关键词：专题式教学 高校 思政课 效果
一、高校思政课的现状和存在问题。
1.思政课教学方法和途径没有充分调动学生兴趣。
高校思政课教学普遍存在着学生厌学， 老师厌教， 效果不佳的现象。出现这种现象的原因是多方面的，也是很复杂的， 但是， 最主要的还是对思政课的重要性认识不足。这主要表现在三个方面： 从学生来看， 普遍存在着“重专业课、轻思政课”的思想，认为专业课与将来的前途密切相关， 学生在学习的动机偏好、重视的程度、的精力等方面往往比思政课要大一些；从环境来看， 大的社会环境及其现实中存在的种种不良现象和学生面临的巨大就业竞争压力以及课堂与现实形成的巨大反差， 更不利于思政课教学的开展；从老师来看， 由于受学生厌学情绪的影响， 教师在教学过程中对教学的重要性、目的性和对学生的要求就会大大降低或放松， 甚至出现迎合学生的爱好和兴趣， 使教学达不到应有的效果。
2.思政课教学效果的评价缺乏科学的制度和体系。
已有的思政课教学效果评价体系实际上还是一种简单的应试教育模式，把考试成绩作为评价学生的唯一尺度，是学生评优、获取奖学金和毕业的主要依据，而学生日常的道德素质和思想政治状况却未纳入考评体系。不重视过程考核的评价制度造成学生知与行的脱节，不利于引导高校学生自觉接受教育。
3.思政课教师队伍整体教学科研水平偏弱
某些高校对做好思政教学工作缺乏积极性，对如何提高教学质量思考甚少，对科研工作重视不够，加上个别高校的整体办学以市场需求的专业课程为主，这就导致了个别高校思政课教师队伍整体处于教学科研实力较弱的状况。
4.教育的功利化倾向影响了思政课的教学效果
由于受到就业压力和市场经济的冲击，考虑到自身的生存和发展，在专业设置和课程安排上注重了市场需求，弱化了思政课。学校对思政课的不重视，而使学生在潜意识或者无意识中抵制着思想政治教育，这就在很大程度上弱化了学生接受思想政治教育的目的，严重影响了思想政治教育主渠道的功效。
二、专题式教学的概念、特点和作用
1.专题式教学的概念。从上可知，在当前高校思政教学中，遇到了很多问题，针对思政课教育存在的普遍问题，我们教研室老师进行了多方面的教学探索和改革，“专题式教学”的教学方法、效果得到了普遍认同。“专题式教学”是指专门研究或讨论的教学方式。就是突破传统的按章节体系依序授课的教学方式， 根据教学大纲规定的基本要求， 按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实， 形成既有先后连接又相对独立的系列专题， 并围绕着专题确定教学方案， 相对集中深入地进行教学的一种课堂教学模式。
2.专题式教学的特点。第一，教学内容上主题鲜明、重点突出。教师不拘泥于原有教材的内容，而是以教材重点内容和社会热点问题为依托，通过选取某个或某组相关的典型事件、配套相关思考问题，或是让学生获得一种知识、或是传播一种思想、或是解决一种困惑、或是树立一种理念，或是传授一种技能，一切的教学要尽可能的以提高高职学生思想、充实他们的知识、技能、素养，培育合和打造合格职业人为目的，即所谓的“形散神不散”。第二，教学方法、手段上更具有灵活性。教师可以跳过书本，根据自身的社会经历采用讲座法、讨论法、案例法、演讲法、研讨法、视频播放、讲故事甚至是游戏的方式来教学。第三，专题式教学在师生关系上实现主客体适时变换。在授课时， 师生互动， 双向交流，形成一种亲切和谐的良师益友关系。第四，博采众长，根据思政教师的研究专长和兴趣合理地安排各章节教师，保证了教学质量和效果，消除了学生的审美疲劳。
3.专题式教学的作用。专题式教学改革模式是为了强化思政课的教育功能， 秉承以学生为本的教学理念， 贯彻贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，调动学生的参与热情， 从而充分发挥思政课在高校思想政治教育中的主渠道和主阵地作用。
三、专题式教学方法和手段的改革
1. 教学空间配置法。教师要在专题所设定的教学内容下， 深入熟悉教材， 广泛收集资料， 善于科学安排好教与学两方面空间配置， 做到精讲、精导、给学生以思考、辩论的空间， 通过引导让学生行动起来。
2. 营造教学情境法。以情感人是思政课教学基本要求。教师要善于创造良好的教学情景， 增强教学活动艺术性和感染力， 对激发学生的学习兴趣， 调动学生的主动性、积极性具有显著效果。
3.典型案例教学法或史论结合法。教师要结合实践，采用典型案例进行教学，并且结合相应的史论，运用理论拓展案例分析的思路和深度， 提高学生解决实际问题的能力。
4.专题式教学的效果。专题式教学体现了“以学生为本”的教育理念，真正实现了由教材体系向教学体系的转化。通过学生积极性的表现和对比最近的教学成果，收到了效果显著，深受学生的欢迎和支持，首先课堂面貌发生了改变，学生不再像以前那样厌倦课堂了，逃课的学生也越来越少，其次，课堂变的更加生动， 思政课融理论性、知识性、趣味性于一体， 内容繁杂， 涉及诸多学科的交叉渗透。再次：提高学生思想政治情操的同时，还丰富了学生各方面的知识。总之，通过这段时间的实践，采用专题式教学后的思政课教学收到了显著的效果。
随着专题式教学探究和实践的逐步深入和成熟，相信会使更多的学生受益，会使更多的学生喜欢思政课，也使得专题式教学真正成为思政课改革的有效途径。
参考文献：
[1]刘红.关于高职院校思政课教学改革创新的思考[J]. 科技风. 2008（07）
【论文摘要】依据高中语文新课标的精神，目前实验区实施的语文课程分为必修课程和选修课程，所选的文本比传统教材丰富了许多，也有利于学生的语文素养个性化发展。但是，面对文本丰富的语文教材，与有限的教学课时数之间的矛盾也日益突出。我们如何处理教材呢？我认为，设计“小专题”教学，使之具有趣味性、实践性、开放性和教育性，在“乐”、“行”、“活”、“思”中不断创新教学内容，促进学生个性化发展。
依据高中语文新课标的精神，目前实验区实施的语文课程分为必修课程和选修课程，所选的文本比传统教材丰富了许多，也有利于学生的语文素养个性化发展。但是，面对文本丰富的语文教材，与有限的教学课时数之间的矛盾也日益突出。我们如何处理教材呢？众所周知，丰富的教材内容不等于丰富的教学内容，“课文只是例子”，我们不能用教教材的眼光去处理教学内容，而应该用教材教，以“小专题”的创新设计理念处理教学内容，尤其是高中语文选修课程要不断创新教学内容，促进学生个性化发展。
所谓“小专题”，就是指依据课程目标，结合自身情况和学生实际，“灵活适度”地处理教学内容，并通过反复阅读理解文意，再对课程内容采取增、删、改、合、立等手段设计专题，利用二、三个课时进行探讨，使学习走向深入，最后对研究成果进行交流评价。这种“小专题”教学，探究角度要新，论题开口要小。中学生因视野、经验和能力所限，不宜探究那种大而泛之的论题。在“小专题”教学设计过程中，既要促使学生动口、动眼，也要促使其动手、动脑，让多种感官协同“作战”；既要促使学生查阅资料、调查访问，又要促使其实践操作、亲身体验。总之，“小专题”教学设计要有利于教学内容不断创新，有利于学生个性化发展。那么，怎样才能让学生喜欢“小专题”教学，“设计”而有所得呢？笔者认为，关键是“小专题”教学的设计必须具有趣味性、实践性、开放性和教育性，使之对教学内容不断创新。
一、“小专题”设计讲究趣味性——“乐”中求发展
兴趣是学习最好的老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久性，是促进个性化发展的“剂”。因此，“小专题”的设计首先要有趣味性，“吊”起学生的“胃口”，使学生一看专题的论题内容就有兴趣，就跃跃欲试。这样才能变“要我做”为“我要做”，变“不愿”为“情愿”。如学习《唐诗宋词元散曲选读》时，在学完苏轼和辛弃疾词后，我与学生们讨论出一个共同探究的问题：“在宋词史上，苏轼和辛弃疾如双峰对峙，二水分流。请课外阅读他们的其他作品，收集相关资料，以‘我看苏辛词’为小专题，进行探究性学习，将探究成果与其他同学交流。”然后学生根据任务分组活动，最后用一节课进行交流。
又如，教学《祝福》一文，应整合《孔乙己》、《故乡》、《药》、《狂人日记》等小说，抓住情节的曲折变化及深刻意蕴，体会作者的创作意图，唤起学生的人生思考，感受其独特的艺术魅力。我设计“谁杀死了祥林嫂”小专题探究，指导学生将人物分析指向其悲剧的人生及悲剧产生的原因。这种着眼于情节和主题的“小专题”设计起到牵一发而动全身的效果，引发学生对人物性格、人生经历、祥林嫂与周围人的关系，以及鲁镇的文化背景进行整体透析。学生在对诸多细节描写的解读中可以发现，不能简单地认为是某个具体的人杀死了祥林嫂，也不能完全将悲剧归罪于封建礼教，应从鲁镇的“多神教”文化背景中挖掘“儒释道三教合一”的传统文化是如何互相配合，把这样一个善良、勤劳的无辜女人逼上绝境的。小说超越了《狂人日记》对封建礼教的单维度的批判，从多维度对传统文化中的违背人性的因素进行反思。另外，还可以从“看”与“被看”的人际关系角度，透视中国人的深层文化心理，从具体语言中品味出人与人之间的冷漠、人性中残忍的一面，唤起学生的悲悯心，呼唤人性的回归。
这种“小专题”教学中的问题探究，不必过分重视学生探究的结果，而要关注学生的学习兴趣，重视学生探究的过程和方法，在快乐学习中求得个性化发展。
二、“小专题”设计注意实践性——“行”中求发展
“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”的确，知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。因此，“小专题”教学的设计也要注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手材料，更重要的是，引导学生实现认知的第二次飞跃，即把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。如走进辛弃疾的《青玉案·元夕》文本，通过增、删等手段设计以诗译改诗（词）实践活动“小专题”教学。
1．走进文本，感受以诗译改诗（词）实践活动。
（1）默读“古为今用、学写歌词”知识短文（听《涛声依旧》歌）
问题：与张继的《枫桥夜泊》相比，歌词保留了哪些意象？韵脚怎样？
（2）感受李煜《虞美人》译改成的现代诗。
问题：揣摩哪些意象，展开了适当的想象？
（3）明确译改诗词的要求（见幻灯片略）
焦点：①用现代语言再现古诗词优美的意境和优雅的语言；②关注译改诗作韵律的和谐、语言的精练。
（4）《青玉案·元夕》释题
①辛弃疾简介；②元夕——元宵节。
2．品读文本，指导以诗译改诗（词）实践活动。
（1）诵读《青玉案·元夕》，把握其主旨。
1）读后感受是什么风格的词？
丽词：宝、雕、香等；细节：蛾儿、雪柳、黄金缕（婉约）
2）有人说，此首词从内容上属豪放派，那么，豪放的按纽在哪里呢？并说明理由。（探究问题）
参考：①揣摩艺术形象。如苏轼的《水调歌头·黄州快哉亭……》中的“白头翁”，《定风波》中的诗人的形象；②知人论世：联系社会背景和作者的政治主张。
（2）示范译改“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
1）译改现代诗句（见幻灯片略）
2）译改现代诗句在诗歌鉴赏中的作用（见幻灯片略）。
（3）品读译改“东风夜放花千树，更吹落、星如雨”。
1）点化“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
2）揣摩“花”“树”意象，展开想象。
①“花”“树”——焰火
②“没有吹开……吹放……吹落了……”句式说话。（改）
（4）仿译改“宝马雕车香满路”
1）宝、雕——华贵（换）香——胭脂香（添）
2）学生参与译改（见幻灯片略）。
（5）学生互相译改“凤箫声动……”“蛾儿雪柳黄金缕……”（见幻灯片略）
3．拓展文本，开展以诗译改诗（词）实践活动，把你最喜爱的唐诗（或宋词）译改成现代诗。
在此基础上，再让学生译写诗词。此时学生胸中涌动的必定是实践中所得的真知实情，笔下流淌的必然是实践后的欢快与欣慰。学生在完成这一专题教学过程中，不仅锻炼了感觉器官，也锻炼了思维器官，而且培养了与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。
三、“小专题”设计重视开放性——“活”中求发展
1．“小专题”教学如何开放？
（1）教学观念上要开放。要树立大语文观，立足课本，放眼课外，放眼社会。语文是最开放的学科，应该放在社会生活的大环境中，充分利用必修与选修课程的语文资源，以及课外的语文资源，以培养学生的语文能力。所以，“小专题”教学的开放最重要的就是要更新教育观念。
（2）教学内容要开放。“小专题”既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材要广泛，思路要开阔，让学生有“自由驰骋”的空间。
（3）教学的形式要开放。“小专题”教学主体形式可以是或读或练，或摘或录，或写或画，或唱或演，学生根据自己的爱好和特长、表达的需要自由选择。
（4）完成“小专题”探究任务的方式要开放。完成“小专题”探究任务的方式要多样化，可查阅、访问、观察、实践……可独立自主完成，可几个同学合作完成，甚至可以请他人帮助完成。
（5）完成探究学习任务的时间要灵活开放。有的可以利用周末，有的可以利用假期；有的可以在一、两天内完成，有的可以在一个月内完成，甚至可以用一个学期的时间来完成。最后，用一、两节课进行展示交流。
（6）检查评估“小专题”教学的方式要开放。检查评估“小专题”教学方式有检查型、展示型、汇报型、交流型等。评估的过程也是学生之间互相启发、互相学习、合作共事、共同提高的过程。
2．开放“小专题”教学的益处
总之，十个指头有长短，学生是有层次差异的，只有开放的“小专题”教学，不搞一刀切，才有“活”的教学内容和形式，才能使各个层次的学生各尽所“知”探究学习，各尽所“能”完成探究学习任务，才能保证展示“小专题”教学内容丰富多姿、教学形式多样纷呈。如教《我与地坛》的第一部分为例。这一部分情真意切，细腻生动，充满了强烈的生命意识。文章大段地描写了地坛衰败的景象，生动地揭示了作者由死亡走向新生的心路历程。我把这部分设计为让学生拟小标题的专题教学。具体操作：步骤一，让学生为此部分拟小标题，每组推荐1～2个小标题；步骤二，从所推荐的小标题中评选出最佳标题，并陈述理由。
要完成这个学习任务，学生必须做到以下三点：一是认真细致地阅读文本；二是思考地坛对于作者的意义；三是所拟的标题简洁凝练。经过认真地阅读思考，学生完成步骤一，拟出了如下小标题：“地坛——我的精神家园”、“荒芜的生命在地坛里重新开放”、“我与地坛有个约会”、“走进走出”、“地坛中的生与死”、“心灵的复活”、“上帝的苦心安排”、“地坛——我第二个人生起点”、“突出重围”等。在此基础上，学生自由发言，选出自己最喜欢的标题，并陈述理由，最后相对集中在这几个标题上：“走进走出”好在双关形象，耐人寻味，有吸引力；“荒芜的生命在地坛里重新开放”是作者从苦难中解脱出来，获得新生的诗意表达，突出了地坛对作者丰厚的馈赠；“突出重围”，既表达了苦难的深重，又展示摆脱苦难的不易，而最终又成功的心路历程。
3．通过设计“写颂奖词”小专题教学，激“活”传记教学内容和形成。
高中选修课程中，像那些词浅意丰又充满浓烈情感的课文，学生似乎能读懂文章，其实很可能因只停在文字的表面而无法抵达文章的灵魂深处。如《传记选读》第一单元“今朝风流”教学，其中“基本阅读”有《在哈金森工厂》、《铁肩担道义》、《我读一本小书同时又读一本大书》，“扩展阅读”有《在寻找“野败”的日子里》、《遨游建筑天地间》、《在画布里搏斗的人生》。我是这样设计“小专题”教学的。
步骤一：展示2006年感动中国十大人物之一——丁晓兵的颁奖词：20多年来一直是英雄，这个用左手敬军礼的人，我们以他为骄傲。战时敢舍身，平时能忘我。从逆境中挣扎起程，在顺境中保持清醒。沙场带兵敢称无愧无悔，把守国门能说有骨有节。他像一把号角，让理想与激动，在士兵心中蔓延。让学生明确颁奖词的写法基本上遵循“概述＋评价”的叙写方式。
步骤二：再次阅读课文，捕捉触动你心弦的点点滴滴，推选出“最能触动你心弦的传中人物”。
步骤三：将选取相同的传中人物的同学组成同一推选小组，进行质疑探究，形成相对统一的意见，进而写颁奖词。以下是同学们探究的部分成果：①革命老前辈邓小平，他为了寻找革命真理，从1921年至1923年只身来到法国，我们不会忘记领取救济金时的号码236，他经受了巴黎失业辗转的艰辛，饱受了物质的贫困、工作的辛苦，在困难中依然执著、乐观、好学，在磨难中勤奋、聪慧、锐志。正因为他的不畏艰辛、不懈努力，正因为他的乐观、聪慧、执著，才成就了共和国改革的今天，才描绘了我们美好的明天。②以救国救民为己任，在敌人白色恐怖的关头，他临危不惧，坚守战斗岗位；在身陷囹圄时，他关心党的事业和同志的安危；走上绞刑架之际，坚贞不屈，大义凛然，为党献身。用自己的言行诠释了“铁肩担道义，妙手著文章”的人生内涵，使我们懂得了生与死的意义：死与生同是生命的一部分，生死相间，才成就无死无终的大生命……③袁隆平是千千万万农民不会忘记的名字，共和国也不会忘记的名字。在寻找“野败”的日子里，我们忘不了与弟子们一起嚼着干馒头，喝着清泉水，美滋滋地吃起夜餐；我们忘不了挽起袖子，露出古铜色的双臂，袒露着“刚果布”，哼着小夜曲；更忘不了海南岛日日夜夜寻找野生稻的身影。他有大禹治水般的意志和不怕艰苦、积极进取、勇于突破、认真执著的治学精神，书写了千千万万农民梦想的华章，铸就了人类历史上的奇迹。
通过设计“写颁奖词”小专题教学，激“活”传记教学内容和形式，让学生自主阅读文本，走进传中人物的内心世界，感受其精神情感生活，陶冶学生情操，锤炼学生的思想，促进学生健康发展。
四、“小专题”设计追求教育性——“思”中求发展
教育事业是未来的事业，是为未来培养人才的事业。我们要以对明日建设者的要求来指导和确定今日的教育教学方法。高中语文教学不仅传授知识培养能力，而且肩负着教书育人的重任，千万不能重术轻人。据此，“小专题”教学的设计也必须具有教育性，力求学生在探究“小专题”的学习过程中，既能增长知识，又能陶冶情操，使之受到教育。如以了解李清照为小专题教学，学清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》，这是一首典型的婉约风格的作品，学生大多了解她的婉约词风，但却很少知道李清照也有很大气的豪放风格的词作。于是，我们组织学生学习她的词《渔家傲·天接云涛连晓雾》，学习她的诗《夏日绝句》，让学生看到诗人另一面思为国尽力而怀才不遇，感项羽生为人杰死为鬼雄的豪壮气概，愤只顾逃命苟安的南宋君臣的怯弱畏葸。这样，树立在学生心中的李清照就是一个或轻柔婉丽、或缠绵悱恻、备受相思之苦的闺中女子，也是一个顶天立地的思国报家的慷慨志士。又如，学习《传记选读》，可设计为“寻找名人足迹”、“名人录”等小专题教学，让学生收集伟人、名人、英雄的故事、图片、个人简介，寻找他们成长的足迹，学习他们感人的精神，思索自己怎样做人，找到人生道路上前进的“路标”。“随风潜入夜，润物细无声”，适当地设计此类“小专题”教学，开展有教育意义的活动，便能收到文道结合、相得益彰之效。
总之，教育是一个过程，高中语文课程“小专题”教学正是教师培养学生“成长、成人、成才”过程中的一个重要环节。我们只要精心设计、长期坚持，不断创新教学内容，就会有效促进学生个性化发展。
参考文献
1余昱.语文课堂教学内容的选择与设计［J］.广西师范大学学报，2007（6）
2彭玉华.试论新课程背景下的语文教案内容创新［J］.中小学教师培训，2008（1）
3赵谦翔.课外拓展成败攸关［J］.中学语文教学，2008（3）
关键词:专题式教学法;思政课;培养;成功素质;关节点
中图分类号:G641 文献标识码:A
众所周知,思想政治素质是大学生最重要的素质。培养学生优良的思想政治素质已经成为当代素质教育的灵魂。作为培养大学生思想政治素质主渠道的思政课教学,能给予大学生成人、成才、成功的方向性影响和导向作用,能激励他们笃志、博学、崇实、拓新以及激发他们的潜能。为此,其教学方式和方法务必努力贴近学生,以不断增强思政课教学的针对性、实效性、说服力和感染力。让学生真正喜好并且终生受益。专题式教学就是把教材内容专题化(也叫问题化),针对处在多元化社会中思想最活跃的大学生的思想实际,社会现实问题、时政热点问题和学科前沿问题,按照问题来组织教学。它具有立足教材又高于教材、教学体系开放且充满个性、充分利用多种教学手段等特色,有利于全面创新教学理念、全面践行成功素质教育。形成教学双边教师的主导性和学生的主体性均能得以充分发挥的“双赢”的局面。
一、专题式教学法的三大特色
(一)将“小型讲座”引入思政课课堂,实现教师的主导性和学生的主体性均能得以充分发挥的“双赢”局面
专题式教学的每一个专题和每一次授课都是一定程度的小型讲座。教师在课堂上像学者和导师一样富有逻辑性地把抽象的政治理论具体、生动、通俗、风趣、自成体系地表达出来。教学环节中的课堂导入,仅向学生简单描述本专题的培养目标和重难点问题即可;讲授环节中,只需根据不同知识点和问题,采用不同的教学手段和艺术,最大限度地实现所授内容的充分表述,并且适当地创设一种氛围;让学生将课前预习和听课过程中未明白的问题或产生的思想共鸣,以提问或质疑等方式表达出来,教师现场辅导答疑或在必要时组织学生讨论,从而形成良性的互动。
从教的方面看,传统教育中传授者的身份和“教师权威”日趋淡化转而变成了学生学习的合作者、指导者和学生成人、成才、成功的引路人。传统教育中主宰整个课堂和教学过程的全包全揽的“教书匠”,演变为学者、演讲家或主持人,处于主导地位。教师把所授内容通过恰当的方式,难易有序、有的放矢地表达出来和学生进行交流,在互动中实现思政课的培养目标,从而由“讲”师演变为“导”师。并且授课内容全是对教材内容的提炼。是教师对教材再消化和再创造而形成的讲义。这本身就是一个创新!加之在互动过程中要科学地答辩和辅导学生提出的各种问题,这就要求教师与时俱进,不断地加强学习和研究,从而促进教师专业的深度发展,这就是典型的教师在教学中的主导性和真正意义的教学相长。
从学的方面看,这种教学法充分尊重了学生在教育中的主体地位:既让学生真正“带着各种思想问题走进课堂”,轻松快乐地接受导师精辟讲授,又让学生有足够的时间提问或者质疑,提高他们的学习兴趣,培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。使学习知识的过程成为一种心灵的享受过程,学习的积极性和主动性日益被激发并且使学生在潜意识下学会自学。特别对于思政课教学,因为它是培养学生科学的世界观、人生观、价值观和道德法制观的。作为现代多元化社会中思想最活跃的大学生,必然有他们所关心、思考及感到困惑的社会现实问题和理论难点问题。然而许多疑难问题又不是仅凭课堂有限的辅导答疑能说清楚、能解决的。那么,教师只给学生提供一种正确的视角、立场和思想方法,让他们课后进入图书馆通过“读百本好书”这一平台,或者借助节假日深入特定的实地参与特定的实践活动进行调研这一平台,获取解决问题的各种信息,从而形成第二课堂即学生自学。从而促成学生从“要你学”向“我要学”以及从“学会”向“会学”的跨越式转变。使学生的主体性得以充分发挥,并且实现思政课培养学生成功素质的两大功能:教会学生学会做学问和学会做人。
(二)开放的教学体系使得教学过程变得更加人性化,使思政课更加贴近学生并为学生所喜好
综上所述不难看出,专题式教学是一个开放的体系:可以容纳多种教学方式和手段。诸如案例式、研究式、启发式教学法和多媒体手段等均可在这种教学法中自如运用并且充分发挥。同时专题式教学又是一个充满个性的教学:第一,教师能在教学中主动采用一切行之有效的教学方法和手段,来弥补教材的逻辑性偏低、教材内容表达相对不足及内容相对滞后等先天性缺陷;第二,教师以学者型姿态与学生和谐共处于教学过程中,让学生沉浸其中,充分享受汲取知识的愉悦和快乐;第三,教师扮演着“演讲家”和“主持人”的双重角色,既运用熟练、具有说服力和感染力的语言艺术辑性地把讲授教学内容,又充分用各种教学手段充分调动学生学习的主动性,并且随时观察学生听课的眼神和面部表情,及时处理学生对教学的反馈,熟练地驾驭课堂,让学生在这种过程中感觉到尊重和新颖,积极地参与教学过程,展现出当代社会最具生命力的“以学生发展为本”的氛围,展现出师生双边在良性互动中实现教学相长的境界。
(三)能结合时政,引进最新动态,使学生对所学理论由认知到理解甚至信仰,强化他们的政治信念,形成良好的思想政治素质
这里特别值得一提的是,当代大学生由于普遍缺乏社会阅历,思想很不成熟。加上种种负面的社会思潮的影响,造成他们缺乏认同马克思主义、中国特色社会主义和中国共产党领导的良好基础,以及他们在这些认同上的无所适从,从而严重影响他们科学的世界观、人生观、价值观和道德法制观的形成。那么,专题式教学正是把引导学生认同马克思主义、中国特色社会主义和中国共产党的领导作为教学的基本出发点,引导他们怎样在多元化的社会大潮中选择正确的价值取向;引导他们如何不断地从各种思想的观念的误区中走出来,实现自我升华;引导他们怎样学习中共党人在长期实践中形成的解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实的精神品质,努力塑造自身笃志、博学、崇实、拓新的精神品质和爱党、爱国、爱社会主义制度、爱生活、爱学校、爱学习等道德情操。培养他们优良的思想政治素质。
二、实施专题式教学法的三个关节点
笔者在近年来试行专题式教学法的过程中初步地悟出:欲使专题式教学在培养学生成功素质方面取得实效,务必切实把握好以下三个关节点。
(一)精心地备好每一个专题
如前所述,教师一定要深刻地对教材再消化、再创造,按照一定标准划分专题,并且要求各个专题独立成篇,专题内部逻辑性和系统性很强,这是总的要求。按照这一要求,教师要对每个专题深入钻研,围绕相关专题收集信息,根据教材内容精心提炼、组织、编排。并且要对课程内容进行深化和拓展,强化知识的深度,并在此基础上形成自己的观点,从而赋予讲授内容的学术性。此外还要充分地“备”好学生,即在准备每一专题的过程中要力争充分预计到学生会带着哪些问题进入课堂,在听课中会产生哪些思想疑点或思想共鸣,尤其要预计到学生思想深处的知识盲区和观念的误区,使教学有的放矢。比如我在准备《概论》课的“社会主义初级阶段论”这一专题时,我就预计到学生会带着“中国没有经过资本主义充分发展的阶段直接由半殖民地半封建社会进入社会主义社会,那么这种社会主义是不是早产儿?要不要补课”这一问题进入课堂。我就准备如何运用马克思主义的历史观和辩证法以及改革开放的伟大成果,给予学生正确的视角、立场和思考方法,帮助他们“解惑”。在给学生上述引导的过程中我又发现学生在对社会主义的历史进程以及经济全球化的实质这两大知识上存在盲区,我就指导他们课后阅览相关书籍,做好笔记,以手机短信的方式与我交流学习体会和疑难问题。这种做法非常受学生欢迎。
(二)要充分发挥讲授的优势
要像演讲家和主持人那样精讲、会讲。依笔者之见,讲授环节的关节点首先在于要充分丰富讲授技巧,实现所授知识的充分表达;其次在于要注重提高自己的语言表达能力和表达技术水平;最后在于要善于旁证博引,引发乃至激发学生对问题的思考,培养他们的思考能力。可以想象,如果教师能够深入浅出、旁征博引、情真意切、声情并茂,那么就一定会给学生智慧的启迪、心灵的震憾和美的享受,点燃学生创造思维的火花。
(三)要善于运用多种教学手段构建教学内容的立体表达
随着知识更新换代日新月异,“粉笔――黑板式”教学手段虽在继续为现代教育作出不可替代的贡献,但是其表达不足的缺陷也渐已成为制约教学效果的一个因素。运用多种教学手段特别是多媒体手段,构建教学内容的声、色、情等多层次立体表达,也将是思政课教学手段改革的必然选择。
总之,专题式教学法具有独到的特色和优势。这些特色和优势有利于思政课全面创新教学理念,全面践行成功素质教育,增强思政课教学的针对性、实效性、说服力和感染力,能够形成教学双边“双赢”的局面。运用这一新型的教学法,势必使思政课在培养学生成功素质的工程中发挥出巨大的、独特的作用。
参考文献
进入21世纪，互联网信息技术已经成为社会各个领域都无法脱离的新兴技术。在此背景下应运而生的专题学习网站也被运用到各学科的教学当中，而专题学习网站对于美术教学实践起到了较大的推动作用。根据现阶段专题学习网站在美术教学中的相关情况，对专题学习网站与美术教学的关系和影响，以及专题学习网站用于美术教育中的必要性进行探究。
关键词：
专题学习网站；美术教学；影响
专题学习网站作为一个资源学习型网站，早已被运用到美术教学中。传统的美术教学模式也随着专题学习网站的出现而发生了质的改变，时代的要求催生着专题学习网站的大量涌现。专题学习网站在美术教学中的应用已经成为发展的必然趋势，可以说它在一定程度上影响着美术教学的发展前景。
一、专题学习网站与美术教学的关系
（一）专题学习网站与美术教育是辩证统一的关系
简单说来，专题学习网站无非就是在网络环境下，围绕一门或多门相关课程进行研究的学习网站。它打破了普通意义上的美术教学模式，实现了资源上的共享，也打破了时间上和空间上的界限，但它无法脱离现有的美术教学成果和美术教学实践经验，它只是把现有的教学成果与教学经验在网络上进行整合。这些成果与经验都是通过人们长期的教学实践所总结出来的，它来源于现实积累，并不是从网络上凭空发展而来。如果说没有现实中美术教学的相关积累，也不可能衍生出相关的专题学习网站。美术教学如果还采用传统的教学模式，那么它很难有突破性发展。传统的教学模式为教师负责教，学生负责学，在很大程度上阻碍着美术教学的进步与发展，导致学生很难接受到除了教师以外的其他美术教育者的教学思想和理念。随着互联网信息技术的发展与运用，网络专题教学成为了美术教学的新渠道，它融合百家所长，做到了“取其精华，去其糟粕”，将最好的一面展示在学生面前。在美术教学中，专题学习网站所提供的教学内容以图像、声音、动画等为载体，改变了传统美术教学中枯燥无味的教学现状，更能调动学生学习的积极性，培养其更加浓厚的兴趣。
（二）专题学习网站与美术教育是互相竞争的关系
新事物的出现必然会影响到旧事物发展，专题学习网站的出现也在一定程度上影响着传统的美术教学方式。学生更多地青睐于专题学习网站，传统美术教学所吸引到的人数就会相应减少。学习美术的人数减少之后，就会使美术教育者的教学积极性受到影响，导致美术教育自身的发展受到较大的阻碍，无法呈现出新的教学成果。专题学习网站并没有给学生提供免费学习的机会，需要支付相应的报酬才能进行学习。所以说，专题学习网站也在一定程度上和传统美术教学存在着竞争关系。
二、专题学习网站对美术教学的影响
在上述的专题学习网站与美术教学的关系中，已经或多或少地提到了专题学习网站对于美术教学的影响，接下来从教学方面探究专题学习网站对美术教学的影响。
（一）消极影响
1.专题学习网站的学习内容有限，无法覆盖美术教学的方方面面。专题学习网站上的内容只是一部分，它无法将所有的美术教学理念与美术教学成果编写后放在网站上，学生在借助专题学习网站进行美术学习时，只能接触到一部分知识，较为局限。当把这一部分知识放在整个美术教学知识体系当中时，学生就会产生疑惑，不能达到融会贯通。整体虽然由部分组成，但如果只是学习专题学习网站上的内容，是远远不够的。专题学习网站上的知识量少，且不均衡，在构建系统的学习结构时，无法形成一个统一的整体。
2.专题学习网站上的内容更新慢，无法适应学生的学习需求。专题学习网站上的内容不会每天进行更新。当学生再次进入网站学习时，所学到的内容都是前一天或是前一周所学过的内容。教学内容得不到及时的更新，容易导致学生的学习停滞不前，阻碍学生对美术课程的进一步学习，也难以适应学生的学习需求。
3.可用专题教学资源匮乏，难以学到有益的知识。专题教学网站所涉及的内容大部分是从互联网上或者是其他教学网上所摘抄下来的，甚至有些美术教育者自身所教的内容原封不动地出现在专题学习网站之中。学生实际需要的教学资源十分匮乏，都是一些用处不大的内容，对学生的美术学习并无实际帮助，也使得很多学生对专题网站美术教育产生了质疑。
4.美术教育者过于依赖专题学习网站，自身思考能力下降。专题教学网站出现后，美术教育者往往会在这些教学材料当中下载内容进行授课，这样一来自身备课能力就会下降，很多知识自己也无法得到证实，当学生提出质疑时，教师也很难在第一时间内解答。美术教育者如果过于依赖专题教学网站，会导致自身教学水平的下降，不利于对学生的教导。
（二）积极影响
专题学习网站对美术教学的发展有利有弊，其积极影响主要体现在以下几个方面。
1.丰富学生课余生活和美术知识。学生可以在课余生活中浏览专题学习网站，从中寻找到一些自己在课堂上没有学习过的东西，并进行整合，不仅丰富了自身的课余生活，还使自身的美术知识得到进一步丰富。
2.改变传统美术教学单一的教学模式，激发学生的学习兴趣。传统美术教学是教师站在讲台上授课，学生被动听课，这种单一的教学模式容易使学生产生抵触心理，导致学生对美术的学习兴趣大大降低。专题学习网站能够以图片、动画、声音等多种形式，将教学内容展现在学生面前。美术教育者也可以通过计算机进行教学，这样可以变抽象的说教为形象的演示，也能够将抽象的事物形象化、具体化。通过这一美术教学方式，极大地调动了学生对美术教育的兴趣，也有效提高了美术的教学效果。
3.打破了时间和空间的限制，极大地实现了资源共享。专题教学网站不仅可以整合以往的美术教学内容，也可以整合国内外美术教育者的教学内容，将所有的美术资源集中在一起，使学习者足不出户就能学习到国外先进的美术教学成果，也可以及时地进行资源交流与共享，打破了传统美术教学时间和空间上的限制。
三、专题学习网站应用于美术教学的必要性
专题学习网站在美术教学中既有利又有弊，但它到底适不适合应用于美术教学中，仍然是美术教育者需要思考的一个问题。经过长期的实践探究可以看出，专题学习网站在美术教学中发挥了较大的积极作用，值得应用于美术教学当中。随着时代的不断发展，网络信息技术不断改进，如果美术教学不与信息技术相结合，那它就难以跟上时展的脚步。专题学习网站也弥补了美术教学中课堂欣赏难与观赏难的问题，美术作为一门视觉艺术欣赏学科，单单在传统美术教学中无法展现出它所包含的东西，学习者只能从表面进行欣赏，但是如果通过专题学习网站，美术教育者可以将静态的图画变成动态的动画，使美术学习者能够更加直观地去欣赏美术作品。尽管将专题学习网站应用于美术教学为学习者的学习带来了诸多便利，但专题学习网站的弊端也应该尽量克制。专题学习网站对美术教学具有辅助作用，如果夸大专题学习网站自身的价值，全面引入甚至替代传统美术教学，会造成适得其反的效果，只有把专题学习网站和美术教学相整合，才能真正提高美术教学效率。
综上所述，将专题学习网站应用于美术教学当中既有利又有弊，但从整体而言还是利大于弊。想要让专题学习网站更好地适用于美术教学，我们应该不断加大对专题学习网站的构建与监督，为学习者构建出一个更加优秀而出彩的专题学习网站，真正做到取其精华，去其糟粕。只有这样，才能更好地推动专题学习网站的发展，从而推动美术教学的进一步发展。
作者：王燕 单位：四川省卫生和计划生育宣传教育中心
参考文献：
[1]周春花.美术教育的认知价值探究[J].湖南科技大学学报(社会科学版),2011(2):143-145.
摘要：文章对化学基本概念和理论专题在中学化学教育的地位和教学策略进行研究，以期对以后的中学化学教育起到一定的指导作用。
关键词 ：专题教学；基本概念；基本理论
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0053-01
在全面了解中学化学教材内容的选编和编排体系的基础上，明确基本概念和理论在中学化学中的地位，掌握概念和理论的一般教学方法及策略，并运用到中学化学教学实践中。
一、化学基本概念专题教学
学好化学的关键在于准确而透彻地理解基本概念，因此，教师必须让学生了解化学基本概念在中学化学教学中的地位，并设计有效的化学基本概念教学策略。
1.化学基本概念在中学化学教学中的地位。在中学化学教学中，概念往往是通过对实验及其现象的分析，再由个别到一般，由简单到复杂，由分散到集中，由感性到理性逐步抽象、归纳起来的。例如，氧化还原反应的概念，从最初阶段的得氧、失氧分析，到化合价升降的分析，再到原子核外最外层电子得失的分析逐步升级，不断完善，这种认识过程对于发展学生智力、培养逻辑思维能力都是十分有益的。
2.化学基本概念的教学策略。化学基本概念的教学就是要使学生从大量同类事物的具体例证中，以辨别、抽象、概括等形式得出同类事物的关键特征。
（1）启发讲授，激疑解惑。化学基本概念的种类很多，在教学中要根据概念的种类考虑和选择最适合的教学方法。启发讲授是非常重要的，在讲授中应根据感知不断提出疑点让学生思考，然后引导学生分析、综合、归纳、演绎、抽象、概括得出科学的结论，解决学习中的疑惑，这是培养和发展学生思维能力的有效方法。在启发过程中，教师要用生动的语言、形象的比喻、正确的描述，采用精练、准确的语句，把握和突出概念的内涵，抓住本质进行对比、启发，从而得出概念的处延，清晰、正确地形成概念。
（2）归纳演绎，系统深化。在实际的认识过程中，归纳和演绎互为条件、互相渗透，在化学基本概念的教学中，使用归纳和演绎的手段符合“由感性到理性，再由理性到感性”的认识过程，使来自实践的知识经过科学的抽象而形成理论，并使该理论得到系统和深化。
（3）加强运用，融会贯通。为了加深对概念的理解，必须辅以相应的练习，以督促学生运用概念去解决实际问题，通过多角度对比、归纳分析、综合推理和判断等抓住概念的本质属性，揭示概念的外延。
在练习中通过对概念的运用，找出某些规律，既可巩固知识，又可提高学生的思维能力和创新能力，对于深刻理解概念的本质，明确概念的区别与联系有着非常重要的作用。
二、化学基本理论专题教学
本节从化学基础理论在中学化学教学中的作用、主要内容及体系和教学策略来研究中学化学基础理论的教学。
1.化学基础理论在中学化学教学中的作用。化学基础理论教学在中学教学中具有重要作用，原因如下：
（1）加强化学基础理论教学可以帮助学生把零散的元素与化合物知识系统地连贯起来，找出规律，理解记忆。
（2）对化学基础理论的教学可帮助学生认识物质的多样性与统一性、运动的对立性，以及量变引起质变，外因通过内因而起作用等现象，树立辩证唯物主义的观点。
（3）化学基础理论有助于提升学生分析和解决问题的能力。
2.化学基本理论的主要体系。随着科学、社会的发展，中学化学教材经过多次修改，无论是知识的起点还是内容的更新上都有了很大的变化。新版教材用现代的化学基础理论来武装学生的头脑，对内容的深度和广度进行了调整，强调“理论化学”与“元素化学”分量的平衡，有利于调动师生的积极性。
3.化学基础理论的教学策略。化学基础理论的教学要处理好与元素化合物知识的关系，要用具体的实例来归纳、演绎，使学生真正理解和掌握基础理论知识的实质。
（1）分析归纳，总结概括。在中学化学理论教学中，要注意培养学生分析、归纳等科学研究的能力，然后得出科学的结论，再从一般到个别总结概括，使所学理论能与其他相关理论联系起来，构建起理论体系。
（2）直观形象，生动比喻。由于化学基础理论往往抽象、难懂，在教学中要尽量采用直观形象的教具、图表、实验和恰当的语言生动地描述、比喻，使学生通过观察、分析、想象而得出正确的结论。例如，电子云模型和多媒体课件的制作，并配以形象的比喻来解说，使学生领会和初步建立电子云概念；而像焰色反应的教学则要通过实验的直观感受，让学生从宏观现象去分析和想象微观粒子的变化实质，从微观的想象去理解宏观的现象，从而建立起科学的理论知识体系。
（3）结合实际，培养观点。化学基础理论的教学总是要根据具体的化学现象经过严密的推理和论证而得到，许多化学理论都是与辩证唯物主义论紧密联系的，在教学中要注意纠正学生学习过程中的错误思想，使其能更好地理解理论内容。例如，结合氧化还原反应理论培养学生“对立统一”的观点；学习元素的周期律，建立“量变引起质变”的观点。同时，还可以通过优秀化学家事例的介绍陶冶学生的情操。例如，讲解居里夫人发现镭的经过，使学生了解科学家克服困难，坚韧不拔、勤恳、严谨的优秀品质，培养学生刻苦学习的良好学风及处理问题的科学态度。
化学概念和基本理论专题教学要教会学生“对比、分析、应用”，教师要根据学生的心理特点，布置适当的习题，让学生经常练习，然后抓住典型错误进行分析、纠正，还可以布置学生制作模型或编成顺口溜等多种形式，以达到巩固学习的目的。
参考文献：
[1]卢克.关于绿色化学教育的实践与讨论[J].中学化学教学参考,2001,(8).
[2]孙小礼,韩增禄,傅杰青主编.科学方法[M].北京:知识出版社,1990.
关键词：专题教学；基本概念；基本理论
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0053-01
在全面了解中学化学教材内容的选编和编排体系的基础上，明确基本概念和理论在中学化学中的地位，掌握概念和理论的一般教学方法及策略，并运用到中学化学教学实践中。
一、化学基本概念专题教学
学好化学的关键在于准确而透彻地理解基本概念，因此，教师必须让学生了解化学基本概念在中学化学教学中的地位，并设计有效的化学基本概念教学策略。
1.化学基本概念在中学化学教学中的地位。在中学化学教学中，概念往往是通过对实验及其现象的分析，再由个别到一般，由简单到复杂，由分散到集中，由感性到理性逐步抽象、归纳起来的。例如，氧化还原反应的概念，从最初阶段的得氧、失氧分析，到化合价升降的分析，再到原子核外最外层电子得失的分析逐步升级，不断完善，这种认识过程对于发展学生智力、培养逻辑思维能力都是十分有益的。
2.化学基本概念的教学策略。化学基本概念的教学就是要使学生从大量同类事物的具体例证中，以辨别、抽象、概括等形式得出同类事物的关键特征。
（1）启发讲授，激疑解惑。化学基本概念的种类很多，在教学中要根据概念的种类考虑和选择最适合的教学方法。启发讲授是非常重要的，在讲授中应根据感知不断提出疑点让学生思考，然后引导学生分析、综合、归纳、演绎、抽象、概括得出科学的结论，解决学习中的疑惑，这是培养和发展学生思维能力的有效方法。在启发过程中，教师要用生动的语言、形象的比喻、正确的描述，采用精练、准确的语句，把握和突出概念的内涵，抓住本质进行对比、启发，从而得出概念的处延，清晰、正确地形成概念。
（2）归纳演绎，系统深化。在实际的认识过程中，归纳和演绎互为条件、互相渗透，在化学基本概念的教学中，使用归纳和演绎的手段符合“由感性到理性，再由理性到感性”的认识过程，使来自实践的知识经过科学的抽象而形成理论，并使该理论得到系统和深化。
（3）加强运用，融会贯通。为了加深对概念的理解，必须辅以相应的练习，以督促学生运用概念去解决实际问题，通过多角度对比、归纳分析、综合推理和判断等抓住概念的本质属性，揭示概念的外延。
在练习中通过对概念的运用，找出某些规律，既可巩固知识，又可提高学生的思维能力和创新能力，对于深刻理解概念的本质，明确概念的区别与联系有着非常重要的作用。
二、化学基本理论专题教学
本节从化学基础理论在中学化学教学中的作用、主要内容及体系和教学策略来研究中学化学基础理论的教学。
1.化学基础理论在中学化学教学中的作用。化学基础理论教学在中学教学中具有重要作用，原因如下：
（1）加强化学基础理论教学可以帮助学生把零散的元素与化合物知识系统地连贯起来，找出规律，理解记忆。
（2）对化学基础理论的教学可帮助学生认识物质的多样性与统一性、运动的对立性，以及量变引起质变，外因通过内因而起作用等现象，树立辩证唯物主义的观点。
（3）化学基础理论有助于提升学生分析和解决问题的能力。
2.化学基本理论的主要体系。随着科学、社会的发展，中学化学教材经过多次修改，无论是知识的起点还是内容的更新上都有了很大的变化。新版教材用现代的化学基础理论来武装学生的头脑，对内容的深度和广度进行了调整，强调“理论化学”与“元素化学”分量的平衡，有利于调动师生的积极性。
3.化学基础理论的教学策略。化学基础理论的教学要处理好与元素化合物知识的关系，要用具体的实例来归纳、演绎，使学生真正理解和掌握基础理论知识的实质。
（1）分析归纳，总结概括。在中学化学理论教学中，要注意培养学生分析、归纳等科学研究的能力，然后得出科学的结论，再从一般到个别总结概括，使所学理论能与其他相关理论联系起来，构建起理论体系。
（2）直观形象，生动比喻。由于化学基础理论往往抽象、难懂，在教学中要尽量采用直观形象的教具、图表、实验和恰当的语言生动地描述、比喻，使学生通过观察、分析、想象而得出正确的结论。例如，电子云模型和多媒体课件的制作，并配以形象的比喻来解说，使学生领会和初步建立电子云概念；而像焰色反应的教学则要通过实验的直观感受，让学生从宏观现象去分析和想象微观粒子的变化实质，从微观的想象去理解宏观的现象，从而建立起科学的理论知识体系。
（3）结合实际，培养观点。化学基础理论的教学总是要根据具体的化学现象经过严密的推理和论证而得到，许多化学理论都是与辩证唯物主义论紧密联系的，在教学中要注意纠正学生学习过程中的错误思想，使其能更好地理解理论内容。例如，结合氧化还原反应理论培养学生“对立统一”的观点；学习元素的周期律，建立“量变引起质变”的观点。同时，还可以通过优秀化学家事例的介绍陶冶学生的情操。例如，讲解居里夫人发现镭的经过，使学生了解科学家克服困难，坚韧不拔、勤恳、严谨的优秀品质，培养学生刻苦学习的良好学风及处理问题的科学态度。
化学概念和基本理论专题教学要教会学生“对比、分析、应用”，教师要根据学生的心理特点，布置适当的习题，让学生经常练习，然后抓住典型错误进行分析、纠正，还可以布置学生制作模型或编成顺口溜等多种形式，以达到巩固学习的目的。
参考文献：
[1]卢克.关于绿色化学教育的实践与讨论[J].中学化学教学参考，2001，（8）.
另一个，对于学生的能力提高的一个重要方面，就是从章节知识的某个侧面进行展开专题的认知复习，从一个或者两个知识点出发，把握其作用。如我们在学习完二次函数的图象与性质后，进行了复习，在从整体上复习后，把本单元知识分成几个专题。
专题一：二次函数的图象性质基本训练
专题二：与二次函数相关的代数式符号训练
专题三：二次函数的对称性训练
专题四：二次函数的增减性训练
专题五：二次函数与不等式方程的训练
专题六：二次函数与一次函数的图象组合训练
专题七：求二次函数解析式训练
专题八：二次函数的几何变换训练
通过以上这些专题训练，使学生对基础知识形成更加透彻的认知，同时对于知识的应用有了一个新的提高，达到了把握问题、形成解题思维的目的。下面以专题四作为依托来说明课时设计。
一、关于二次函数增减性训练
这部分是对知识点的回顾。
二、知识点应用
1.比较函数值的大小
（1）点在对称轴同侧的函数值的比较
2.求函数的最值
（1）自变量取值为全体实数情况下求最值
例3.已知二次函数y=-x2-4x+5，存在最___________值，（填“最大”或“最小”），是_______，此时x的取值为________。
（2）给定自变量取值范围情况下求最值
①顶点在取值范围内
例4.已知二次函数y=-x2-4x+5，其中-4≤x
②顶点不在取值范围内
例5.已知二次函数y=-x2-4x+5，其中-4≤x
例6.已知二次函数y=-x2-4x+5，其中-4≤x
这部分是针对于知识点在问题中的应用进行分类，目的是从不同的角度不同的问题来认识知识点的作用。
三、知识点的练习
1.设A（-2，y1），B（1，y2），C（2，y3）是抛物线y=-（x+1）2+a上的三点，则y1，y2，y3的大小关系为（ ）
A.y1>y2>y3 B.y1>y3>y2
C.y3>y2>y1 D.y3
3.已知抛物线y=ax2+bx+c（a
A.y1>y2 B.y1=y2
C.y1
4.y=x2+（1-a）x+1是关于x的二次函数，当x的取值范围是1≤x≤3时，y在x=1时取得最大值，则实数a的取值范围是
（ ）
A.a=5 B.a≥5
C.a=3 D.a≥3
5.已知点A（x1，y1）、B（x2，y2）在二次函数y=（x-1）2+1的图象上，若x1>x2>1，则y y2（填“>”、“
6.已知二次函数y=ax2+bx+c中函数y与自变量x之间的部分对应值如下表所示，点A（x1，y1），B（x2，y2）在函数的图象上，当0
A.y1≥y2 B.y1>y2
C.y1
7.某居民小区要在一块一边靠墙（墙长15m）的空地上修建一个矩形花园ABCD，花园的一边靠墙，另三边用总长为40m的栅栏围成.若设花园的宽为x（m），花园的面积为y（m2）.y与x之间的函数关系式为y=-20x2+40x，自变量x的取值范围是12.5≤x
8.小李想用篱笆围成一个周长为60米的矩形场地，矩形面积S（单位：平方米）随矩形一边长x（单位：米）的变化而变化.S与x之间的函数关系式为S=-x2+30x，自变量x的取值范围是0
这部分是针以于本专题进行巩固与强化训练。
