需求的变化及机械类课程改革的不断深化，本课程的学时进一步被压缩，《机械设计基础》课程内容的广泛性、传统的教学体系和学时的有限性就产生了矛盾。对于我校的一些非机械类专业的学生，由于有更多专业课需要学习，只能将本课程的学时压缩，使学生普遍感到学习吃力，授课教师也觉得采用传统的教学模式，考核评价方法难以适应社会对人才能力的需求[5]。
目前，本课程考核方式主要以期末考试成绩为主，平时所占比例极小。在我校，《机械设计基础》的考试成绩占70%，平时成绩（包括作业、实验、课堂考勤及课堂表现）占30%。尽管以及逐步趋向于多元化的发展，但是由于平时成绩在教学评价中的比例仍然太小，所以实际上是不足以去反映学生的机械设计能力水平以及实际的学习效果的，而且这种评价方式也不足以去监督学生的学习过程。有效的教学评价考核应该以培养目标为依据，以能力考核为衷心，以知识考核为参考。在其他的国家和地区，《机械设计基础》的考核方式已经呈现出多元化的发展，有很多值得我们去借鉴及学习的地方，例如：台湾成功大学，作业、课堂讨论与小考占27%，期中考试两次（各占23%，共46%），期末考试占27%；美国普渡大学，课后大作业包括2次projects占40%（疲劳强度计算项目作业占20%，机械设计作业占20%），期中测试占20%，2次课堂测试占20%（每次测试占10%），期末考试占20%。
《机械设计基础》对于机械类的学生来说是一门非常主要的课程，应该着重对其的教学评价，应该采用过程性评价和目标评价相结合的多元评价方法，包括课堂表现、作业项目、实验、期中及期末测试等方面。课堂评价（10%）主要考察学生平时课堂表现，主要包括学生出勤率、课堂回答问题的表现及课堂讨论表现等方面；作业评价（20%）；由于《机械设计基础》的实践性较强，除了教科书上的习题之外，教师还可以适当增加2-3次课后大作业，大作业可以结合实践性项目的进行布置，提高学生的创新设计能力（20%）。课程考试评价占（50%）。既可以调动学生的学习积极性，也可以提高学生的动手创新设计能力，达到课程教学目的。
5 结论
随着社会对于现代化人才的专业知识结构、综合素质以及实践能力等个方面要求的提高，《机械设计基础》课程的授课方式，学习内容及评价方法也一个发生相应的变化。本文结合卓越工程师的培养目标，从五个方面进行教学尝试，取得了不错的教学效果，使学生的创新设计和动手能力得到了较大的提高。未来将根据前期的教学方法改革的效果评估，完善形成适用于卓越工程师培养目标的课程教学方法和体系。
参考文献
［1］张瑞华.应用型本科院校《机械设计基础》课程深化教学改革探讨[J].中国科技博览，2011，35：469-471.
［2］唐克岩，王振玉，宋黎.机械设计基础实验教学改革与探索[J].中国教育技术装备，2011，27（9）：118-120.
［3］杨可桢，程光蕴，李仲生.机械设计基础[M].北京：高等教育出版社，2007．
［4］田君，韩立发.基于卓越工程师培养目标下机械设计基础课程教学的改革[J].东莞理工学院学报，2013，20（1）：100-104.
0 引言
MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义学习理论模型，首次提出MOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程[1]。2011年秋大规模在线课程风暴被掀起，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”入驻中国[2]。2013年，北京大学和清华大学等高校相继与美国MOOC平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程，MOOC这种以短视频方式学习的在线课程正在受到学习者的青睐[3]。对于高校计算机基础教学方法的改革和创新而言，慕课时代的到来无疑给传统的课堂教学带来了新的机遇和挑战[4]。它以现代立体化教育技术为依托，利用网络为媒介，提供多层次、多用途的教学资源以满足不同教师和学生的实际需要，从而改善教学质量，提高学习效率。慕课时代的到来是信息化教学的新成果，它对高校计算机基础教学的影响是深远的，计算机基础教学可以从慕课的课程体系形式中汲取灵感，从而探索教学方法改革的新途径[5]。
1 慕课背景下高校计算机基础教学的现状分析
慕课时代下的计算机基础教学提倡开放性教育，强调资源共享与平等，以开放性、系统性、交互性和规模性为特点[6]。它的课程主要由小视频构成，简短精悍，能够满足学生移动访问和碎片式学习的需求。课堂练习嵌入在小视频中，学生只有回答正确才能继续上课，这有点像游戏冲关，游戏化的设计可以提升学生学习兴趣。每个视频下面都有一个讨论板，允许学生针对视频内容在页面内进行讨论，营造了良好的学习氛围。并且每门课程提供独立的课程论坛，学生可以在线咨询老师，教师可以答疑、通知，以及教师和学生、学生与学生之间的其他互动、沟通和交流。这种在线课程模式极大给老师和学生提供了极大的便利，不仅能够适应不同层次的学生，更有利于帮助他们建立知识框架体系。
1.1 高校计算机基础教学目前所面临的问题
在信息网络时代，计算机基础教学是一种通识的教育，它是大学非计算机专业学生人才培养计划中必要的组成部分，其重要性不仅体现在熟练掌握现代化办公软件工具的操作技能上，还体现在学生计算机程序思维能力和逻辑思维能力的培养上。
目前高校计算机基础课程大多材，统一授课进度计划，统一课程标准，授课方式传统单一，尽管采用多媒体教学手段，但仍是以教师为中心，学生处于被动学习和接受知识的地位。这种传统的计算机基础教学模式对学生思维能力和创造力的培养带来的负面影响很大。而“慕课”作为一种全新的教学模式，它开放、自主、个性化以及更具创造力的教学理念为传统的计算机基础教学模式变革提供了契机。
1.2 慕课背景下的高校计算机应用基础教学模式
教师利用慕课的平台，把优质课程拿过来，实现更大范围的资源共享。在高校计算机应用基础教学中运用这一模式，改变教学方法，提高教学质量，线上线下相结合的“混合式教学”应该是计算机应用基础教学改革探索方向[7]。
慕课不同于网络公开课、微课，它互动性更强，真正实现“翻转课堂”，教师将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先听课，课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决。这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究，推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，学习也将变得更加有效。在计算机基础教学设计中可以汲取慕课设计中的精髓，从而探索研究新的教学模式。
2 慕课时代下高校计算机应用基础教学方法创新改革探索
2.1 慕课中教师角色的转变
由知识传授者转向学生学习的指导者和促进者，教师的课堂将逐渐信息化，实践性视频将充溢学生的时间，学生可以在学校学习，可以在家中学习，可以在任何时间任何地点进行学习。教师通过了解学生，能够分析学生，引导学生自主发展，自主学习，教师的教书职能在信息化过程中逐渐被告弱化，指导者和促进者的职能将逐渐被强化。教师需要指导、鼓励和督促学生完成在线学习，改变传统照本宣科和满堂灌式的教法。教师真正成为孩子成长过程中的指导者和督促者。
2.2 慕课中学生角色的转变
在传统的课堂教学中，学生是被动的课程接受者，权威的执行者，作业的完成者。而随着慕课的到来，学生成为了课堂的主人，学习的主宰者，在科学技术的帮助下，学生可以自定步调，自主选择自己的学习的时间与场所，在课堂上学生畅所欲言，及时提出自己的问题，并与小组成员和教师积极互动，全身心的参与课堂教学，无论在课上还是课下，学生的学习效率都得到了最大程度的提升。
在慕课平台上，学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情况、自己的时间，注册自己需要的课程。完成注册后，在课程的开放周期内，可以观看教学视频、完成并提交作业、在社区讨论、互评作业、参加测试。如果按要求完成以上学习环节，甚至有可能取得证书乃至学分。在线课程直面学生、市场的考量与选择，教学质量评估在自由选择的市场环境中变得简单而公正，学生用投票来评估教学质量变得通行无阻。在线课程让高校课程与教学质量不再是单一校园内的事情，而在全球范围内变得透明、具体。
3 结束语
综上所述，慕课(MOOC)的出现是移动互联网和大数据时代的必然产物，基于慕课(MOOC)时代下的高校计算机应用基础教学方法，使学校组织的教学模式发生了很大变化，在以计算机为基础的学习时代的到来已被广泛认可。对于高职教育而言，适应新的教育模式，改革创新教学方法，有利于建构新型多元化教学模式、有利于加强师资队伍建设、有利于满足学生自我学习需求，有利于充分利用教学资源。慕课能够为学习者提供更多的教育机会，能促进学校改善教学体制和方法，是教学改革探索道路的孵化剂。但如今高职教育中存在的学生纪律散漫、学习积极主动性差等诸多问题，仍然是教学改革探索过程中需要注重和解决的问题。
关键词：市场营销基础；项目化教学模式；教学
中图分类号：G710 文献标识码：A
一、职业学校市场营销基础课程采用项目化教学模式的迫切性
作为职业学校市场营销专业的核心课程，市场营销基础是为培养学生在涉及交易活动中谈判与推销的基本理论知识与应用能力而设置的专业技能课程。它着力研究交易过程中推销与谈判的原理、策略和技巧，培养学生分析销售机会的能力、实际解决顾客异议的能力、创新能力以及诚实守信、吃苦耐劳等良好职业素质，为社会培养出具有创新意识和推销团队意识的综合型推销管理人才。但是，目前的市场营销专业基础课程仍存在以下几个问题。
1.教育观念、思想尚未转变，认识比较片面
对于市场营销专业的理论和实践相结合的问题，目前市场上普遍存在这样一个误区：在学校学习两年理论，第三年到社会上学习，理论和实践就相结合了，将实践能力留待学生到企业中提 高。并未能将理论和实践两者进行很 好的融合。因此，职业学校在学习实 践能力培养方面还不能完全适应市场的需要。
2.培养方向不够明确，实践教学目标不明确
多年来， 职业学校市场营销专业的培养目标不是很明确，而在其他专业方面就比较明确。有了目标，就容易操作，学生也能更好地做学习计划。但市场营销专业没有明确的目标，学生自然没有好的学习效果。目前，市场营销专业教学仍然是学科体系，强调系统全面，教学中没有对实践能力提出明确、具体的要求。
3.缺乏实践能力培养的客观条件，采用封闭式训练
学校认识上不到位，对实践教学不够重视，在思想上也不够重视。大多职业学校自开设市场营销专业以来，一直偏向理论教学，鲜有实践教学课程，偶有开设市场营销实践技能训练课程的，大都采用封闭式训练方式。即按照教学进度计划教学，在基础理论全部学完后，利用一段时间在教室或模拟实训室完成实践技能训练，造成市场营销专业理论与实践严重脱节，结果是既满足不了社会需求，又不利于学校的长远发展。
4.教师实践教学素质相对较低
职业教育是我国教育领域的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、向社会输送实用性人才的重任，这就决定了它对教师队伍建设，特别是对专职教师队伍建设有着特殊要求。目前职业学校教师大部分是普通高校毕业学生，刚毕业就到学校任课，没有实际工作经验，自身实践能力不强，操作技能不熟练，对学生只能纸上谈兵地传授一些课本上的理论知识，职业教育的能力本位原则也就难以有效落实。
二、市场营销基础课程项目化教学模式的实施
1.市场营销基础课程项目化教学内容体系的设计
（1）根据市场营销专业学生实践能力培养目标，实践教学体系应体现基本能力、业务能力、创新能力培养的要求，具体可包括课内实践、专业基础技能训练、专业单项技能训练、专业综合技能训练等内容。
（2）开展课内实践能提高学生的实际运用能力。根据专业能力培养的需要，编写实践教学计划、明确每个实训环节的内容、要求和目标，采取案例分析、课堂模拟、角色扮演、项目研究等形式进行教学。
（3）专业基础技能训练作为其教学主渠道宜采用灵活多样的形式：①包括普通话、公关、礼仪、形体、演讲、外语和计算机应用能力的训练，鼓励学生参加学校社团活动和演讲会、辩论会、各类技能大赛等，培养学生的社会交往能力、沟通能力、推销能力、谈判能力。②学校可定期举行市场营销沙龙活动，如邀请营销专家进行市场营销基础知识讲座，召开企业家营销实践座谈会等，扩展学生知识面，增强学生获得知识和利用信息的能力，提高学生学习兴趣和实践效率。③在实践教学活动中，积极主动组织和参加各种技能比赛，树立学生“以赛代考” “以赛带练”的学习意识，充分提高学生的参与兴趣和实际操作能力。师生在一起共同切磋，取长补短，使学生通过技能比赛得到多方面锻炼。
2.结合情景教学法，进一步完善教学方法
将项目化教学法与情景式教学法相结合，就是将营销活动以项目的形式展现在课堂上，给学生创设一个市场营销实践的情景，使他们在模拟中理解所学理论知识，学会独立地做出分析和判断，在多变的情景角色转换中提出多种解决问题的方法。
具体操作方法：第一，将学生分成若干小组，每组为小的团体，组与组之间互为竞争对手；第二， 指导教师给出情境，提示项目任务；第三， 各小组收集信息，初步设计小组方案；第四，确定小组方案，包括汇报、点评、修改方案等；第五，小组成员具体实施方案；第六，指导教师对方案进行评价。
在整个教学实施过程中，教师是 引导、组织、创造学习背景的“导演” 角色，总结和升华的“评论员”角色，以及评价学习效果的“观众”角色， 而学生则是学习的主体，是具体工作任务的执行者，在执行任务的过程中获得知识，提高技能，并提升综合素质。
3.建设双师型师资队伍，提高教师专业实践能力
目前职业学校教师主要从事理论教学，实践经验较少，因而需要建立一支思维敏捷活跃、专业视野开阔、专业理论知识深厚、专业技能全面的双师型师资队伍。要建立这样的师资队伍，必须对现有师资进行全面的理论与技能培训：要积极创造条件，让专业教师到同类重点高校接受培训，全面提高其专业基础理论水平和创新意识，使其专业知识得到更新优化；组织教师到优秀企业接受实践技能和组织管理培训，使之具备营销师、管理师的专业素质，成为名副其实的双师型教师。
4.采用校企联姻的人才培养模式
通过校企合作，内外联动，为企业培养实用人才。自2005年国务院出台《大力发展职业教育的决定》，提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育方针之后，我国职业教育学界对相关的教学方法、手段方面进行了大量的研究与探索，也取得了一定的成绩。为使项目化教学模式在推销与谈判技巧课程中充分发挥作用，让学生在实践操作的训练中消化课堂理论知识，积累实战经验，可采用如下方法。
第一，利用节假日组织学生到社会上做兼职活动。
第二，为企业、咨询公司做市场调研任务。教师在课程进行中可结合教学内容和企业的合作项目布置一定的市场调研任务，让学生分组到熟悉的超市、商场、快餐店等观察并作实地调研，且将调研结果加入课堂的专题研讨中。
第三，利用寒暑假组织学生到企业中顶岗实习，并撰写实习报告。
参考文献：
