时间：2023-08-20 14:47:39
序论：在您撰写化学的质量分数时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、 基本型
在求发生化学变化后溶液的溶质质量分数时，关键是熟练掌握有关化学方程式的计算和溶质质量分数的计算，并能够把它们综合运用。同时还必须搞清所求的是什么溶液，溶质是什么？质量是多少？溶液质量是多少？现举例说明：
例1（河南中考题）若73g质量分数为20%的盐酸与127g氢氧化钠溶液恰好完全中和，试计算反应后所得溶液中溶质的质量分数？
解设反应后，生成氯化钠溶质的质量为x
HCl+NaOHNaCl+H2O
36．5 58．5
73g×20％ x
36．5∶73g×20％=58．5∶x
x= 23.4g
反应后所得溶液中溶质的质量分数为：
23.4g∶（73g+127g）×100％=11.7％
评析该题是最基本的求反应后溶质质量分数的题型，但在根据化学方程式计算时必须代入的是参加化学反应的物质质量，溶液中的溶剂没有参加反应的不能代入计算，例如127g NaOH溶液不能代入方程式计算，因为NaOH溶液中的水并没有参加反应。其次该题反应后溶液质量的计算很简单，只是反应前溶液质量总和，但是若化学反应中有气体或沉淀生成的，则应另当别论。
二、 化学反应中有气体或沉淀生成
对于反应后所得溶液的质量有两种求法：
a. 溶液组成法
溶液质量＝溶质质量＋溶剂质量，其中溶质一定是溶解的，溶剂水根据不同的题目通常有两种情况：①原溶液中的水，②化学反应新生成的水。
b. 质量守恒法
溶液质量＝m（反应）－m－m，此法较为简单，其m（反应）代表反应物（或溶液）质量总和，m表示不溶固体或生成沉淀的质量，m表示生成气体的质量。
例2已知6.5克锌与100克稀硫酸恰好完全反应，求反应后所得溶液溶质质量分数？
解法一根据溶液的组成计算.
解设硫酸溶质质量X，生成硫酸锌溶质的质量为Y，氢气的质量为Z。
Zn+H2SO4ZnSO4+H2
65981612
6.5gX Y Z
65∶6.5g=98∶X=161∶Y=2∶Z
X=9．8gY=16．1gZ=0．2g
溶质质量：16．1g
溶剂质量：100g-9．8g=90．2g
溶质质量分数：16．1g∶（16．1g+90．2g）×100％= 15.1%
解法二根据质量守恒来计算
解首先与方法一相同根据化学方程式计算出生成硫酸锌溶质的质量为16．1g，氢气的质量为0．2g。
溶质质量：16．1g
溶液质量：6.5g+100g-0．2g=106．3g
溶质质量分数∶16．1g∶106．3g×100％=15.1%
评析根据上题的两种解法来看，运用质量守恒进行计算简单一些，但是该题与例1相比不同的是有气体产生，所以在求所得溶液质量时应该用反应前各物质质量总和减去生成气体的质量。但如反应后还有沉淀生成的，还要减去沉淀的质量。但是如果反应物中有杂质的，在计算时还要特别留意不同的情况。
三、 反应物中含有杂质
反应物中含有杂质的分两种情况：（1） 杂质不参加反应也不溶于水，（2） 杂质不参加反应但可溶于水。
例3将含杂质的锌8克（杂质不溶于水，也不和酸反应）投入烧杯中，加100克稀硫酸，恰好完全反应，反应后称得烧杯中总物质质量为107.8克。求反应后所得溶液溶质分数？
解氢气的质量为8g+100g-107.8g=0．2g
设纯锌质量为X，生成硫酸锌的质量为Y
Zn+H2SO4ZnSO4+H2
651612
X Y0．2g
65∶X=161∶Y=2∶0．2g
X=6．5gY=16．1g
溶质质量：16．1g
溶液质量：6.5g+100g－0．2g=106．3g
溶质质量分数：16．1g∶106．3g×100％=15.1%
评析本题与例2相比最大的不同在于锌，例2中的锌是纯锌而例3中的锌中含有杂质，可是在计算反应后所得溶液质量时都是6.5g+100g－0．2g= 106．3g。为什么例3中溶液质量不是8g+100g－0．2g=107．8g呢？原因在于8克锌中的杂质不溶于水，也不和酸反应，及杂质不能看成溶液的组成部分。但如果杂质能参与反应或能溶于水呢？那又该怎么办呢？
例4将16.9g碳酸钠与氯化钠的混合物加入到100g 7.3%的稀盐酸中恰好完全反应，求完全反应后所得溶液中溶质的质量分数？
解法一根据溶液的组成计算.
解设反应中生成的NaCl的质量为X，CO2的质量为Y，水的质量为Z，Na2CO3的质量为M。
Na2CO3+2HCl2NaCl+CO2+H2O
106 73117 44 18
M 100g ×7.3%XYZ
73∶100g×7.3%=117∶X=44：Y=18∶Z=106∶M
解得X=11.7 gY=4.4gZ=1.8gM=10.6g
溶质的质量：11.7g＋16.9g－10.6g=18g
溶剂的质量：100g－7.3g＋1.8g=94.5g
溶质的质量分数：18g/（94.5g＋18g）×100%=16%
解法二：根据质量守恒来计算
解首先与方法一相同根据化学方程式计算出反应后生成NaCl质量为11.7g，CO2质量为4.4g
溶质的质量：11.7g＋16.9g－10.6g =18g
溶液的质量：16.9g＋100g－4.4g=112.5g
溶质的质量分数：18g/112.5g×100%=16%
评析该题中的NaCl虽不参加反应但能溶于水，所以它就算是溶液的组成部分，所以反应后所得溶液质量：16.9g＋100g－4.4g，而不是用10.6g＋100g－4.4g。但是还有一点值得大家注意的是NaCl溶质有两种来源，一是本来混合固体中含有的，二是反应后生产的。而同学们再计算时往往会忽略混合固体中含有的NaCl。
四、 溶质与水反应导致溶质变化．
很多物质溶解到水中时会发生化学变化，从而导致溶质的种类和质量都发生变化。这类物质主要有酸性氧化物和碱性氧化物．最常见的是Na2O、K2O、SO3等．
例题5将6.2gNa2O溶于30g水中，所得溶液中溶质的质量分数为多少？
解设NaOH质量为X.
Na2O＋H2O2NaOH
62 80
6.2g X
62∶6.2g=80∶X
X＝8g
溶质质量：8g
溶液质量：6.2g+30g=36.2g
溶质的质量分数为：8g∶36.2g×100％=22.1%.
评析此题最常见的错误也是直接用Na2O的质量去除以溶液的质量而得出溶质的质量分数为17.1%，而实际上是氧化钠溶于中会发生化学变化从而使溶质变成了NaOH，所以溶质不再是Na2O。
【关键词】化学教学；教学行为；评课；质性描述；量化分析
校本教研的有效途径是教师间的听课、评课、磨课，在评课中推动听课者、评课者、授课者的共同提高。近两年福建省教师课堂教学技能大赛有评课这一项目，为了提高教师的评课能力和评课水平，笔者根据自己对教师教学行为的研究结合实际评课经验，认为评课不能只是简单评述某节课气氛好，收获多，细节处理到位，或引入巧，重点突出，结课妙等等，也就是说以前的单纯质化描述已不能适应了，必须引进量化分析，把质化描述和量化分析有机地结合起来，从量化中认识一节课好在哪里，不足在哪里，客观、科学评价一节课。
一、化学评课中的质化描述
质化描述评价是指评课者用语言或文字对授课情况进行描述性的评价，主要是从教学目标，教学过程，教学方法，教师素质，教学效果等方面进行评说。近几年有研究者还对上面五个方面进行细分，赋予一定的分值，根据达成度分等次给分，最后评出总分。根据新课改的教学理念和教学要求，以及多年的评课经验，我认为可以从“一看面，二看线，三看点，四看辅助线”来描述评价一节课。一看面：即课的整体效果。主要看课堂是否整体把握住学科体系，在学科体系中展开教学；看教学内容是否符合学生的实际；看课的结构与安排是否合理，课堂教学节奏是否合理；看课的目标达成度，即教学任务的完成情况。二看线：即教师的教是为了学生的学这条主线。师生互动、交流，达到共同成长，教学是否关注到主体与个体的成长。具体一条是教师教的这条线，从教师的语言、教态、机智、亲和度、课堂表现、教学基本功、教师情绪等方面评价。另一条是学生学的这条线，从学生学得如何、学生的学习情绪、学生的参与度与参与愉悦度来考量。三看点：即课堂教学的亮点、创新点、个性特色。可以是教师对问题的处理有特色，也可以是师生教与学认知的碰撞点、课的延伸点的绝妙处理，还可以是教师教学的个性特色，他人难于模仿雷同的，不能是大家都差不多的。四看辅助线：即教学的辅助与服务。考量教学资源的整合利用情况；多媒体的合理应用情况；作业的布置与反馈情况；教师对学生学习的帮助、方法的指导情况。从以上四个维度来描述一节课已是较全面准确的，对单课堂也能较好地评说，但他取决于评课者的专业水平、经验，没有固有标准，是一种模糊评价，比如课堂教学怎样的节奏才能算是合理呢，没有量的限度；学生的参与度如何计算；教师的提问、讲解、追问等语言行为是否合理等等。这就需要有量化的分析。
二、化学评课中教学行为的量化分析
我们通过对教师教学行为的研究，选取东北师大郑长龙教授在《化学课程与教学论》一书中对教学行为的分类法，即语言行为、指导行为和直观行为三类，具体如下：
教
学
行
为
语言行为 直观
行为
指导
行为
讲
述
直
接
提
问
启发式提问
追问
设问
要
求
重
复
强调
过渡
总结
指正
板
书
实
验
展
示
学练
法习
指指
导导
表1课堂教学行为分类
根据评课的要求和听课者在听课过程中易于记录关注的点，我们只选择其中几项重要的教学行为进行统计比较，通过比较、分析让教师们从量的观点认识教学成功在哪里，不足在哪里，从量化的观点来评价一节课。下面以《盐类的水解》第一课时为例来进行说明。
在学习《盐类水解》之前，学生已经学习了平衡特征及移动原理，并讨论了电解质在水溶液中的行为，包括弱电解质的电离平衡和水的电离平衡两个平衡体系。学生也初步从微观角度认识了溶液酸碱性的实质。本节内容包括盐类水解和盐类水解的利用两部分，第一部分为重点内容。教材在设计上先是通过实验让学生感受盐溶液的酸碱性，获取盐溶液并不一定呈中性的感性认知，并通过讨论活动从宏观上认识并概括出盐的组成与其溶液酸碱性之间的关系，这是第一层。在学生完成感性认识后，教材引导学生从微观角度去探究盐溶液呈酸碱性的本质，教材分类讨论了盐在水溶液中形成弱酸或弱碱的过程，分析了这一变化对水电离平衡的影响，从微观粒子变化的角度揭示了盐溶液酸碱性的本质。第二部分实际上是讨论平衡移动原理在盐类水解平衡上的应用，及在实际生产生活中的意义。第一课时的知识目标是通过教学使学生理解盐类水解的实质，掌握水解的规律，学会盐类水解离子方程式的书写。
（一）课堂教学时间控制分析
表2课堂教学时间分配表
引入
（分钟） 展开（分钟） 小结
（分钟）
老师 7 盐类水解规律 盐类水解实质 水解离子方程式 4
8 9 14
从教学时间的分配来看（见表2），老师根据自己的教学经验，对教材内容进行处理，在引入时，先复习初中碱跟酸反应生成盐的类型归类，为后面讲解盐的类型与其水溶液的酸碱性的关系打下伏笔，接着由学生生活中玩过或抹过肥皂水的滑腻感引出氯化铵水溶液与镁条的实验，从而引出本节课的课题，并提出学习目标，这样从学生熟知的生活现象中发现问题，形成认知冲突，激发探究欲望，将学生注意力集中到准备解决的问题上来，讲课很顺又节约时间。在水解规律，水解实质和离子方程式的书写分别用8、9、14分钟，从本课的重点、难点分析是合理的，课堂节奏较好，结课用了4分钟，结合课本练习的讲评归纳本节学习内容。在水解实质中，老师抓住水的电离平衡的影响因素，醋酸根结合水电离出来的氢离子，生成弱电解质，使氢离子浓度降低，促进水的电离，溶液呈碱性。既简单明了，又抓住本质。接着让学生依据例子自己解决氯化铵的水解，将教材中其余盐的水解的分析，改成问题解决由学生自行解决，既能及时巩固刚刚学习的分析方法，又能培养学生独立解决问题的能力，提高自我效能感。在水解离子方程式的书写，老师用14分钟，时间充足，练习到位，易错点点拨到位。结课用了4分钟，归纳引导好，指导学生学法。
（二）课堂教学行为时间控制分析
表3课堂教学行为时间表
教师类别 教师展示、实验讲解
（分钟） 师生互动、问答
（分钟） 学生小组活动（分钟） 总教学时间（分钟）
老师 时间 25 11 6 42
占总课时比例 59．5% 26．2% 14．3%
从课堂教学行为时间上看（见表3），讲解时间占总教学时间的59．5%，讲述时间太长说明老师没有采取实验探究教学，在时间统计时我们将教师展示、演示实验计为教师讲解，老师总体安排合理，讲解时间若扣去演示时间8分钟，对本节属概念教学是合适的；从课堂上学生小组活动的时间占总教学时间的14.3%,老师给学生留出了比较充分的时间去观察实验现象和练习，课堂上老师演示实验操作完，五支试管分五组让学生传递细致观察，讨论实验现象，另留出3分钟来让学生练习水解离子方程式书写，时间充分有效；老师课堂上师生互动、问答的时间占总教学时间的26.2%，这说明在课堂教学中,学生都是在和教师的对话和交流中学习的，师生问答的大部分时间是在交流分析水解的规律和实质，教师给与及时的反馈，充分调动了学生的积极性，课堂紧凑，思维流畅，有老师对这节课评价为“行云流水”，取得很好的教学效果。
（三）提问的有效性分析
表4提问情况统计表
提问次数 单独提问次数 提问停顿（在3秒以下的次数） 学生个别回答人次 “是非型”提问的次数 提问后学生沉默次数
老师 70次 2 0次 2人 0 0
从课堂提问的次数来看（见表4），提问70次，老师采取的是“引导、讨论”为主的启发教学，由教师创设问题情景，引导学生质疑，通过师生共同分析讨论得出结论，故整堂课都是在师生的问答、讨论、交流中完成的。还有老师善于设计台阶式问题，降低了提问的难度，课堂连续性较好；如在剖析水解本质时，设置如下问题，引导学生思考，①溶液显碱性的本质是什么？②是由CH3COONa溶液中哪种离子引起的呢？③为什么CH3COO-会引起这种变化？这样设计的思考题,既切合学生实际,又使学生的思维能力及推理能力得到了提高,从思维起点逐渐向终点延伸,最终得到了答案。
老师提问次数多，但提问很多是对学生的启发式提问，在课堂上没有出现“是不是”、“对不对”的简单低效提问，这个是我们在课堂上应该注意的问题。
总之，在课堂教学评课中，评课者有意识记录教学行为时间，次数，在评课中把量化化分析和质性描述有机结合起来，会达到有理有据的评说效果。这样，才能让上课者恍然大悟，让听课者茅塞顿开。
参考文献
摘要：初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，学困生所占的比例较大，特别在初二表现得尤为明显，这种状况直接影响数学教学质量的提高。
关键词：初二数学 两极分化 教学质量
引言
很多学生在小学阶段，甚至初一年级，数学成绩都名列前茅，可是到了初二，成绩出现分化，呈现每况愈下的趋势。针对这一现象，如果我们不能真正分析其原因，对症下药，只会导致学生对数学学习逐渐丧失信心，无法自拔。那么，造成学生数学成绩分化严重的成因究竟是什么？我们又该如何防止学生的成绩分化呢？
一、初二学生成绩分化的原因
1、初二年级数学教材的特点
从理论上说有以下几点：系统性、抽象性、空间想象能力，中学数学中的空间想象能力主要是指，学生对客观事物的空间形式进行观察、分析、抽象思考和创新的能力。初中数学的逻辑性表现在教材知识的衔接上如果学生对前面所学的内容未达到教学大纲规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会造成知识脱节，跟不上集体学习的进程，学习分化。除了年龄特征因素外，更重要的是老师没有把握学生的实际情况和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，发展学生的抽象逻辑思维。这也是学生数学成绩分化的原因之一。
2、学生的心理变化迅速
到了初中二年级，学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态。在性格上，儿童和成人的成分都有，极小稳定。他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难集中到学习上来。
3、学生数学学习兴趣的逐渐缺失
数学学科，由于其本身的学科特点，知识相对来说比较抽象枯燥，连贯性较强，逻辑性较高，对学生的认知能力要求较高。如果我们教师在教学过程中不注重学生数学学习兴趣的激发，在教学过程中不能挖掘教材中的兴趣元素，让学生感受数学学习的乐趣与趣味，一味的让学生沉浸在繁杂机械的重复计算中，就会自然的使学生逐渐丧失学习的兴趣，直至厌倦数学，抵制数学。
4、缺乏学习数学的方法
一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而初二学生正处于由直观形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的一个关键期，学生个体差异较大，因此表现出数学学习接受能力的差异，学生缺乏正确的学习方法，教师又没有根据学生的实际和教学要求进行指导，久而久之，形成分化，
二、如何防止学生成绩的两极分化
1、提前准备，预防分化
初二数学教学，要使学生过好有理数运算的符号和有理式的运算关，有理数运算和算术运算比较，虽然只增加符号运算。但是，无论是运算方法还是思维方式都发生了很大变化，使部分学生不能适应。教师在教学中应把把这一特点，无论是在讲课还是对学生进行运算训练，都要突出“符号”二字，帮助学生理解和记忆，在作业或复习中，也要突出“符号”二字，促进学生巩固和加深。在代数式教学中，要讲明白字母表示数的意义，着眼点放在代数式的运算能力的培养上，这也是培养学生的抽象思维能力的重要手段。
2、激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。学生一旦丧失了数学兴趣，在学习上将敷衍了事、不思进取，也就不会形成较强的求知欲，更不可能积极主动的去探究数学问题。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让其积极参与教学活动，使他们体验到成功的感觉；创设良性的学习竞争环境，让学生在竞争中体验追逐的乐趣；让学生感受数学在生活实际中的作用，体会数学独特的学科魅力；提高教师自身的授课技巧、提升自身的教学艺术等。只有让学生真正体会了数学学习的乐趣，让数学学习成为学生的内在需求，学生的数学学习才能成为学生的自觉行为，学生也才能自觉修正自己学习过程中的偏差，使学习行为始终建立在良性的轨道上。
例如，优秀的新课引入犹如一节课的引擎，它能有效牵引学生朝着课堂目标前进，更能使学生在新课伊始就形成了对新知强烈的探究欲望。如我在教学“乘方”的知识时，给学生出示问题：将一张足够大的纸不断折叠，假如折叠30次，其高度与我们的教学楼相比，哪个更高？面对这样的问题，学生很容易想当然的回答，而此时教师给予断然否定后，必然会引发学生强烈的探索欲望，从而激起学生浓厚的兴趣，教学效果自然也就不言而喻了。
3、培养学生的自学能力
学生先预习再上课，可大大提高学习效率。那么，如果学生能进行自学，对提高教学质量的作用就显而易见了。培养学生的自学能力，可分领学、导学、自学三步进行。初二数学特点是几何概念多，结论多，不好理解，推理方法难度大。不易掌握。因为，教师要根据教学内容和学生实际，拟好自学提纲，由教师领导学生根据提纲学习。可边领学，边提问，边讲解。使学生渐渐习惯自学。这是第一步；第二步是让学生根据教师拟好的自学提纲自学，教师巡回辅导，排疑解难；第三步是放手让学生自己学习，要求学生边做笔记，对所学的知识进行分解，根据，总结出知识重点，遇到疑难问题再由老师点拨，对自学有困难的学生，教师也有时间重点辅导。学生有了自学习惯和自学能力，就能变被动为主动学习，培养对“分化”的免疫力。
4、爱护学生，建立良好的师生关系
良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不要动辄斥责他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。数学成绩下滑不全是学生的错。数学成绩不好也不是世界末日，只要你努力了就行。平时就多做一些课本的题日，争取考得及格就行。然而现实教学中，许多老师对这些学生要求太高，达不到要求而过多的责怪，学生不高兴老师也不愉快，导致恶性循环，数学成绩越来越差，而对学生降低要求，说不定会有意想不到的效果。
结语
综上所述，研究和改进数学教学方法，对于每一位教师来说，都是十分重要的。只有好的教学方法，才能更好地提高数学教学质量和缩小两极分化。建议每位教师有计划有目的地进行试验，总结经验教训，来推动教学工作的改进。
参考文献：
[1]王城居.对数学成绩两极分化提前现象的思考[J].中小学教学研究，2007
关键词：中职机械数控?实训教学质量?强化途径
因数控专业自身的实践性较强，加之学习难度大，目前我国中职数控专业的学生普遍存在操作水平低等问题，严重地影响了学生未来的工作能力。实训教师采用何种教学方法才能有效地完成实训教学课程，提升学生的操作能力，是亟需教师以及学校解决的问题。
一、合理优化教学资源
要结合学校实训基地的实际情况以及教学硬件设备条件，为学生营造出一种真实的职业氛围。首先，在构建实训基地的过程中要以生产型设备为主，合理购置不同作用的先进设备，从而使实训基地无限接近真实的职业现场。其次，还可以建立现代制造中心小组，配备专门的科室对实训基地进行管理，并安排专门的机电维修人员，从而保证设备的正常运转。另外，在进行实训教学的过程中，针对具体的操作过程要积极好对现场的控制，从而真正提升学生的实际操作能力。
二、强化校企合作
现阶段，学校普遍存在这样的教学问题：教师所讲授的知识在工作中并没有发挥太大的作用，这是因为缺少实践环节。强化校企间的合作，可以有效地解决这一问题。学校在建设实训基地的过程中，也要强化和企业间的合作，从而为学生提供更多可以实践的平台。在实施校企合作模式之后，学校可以充分利用企业的厂房、车间以及实验室建立校外的实训基地，为学生提供必要的实训场所，提升学生的实践能力。另一方面，利用校企合作模式，还可建立相应的人才订单培养机制，针对企业特殊需要培养相关方面的人才，从而使学校以及企业之间可以实现零距离接触，学生以及企业之间实现零距离接触，从根本上提升学生学习的积极性，培养其岗位责任意识，有效缩短学生的岗位适应期。这样可以更好地满足企业对人才的需要，并解决了学校教学经费不足以及学生操作能力不强的问题。
三、调整教学内容
提升实训教学质量要体现在课程实施教学的方方面面。数控课程教学不仅要体现实用性以及操作性，教学内容也要具有一定的综合性。在进行课程设计的过程中，要充分考虑课程内容如何才能有效激发学生学习主动性，将提升学生对问题独立处理的能力作为课程设置的基础。通过对数控知识相关基础性内容的学习，为未来的实训课程打下良好的基础，并使数控教学的目的变得更加明确。在选择教材的过程中，要进行多方面的比较和研究，选择那些可以反映数控先进理论的教材，逐步完善数控技术现有的教学内容。
四、优化教师队伍
机械数控教学的专业性较强，因而需要一支优秀的教学队伍来对学生进行科学的教学。为了有效解决目前一些中职教师教学经验不足教学水平不高的问题，需要不断强化对机械数控专业教师的知识更新以及教学水平优化，从而建设一支优秀的数控教学队伍，从根本上解决提升机械数控的教学质量问题。因此一方面，学校应定期对教师进行教学水平以及教学基础知识方面的培训，并有针对性地选择一批教师到拥有先进的数控技术水平的高校去学习，同时也可以让教师深入到工厂车间去进行专业技能相关的培训，从而弥补教师在教学经验以及教学能力的欠缺。另一方面，学校还要鼓励青年教师攻读硕士以及博士学位，由此来提升自身的专业素质，为机械数控技术教师团队提供更加优秀的教育人才。另外，教师要深入到班级中对数控技术课程进行针对性的听课，并定期学习以及讨论相关教学方法，总结在教学过程中积累的经验。
五、小结
综上所述，数控实训教学是一项专业性较强的实训课程。数控实训教师要想真正提高学生的实践能力、提升数控实训教学的质量，就要不断地探索相应的教学方法。因而若是想有效提升数控实训教学的质量，就要不断优化学校的教学资源、强化和企业间的合作、合理地调整课堂教学的基本内容，并对教师队伍进行优化，从根本上激发学生学习的主动性，提升学生实践能力，最终提升数控实训教学质量。
参考文献：
[1]黄元东.浅谈如何提高高校机械类学生的数控实训质量[J].宁波工程学院学报,2013(25).
[2]宋福林,黄登红.《数控机床机械装配与调试实训》虚实结合教学改革的探索[J].科技信息,2013(17).
在高中有机化学中，有一类求混合物中某种元素质量分数的考题，同学们常感到无处入手，其实仔细分析不难发现，这类习题有一定的解题技巧，现将其解法分类举例说明如下。
一、利用两种元素的质量比一定求解
例1.甲醛和某烯烃的混合物含氢的质量分数为x，则含氧的质量分数为（）。
解析：由甲醛分子式CH2O和烯烃通式CnH2n可知，二者不论以何种比例混合，C与H的质量比均为6∶1。含氢的质量分数为x，含碳的质量分数为6x，则含氧的质量分数为1-x-6x=1-7x。
练习1.某一温度下,将20克乙炔、30克苯乙烯依次溶于40克苯中，所得混合溶液中氢元素的质量分数为（）。
二、利用分子通式求解
例2.甲醛、乙醛、丙醛组成的混合物中，氢元素的质量分数为9%，则氧元素的质量分数为（）。
解析：由甲醛、乙醛、丙醛的分子通式CnH2nO可知，混合物中C与H的质量比为6∶1，氢元素的质量分数为9%，碳元素的质量分数为6×9%=54%,则氧元素的质量分数为1-9%-54%=37%。
例3.有一系列有机化合物按以下顺序排列：CH3℃H=CHCHO，CH3℃H=CHCH=CHCHO，CH3(CH=CH) 3℃HO…在该系列有机物中，分子中碳元素的质量分数的最大值接近于（）。
解析：该系列有机化合物的分子通式为CH3（CH=CH）n℃HO，则混合物中w(C)=(2n+2)×12(44+26n)= (12n+12)/13n+22,当n∞时,w(C)=12/13≈92.3%。
练习2.下列是一系列α-氨基酸：
该同系列中碳元素的质量分数的最大值接近于（）。
三、利用物质的相对分子质量相同求解
例4.将C6H5-CH3和C3H5(OH)3（甘油）以一定比例混合，测得混合物含碳51.3%，那么氧元素的质量分数为（）。
解析：C6H5-CH3和C3H5(OH)3的相对分子质量均为92，且它们的分子中均含有8个H原子，故其混合物中w(H)=8/92≈8.7%，则w(O)=1-51.3%-8.7%=40%。
练习3.苯乙烯和羟基乙酸乙酯（HO-CH2-COOCH2℃H3）组成的混合物中，若碳元素的质量分数为70%，则氧元素的质量分数约为（ ）。
四、利用拆分分子式的方法求解
例5.乙炔、苯和乙醛的混合物中碳元素的质量分数为72%，则氧元素的质量分数为（）。
解析：乙炔分子式为C2H2，苯分子式为C6H6，可写成（C2H2）3，乙醛分子式为C2H4O，可拆分成C2H2•H2O，它们的混合物可看成（C2H2）n•H2O，即视为C2H2和H2O两部分。因为w(C)=72%,则w(C2H2)=(26/24)×72%=78%，故w(H2O) =1－78%=22%，则w(O)=(16/18)×22% =19．56%。
练习4.经测定由C3H7OH和C6H12组成的混合物中氧元素的质量分数为8%，则此混合物中氢元素的质量分数为（）。
导学案
【学习目标】
1、掌握一种溶液组成的表示方法——溶质的质量分数，并能根据化学方程式进行溶质质量分数的计算。
2`,学会配制一定溶质质量分数的溶液。
【重点难点】
1、配制一定溶质质量分数的溶液。
2、根据化学方程式进行溶质质量分数的计算。
【学习方法】
自学法
交流讨论法
【学习过程】
【课前预习】
1、100
g某硫酸溶液恰好与13
g锌完全反应，与锌反应的是硫酸溶液中的 溶质、溶剂、溶液是什么?
2、计算配制50g质量分数为6％的氯化钠溶液所需氯化钠和水的质量？
【课堂探究】
一、溶质的质量分数应用于化学方程式的计算
例题1：100
g某硫酸溶液恰好与13
g锌完全反应。试计算这种硫酸中溶质的质量分数。
[交流讨论]解出此题的关键是什么?
[总结]关键是利用化学方程式先解出硫酸溶质的质量。
[小结]本节课学习了关于溶质质量分数的两种计算类型。了解了不同计算类型的关键点，并会分析题意，能找准各量之间的关系。
二、配制一定溶质质量分数的溶液
例题2：配制50g质量分数为6％的氯化钠溶液，需要哪些仪器和步骤?
【自主检测】
一、选择题
1．在30
℃时，将10
g食盐溶解在40
g水中，该食盐水中食盐的质量分数为( )
A．10%
B．25%
C．40%
D．20%
2．从20%的氢氧化钠溶液中取出5
g，所取出的溶液与原溶液的溶质质量分数相比( )
A．变小
B．变大
C．不变
D．无法判断
3．生理盐水是溶质质量分数为0.9%的氯化钠溶液，现用1000
g生理盐水给某病人输液，进入病人体内的氯化钠的质量为( )
A．0.9
g
B．9
g
C．90
g
D．18
g
4．某溶液溶质的质量分数为10%，下面说法正确的是( )
①在100份质量溶液中含有10份质量溶质 ②在110份质量溶液中含有10份质量溶质 ③在100份质量溶剂中含有10份质量溶质 ④在90份质量溶剂中溶有10份质量溶质
A．①②
B．③④
C．②③
D．①④
5．在一定温度下，往某饱和溶液中加入原溶质，此时溶液的溶质质量分数( )
A．不变
B．减小
C．增大
D．无法判断
6、配制一定溶质质量分数的氯化钠溶液的一些操作步骤见下图，正确的操作顺序是（
）
A、④⑤①②③
B、①②③④⑤
C、③④①②⑤
D、②①④③⑤
二、填空题
1．配制溶质质量分数为12%的食盐溶液50
g，一般可用________称取________g食盐，再用________量取________毫升水，倒入已盛有食盐的________中，并用________搅拌即可．
三、计算题
1：50
关键词：媒体技术；美术；教学资源；美术欣赏
传统的教学模式主要通过听觉获得，视觉方面获取仅限于书本和黑板等静态的内容。因此，为了能让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥他们在教学中的主体地位，多媒体教学的推广和应用是数学发展的必然趋势，是新课程改革的必然产物。多媒体教学具有其它教学手段不可替代的优越性。
一、利用现代信息技术，变枯燥为有趣，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与学习
兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见激发和培养兴趣在求知过程中具有举足轻重的作用。计算机软件用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使艺术教学具有很强的真实感和表现力，从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。
二、利用现代信息技术，有利于突破教学难点，培养学生抽象思维
多媒体集形、声、光、色、动、静为一体，突破时空限制，可以大大调动学生的学习积极性，使学生积极主动愉快地参与教学活动。中学生的思维正处于抽象思维不断发展的时期，而数学知识又是极其抽象的。利用信息技术可以把静止图象变为动态画面，把问题的一种形式转化成另一种形式，起到变复杂为简单、变抽象为具体的作用。
“良好的开端，是成功的一半”，一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。因此，在美术课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际巧妙运用电教媒体，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。如：我在教学《对印的乐趣》一课伊始，演示自然界各种肌理现象的视频影像进行欣赏，绚丽的色彩，变化无穷的神秘图像，以及优美的音乐，给学生的视觉、听觉以美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，这样创设情境，导入新课，激发了学生的学习兴趣，于是探究新知识奥秘的心情油然而生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
三、运用多媒体教学，演绎情境，使学生积极主动地巩固新知
学生的创作热情源于美的启迪，也是通过绘画的形式达到巩固新知、发展思维、反馈信息的目的的一种训练过程，更是反映教学效果的主要环节。因此，在美术教学过程中，教师要从实际出发，利用学生的好奇、爱动、争强、乐胜的心理，运用电教媒体，演绎情境，进行启迪诱导，激起学生强烈创作欲，巩固所学知识、技能，因材施教，提高美术课堂教学效果。
四、运用多媒体教学，升华情境，使学生积极、主动地强化新知
美术教育是一种智力活动的教育，重视在经验的层次中训练学生的感知能力，训练学生在现象世界中发现异同现象的能力。美术具有超时空的重组表现特色，适合发挥想象与思维的自由性。欣赏《中国古代雕塑》之前，也需要先从各网站搜集到不同年代、不同历史时期有不同代表性、不同类型的雕塑图片若干，每张图片有整体和局部的欣赏，以及当时的设计构思，再配以恰当的优美的古典音乐，学生可以自己点击，了解不同雕塑的历史背景及设计意图，在交互式学习环境中学生有了一种主动参与意识，再加上学习中产生的现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域、不同空间的中国古代雕塑的造型美及其艺术价值，并突破以往习以为常的观念，在欣赏的基础上还产生了新的认识和发现，从而使学生对中国传统文化的内涵有了更深层次的理解。
作业展评、课堂小结，是巩固和强化新旧知识内在联系的重要过程，也是一节课教学过程的最后一个环节。因此，教师依据不同的教学内容和学生实际差异，遵循计划性、针对性、趣味性原则，精心设计一个新颖有趣的作业展评区和课堂小结，让学生以主人翁的态度出现，使他们有展示自己才华的机会，让他们在完成创作后，将自己的作品放在自己的桌子或黑板上，予以展示，并结合电教媒体——实物投影仪的运用，对典型问题予以指出、分析、更正；对突出作品进行分析、点评、鼓励、表扬，提高学生的审美能力，升华情境。最后，小结本课所学内容，让学生统摄知识纲目，使整节课在学生探索求知的积极地欢声笑语中结束教学内容。
现代信息技术在美术教学中的作用概括地说是承载和传递教学信息。高品质、设计良好且使用得当的现代教学媒体会给学生带来一系列的变化。建构主义认为学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或通过媒体创设的接近实际的情况下进行学习，可以利用生动的直观的情境有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验或表象，从而使学生能利用原有的认知结构中的有关知识与经验去同化（或顺应）和索引当前学到的新知识，并赋予新知识以某种意义，对原有知识进行改造和重组。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情况的生动性和丰富性，又缺乏促使学生观察的基础，难以激发学生的联想与想象，更难以提取长时记忆中的有关内容，因而使学习者对知识的意义建构发生困难。实践证明：现代信息技术与小学美术教学的整合有利于改变这种状态，可以有效地从欣赏、工艺设计及绘画课等方面发挥作用，现代教育技术带给学生的时空感受使学生懂得了艺术的博大与多变，优化了课堂教学，更促进了学生“广义视觉”的形成。
大自然是美丽的，它包含了很多美的法则。很普通的材料，很亲近的内容，运用现代教育技术的神奇，都变成一种充满神奇趣味的课题，让人感悟到生活中这些普普通通的东西都蕴含着美，一种让人从心中产生共鸣的美——原来美就在我们身边！ 教学中不仅让学生只通过肤浅的“看”来发现这些美，还看如何去促使学生去观察、发掘与创造，必须多方位合理运用各种媒材，积极调动多种感官，通过眼看、耳听、口说、手脑并用，拓宽孩子们的视野，让“广义视觉”逐渐达到完美，使孩子们个个都有一双“明亮”的眼睛，学会用艺术的眼光观察生活，用艺术化的方式表现生活，提高生活质量。
总之 ，在美术教学过程中，只要我们不断地优化电教媒体的组合，充分发挥其作用，并符合教材体系，就能优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，并有效提高了教学效果，又丰富了学生的感性认识，开拓了视野，激发了兴趣更重要的是促进了学生素质的全面发展，从而更好地推进了现代化教育和素质教育的长足发展。
参考文献：
