关键词：会计职业道德训练；问题；对策
1会计职业道德训练中存在的主要问题
1.1会计职业道德训练中教育模式的设置问题
首先，道德训练目标不明确。当前，在经济全球化大潮的冲击下，招聘企业对会计从业人员的职业技能、态度、道德等方面的要求日益提升，要求应聘者具备优秀的专业技能并且拥有良好的职业道德素质，以适应企业的长远规划。但在实际教学中，中职学校还是以理论知识和实践操作为培养核心，而忽视甚至放弃了职业道德训练，又或者是开拓了职业道德训练，训练目标仍然模糊不清，没有实际性、针对性、高效性。
其次，道德训练内容匮乏。中职学校针对学生的职业道德训练内容单调、抽象、死板，各学校采用的教材偏重理论知识而且设置的课程不具有吸引力，单调的板书和缺乏与实际联系的内容导致难以达到职业道德训练的目标。
最后，道德训练方式不正确，难以使学生通过实践活动和自身体验将道德信念、道德规范中的文字叙述转化成内在的优秀品质。目前，各中职学校的职业道德训练，大多数在课堂教学中采取“填鸭式”陈旧、低效的方法，不能综合运用新型的多媒体技术，部分教师不能很好地激发学生的学习热情和学习潜能，职业道德训练的课堂缺少主动性、积极性、创新性。在社会实践活动方面，各中职学校由于办学条件、学校投资的局限，很少甚至是不能安排相关的社会实践活动，使学生缺乏实践机会，严重阻碍了职业道德训练的有序发展。
1.2会计职业道德训练中师资力量的薄弱问题
会计职业道德训练活动的开展是各中职学校教育内容的主要部分之一，要求讲师具备专业素质和水平，或者成立专门的道德训练培训机构等。但是因为各中职学校对会计专业职业道德训练的重视程度不够，现在的中职学校会计职业道德训练过程中仍然存在以下问题：
一是缺乏专业的会计专业职业道德训练的师资力量。大部分学校没有配备专门的职业道德训练课程讲师，多由由政治、思想教师兼任，他们不能根据学生的实际情况，有针对性地进行深入讲解，也不能拓展实践相关的活动。
二是即使配备了相关的讲师，但是由于其学历低、综合素质欠缺、教学水平偏低等原因，导致中职学校会计职业道德训练仍然不能有序进行。与此同时，大多数中职学校忽视了学生职业道德训练讲师的再培训和再学习，不能给他们提供良好的培训条件和充足的培训经费，使其难适应职业道德训练发展的需求。
2针对会计职业道德训练提出的优化措施
2.1科学合理设置会计职业道德训练模式
第一点，要求明确学生职业道德训练目标。即科学结合会计专业学生的培养目标和职业道德训练，不仅使他们具备高专业水平，而且使他们具备高职业道德修养，促进其全面发展，成为德才兼备的复合型人才，适应当下不同企业的招聘需求。明确中职学校会计专业学生职业道德训练，可以采取有组织、有计划的措施，保障其可行性和高效性。
第二点，要加强职业道德教育教材的编写力度。一是编写专门的会计专业学生职业道德教育教材。建议成立专门的中职学校会计专业职业道德训练教材编写委员会，负责编写和审定会计专业职业道德教育教材，配合已经出版的会计专业的理论课本，塑造德智全面发展的会计人才。二是加强校本教材建设。根据本校的实际情况，编写适应本校需求的职业道德教材。本校职业道德训练的教材编写可以综合统编教材和本校相关的职业道德教育内容。
2.2加强会计职业道德训练中师资力量的建设力度
建立适合中职学校会计专业职业道德训练的师资梯度，首先要求建立结构合理、专职性的道德训练师资队伍。可以包括政治、思想课教师、专业道德教育讲师及优秀辅导员等，使他们集中精力，合理安排时间，投身于会计专业学生职业道德训练的教学工作中。然后是要加强中职学校教师的道德教育力度，可以通过以下方式：一是组织教师学习马克思主义、思想、邓小平理论、科学发展观等党的优秀理论，提高他们的理论素养；二是帮助学校教师树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们自身不存在人格障碍，树立良好的榜样形象；三是加强教师道德品质的建设，使他们具备强烈的事业心和奉献精神。最后，中职学校要建立和完善教师职业道德教育制度，定期组织教师学习有关职业道德的基本理论和有关法规，加强对教师的职业道德培训，建立和健全师德考核、奖惩机制，从机制上强化中职学校教师职业道德教育。
3结语
拉尔森说：“道德是最基本的会计学原理。”加强中职学校会计专业学生职业道德训练的建设，不仅可以使中职学生具有高素质的专业技术，而且可以提高他们的职业道德素养，使其在实际工作中，严格遵守会计从业道德，改善会计就业环境，从而有效地促进学生的个人全面发展，甚至为全会计行业的就业带来美好前景。
参考文献：
关键词：高职教育 会计技能 训练 目标
高等职业教育面向经济社会发展培养高技能人才，成为高等教育的重要组成部分，近年来，高职在校生迅猛增长，已达到普通高校在校生总数的42%。为适应社会主义现代化建设对应用型人才的需要，我国高等教育通过艰难的实践探索，已经获得了初步的经验，并实施了以职业能力为中心，加强素质教育的人才培养模式。作为专业课教师，在进行强化实践技能的训练。那么，在会计专业的教学中，怎样强化对学生的实践技能与动手能力的训练，我从以下几个方面谈谈自己的想法：
一、强化技能训练的目标
1、分阶段确定目标。我院现在财会专业的学生在校三年，二年期间基本上可划分为基础课教育和专业课教育两大时间段，基础课教育主要是使学生打好理论基础，提高基础性技能，如语言、写作、数学与计算机等技能；专业课教育则是在掌握基础教育的基础上，掌握专业知识，加强专业技能训练，如对基础会计课的要求，学生就应在重点掌握如何审核、填制凭证、登记账簿、编制报表等。
2、按教学方式规定标准。会计课程实践技能的教学与训练，按进行的时间与场所可分为三种方式：一是随堂训练。即根据教学进度在课堂上安排的技能训练，其目的就是让学生根据教师的讲课的内容随堂消化。二是间断性训练。即在各单元的教学内容结束后，学生进行有连贯性内容的阶段训练，其目的就是让学生能够分层次掌握操作技能。
3、按教学内容制定方案。上述三种技能训练方式要求上的差异，决定了其时间上的差别。随堂训练的主要场所是在课堂，由任课教师根据授课内容随堂安排并给予指导；阶段训练的主要场所是在模拟实验室，时间是一周左右，可由任课教师与实验室指导教师共同承担，其安排已列入学期授课计划；连续性训练的场所应在会计模拟实验室或业务较多的单位，时间为1周-2个月，其标准可由专业课教师与学生实习定点单位共同确定，并由实习指导教师协助监督，会计课确定训练方式后，根据内容制定实施方案，以保证有计划地完成教学任务和实践技能训练折目标。
二、选用恰当的教学方法
教学方法有很多种，运用适当的教学方法学生可以深刻把握，理解教师讲课的内容。任课教师应根据不同教学内容选用不同的教学方法。专业课教师要想把理论知识的传授与动手能力的训练结合起来，以下几种方法必不可少。
1、现场教学法。指教学过程中有选择地将学生带到有关单位的财会部门，让他们现场观摩财会人员处理经济业务的实际程序和方法，以缩短他们理论上的操作技能与实际做法的距离。
2、实物教学法。指教学过程中涉及到具体实物时，均准备真实物品，如各种原始凭证、账册、报表等，辅以授课，以增强学生的感性认识。
3、案例教学法。指教学过程中通过选用部分有典型意义的案例进行剖析后引导学生讨论的方式，帮助学生灵活地消化吸收所学知识，这种方法在财务会计、审计教学中尤为重要。
4、演示教学法。指教学过程中涉及到有关业务操作技术时，教师可采用在黑板上逐项演示，在真实物品上操作的方法引导学生演练，以使其掌握操作要领。如填制凭证、记账、编制报表等。
5、模拟教学法。指教学过程中教师可有意识地选用类似于某一单位经营活动全过程的系列资料，在模拟实验室让学生扮演某一岗位的工作人员进行业务处理，以增加其真实感与新鲜感。
三、加强财会专业实训，提高财会专业学生的技能
会计学是一门应用性学科，它必须随着经济体制与业务内容的变化进行不断更新。因此，为了适应将来的财务工作，学生不仅要掌握会计基本理论，更需要掌握各项会计专业技能实际操作方法。
1. 《基础会计》应多安排一些实验课，比如会计凭证这一章要进行两次实验：原始凭证填制与审核；记账凭证的填制与审核。会计账簿这一章安排三次实验：日记账登记、明细账登记和总账登记。会计报表这一章安排两次实验：利润表编制和简化的资产负债表编制。期末进行一周的综合模拟实习。
2. 《财务会计》可以进行岗位实训：职校财会会计教材应着眼于现代大、中、小企业诸多岗位的需要，以培养应用型专业技术人才为目标，以素质教育为基础，以能力培养为本位，注重创新意识与能力的培养。以“教师精讲，学生多练”为原则，教师参照各岗位的操作要求与方法，深入浅出，通俗易懂地阐述有关专业理论，详细地讲解有关操作方法，增强学生的感性认识，培养学生的动手能力。根据目前招生难，学生基础素质参差不齐的现状，岗位实训还可以分层进行。比如，对基础较好的同学，可以对其进行多种岗位的实训，如出纳岗位、债权债务岗位、存货岗位、费用岗位、成本岗位、投资岗位、收入与利润岗位及报表岗位等，培养一批多面手的实用型专业人才；对于学习基础较差的同学，可只对其加强几个简单容易的岗位进行实训：如出纳岗位、债权债务岗位等，让学习基础比较差的同学也能如愿如期毕业上岗。因材施教，增强学生成才信心，提高就业率。
关键词：中职学校 会计专业 技能 训练
中等职业学校教育的特色在于既使学生掌握必需的文化知识和专业知识，还要使他们具备熟练的职业技能和适应职业变化的能力。作为会计专业的学生，不仅要有扎实的经济理论基础和初步的经济管理知识，更要有较强的实践操作能力。基于这样的培养目标，如何科学地组织会计专业学生技能的训练，就成为当前中等职业学校必须解决的一个问题。
一、日常教学对会计专业学生技能的培养
在日常会计教学中，对于刚从初中毕业的中职学生来说，一些从未见过的名词、术语以及处理经济业务的方法是很难理解和接受的。比如对会计中的凭证、账簿、操作流程缺乏感性认识。如果教师在讲授理论知识的过程中，提供相应的实物，将演示和学生自己动手相结合，把理论和实践结合起来，把抽象的理论通过具体的实体表现出来，就能既增强学生学习专业课的兴趣和欲望，又使学生获得正确处理财会业务的实际能力。
但是，在日常教学中，教师往往重于教会学生的理论知识，忽略了教会学生如何应用这些知识。学生不能适应会计岗位的需要，不能很快进入角色。会计理论和实践的差异很大，各种行业具体业务不同，会计处理形式差别很大。
二、强化技能训练
1.明确技能训练的目标
（1）分阶段确定目标。中职学校会计专业的学生在校三年可划分为基础课教育和专业课教育两大时间段。基础课教育主要是使学生打好理论基础，提高基础性技能，如语言、写作、数学与计算机等技能；专业课教育则是在掌握基础教育的基础上，掌握专业知识，加强专业技能训练。如对基础会计课的要求，学生应重点掌握如何审核、填制凭证、登记账簿、编制报表等。笔者学校的毕业生近几年主要从事银行接柜、超市收银、企业出纳、库管等工作。根据此信息，可以压缩基础文化课程，开设收银实务、出纳实务及银行前台实务等课程，更好地适应就业
需要。
（2）分阶段开展实践性教学。会计课程实践技能的教学与训练，按进行的时间与场所可分为三种方式。第一，课堂实训。是指学生在平时上课接触到的实践内容，是教师将技能传授给学生的教与学过程。如在《基础会计》课程的教学过程中，可分别进行原始凭证的填制和审核实践，记账凭证的填制、审核和传递实践，会计账簿的开设和登记、试算平衡表的编制，会计报表的编制和审核等。第二，课程实训。课程实训包括与财会专业相关的学科课程实训，如基础会计、企业财务会计、会计电算化等。在基础会计课程组织简单的过程实训，实训的经济业务是最为基本的，涉及的凭证也是最常见的，目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，加强学生对会计工作的感性认识，掌握会计工作的基本规范。第三，校外企业实训。由学校组织专人或学生自己联系到校外企业进行毕业实习，该阶段是以前两个阶段的实践教学以及理论教学为基础，更加突出技能的综合运用，训练学生独立分析问题、解决问题的能力，为学生走向工作岗位打好基础。
2.选用恰当的教学方法
（1）演示教学法。教学过程中涉及到有关业务的操作技术时，教师可采用在黑板上逐项演示、在真实物品上操作的方法引导学生演练，使其掌握操作要领，如填制凭证、记账、编制报表等。
（2）案例教学法。教学过程中通过选用部分有典型意义的案例进行剖析后引导学生讨论的方式，帮助学生灵活地消化吸收所学知识，这种方法在审计教学中尤为有效。
（3）模拟教学法。教师可以有意识地选用类似某一单位经营活动全过程的系列资料，在模拟实验室让学生扮演某一岗位的工作人员进行业务处理，以增加其真实感与新鲜感。
（4）实物教学法。教学过程中涉及具体实物时，均准备真实物品，如各种原始凭证、账册、报表等，辅以授课，增强学生的感性认识。
3.通过综合模拟实验培养学生的会计业务素质
职业学校财会专业的初步阶段实习一直是在企业里进行的，有一定的效果，也培养了一大批财会人才。但时间一长，实习学生在企业中受到各种条件的限制，如企业体制的转变等，使接收单位顾及“商业机密”“财务机密”，不愿意非本单位专业人员接触这些经济资料和原始单据，更不会让他们参与这些经济活动的会计处理过程，学生的实习技能得不到全面的锻炼。而企业在招收会计人才时一般要求至少有一至两年工作经验，因此，学校必须通过校内培训，使学生毕业时能达到相应要求。在这种背景下，模拟实习逐步进入职业学校财会专业的教学中，会计专业的实践教学逐步转变为以校内模拟实习为主，社会实践为辅，多环节相结合的形式。
会计模拟实验是企事业单位在一定时期内以发生的实际经济事项、会计核算程序、会计凭证传递程序作为模拟实验对象，按照会计制度和政策的要求，用直观、真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行的会计业务模拟实务演练。在具体的实施中，这种模拟实验可与开设的专业课程结合，如在企业财务会计课程开设的同时模拟工业企业、商业企业及成本计算的手工记账训练，最后再进行一次综合模拟训练（手工和电算化）。这样通过几轮的模拟训练，使得学生具备相当于一至两年的工作经验的实习经验，为毕业后顺利就业打好基础。
三、建立“双师型”教师队伍，保证实训的有效进行
中职教育是一种职业针对性非常强的教育，而实践一项职业必须掌握其相应的技术知识。所以办好职业教育，培养出满足生产和服务第一线需要的技能型人才，就必须依赖于具有“双师型”素质的教师。教育部在2005年修订的《部级重点中等职业学校评估指标体系》中对“双师型”教师进行了界定：“教师有和自己所授课程相关的职业资格证、职称证或技能证”。这一解释可以理解为“教师+专业证”，即“双师型”教师。
会计由于工作的特殊性和所提供会计信息的重要性，为了防止会计信息外流，严守商业秘密，许多企事业单位都不愿意接受学生实习，不愿意让外来人员知道真实的会计资料和财务状况。这就使得财会专业的“双师型”教师的培养模式与其他专业有所不同，可以向企事业单位、会计师事务所聘请有实践经验的财务人员、审计人员担任兼职教师，帮助指导学校的会计教学工作。鼓励教师参加会计专业资格的技术职称考试，取得相应的专业技术资格证书。在条件许可的情况下，安排专业教师到企业进行专业实践。为了提高专业教师理论和实践联系的能力，学校可以每学期安排教学轮空，要求专业教师到企业进行一定时间的专业实践锻炼。
参考文献：
[1]李桥英.中职会计专业实践课教学探析[J].职教通讯，2008 (8).
[2]郭映芬.论师德建设与高校和谐发展 [J].科学时代，2008 (8).
[3]穆华荣.加强会计专业课技能训练的思考[N].科海博览，2007 (10).
关键词：中职学校 会计专业 技能训练
一、引言
会计这门学科的特点是实践应用性强,所以要求在教学上不仅要注重传授基本会计理论和会计方法,还要特别注意培养学生应用会计理论和方法、解决会计实践问题的能力。然而，现行会计专业教育中仍然存在着“重知识传授，轻技能培养”的倾向，在一定程度上制约着会计人才综合能力特别是创新能力的培养和发展。同时传统会计教学手段比较单一，难以激发学生的学习兴趣，从而无法完成必要的会计专业技能训练，其结果必然导致会计专业学生的业务技能难以胜任会计实务工作。所以，当前会计教学改革的关键内容之一就是加强学生实践技能的培养。会计教学必须贯彻“理论以够用为度，强化操作技能训练”的教育理念，按照“实际、实用、实践”的原则，实现由注重传统理论教学向突出操作技能教学的转变，把实习阶段才进行的技能教学，融入课堂教学的全过程。
二、中职学校会计教学技能训练中存在的主要问题
（一）专业课程设置不合理
职业教育会计专业的基础知识和技能训练关系不明晰，教学计划修订太慢，导致课程设置表现出了强烈的不适应性，专业面的狭窄、知识结构和能力结构的单一、专业技术的陈旧等等，直接影响着学生的就业。
（二）忽视了会计模拟实习的重要性
中职学校学生在3年时间里除了学习基础会计、财务会计、统计等一系列专业课外，还要学习英语、计算机、数学等一系列基础课程，要在有限的时间里学完这些课程，并且要考试及格，顺利毕业，压力很大。由于学校理论教学占用了很大的比重，学生学习的重点就自然而然偏向于理论学习，而对实习环节不重视，在实习过程中往往缺乏主动性。再加上学校一般来说实习课安排时间紧，任务重，学生尚未真正体会到角色，实习就结束了，这样，就会造成一些学校的会计模拟教学环节只停留于形式，没有达到令人满意的效果。
（三）配套实训教材缺乏
现阶段教材市场上理论教材多，实训教材少，很难找到比较系统、完整的实训教材。因连年使用同一版本的实训教材，致使教材中一些错漏的地方未能及时订正，也没有新的内容补充。有些实习资料则与实际业务相差甚远，特别是作为证明经济业务发生的原始凭证有的已严重过时、失真，远远跟不上社会实务发展的需要，而且目前大多数中职学校的会计模拟实习是以产品制造业单一的会计实习项目为主，而其他行业的譬如商品流通企业、房地产开发业、交通运输业、饮食服务业、旅游业、金融业等的会计实习项目还有待开发。
（四）过分强调会计核算，忽视培养学生的综合应用能力
目前，学生实训基本上是每人一套实习资料，一个人充当企业的各种人员的角色，整个实习过程是在老师指导下完成“凭证——账簿——会计报表”的流程，学生只知道拿到原始凭证就编记账凭证，至于什么是不真实的、不合法的、不正确的、不完整的原始凭证，学生却无法接触到，实习内容只局限在会计核算上，忽视了与之相关的审核、监督等环节，这样缺乏完整性的实习很难培养学生的综合应用能力。
（五）教师缺乏实际工作经验
学校的会计模拟实习指导老师一般由从事会计专业教学的老师来担任，而目前在我国中职学校大多数从事会计专业教学的老师是毕业后直接进入学校教学的，他们虽然具有丰富的理论知识，但却缺乏必要的会计实践经验，因此在指导实习时只能纸上谈兵，其指导与解释缺乏真实性和权威性。
三、会计专业强化技能训练的途径和对策
（一）强化技能训练目标
任课教师应根据学生学习的不同阶段确定实训目标，把不同的实训任务安排在不同的学期中，采用随堂训练、阶段性训练、连续性训练等方法，使实训任务完整、连贯、多元化。如有可能，减少不必要的理论课，加大实训课的课时。
（二）以能力培养为核心，采用多种教学方法
在教学方法设计上，教师的主要任务是引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作等方式，调动起学习的积极性和主动性，通过课堂教学达到锻炼能力的目的。任课教师可以根据不同教学内容选用实物教学法、演示教学法、案例教学法等不同的教学方法。
（三）“引进来，走出去”
根据新《大纲》要求编写的中职《语文》教材，创造性地设置了“语文综合实践活动”板块，却遗憾地未能体现专业间的区别，不利于“工学结合”人才培养目标的达成。本研究将“项目教学”理念和做法引入语文综合实践活动的设计：首先，基于职业能力分析，确定课程目标；其次，基于会计岗位工作任务，选择课程内容；再次，基于项目发展顺序，设计课程结构；最后，基于能力训练，安排课程活动方式。本研究打破当前僵化封闭的教学模式，改变学生被动的学习态度，促进学生自主学习能力、创新能力、沟通协作能力等职业通用能力的发展，为中职语文教师进行教学实践提供可行性参考。
【关键词】
语文综合实践活动 职业能力 项目教学
近年来，根据新《大纲》要求编写的中职《语文》教材已得到广泛应用。该教材是在职业教育大力推行工学结合、顶岗实习等制度的时代背景之下应运而生的，其中创造性地设置了“语文综合实践活动”这一板块，增加和强化了具有职教特色和体现职教改革要求的教学内容，如口语交际和应用文写作，能力训练点大为增加，为教学中创设职业情境提供了一定条件。
但在具体操作过程中，笔者感觉到该板块设计未能按照专业分类是最大缺憾，不利于“工学结合”人才培养。因此，如能依托项目教学法，以《创业设计》为项目进行语文综合能力训练课程的整体建构，不仅能弥补新教材中综合活动职业针对性不强的缺憾，而且教学实施增加了弹性。
一、基于职业能力分析，确定课程目标
课程目标是人才培养目标的具体体现，是预期的课程结果，即期望学生学习某门课程后，在知识、技能、态度方面能达到什么状态，是选择教学内容、实施教学的依据。新《大纲》强调加强语文实践和语文应用能力的培养，实际上明确了中职语文课程应用性、实践性的特点，使语文课程更摆脱长期以来“学科中心”的传统体系，调整到以应用为主要特征的职业教育课程体系中。“以全面素质为基础，以能力为本位”的教学指导思想，将“提高学生语文应用能力和文化素养”作为课程教学的核心目标，并提出“（使学生）养成自学和运用语文的良好习惯”“培养高尚的审美情趣”。这其实是中职语文与高职语文的区别。虽然新教材中的“语文综合实践活动”板块一定程度上强调了语文教学的应用性与实践性，但由于缺乏专业定位，针对性与适应性不强，无法满足职业性需要。在日常课程容量允许的条件下，不妨将语文综合能力训练作为一门课程来做整体建构，从专业培养目标入手，有针对性地选择项目，并依据专业所面向的工作岗位及工作任务来设定课程目标。
以会计专业为例，其专业培养目标为：具有必备的会计学基础理论知识和计算机专业知识，具备电算化会计实务操作基本能力和基本技能，能在各企事业、会计软件咨询公司和会计师事务所等部门单位记账、出纳、档案管理、统计等岗位从事会计核算、生产统计及各项管理工作，具备良好的语言与文字表达、人际沟通能力，以及相关金融、税务、贸易、法律等方面的素质，适应生产、建设、管理和服务工作第一线需要的德、智、体、美全面发展的会计信息化领域高技能人才。根据专业培养目标及职业岗位方向，对其职业能力进行分析，确定《会计专业语文综合能力训练课程》的目标为：能够撰写与会计岗位相关的所有应用文体；能利用专业知识进行财务基本测算；能运用PPT将项目设计内容当众演示；能通过PPT演讲锻炼口语表达能力；能通过小组合作培养团队合作意识；能通过成果展示实践商务礼仪知识。创业项目设计过程包括：市场调查、项目确定、市场分析、成本核算、可行性分析、策划书撰写、项目设计演示、PPT演讲等，符合课程各能力培养的需要。
二、基于会计岗位工作任务，选择课程内容
要实现基于职业能力之上的课程培养目标，就必须将与岗位任务紧密联系的语文知识作为重点课程内容。要确定知识与任务之间的联系，就必须先对岗位各工作任务的能力需要进行细致分析，有针对性地归纳出各类工作任务所需要的职业能力，并整合归纳出各种工作任务所需要的语文能力及其他综合能力。就“创业设计项目”为例，具体情况可见表1。
三、基于项目发展顺序，设计课程结构
长期以来，课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系与学生自身知识体系建构的藩篱，致使职业教育课程改革止步不前。无疑，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源教授提出的“基于工作过程的课程观”就提供给我们一个很好地思考方向――按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。这样做意味着适度、够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。
项目教学法在语文综合能力训练课程中的应用就很好地运用了姜教授的“基于工作过程的课程观。中职阶段学生所需要培养的语言感悟能力、应用文写作能力、口语表达能力、社会交往能力、现代媒体技术运用能力等，通过“创业设计”一个项目得到了整体地提升，这种提升不仅是语文能力的提升，更是综合能力的提升。而这些课程内容的设计和编排，完全是按照项目的进行循序展开，真正地体现“基于工作过程的课程观”，所谓，“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”。
四、基于能力训练，安排课程活动方式
要使学生在项目策划的过程中培养综合职业能力，不能仅凭一个个抽象的工作任务，而要从能力训练出发，选择合理有效的课程活动方式，让学生在教师有意的引导下，通过参与一个个生动有趣的模拟活动，获得直接经验的积累。以“市场调查”为例，具体内容见表2。
以上环节的设计充分体现职业教育“能力为本位”的“工学结合”培养目标，完全符合在“做中学”的课程改革方向，使学生在活动中深刻体验知识，从而达到有效学习、发展综合能力的目的。
传统教学观念认为，项目教学法比较适宜实践性较强的、理论知识点相对集中的课程，像语文这类的文化课比较适合采用传统的课堂教学，如果生硬地套用项目课程教学法，反而不利于理论知识的传授。但从“创业设计项目”实践来看，借鉴项目教学理念来开发语文综合训练课程是一种很好的尝试，虽然还尚待完善，但至少摆脱了传统教学观念的束缚，体现了职业教育为专业服务、为就业服务的教育功能，为职业教育文化课程的发展提供了全新的思路。
【参考文献】
【1】鲁道夫・普法伊费尔，傅小芳.项目教学的理论与实践【M】.南京：江苏教育出版社，2007（19）
近年来，根据新《大纲》要求编写的中职《语文》教材已得到广泛应用。该教材是在职业教育大力推行工学结合、顶岗实习等制度的时代背景之下应运而生的，其中创造性地设置了“语文综合实践活动”这一板块，增加和强化了具有职教特色和体现职教改革要求的教学内容，如口语交际和应用文写作，能力训练点大为增加，为教学中创设职业情境提供了一定条件。
但在具体操作过程中，笔者感觉到该板块设计未能按照专业分类是最大缺憾，不利于“工学结合”人才培养。因此，如能依托项目教学法，以《创业设计》为项目进行语文综合能力训练课程的整体建构，不仅能弥补新教材中综合活动职业针对性不强的缺憾，而且教学实施增加了弹性。
一、基于职业能力分析，确定课程目标
课程目标是人才培养目标的具体体现，是预期的课程结果，即期望学生学习某门课程后，在知识、技能、态度方面能达到什么状态，是选择教学内容、实施教学的依据。新《大纲》强调加强语文实践和语文应用能力的培养，实际上明确了中职语文课程应用性、实践性的特点，使语文课程更摆脱长期以来“学科中心”的传统体系，调整到以应用为主要特征的职业教育课程体系中。“以全面素质为基础，以能力为本位”的教学指导思想，将“提高学生语文应用能力和文化素养”作为课程教学的核心目标，并提出“(使学生)养成自学和运用语文的良好习惯”“培养高尚的审美情趣”。这其实是中职语文与高职语文的区别。虽然新教材中的“语文综合实践活动”板块一定程度上强调了语文教学的应用性与实践性，但由于缺乏专业定位，针对性与适应性不强，无法满足职业性需要。在日常课程容量允许的条件下，不妨将语文综合能力训练作为一门课程来做整体建构，从专业培养目标入手，有针对性地选择项目，并依据专业所面向的工作岗位及工作任务来设定课程目标。
以会计专业为例，其专业培养目标为：具有必备的会计学基础理论知识和计算机专业知识，具备电算化会计实务操作基本能力和基本技能，能在各企事业、会计软件咨询公司和会计师事务所等部门单位记账、出纳、档案管理、统计等岗位从事会计核算、生产统计及各项管理工作，具备良好的语言与文字表达、人际沟通能力，以及相关金融、税务、贸易、法律等方面的素质，适应生产、建设、管理和服务工作第一线需要的德、智、体、美全面发展的会计信息化领域高技能人才。根据专业培养目标及职业岗位方向，对其职业能力进行分析，确定《会计专业语文综合能力训练课程》的目标为：能够撰写与会计岗位相关的所有应用文体;能利用专业知识进行财务基本测算;能运用PPT将项目设计内容当众演示;能通过PPT演讲锻炼口语表达能力;能通过小组合作培养团队合作意识;能通过成果展示实践商务礼仪知识。创业项目设计过程包括：市场调查、项目确定、市场分析、成本核算、可行性分析、策划书撰写、项目设计演示、PPT演讲等，符合课程各能力培养的需要。
二、基于会计岗位工作任务，选择课程内容
要实现基于职业能力之上的课程培养目标，就必须将与岗位任务紧密联系的语文知识作为重点课程内容。要确定知识与任务之间的联系，就必须先对岗位各工作任务的能力需要进行细致分析，有针对性地归纳出各类工作任务所需要的职业能力，并整合归纳出各种工作任务所需要的语文能力及其他综合能力。就“创业设计项目”为例，具体情况可见表1。
三、基于项目发展顺序，设计课程结构
长期以来，课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系与学生自身知识体系建构的藩篱，致使职业教育课程改革止步不前。无疑，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源教授提出的“基于工作过程的课程观”就提供给我们一个很好地思考方向——按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。这样做意味着适度、够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。
项目教学法在语文综合能力训练课程中的应用就很好地运用了姜教授的“基于工作过程的课程观。中职阶段学生所需要培养的语言感悟能力、应用文写作能力、口语表达能力、社会交往能力、现代媒体技术运用能力等，通过“创业设计”一个项目得到了整体地提升，这种提升不仅是语文能力的提升，更是综合能力的提升。而这些课程内容的设计和编排，完全是按照项目的进行循序展开，真正地体现“基于工作过程的课程观”，所谓，“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”。
四、基于能力训练，安排课程活动方式
要使学生在项目策划的过程中培养综合职业能力，不能仅凭一个个抽象的工作任务，而要从能力训练出发，选择合理有效的课程活动方式，让学生在教师有意的引导下，通过参与一个个生动有趣的模拟活动，获得直接经验的积累。以“市场调查”为例，具体内容见表2。
以上环节的设计充分体现职业教育“能力为本位”的“工学结合”培养目标，完全符合在“做中学”的课程改革方向，使学生在活动中深刻体验知识，从而达到有效学习、发展综合能力的目的。
传统教学观念认为，项目教学法比较适宜实践性较强的、理论知识点相对集中的课程，像语文这类的文化课比较适合采用传统的课堂教学，如果生硬地套用项目课程教学法，反而不利于理论知识的传授。但从“创业设计项目”实践来看，借鉴项目教学理念来开发语文综合训练课程是一种很好的尝试，虽然还尚待完善，但至少摆脱了传统教学观念的束缚，体现了职业教育为专业服务、为就业服务的教育功能，为职业教育文化课程的发展提供了全新的思路。
[关键词] 公民教育语境 中职 财会专业 技能训练
随着我国职业教育逐步走向深入，技能训练工作之于中职学校专业建设的重要意义也与日凸显。特别是在近年来各级各类技能大赛的推波助澜下，不少中职学校更是将技能大赛的成绩直接视同为同普通高中高考升学率一样关乎学校生死存亡的大事，因此技能训练工作的重视程度也达到了空前的高度。但是，各个学校在备赛的过程中，笔者也发现不少学校不少专业在组织技能训练的过程中，却不同程度地存在着盲目性、应急性和零散性等特点，个别项目的技能训练甚至还出现了背离技能大赛初衷的现象。为此，本文拟就尝试在公民教育语境下推进中职财会专业技能训练工作这一话题，结合本校财会专业技能训练工作的实践谈一点粗浅的看法，以就教于有关专家。
一、中职会计专业技能训练工作存在的现实问题
根据省市财经类专业的竞赛项目――珠算、手工账务、会计电算化的竞赛方案要求，中职财经类专业技能训练工作主要集中于珠算、点钞、会计电算化、传票翻打等方面。当前，中职财会专业技能训练最突出的问题主要表现为：第一，技能训练与专业课教学相脱节。观察当前财会类专业课教学，不少教师依然存在着重理论轻实务的倾向，教学中理论知识讲解过度，而必要的配套技能训练未能及时跟进，甚至出现理论和技能两张皮现象。第二，技能训练目中无“人”。与前者相反，如今随着各级技能大赛指挥棒意义的日益显现，技能大赛成绩已经成为不少学校考量专业课教师教学质量的核心指标，并逐渐和评优、评先相挂钩。受此影响，不少专业课教师日常工作的重心开始逐渐由课堂理论教学转向课外的技能训练。极个别教师甚至为了追求训练成果，置学生的身心健康发展于不顾，利用一切能够利用的时间，调动一切能够调动的资源，技能训练的功利化色彩日益浓厚，学生沦为技能竞赛的机器，并成为博取个人名利的筹码。第三，技能训练的价值定位存在偏差。技能训练作为专业课教学的应有之义，理应成为培养学生会计专业综合职业素养的基本诉求。然而，个别教师对技能大赛成绩的顶礼膜拜却使得技能训练工作在价值定位上出现了错位，以至于本末倒置。技能大赛设置的本意是为检验和展示日常专业课技能教学成果提供一个平台，通过技能比赛，实现以赛促教，以赛促学。技能竞赛的成绩应该是日常技能成果的自然呈现，是一种水到渠成式地技艺水平的汇报展演。其内在逻辑应该是以学生综合职业素养养成为出发点，先有日常的技能训练积累，后有技能大赛上的开花结果，而非相反。
二、在公民教育语境下推进中职会计专业技能训练工作的价值诉求
尽管当前中职财会专业技能训练工作存在着这样或那样的不足，但归根结底还是在于技能训练的价值定位存在错位。是为中职学生会计专业综合职业素养形成而训练还是为技能大赛夺取金牌而训练，就成了评估不同专业课教师技能训练工作内在不同价值取向的核心观察点。主张将中职财会专业技能训练工作置于公民教育语境之下，其初衷就是要解决技能训练工作的“为什么”问题。中职学生虽然有这样或那样的“瑕疵”，但作为社会公民，他们是和我们每个人一样，都是中华人民共和国的平等一员，他们和同龄人一样拥有宪法赋予各项权利和义务，因此我们在技能训练过程中应该一视同仁，不应该厚此薄彼，有所选择。换言之，我们在日常的技能训练过程中，应该始终做到目中有“人”。只有深刻地解决了这个问题，才能真正地解决好“训练什么”和“怎么训练”问题。与此同时，作为训练另一端的专业课教师同样也是和其他公共课教师一样，是学校事业发展的根本依靠力量。我们同样要避免眼中只有“专业”，没有“人”的工具化倾向。因此，公民语境下的中职财会专业技能训练工作应该是训练是为“人”的发展服务的，而非人为“训练”服务，其核心价值诉求是使技能训练工作成为专业课教师和中职财会专业学生的一种生活方式。
三、优化中职会计专业技能训练工作的路线图
在公民教育语境下的技能训练工作应该本着以人为本的理念，着眼于每一位学生的会计综合职业素养的养成。为此，我们必须要在以下几个方面寻求实质性地突破：
1.在理念上，应准确把握财会专业技能训练工作的价值定位
财会专业技能训练工作作为财会专业学习的有机组成部分，是中职学生专业目标达成的必要环节，是实现财会理论向财会实务能力转化的关键，是财会专业特质得以体现的必经途径，因此财会专业技能训练的出发点和归宿只能定位在促进中职学生财会综合职业素养的养成上，否则即为错位。换言之，我们所进行的所有财会专业技能训练工作只能定位在促进中职学生的发展上，即促进“人”的发展上。另外，在延伸意义上，财会专业技能训练也必将惠及专业课教师的专业成长，从而真正使专业技能训练工作的价值在人本意义上得以回归。
2.在动力上，应科学处理好内生原动力和外在推动力的关系
在当前各级技能大赛影响力日益加深的背景下，有一个不可忽视的现象值得注意。不少学校为了出成绩，拿金牌，往往自上而下，层次加压，作为技能训练的直接“经办人”――专业课教师更是压力重重，不堪重负。然而，与之形成鲜明对比的是，作为技能训练和比赛的主角――学生，却鲜有如此焦头烂额的，训练中颇有局外人感觉。因此，要优化财会专业技能训练过程，提升技能训练成果，必须要理顺技能训练双方的角色。技能训练作为财会专业综合职业素养形成的重要环节，应该成为中职财会专业学生的一种内在自觉，应该成为该专业学生的一种生活方式。唯有此，才真正找到了做好财会专业技能训练工作的第一动力。与此同时，我们应设法调动专业课教师的训练积极性，同样要努力变“要我训练”为“我要训练”。当前，要在保证物质激励的前提下，努力从精神层面调动专业课教师育人教书的职业自觉性。需要强调的是，专业课教师是做好技能训练工作的第一资源，是中职学校专业建设的根本力量。我们必须要从技能大赛的浮躁心境下走出来，对待专业课教师不能只见“专业”不见“人”，避免从学生“工具主义”一端倒向教师“工具主义”一端。
3.在保障上，应做好政策、经费、组织的配套建设工作
公民教育语境下的财会专业技能训练工作不能幻想着专业课教师和学生像清教徒式地自觉修炼，在社会主义市场经济的大背景下，抛开必要的物质激励是不切实际的。在政策上，应由学校职能部门起草并以学校名义出台专项政策，用学校文件形式肯定技能训练在学校教学和实训工作中的重要地位。在经费上，应列出专项保障资金，并涵盖从日常训练工作量核算到技能大赛奖励核算的各个环节，真正做到对从事技能训练工作的教师和学生全覆盖。在组织上，必须明确学校校长室、职能部门、系部、专业教研室以及班主任在财会专业技能训练工作上的职责权限，努力形成以专业教研室为核心，处室、系部、班主任服务的组织架构，切实发挥专业教研室在专业技能训练上的话语权，客观上促成专家治理的格局。
4.在机制上，应着力探索建立财会专业技能训练的长效机制
当前的财会专业技能训练工作带有强烈的被动应付色彩，要从根本上改变这种局面，除了要从政策、经费、组织等方面予以充分保障外，我们还必须努力探索促进财会专业技能训练工作走向规范化、常态化的长效机制。首先，我们应充分利用各级技能大赛的倒逼机制。技能大赛的竞赛方案是指引财会专业技能训练工作不断规范化的基本依据和纲领，是指导日常训练工作的基本指标体系。与此同时，在技能大赛中斩获金牌的选手们所展示的精湛技艺和超长心理素质也是日常训练中不可多得的宝贵样板，以他们为目标必将有利于实现财会专业技能训练工作跨越式发展。另外，我们应跳出技能训练看技能训练，努力走出单纯的技能训练主义。要真正实现技能训练工作惠及本专业全体学生和专业课教师，就必须在制度建设上下功夫。目前，我们已经建立了“一班一技”制度、技能训练培优补差制度、技能训练集训制度、技能大赛训练制度、专业教师外出培训和下企业实践制度、与合作企业建立“引进来”和“走出去”制度等。与此同时，我们还充分利用主题班会、校内技能节、校园文化艺术节等活动平台，借助图片、影像、现场操作等形式，集中进行技能训练成果展示活动，努力促成财会专业技能训练工作不断向财会专业技能训练文化迈进。
总之，将中职财会专业技能训练工作置于公民教育语境之下，就是要扭转当前技能训练工作中的种种错误倾向，还原财会专业技能训练工作的本色，努力从价值定位、发展动力、后勤保障和长效机制等方面探索出中职财会专业技能训练工作的新局面，真正实现技能训练成为广大师生一种生活方式的理想愿景！
参考文献：
[1]教育部.教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见[z].教职成[2008]6号，2008.12.10
