关键词：高中语文；核心素养；课外实践
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。将教育教学目标定位在核心素养上，需要我们的关注发生转向，即从关注知识点的落实转向素养的养成，从关注“教什么”转向关注学生“学什么”“怎么学”……我们需要思考如何让知识转化为素养，让知识变成智慧，只有转化为素养或智慧的知识才有力量。《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》明确提出了中国学生发展的六大核心素养，其中“审美情趣”的培养列入其中，指出要从“感悟鉴赏”和“创意表达”两个方面培养学生的审美情趣。这就要求高中语文教师要自觉地担负起培养学生的审美情趣，提高学生核心素养的重要任务，顺应时代和社会发展要求，充分挖掘教材中的审美教育内容，切实发挥课堂教学主渠道作用，立足于学生的全面发展。面向21世纪社会发展的需要，对学生进行审美教育，培育学生正确的审美观和健康的审美情趣，形成崇高的审美追求，激发学生的审美创造，使他们按照美的规律来创造自身，去建设美好的新生活和新世界。
一、概述
（一）核心素养的概念
素养是针对一个人的个人修养来说的，从广义上讲，素养包含了一个人的道德品质、言谈举止和知识能力等多方面。它是关于知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。学生发展核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。正式的“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同的十八个基本要点。
高中是一个人成长的关键时期，也是一个人价值观、人生观形成的关键时期。高中教育担负着培养人的责任，而学生核心素养则为此提出了明确的目标。语文教学更担负着提高学生核心素养的重任，语文素养与核心素养密不可分。
Z文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。不仅如此，它更是新课程标准中的一个重要的核心概念。我们把“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：第一，必要的语文知识。第二，丰富的语言积累。第三，熟练的语言技能。第四，良好的学习习惯。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。这就要求教师在教学活动中要帮助学生养成基本的稳定的可以符合时展需求的语文能力。教师可以通过培养学生的语文能力，提高语文素养，达到培养学生的人文底蕴，科学精神，审美情趣，和实践创新能力的目的，使学生学会学习，学会做人，勇于担当。
（二）培养学生语文素养的紧迫性
在当今语文教学中，我们应该考虑在语文课堂中，提高学生的语文素养，这不仅是一个重要问题，更是专家学者正在研究的重要课题，是亟待解决的问题。当前，全国的高中语文教师都在积极探索如何在语文课堂中提高学生的核心素养。我们必须要看到，即使要尽快地研究并解决这一问题，我们也要针对不同的地域以及不同的学校，结合不同的学生个人情况，实行不同的方法。
核心素养能够更好地推动学生的全面发展，让学生树立终身学习的观念，它比较稳定，能够极大地适应时展，因此，一方面，我们要在课堂上学语文，另一方面，语文课程的实践性很强，它和生活密切联系，具有广阔的分布以及前景。因此，我们还要到生活中学语文。生活就是语文，要想快速提高学生的语文成绩，我们需要首先培养他们的文学素养。
（三）核心素养落实途径
学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。具体而言，主要有三个方面的落实途径：
1.是通过课程改革落实核心素养。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。
2.是通过教学实践落实核心素养。学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。此外，通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。
3.是通过教育评价落实核心素养。学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。
二、如何提高学生的核心素养
（一）教师的教学行为需要适当转变
要想打造一个好的高中语文课堂，首先，教师不应该作为传统的传授者，老师应该让学生作为学习的主体。改变传统教学，让学生不再消极被动，而是主动接受知识，这样一来，学生可以主动建构学习，也就是说教师不能单向传递知识，要转变教学行为，促进学生树立良好的学习观念。总之，教师不再是教育的主体，也不再是传统教学过程的控制者，更不是教学活动的支配者，要让学生成为学习的主体。在教学过程中，要为学生创造良好的学习氛围，还要在一定程度上支持学生，培养学生自律，让学生学会学习，学会创新，提高核心素养。
（二）通过教学评价提高学生创新能力
要想促进学生更好的学习，教师评价特别重要，会很好的塑造学生的学习行为。提倡探究性学习方式，教师可以通过教学评价，突出学生探究性学习成果的独创性，在另一方面，要更多的增加W生学习创新的比重。只有这样，学生才会喜欢探究性学习，培养起探究学习的兴趣。因此，要在教学评价中增加学生创新比重。
（三）指导学生语文阅读
作为高中语文教师，要有效的指导学生，培养他们的语文阅读兴趣，提高语文阅读水平。课堂时间是有限的，因此，老师们需要引领学生利用课下增加阅读量，提高学生的语文阅读水平，以此来提高学生的核心素养。具体而言，要想提高学生的核心素养，方法有很多，其中主要有：老师要有效指导学生的语文阅读，掌握阅读方法，通过优秀作品培养学生的语感；让学生了解古今中外人文领域基本知识和成果；理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。使学生具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
（四）增加语文阅读时间
在我们的周围，有很多有用的资源可以利用，但是，学生学习任务重，增加学生的课余阅读时间是很重要的，因此，作为教师，要增加学生的语文阅读时间，学生也需要利用点滴时间来进行语文的学习。学生可以充分利用学校图书馆藏书，在自己的教师的指导下，选择性进行语文阅读，因为学生素养的提高需要学生自主学习。保证学生能够合理利用课外时间，以此来极大的提高学生核心素养。
（五）通过优秀作品培养学生的审美情趣
语文教科书、优秀作品中还许多美景如《荷塘月色》《滕王阁序》，具有令人深思的人物形象如《祝福》中的祥林嫂，美好的感情如《罗密欧与朱丽叶》，引发人进行道德反思的《小狗包弟》等，还有许多朗朗上口，语言优美的诗篇，教师可挖掘利用这些资源，引导学生去发现美、感悟美，培养学生的审美情趣。同时激发学生的审美创造。
（六）开展丰富多彩的语文实践活动
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”。语文实践活动突破了课堂教学的局限，成为语文课堂的延伸和补充，丰富了学生的文化底蕴，对学生语文素养的提高起着催化剂的作用。提高学生的核心素养，很重要的一个途经便是注重课外实践。毕竟生活才是最重要的材料来源，课外实践具有很好的教育效果，当然还有一定的教育意义，能够有效弥补课堂教育中所学的知识。因此，教师要充分利用教学资源，不仅要借助语文教科书，学习好书本知识，另外，在教学中，还应该走进自然、走进社会、走进生活。这样一来，学生们也就能够学以致用。通过课堂的延续，学生们能够很好的净化心灵，得到情感的升华。
三、小结
总之，在我们的语文教学实践中应始终着眼于学生的自主发展，以实现培养学生核心素养为终极目的。这就需要语文教师从自身做起，加强学习，提高素质，以爱促教，指导学生扎扎实实走好语文学习的每一步，让学生凭借着坚实丰富的语文素养，放飞明天的梦想。
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【关键词】高中语文；核心素养；生活化教学；有效性研究
引言
随着我国新课改的不断深入，人们逐渐对核心素养有了一定的认识。在高中语文课堂教学中，语文核心素养就是其在语文学科中的一种具体化，也是学生掌握语文这门学科的重要品格和能力。教学的目的就是培养学生，而语文的核心价值也就是育人价值，进而高中语文核心素养的根本就在于通过高中语文教育这种特有的方法培养学生。在教学过程中培养学生的素质和能力，提升其语文核心素养，生活化教学是一种有效的方式。将语文知识融入学生的生活，不单单能够使学生掌握理论应用于实际的能力，还能够为学生创造良好的学习环境，让学生感受到语文的学习不再只是乏味的读书，同时体会到语文知识存在于生活中的方方面面。在高中语文课堂教学中，教师通过利用学生有兴趣的生活实例为其营造教学情境，使学生在探究生活实例的同时掌握课本中的知识，且运用所学的知识合理的解决生活中的问题。这样不仅能够使学生学习的兴趣得到提升，还能够使教学任务得到有效的完成。因此，在当前教学改革中，生活化教学是改革的必由之路，同时也是培养学生核心素养的关键。
一、生活化教学的重要意义
首先，生活化教学能够有效带动学生学习热情；将生活化元素融入高中语文课堂教学中，能够促使学生自主的投入学习当中，进而有效提升课堂教学效率。学生积极参与课堂教学活动，使其能够融入生活，真正的体会学有所用，使课堂学习的实用性得到提升。
其次，生活化教学能够有效提升学生对实际问题的解决能力；课堂教学的意义在于服务于生活，教师在教学过程中融入学生感兴趣的内容，使学生了解存在于生活中的语文知识，进而开拓视野。
最后，生活化教学能够有效转变学生学习的方式；新课改要求高中语文教学应该把学生作为教学主体，且在教学中培养学生的合作能力以及自主探究能力，在此过程中教师只是起到教学引导者的作用。因此，生活化教学才能够使学生真正的成为教学中的主体，并且能够有效提升学生自主学习的能力。
二、通过生活化教学方式提升高中学生语文核心素养的有效性策略
（一）通过生活现象，导入新课教学
在高中语文课堂教学中，教师可以通过应用学生熟悉且感兴趣的生活实例，为学生营造良好的教学情境。学生学习的热情被带动起来之后，必然会将全部注意力集中在课堂的教学内容中。这时，教师就可以从教学情境中逐渐引出教学内容，使学生能够感受到语文知识在生活中的价值和意义，激发学生进一步学习的欲望。为了能够使学生有效的建构所学的知识，教师应该将大量的生活案例应用于课堂之中，这样能够支撑学生知识的建构。这样，学生就能够对知识有着真实的体会，对知识的记忆也不会只停留在抽象的规律中。
例如，当课程进行到高中语文人教版教材中《林黛玉进贾府》一课相关内容的时候，为了能够使学生真切的感受到林黛玉进贾府时的情境，教师可以将多媒体技术引用到课堂教学中，在大屏幕上为学生播放红楼梦电视剧中关于“林黛玉进贾府”这部分内容的选段。当学生的兴趣被视频内容所吸引的时候，老师就可以成功的引出本堂课程的内容。并且提出相关的问题，同学们想要使问题得到解决就需要认真的学习课文的内容。通过这种教学情境的构建，能够有效带动学生学习热情，进而提升课堂教学效率。
（二）利用生活资源，进行课程教学
在高中语文课堂教学中，教师应该根据教学内容适当的开展一些课外教学活动，这样不仅能够使学生的知识得到增长、能力得到锻炼，还可以将活动中的内容当做生活化教学资源，应用于将来的教学过程中，使生活化资源的功能得到有效的发挥。通过课外实践活动，使学生的实践能力以及创新精神得到有效的提升，为将来步入社会从事创新类工作奠定扎实的基础。
例如，当课程进行到高中语文人教版教材中《中国建筑的特征》一课的相关内容的时候，教师就可以组织同学们到当地地标性建筑的地方进行参观学习，通过学生们各抒已见的探讨，对所参观建筑的特点进行总结。通过这种课外教学活动开展，学生的知识能够得到有效的增长，且学习能力也能够得到一定的锻炼，增长课外学习资源。
（三）联系生活实际，提升学生素养
在学生周边的生活中，与语文相关的知识内容随处可见，但学生往往却并不能发现它们，究其原因，就在于学生在思想上缺乏将理论与实践相结合的自主意识。在生活中随处可见的语文知识中，就有很多具有一定的启发性和应用性，就能够将其转变成高中语文问题，让生活中的语文知识融入高中语文课堂教学中。生活化教学是改革的必由之路，同时也是培养学生核心素养的关键。
结论：综上所述，将高中语文课程教学和社会实践相融合，能够为语文新课改注入鲜活的动力。生活化教学是学生学习语文知识、解决生活中实际问题的有效方法与途径。生活化教学的本质是来源于生活而奉献于生活，其并不是单一理解生活概念以及回归生活，而是利用生活中进行学习，运用生活中的场景将知识与实践联系起来，将探究问题作为指导，丰富学生的知识储备，使学生的思维品质与能力得到提升，进而提升其解决实际问题的能力，使学生核心素养的提升得到真正的实现。
【参考文献】
[1]张波.基于核心素养的高中语文自主学习实践路径与策略[J/OL].宁波教育学院学报,2017(04):114-118
语文学科的核心素养有四点：第一，语言构建及运用；第二，思维的发展和提升；第三，审美的鉴赏和创造；第四：文化传承与理解。在人类发展的过程中，语言是贯穿始终的一种文化，而高中阶段的语文课堂是帮助高中生积累语言知识，提升语言能力的重要阶段，因此在整个高中语文阶段的学习过程中，学生必须要了解语文课堂的学习任务，以及自己必须要掌握的学习内容。教师则要培养学生掌握良好的语文素养，提升学生的语言表达能力，继而为其语言构建能力和运用能力的提升奠定良好的基础。此外，在高中阶段的语文课堂中，教师还要培养学生的语文思维，让语文思维得到真正的发展和提升，并且提升学生的语言审美能力，让学生具备欣赏文学文字的能力。语文鉴赏是重要的一种语文能力，因此在语文教学工作中，审美素养的培养极为重要，通过这一素养，可以让学生更好地提升自设能力，提高自身的文化水平。
二、基于核心素养的高中语文阅读教学策略分析
（一）改变传统教学工作制度
在高中阶段的语文课堂中，很多教师都局限在传统教学观念和教学方法中，教学工作创新、教学效率提升进程缓慢，教学模式单一，学生的学习积极性较差，教学成果收效甚微。这是因为受到国家的中高考制度的限制，这种“一考定终身”的教学工作制度，导致高中教学体现出“应试化”特点，很多教师为了让学生取得更高的成绩，将“识记”作为获得语文知识的重要途径，很多学生根本没有理解其中的真正内涵，只是盲目的记忆。想要建立起基于核心素养的高中语文阅读教学课堂，教师就必须要摒弃原有的教学模式，以培养学生的综合能力为中心[1]。以某省实验高中为例，该高中的某个语文教师，在进行阅读教学时，除了教学大纲中的必学知识以外，还会定期为学生推荐课外读物，并且单独留出课堂时间，让学生尝试着叙述、表达课外读物文章的中心主旨，以此检验学生的阅读情况，并且有针对性的发现学生在阅读过程中存在的不足，在下次阅读课程中，有针对性的培养学生，从而达到开拓学生视野，培养核心素养的根本目的。
（二）确定学生的课堂主体地位
在实际进行语文阅读教学实践时，要及时转变传统的教学理念，并采取开放式教学方法，通过加大与学生间的互动来营造活跃的课堂氛围，为教学活动的开展奠定基础。素质教育的根本内涵在于坚持学生在课程中的主体地位，做到教学内容与学生实际生活联系紧密，从而激发学生的学习兴趣。另外，在教学模式选择上，应鼓励学生参与到教学模式设计中，如在采取情境教学模式时，可由学生根据教材内容自行设定场景，并以小组为单位进行角色扮演，要求学生以文章中各角色的角度出发进行对话，并在这个过程中加深学生情感体验，帮助学生掌握语文知識内涵。在学生切实融入到文章情境中时，能加深他们对语文阅读知识的印象，并有利于提高学生语文素养，是实现素质教育切实贯穿在语文阅读教学实践中的重要措施。
（三）采用任务教学法
批判性思维作为语文核心素养之一，包括独立自主、自信、思考、不迷信权威、头脑开放、尊重他人等六要素。就语文教学而言，思辨性阅读和思辨性写作以“搜集、辨析、评估、质疑、反省、包容”为学习活动的特征。作为路径也好，作为方法也好，思辨读写因此成为培养学生批判性思维的能力矩阵。
一、思辨性阅读：思维的生长点
鉴于当前的阅读教学缺少思辨，缺少有质量的思维活动的现状，在语文教学中就有必要开展思辨性阅读。所谓思辨性阅读就是针对论证的主张，考问其理由的可信性与推理的有效性，鉴别论证中可能存在的谬误，对所读到的信息做出积极主动的反应。在语文教学中，“授人以鱼不如授人以渔”，教师不仅要以身示范思辨性阅读的路径和方法，还要给学生以具体的路径和方法指导。下面以杨绛散文《老王》为例，结合自己的教学实践，谈谈如何进行思辨性阅读以培育学生的思维生长点。
（一）思辨于文本矛盾处
细读文本，抓住矛盾处，捕捉新的思维生长点。《老王》第一段“我常坐老王的三轮”、第六段“我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待”前后矛盾，我为何不敢坐三轮了呢？令学生费解，平时向来照顾老王生意的我为何不敢乘他的三轮了呢？第六段段首句“‘’开始”不容忽略，在“”这一特殊的历史时期，身为知识分子的我如果坐老王的车就会被人认为是“骑在劳动人民头上”作威作福，又会贻批斗者口实。作者谨小慎微地处理这层微妙的关系，所以作者托老王送钱钟书上医院是“烦请”，这一“烦”字不同往常，发人深思。文本前后矛盾之处含蓄地折射了“”的现实，知识分子那种被批斗被迫害以致小心谨慎如履薄冰的生存状态跃然纸上。遵循“文道统一”的原则，在这里“一粒沙里见世界，半瓣花里说人情”，深入言语的“肌理”，进行思辨性阅读，通过言语的表情达意，教师引导学生读出了特殊时期的人间苦难，学生体悟到的远比老师直接言明的来得深刻，同时能获得发现言语价值本真的惊喜感和阅读的满足感，思维获得可持续性的质的发展。
（二）思辨于不合情理处
《中庸》里所言“博学、审问、慎思、明辨”以及胡适主张的“大胆假设、小心求证”“有一份证据说一份话”无不包含批判性思维的特质。多数专家认为，批判性思维技能，包括解释、分析、评估、推理、说明和自我调控。教师如能在教学中教给上述技能，引导学生于不合情理处思辨，长此以往，能有效地助推学生的思维发展。《老王》第八段写老王去世前不久，在身体虚弱到极点的情况下给作者家送香油和鸡蛋。在那个物资匮乏的特定年代，老王送来稀有珍贵的香油和鸡蛋是为了报答作者一家对他的关心，但仅仅是为了报答吗？搜集文献，据此辨析，老王此举不仅仅是报答，更是回民临终前的“辞路”（诀别的隐语）。在回族的文化习俗里，“辞路”的对象往往是自己生命中最重要的人。由此判断，作者一家在老王心目中的分量何其重，此推断，孤苦无依的老王早已把作者一家视为自己的至友亲人，所以在生命垂危之际，“回民”老王向他生命中最重要的人“辞路”，可见活命艰难大限将至的老王多么得重感情。而《老王》第十七段至第二十一段，“过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：‘老王怎么了？好些没有？’”“呀，他什么时候……”“因为老王是回民，埋在生命沟里。我也不懂，没多问。”此处以对话为主的细节，又是新的思维生长点。作者明知老王身体病弱，为何不去探望？就像老王来送香油鸡蛋一样，礼尚往来嘛，而是过了十多天，碰见老李才想起问老王。有悖情理，直觉告诉我们这在情感交往上不对等，和老王的重情重义相比，作者似乎冷漠了一些。“没多问，为什么没多问？”是不好意思问，问心有愧啊，在“”期间备受侮辱和践踏的作者伤痕累累，这种伤痕不仅是在身体上，更是在心灵深处。身心千疮百孔的作者心里对外人不可能不设防，老王也许就是作者眼中熟悉的陌生人。所以作者不可能给老王更多的同情和关心，而外在呈现的是一种无奈的冷漠。老王同院老李一句“早埋了”，见微知著，即使是老王身边的邻居似乎也冷漠如同看客，老王的生死好似卑微到尘埃里的草芥，生前默默无闻，死时悄无声息，这无不折射出当时社会的凉薄和苦难人间的无奈。
（三）思辨于文本无疑处
细读文本，无疑处貌似寻常，实则字里乾坤。杨绛的散文《老王》第六段这样写：“”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”这一段耐人寻味之处颇多，教学时顺势介绍“”，“”是黑白混淆、是非颠倒的狂乱十年，知识分子被打翻在地，被关牛棚被批斗，接受劳动改造，尊严被肆意践踏，可谓斯文扫地。在那个特定年代，亲情有时也要在阶级界限的催逼下暗淡失色，多少亲人在划清界限中淡漠了亲情。在这样的社会风气里，钱钟书的腿瘸了，为何而瘸？点化到此，学生顿悟，明白此句运用曲笔含蓄写出丈夫钱钟书的遭遇。世事洞明皆学问，进而洞悉“非人”现实对知识分子的迫害。此外，还有细节，老王送钱钟书上医院不肯拿钱，还说：“我送钱先生看病，不要钱。”老王不因为作者夫妇的被批斗而与之划清界限，还愿意送钱钟书上医院，老王不怕被牵累，他心中应该是视作者一家为至友亲人。老王对钱钟书的“钱先生”这一称呼中流露的是他对知识分子的敬重，对知识分子生存状况的了解（被批斗而停发工资），体现老王真正关心他人的讲仁义重感情的品质。这些细节是学生思维的生长点，也是思辨阅读落地生根的“思维体操”训练营。
“道而弗牵”“开而弗达”。有学生抓住文本第八段至第十六段的关键词句，老王拖着病弱的僵直的身体给作者家送香油和鸡蛋，作者谢了他的香油和鸡蛋，转身进屋给老王拿钱。老王赶忙制止我说：“我不是要钱”，相较于第六段老王送钱钟书去医院不肯拿钱时说“我不要钱”，此处多着一“是”字，“我不是要钱”，言外之意是“我要的不是钱，而是什么呢？”此处又是思维生长点。面对打门出现在自己面前的形像僵尸的老王，作者“害怕得糊涂了”，老王内心渺茫地期待获得属于至友亲人的温暖和亲情却被作者用以礼待之的方式冷冰冰地拒之千里之外。老王心中这份对温暖亲情的需要是多么强烈，这份亲情需要的阻隔成为老王心中永久的缺憾，也是老王心中至死不忘的伤痛。
贴合生命体验，在与文本、作者的对话中，师生走进了思维的深水区。同样身为不幸者，作者之所以“愧怍”是作者想替更多的人赎罪，这是一种知识分子的责任担当，这是作者对自我灵魂的解剖，更是替一个未曾充分反省和忏悔的时代进行良知的敲打，正如巴金《随想录》所写“我写作是为了战斗，为了忏悔，为了揭露，为了控诉……是为了那惊心动魄的十年中，我失落的对国家、对人民的责任。”时隔多年，杨绛念念不忘老王，写《老王》也是出于巴金那样的批判精神和人文情怀。
二、思辨性写作：思维的沉潜和深化点
批判性思维是思辨性写作的基础，批判性思维的训练就在于摆脱以自我为中心以及由以自我为中心所带来的偏狭、片面与绝对，成为一个公正的思维表达者。在语文写作教学中，要提高学生的批判性思维水平，最重要的是要给学生思想松绑、精神松绑，训练一种实事求是的精神，训练一种理性而精确的思维方式，让学生养成自由写作、敢于表达的习惯。结合我的思辨写作实践，从以下三方面谈谈如何培育学生的批判性思维。
（一）主题阅读写阅读笔记
如果说阅读是输入，那么写作就是输出，在这输入和输出的过程中，观点的提炼、思想的反刍、思维的锤炼，或显性或隐性地进行着。质量高低不仅取决于教师的引导，也取决于学生思维的唤醒走向成熟的程度，当然教师所遴选的主题阅读材料也至关重要。
参照上海师大附中余党绪老师的《现代杂文的思想批判》的篇目，精选以下主题与篇目。“独立人格”主题：王小波《一只特立独行的猪》、鲁迅《灯下漫笔》、梁衡《人人皆可为国王》、鄢烈山《二狗哲学》、王元化《帮闲文学与帮忙文学》、邵燕祥《鼓掌的历史》，“自由思想”主题：《危险思想与言论自由》、矛盾《谈独立思考》、林贤治《让思想燃烧》、柏杨《所谓“借古讽今”――〈皇后之死第三集〉序》、陈思益《“精神保姆”》，“公民意识”主题：林达《美国〈国民读本〉的第一课：“你”》、邵燕祥《切不可巴望“好皇帝”》、狄马《坐着的权力》、龙应台《中国人，你为什么不生气》、刘兴雨《话说“野心家”》，“理性精神”主题：刘再复《谁是中国最可怜的人》《“头朝下”漫议》、梁文道《这个时代的集体病症》、冯骥才《富人区》，“坚守良知”主题：许家祥《当今中国最缺的是什么》、朱学勤《我时常想起鲁迅、胡适、钱穆》、赵鑫珊《对人类社会公理的敬畏》。每周进行一次主题阅读与思辨阅读笔记活动，长此以往，学生的批判性思维有了厚重阅读量的支撑，精神的底子有了依托，反映他们思维的严密性和深刻性的阅读笔记日渐具有越来越强的批判性。
（二）针砭时弊写时评杂文
“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，古人写文章注重针砭时弊，当下我们写文章也应接地气，要有关注现实的视野，洞察社的眼光。审视我们的社会，辩证看待现实问题，在写作过程中锤炼自己的思维品质。
【新闻再现】
5月3日，四川达州八旬老人李某坐动车到成都看病，因为没买到全程座票，老人在南充站被所坐座位主人请了起来，老人想挤着坐被拒，之后一中年男子为老人让了座，老人女儿说：“年轻人应该多学学。”座位主人委屈回道：“坐自己位置错了吗？”
学生思辨观点一：尊老敬老是传统美德，尽管法律并没有规定那么细，比如动车有座的年轻人该不该给老年人让座，但自古以来，无论公序良俗还是法律法规，都号召大家树立尊重、关心、帮助老年人的社会风尚。老人的女儿对当事人的指责不妥当，以道德绑架他人，站在道德制高点上指责他人，只会让人反感。因为让座自觉不是道德绑架出来的。
学生思辨观点二：一个社会总是靠道德绑架来维系社会伦理，一定不是一个正常的社会，尤其是在时下一个拜金主义盛行的物欲社会，尤其是法治意识淡漠的社会，人与人之间缺乏基本的信任，早已不是过去那种依赖普遍认同的传统社会伦理来行事。让座固然是美德，但老人或子女逼迫他人让座难道是美德？
（三）审题立意辩证分析
以“思辨”贯穿“审题―立意―分析”，构建三位一体的日常说理文写作支架，发展学生思维的严密性、深刻性和批判性。
【作文再现】
有人认为，世界上最痛苦的人有两种：一种是走在最前面的人，一种是走在最后面的人。
【下水作文―观点阐释】在我看来，走在最前面的的人是时代的先行者，他们往往是各领域的思想先驱和精神先锋。走在最后面的人是时代的坚守者，他们往往是落后于文明进程的传统文化的守护者。“古来圣贤皆寂寞”，先行者因独领的思想觉醒而倍感精神寂寞，坚守者因心系传统而倍感孤独。寂寞与孤独啃噬着他们的内心，使他们痛苦着生命不能承受之重。
但是自从实施初高中分离制度后，大多数地区的初中和高中几乎各自成为两个独立而封闭的系统，又因高考、中考要求的不一致，导致初高中教学内容的严重脱节，加上近年来高中招生规模的不断扩大，许多在初中基础并不是很扎实的学生进入到高中学习就会举步维艰。这些都凸显了高初中衔接教学研讨的重要性和紧迫性，对目前初高中语文教学衔接方面所面临的问题进行分析研究，特别是对诗歌教学的脱节与衔接的分析研究，是有效地实施语文新课程教学理念的必然要求，更是有助于提升学生的核心素养。
初高中诗歌教学脱节的原因可能很多，但归究起来有如下几点：
新课标在初高中阶段对诗歌教学的要求不一。新课标在7-9年级的初中阶段要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“理解基本内容、背诵优秀诗文80篇”，而在高中阶段则是“阅读古今中外优秀的诗歌散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并o予恰当的评价。学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”，初高中的教学要求存在着较大差距，初中更重视多诵读，中考是考默写诗句，而高中更重视的是会鉴赏，高考是考诗歌鉴赏，二者差距之大，导致许多高中阶段学生这个台阶无法跨越，诗歌赏析题学生怕做、得分极低。
诗歌教学中关于艺术手法方面的问题存在盲区。高中课标的“表现手法”与初中课标的“表达技巧”就是一组容易混淆的概念。而且“表现手法”的下级概念有哪些，它以初中哪些知识为基础，师生们也觉得最为模糊。其实它的下级指标还可以分解为象征烘托、以小见大、动静结合、虚实相生、情景结合以及一些修辞手法等等。但是由于学生没有建立起相应的网络系统，所以在进入高中阶段的诗歌欣赏活动时就无法调动旧有知识来解决问题。加上初中诗歌课堂教学本来就不重视艺术手法的探讨分析，学生对此就更加茫然混乱。
在认知能力方面，初中生的感知能力明显发展，想像能力有一定程度的发展，初中生的逻辑思维能力开始占优势，他们思维的独立性和批评性不强，这就决定了中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少，而诗歌鉴赏就是能力型的题目。就是那些学生可能考试分数较高，但科学的学习习惯尚未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主，缺乏灵活的思维迁移能力，缺乏思维的独立性、批判性，自然这类学生就缺乏诗歌鉴赏能力。
初高中教师在认识上存有两个问题。首先在对待诗歌教学的认识上、教法上存有问题。许多老师对是诗歌的认识陈旧，了解不足，特别是对当代诗诗坛、诗人、诗风不熟，甚至无知。诗歌教法的单一性令人厌烦。读背法是最常用于诗歌教学的，特别是不知该如何教一首诗时。串讲法使得诗歌教学程式化，貌似鉴赏的精讲法，常把一首诗意盎然、意境优美的佳作给分析得索然无味、面目可憎。诗歌教学中，接受主体严重缺失。其次在对待初高中衔接上存有问题。有的教师对于高初中诗歌教学衔接的认识不到位，认为通过上几节课诗歌鉴赏课就可以把这项工作完成，存在“速成”的想法；个别教师在进行初高中衔接时存在对初中课改认识不正确，总是抱怨“初中老师这也没教、那也没教”；还有的教师存在重诗歌知识衔接、轻赏析方法衔接的现象。这给本身就难教的诗歌教学带来更多的障碍。
针对上述初高中语文诗歌教学的脱节的问题，采取具体可行的衔接措施是当务之急。
一、打破各自的封闭系统，建立互动合作的关系
初高中教师在教学理念上应多相互交流，在教学实践上应多互动合作。通过座谈，在明确学情的基础上，明确初高中语文诗歌教学的的任务是什么，强调初中课堂教学要注重与高中诗歌教学相关的知识能力的养成，通过课外练笔，如模仿学过的课本里的现代短诗，引导学生的诗性、诗情。
通过相互听课、评课来加强初高中教师在教学实践上的互动合作。初中教师开设诗歌教学公开课，高中教师开设诗歌鉴赏示范课，高中教师开设诗歌鉴赏专题讲座，从中找出初高中诗歌教学的断层，找到初高中诗歌教学的衔接点。初中课堂教学应初步建立起关于诗歌鉴赏方面的网络系统，特别是诗歌鉴赏的专业术语，诗歌鉴赏题的答题程序，以便进入高中阶段的诗歌欣赏活动时能够调动旧有知识来解决问题。
二、高中教师要研究初中教材、中考要求，力争从教学上以旧带新
高一教师要熟悉初中教材，特别是初三的教材。了解中考对诗歌教学的要求是背默。然后在诗歌教学中通过用初中学过的诗歌导入新课，用学过的诗歌与新教的诗歌作比较阅读，从引导初中生用曾学过的较为熟悉的常用修辞手法进行浅层次的赏析，慢慢引导他们用更多的其他艺术手法进入更深层次的鉴赏。如，高一的第一单元诗歌阅读鉴赏，可用初中学过的《沁园春・雪》引入新课《沁园春・长沙》，从学过的诗词引入，不失为很好的过渡与衔接方法。
三、要研究初中的学情、学法，找出高中相应的教法、学法
初中生思维的批判性不强，应有的能力没有完全培养出来，重知识记背，轻能力迁移。进入高中，要及时让学生明白初高中有别，高中不仅要求学生读背一定量的诗歌，掌握相关的诗歌常识，更重要的是要具备一定的鉴赏诗歌的能力，以此应对高考中的诗歌鉴赏题目，因此初高中在教法和学法上必然存在差异。高中语文教师应特别注意指导如何学习一首诗，如何举一反三。如课前预习应了解作者的生平遭际、写作背景，课堂上教师补充后，学生课后要有意识地整理归纳，从而拓展学生在诗歌鉴赏上的期待视野，为以后在课外做题再碰到同作者、同题材、同手法的题目时会进行知识能力迁移。诗歌课堂教学要多用比较欣赏教法，同中求异，异中求同，在思维碰撞中“授人以渔”。教给学生解诗的基本方法，如四看一审（看题目、看作者、看诗句、看夹注，审清题意），以意逆志、知人论世等。
四、充分尊重个体体验，提高诗歌阅读质量
因为中考不考诗歌鉴赏题目，所以在诗歌教学的课堂上，作为阅读的接受主体的初中生常常被忽略，教师总是以权威的身份向学生宣布或判定诗歌的“确切”意思是什么，这首诗运用了什么手法，这个字有多么精妙…花一定的时间就能把相当数量的诗歌教授完毕，腾出更多的时间为中考服务。但是，从初高中诗歌教学的衔接上，我们要提倡尊重接受主体。课堂上，要确立学生接受主体的地位，允许学生有个性化的接受，多给学生“指点”诗词，激扬文字的机会，从而发挥学生在课堂上的能动性、自主性与创造性。为确保学生在诗歌课堂教学中的接受主体地位，教师应留下教学空白。为学生留出几段相对可以独立使用的“空白”时间，确保学生“主体”地位在教学时间上的落到实处，确保学生能够真正参与到诗歌教学中来，确保学生的鉴赏能力得到一定程度的培养。 “空白”的设计，着力于学生由“学会”到“会学”的转化，帮助学生掌握“终身受用”的学习方法。而教师应是教材（诗歌本文）与学生（读者）的中介，教师要成为学生体悟鉴赏文本的桥梁。当然教师适度的点拨和引导是必要的，这会直接影响到学生的接受效果。
一、语文核心素养的概念和意义
中学生语文核心素养，是指中学生在语文学习方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时展要求的学识、能力、技艺和情感态度、价值观”。
新课程标准中明确指出语文课程应致力于学生语文核心素养的形成与发展，全面提高学生的语文核心素养，充分发挥语文课程的育人功能，让学生适应未来学习、生活和工作的需要。提高学生的语文素养是中学语文课程的一个基本目标，也是《语文课程标准》的一个基本理念，它是学习好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，提高学生的语文核心素养，对学生的终身发展大有裨益，这是广大语文教学工作者的中心任务之一。
二、培养学生语文核心素养的实施途径
（一）充分利用语文教材，切实提高语文核心素养
充分利用语文教材，凭借教材培养学生语文核心素养。教科书是教学的重要凭借，教师要利用好教科书，落实教材的基本要求，凭借教材培养学生的语文能力，促使学生语文素养的形成和发展。准确理解教材中字词含义，字词教学是培养学生语文能力的基础；阅读教学要注重对字词的理解，从而体会作者字里行间流露的不同情感，培养学生的语感；注重教材中词语的积累，增加学生的作文词汇；品读教材中的佳句，尽情抒感；学习教材中写作方法，学会合理地布局谋篇。
例如，高中生学习文言文，老师应该充分利用语文教材，有意识地培养学生良好的学习习惯。要求学生流利诵读课文，经典名篇熟读成诵；学会利用注释和工具书逐字逐句理解文章内容，注意在学习过程中联系以往的知识，用做卡片、做标注、做旁批等方法积累常见的文言词语和文言句式。从而学生养成良好的文言文阅读和学习习惯，这就是一种终身受益的语文核心素养。
（二）扩大课外阅读量，在阅读中提高语文核心素养
新课标指出：语文教学的总目标之一是要培养学生具有独立的能力，注重情感体念，有较丰富的积累，形成良好的语感。学生要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，语文教师要引导学生进行课外阅读，使学生受到美的熏陶以丰富自己的精神世界。在课外阅读的选择上，教师要适当地引导学生，使学生懂得该看什么书，学会理解和鉴赏一些文学作品，提高自己的阅读能力和表达能力，从而提高自己的语文核心素养。
（三）从生活中引入“活水”，提高语文核心素养
当我们翻开语文教科书时，会发现生活始终是学生语文学习的不竭源头。语文是交际工具，也是文化的重要组成部分，理应是用来反映并服务于生活。语文学习要善于从生活中挖掘素材，从生活素材中培养学生语文素养。教材无非是个例子，学习语文不仅是要我们把课文里的文章背得多么熟练、记忆得多深刻，更重要的是借助教材这个例子来解决生活中的种种问题，从而增长学生的知识和能力，提高学生的语文素养。从学习的形式上看，今天的语文课堂应变得开放、自主、和谐，让学生在愉快和合作中学习，在自主体验、自主思考、自主感悟中培养语文素养，让学生学会观察，善于关注，学会联想，善于迁移。
让学生从教材中去联系生活，充分调动学生已有的知识、观念、情感、审美等，从而实现学生和课文作者的交汇、融合，甚至让学生走出文本，利用所学知识，去体验、解决社会上的问题，提高学生的语文核心素养。江苏洋思中学副校长刘金玉上语文课《窗》时，引导学生分析了小说“惩恶扬善”的主题后，在这堂课的结尾部分，他设计了这样一个贴近学生生活实际的问题：如果一位老人跌倒在地上，你上去扶吗？有的学生说要扶；有的说不能扶，担心被讹诈；有的说扶是要扶的，但是要有人作证。这个问题引起现场师生广泛而深入地讨论，使“惩恶扬善”的思想教育深入到每一位师生的心中，收到了良好的教育效果。这种引人入胜的的教学方法，使学生从旁观者变成了参与者，最终进入文本的深处，在感同身受中加深了对文本的深刻理解，让学生受到深刻的情感熏陶，这不就是语文教师所追求的学生终身受益的最好的语文素养吗？
（四）抓住课堂教学主阵地，提高语文核心素养
培养学生的语文核心素养主阵地还是在课堂。当下的一些语文教学环节的确存在一些低效、繁琐的问题，比如导入新课“冗长乏味”、小组合作“形同虚设”、出示答案“理直气壮”、课外拓展“耗时太多”，这样的课堂教学环节或效率不高，或预设太强，或虚假作秀。课堂教学环节的复杂繁冗，直接导致学生课堂学习负担的加重。这样的课堂难以培养学生熟练的语言技能，难以培养学生良好的学习习惯，导致培养学生良好的语文核心素养目标的落空。新的课程改革，就是要改变课堂面貌，让学生轻松学习；简化低效、繁琐的教学环节，腾出时间，让学生充分地读书、交流和感悟；让学生在课堂上说话，培养良好的语言习惯；让学生变成课堂的主人，养成良好的学习习惯，进而提高学生的语文核心素养。
（五）灵活运用多种教学方法，培养学生语文核心素养
教无定法但也有法，不同的教学方法会产生不同的教学效果。教学得法，运用得当，有利于学生积累语文知识，有利于学生良好学习习惯的养成，更有利于学生语文核心素养的培养。
1.勾画批注法。圈点，是在阅读时利用一套自己能理解的符号，在文章重点句子、词语等处做上记号。批注，即指对文章的评论、鉴赏、质疑等。语文教师指导学生学习时勾画批注，可以使学生养成良好的影响终生的语文学习习惯。
2.朗读品悟法。语文教学的一切离不开读，朗读是最基本的语文教学方法之一，语文教师要引导学生在读中会意、在读中品境、在读中析法、在读中体情、在读中悟理。
3.利用资源法。语文教学当然离不开一些必要的教学资源，这好比医生看病离不开医疗器械和药品等资源一样。语文课堂教学有哪些资源呢？课本、学生、教师这是三个基本的资源。语文特级教师余映潮说：“语文教学就是实现文本作者、学生、教师的有机对话。”此外，语文教学的资源还有多媒体、黑板、学案等。教育家鲍里奇认为，多样化教学是有效教学至关重要的五种行为之一，其方法为综合运用学习材料、设备、展现方式等，多样而灵活地呈现教学内容，因此高效的语文课堂无疑应该综合运用学案、课件、板书等辅助教学手段，从而发挥教学效果的最大化。
语文素养的形成和发展需要一个长期坚持的过程，提高学生的语文素养远不止以上方法。我们应该树立一种“语文核心素养”的教育思想，把这种思想落实于语文教学的每一个阶段和环节，促进学生语文核心素养的提高，为中学生的升学和终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
近年来，对于核心素养的界定及运用，国内外研究者展开了激烈的讨论。在我国的一些核心期刊和学术会议上，核心素养也被不断提及。本文针对国内外的核心素养研究背景进行分析，随后研究课程体系的建构和语文学科核心素养的联系。基于语文课标的三维目标，以及《中国学生发展核心素养》(试行稿)，得出如何在语文教学中加强核心素养。以及在核心素养这一因素下，高中语文教学对学生发展产生的重大意义。
关键词：
核心素养；学科核心素养；三维目标；中学语文教学
当今时代是一个全球化的知识竞争时代，人才的发展是各国发展的迫切需要，人才竞争也成为判断综合国力的重要因素之一。培养出适合时展的创新型人才，成为各国教育改革的重要环节。核心素养的研究，作为课程改革的基础，有利于提高教育质量，培养出适应社会发展的人才。在教育的过程中，须从感性到理性，深入的进行反思，形成正确的三观，在生活中控制自己的言行，成为国家真正的有用之才。在世界的范围内来看，核心素养的研究从20世纪90年代开始，时至今日有着相对完整地体系，西方许多国家，将核心素养的研究当做推动国家课程教学改革的着力点。在我国，教育改革逐步深入，核心素养作为指引我国未来教育发展的改革方向，在我国教育改革、课标制定、考试评价等方面都会产生重要的作用，与此相关的研究，对我国教育改革将产生巨大的影响。国内核心素养的研究，在林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目正式启动之前，我国的研究者们大多是围绕着国际各个国家或组织的核心素养介绍进行的。
一、国际核心素养研究现状
20世纪到21世纪教育改革达到了发展的重要阶段，核心素养作为改革中的重点和中心问题，引起了各个国家教育改革的重视。国际上大致把核心素养分为两种潮流，第一种是以“知识社会”为背景界定“关键能力”的OECD(经济合作与发展组织)的“核心素养的界定与选择”。欧盟借鉴这个定义确定了自己的“关键能力”，并作为本区域内教育政策的方向。第二种是第二种是“21世纪型能力”。美国大刀阔斧的进行必要的“资质”与“能力”的研究，由此产生了培育“21世纪型能力”的教育改革运动，不论是对美国本国还是对国际教育界均产生了巨大的影响。在这两种潮流的影响下，课程改革继续深入发展。华东师范大学的钟启泉教授提出，对核心素养的界定可以按照地域划分，对欧盟、北美和大洋洲、亚洲等三个地区核心素养的研究进行了深入比较，他认为各国家和地区在核心素养的研究大致分为三个方面。一是几乎在所有国家与地区都把教育目标培育的“素质•能力”当做重要的研究对象。二是“素质•能力”，在不同国家有不同的说法，包括通用能力、核心素养、关键能力、21世纪型能力、共同基础、核心力量、通用技能，等等。三是核心素养大体可以分为“基础素养”、“认知技能”、“社会技能”三种构成要素。[1]
二、我国的核心素养
(一)核心素养的内部讨论
2013年5月16日，教育部委托北京师范大学林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目正式开始，标志着我国核心素养的正式研究的开始。2014年，教育部发行的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我国教育学者以及专家，针对核心素养这一概念，借鉴了很多国外的先进经验，并结合中国内部的实践，提出一系列真正符合中国学生发展需要的能力和品格，尤其是对于我国“要培养什么样的人”这一问题，进行了深入的探究，该研究对促进学生身心健康发展有着重要意义。
(二)中国核心素养的确立
《中国学生发展核心素养》试行稿正式，标志着这项历时三年经过无数的专家学者修改更正的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等方面做出了详细说明。该稿指出，学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。试行稿指出，核心素养是是每学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素一名养；其发展是一个持续终身的过程。因此培养学生的核心素养，需要学校、家庭和社会相互配合，以促进学生的个人成长。
三、课程体系构建与语文学科核心素养的联系
(一)核心素养与课程体系构建的关系
各地区实际情况略有不同，因此在课程改革中如何落实核心素养体系，也有所不同。部分研究者认为，国家核心素养与课程体系相互关系大致呈现三种模式：核心素养独立于课程体系之外的美国模式，在课程体系中设置核心素养的芬兰模式以及通过课程标准内容设置体现核心素养的日本模式。目前我国学校教育体系中，课程状态主要表现为学科课程，核心素养落地的最佳载体必然也只能是课程。但在我国教育的实际情况中，教师和家长显然更偏向直观的提高分数，而非核心素养。我国台湾地区将核心素养——落实到课程的过程中，进行了所谓的“课程转化”，把最上位的核心素养转化为各学科的核心素养。台湾核心素养就是在OECD核心素养的概念上结合了台湾地区的具体情况，提出来“国民核心素养”的意象。核心素养被分为自主行动、共同互动和社会参与三个维度，并在此基础上提出来了各教育阶段核心素养的内涵。总体看来，各个组织以及地区对于核心素养的培养，几乎都是在国际核心素养研究的基础上，根据本地区的实际情况，加入了符合本地区学生发展的地域特色，以更好的适应核心素养的推行。在我国关于“核心素养”的研究大致分为两条主线，一条是对核心素养体系的研究，即“教育究竟要培养什么样的人”的上位问题。另一条则是在各学科中核心素养的具体构建研究，即“如何将核心素养落实在课程设置与教学实践中”的下位问题。在这个过程中，什么是核心素养，核心素养与具体学科课程的具体关系，也是研究者需要解决的问题。
(二)现代语文重建的起点和归宿
语文是什么，即语文学科属性问题的一直存在争议。在语文单独设科时，叶圣陶提出了著名的论断——“语文姓语”，吕叔湘、张志公二人也都同意这个观点。语文核心素养是构建现代语文教学体系的起点与归宿。语文是人文学科，而且是母语学科。语文教学中需要“转变观念，注重人文教育，着眼于学生的全面发展。”因此在中学语文课堂教学中，不仅仅要培养学生的语文能力，学会运用语文工具，而且要使学生受到语文丰富的人文精神的陶冶，使他们能够养成正确的价值观，在培养他们文化基础上，让学生自主发展，积极的参与社会活动，成为一个真正的全面发展的人。著名教育学家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中提出：“我们应该使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是带走渴求知识的火花，并使它众生不熄地燃烧下去。”[2]在语文学科的过程中培养核心素养具有重要意义，鉴于语文学科的人文性与工具性，作为学习其他学科的基础，在语文学科的教学中，应提高教师素养，是教师能够对于学科性质和学科有着更加深刻的认识。
四、核心素养导向的中学语文教学设计及实践
(一)核心素养导向的中学语文教学观
如果课堂教学只是一昧的注重知识技能，那么三维价值目标就会成为空话，课程改革中一再强调的“育人”功能则完全没有实现。在语文课程中，核心素养应该成为一种潜移默化的存在，通过在语文课堂中，在教会学生学习的能力基础上，充分发挥人文学科独特的育人功能，紧密与其他学科之间的联系。
(二)语文课堂教学设计
语文课程意识的教学，主要指的就是语文教什么的问题。语文学科不同于其他学科传播信息，语文教学则是如何的传播知识，《中国学生发展核心素养》六大素养中人文素养的培养与语文教学息息相关。很显然，有的教师就是在教教材，仅仅是把知识传授给学生。而有的教师则是用教材在教语文。在教学的过程中循循善诱，让学生自己独立的思考，利用教材教给学生“语言表达”、“文学思维”、“民族文化”。这些因素是语文教学中必不可少的部分。教育的根本问题就是“培养什么人，怎样培养人”。在核心素养的总框架中，如何培养学生形成正确的人生观、价值观、世界观非常重要。在语文教学中，要纠正以往教学中只重视传授知识、培养能力，不重视学生语文的情感态度与价值观的培养，深化教育的观念，重视语文教育的“立德树人”功能。优秀的语文教师终扮演着“文化讲解人”的角色，把理解课文所必须的知识解释给学生，引领学生进行思考探究，使学生自己具备自主学习的能力以及正确的价值观判断，这便是以核心价值观作为导向的语文学科教学。
(三)针对课堂教学预设与现实的脱轨的解决办法
课程要围绕学生的核心素养创设，并能有效支撑各项具体目标。许多学校都在思考基于学生核心素养的学校课程规划和建设，但是大多都是应景敷衍或贪多求全，暴露出课程种类单一、组织实施散乱、课程目标与文本不对称等弊病。学校的课程建设应在学生发展核心素养和各学科核心素养的基础上去组织实施，真正实现目标和路径的统一。在语文课堂中教师应改变填鸭式的教学，不能只注重培养学生学习知识，要更多的与学生交流，培养学生自主学习的能力，发展学生的集体合作意识，让学生能够在小组合作中发现问题解决问题。在具语文教学中，教师针对不同学段、不同年级、不同班级的学生提前进行测评，认识到每个班级及学生个人的具体情况，这样才能够具有针对性的教学。由于语文学科的普遍性，在高考的这根指挥棒下，中学语文教学往往容易成为一个最容易忽略的学科。但语文作为一个基础性的人文学科，在核心素养的培育上，承担着更多的责任。因此课堂中，注重培养学生积累能力，激发学习语文的兴趣。
五、总结及展望
核心素养的研究适应了当今世界教育改革发展的趋势，对于培养高素质人才，提高我国的综合国力，增强国际竞争力，实现中华民族的伟大复兴也有着现实的意义。教育的本质即“育人”，在中国传统的教育当中，也一直都提倡对于人的培养，如今教育界对核心素养的重视，有利于推动教育的发展，促进学生的全方面发展。
参考文献：
[1]钟启泉.“核心素养”的国际潮流[J].中国教育报，2016.
