兴趣是最好的老师，中学生正处于身心发展的高峰期，生理和心理上都在发生着巨大的变化，他们渴求新知，兴趣广泛，特别是对那些新异的事物更是异常地关注，并对之发生浓厚的兴趣，而富有启发性、趣味性的语言也就恰好与中学生的这种心理特点相适应，这种特色语言的魅力就在于它能够化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，风趣而又生动，从而激发起学生积极的思维火花，引起学生的注意力和求知欲。所以中学生也就对之表现出异乎寻常的喜爱。而初中物理无论从教材内容的本身特点，还是从教材的编排设计形式来看，都为启发味性语言提供了充分发挥其作用及潜力的广阔空间。因此这种特色语言在具体的教学活动中也就会起到令人意想不到的效果与作用。
一、运用启发性、趣味性语言，激发学生思维
一节课讲得好坏往往与课开始时的导入有很大的关系，所以若能以导课时恰当地运用启发性、趣味性语言，将会取得令人满意的效果，我在一次初中物理公开观摩教学时，作了内容为，《分子动理论的初步知识》的观摩课，这节课就其内容来看，是比较抽象、晦涩难懂的，为解决这个难点，我在导课时讲了下面一段话：
同学们，你们知道茅台酒吗？知道当初它是怎样成名的吗？这其中还有一个动人的故事呢！茅台酒第一次参加国际酒类博览会，外国人歧视中国产品，茅台酒遭受冷遇，中国参展人员看在眼里气在心里，这时有一位参展员灵机一动，想出了一个点子，一下子使茅台酒名扬世界。同学们知道他想的是什么点子吗？（稍停）原来呀，是这样的：他走到茅台酒陈列台前，竟然故意将茅台酒碰落到地上，“啪”的一声打碎了，没想到就是他这一“碰”竟将茅台酒“碰”成了世界名酒。同学们，你们知道这其中的奥妙吗？（稍停）等我们学完了本节知识之后，你就会明白其中的道理的！
通过以上富有启发性、趣味性的导课语言，学生的积极性、兴趣已被充分发挥地调动起来了，讲课间再适时重提“茅台酒”一事，让学生解释其中的科学道理，取得了很好的效果。课讲得很成功！
二、运用启发性、趣味性的语言，打开课堂气氛
不同年龄阶段的学生有着不同的心理特点，中学生正处在青少年发育的高峰期，是从儿童到成年的过渡时期，在语言表达上也正处于“退潮期”，他们的讲话往往失去儿童的天真、质朴、流畅，又赶不上成年人的周密、严谨、深刻，正是由于这样，在学生中就会出现两种情况：一种是说话快人快语，不假思索；另一种是他们担心话讲得不好会影响自己的“形象”，于是干脆不讲，以掩饰自己的稚嫩。正是由于这两种情况，所以往往在实际教学中会出现令人预料不到的僵局。此时若能灵活地运用启发性、趣味性语言，便能够巧妙打开课堂上僵局，且有时不会产生“锦上添花”的效果。
笔者就曾在一次公开课上遇到了这样的一次僵局。当授课内容是：初中物理第一册“摩擦”从开始课堂气氛一直很好，当讲到最后时，我提出了一个问题：“一个人拉箱子没有拉动，是因为拉力小，摩擦力大，所以没拉动。这句话对吗？”话音刚落，马上有几个学生脱口而出：“对！”态度很是坚决，我说：“请同学们再思考一下。”“有用思考，对！”这时也有其他一些同学点头表示赞同：“拉力小，摩擦力在，所以拉不动！对！”但大部分学生怕自己回答错误，一言不发――僵局出现了！若一直这样下去的话，这次课也就“砸”了，在这关键时候，我说了下面一段话：“假如刚才那几位同学说的是正确的话，即F摩＞F拉，我们大家就来画一下箱子受力的示意图（边讲边画）。当F摩＞F拉时，会发生什么情况呢？”学生们看着图听完这番话，都愣住了！有的同学若有所悟，稍停，我又一字一顿地说：“F摩＞F拉人不但没拉动箱子，箱子反而把人给不起“拉”走了！这可真是出了“鬼”了！话音刚落，同学们大笑，在轻松笑声中，学生恍然大悟，僵局自然被打开了，课堂气氛又重新活跃起来，我并没就此作罢，而是抓好这个良好契机，继续发问：“既然此时摩擦力不能大于拉力，那么拉力和摩擦力到底有何关系呢？”学生立刻展开了热烈的讨论，最后一致得出结论：人拉箱子没拉动，不是因为拉力小，摩擦力大，更不会拉力大于摩擦力（因为若是这样的话，箱子也就拉动了，）而是因为它们相等，拉力和摩擦力是一对平衡力，在平衡力作用下，箱子能保持原来的静止状态，所以没拉动，至此，问题得以圆满解决！
三、运用启发性、趣味性语言，突破思维定势
【关键词】初中物理教学 翻转课堂 有效策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0177-01
初中物理的翻转课堂是指重新调整初中物理课堂内与课堂外的时间，将学习的主动权从初中教师转移给初中学生。在这种教学模式下，物理课堂内的时间，学生可以更加集中精力学习，可以共同研究在解题过程中遇到的实际问题，从而获得更加深入的理解，提高课堂效率。教师不再利用课堂的全部时间来讲解基础的物理知识，也有更多和同学们交流的的时间。在初中实施翻转课堂可以让初中的学生在学习物理知识时灵活、主动，让初中学生在学习物理时的参与度更强[1]。当今互联网时代，翻转教学的模式可以从初中学生自身的实际情况出发进行学习，充分提高学习物理的兴趣。
一、在初中物理教学中应用翻转课堂存在的困惑
（一）初中物理教师难于把握学情
在翻转课堂教育下，初中学生主要通过回家观看教学视频学习新的物理知识点，在学校的初中物理课堂上不直接讲新课而是展开讨论，翻转课堂将教学由“教师教-学生学”模式变成了“学生学-教师教”模式，对于习惯了传统课堂的中国初中学生来说，可谓是“本末倒置”，因此消息一经就引热议。
（二）无法冲破传统教育的束缚
首先，从初中学生的角度来说，翻转课堂虽然将学习的主动权留给了学生，但是初中学生已经习惯了多年的传统教育模式，习惯了课堂上只听不提问的教学方式，这样的现状使翻转课堂无法深入开展。其次，从初中物理老师的角度来说，职业素养被转化了，要求物理教师通过与学生讨论来共同完成物理教学，现在的初中物理教师的这种职业素养还在发展的道路上，这样的话，对初中学生学习物理知识也会有所影响。最后，从家长的角度来说，中国的家长对于教育的关注度非常高，虽然年轻的家长可以接受翻转课堂的教学改革，但是力求提高孩子的教育效果是不变的，现在评价初中学生学习效果的方法主要以考试为主，如果学生成绩不佳，翻转课堂翻的只是顺序，而没有本质上的改变。
二、在初中物理教学中应用翻转课堂的有效策略
（一）在物理课堂上采用精简的教学视频
纵观优秀的教学视频，我们可以发现它们有一个共同的特点就是――精简。例如萨尔曼・汗的数学辅导视频、乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯的化教学视频。这些教学视频大多数只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。比如：在学习光的色彩时，物理教师就可以利用短小精悍的教学视频，让学生主动学习，通过视频，学生可以更直观的观察到光的色彩变化，增加了学习兴趣，提高勒学习主动性。当然播放这些短小精悍的教学视频要具有针对性，对于某个特定的问题，必须有一个特定的教学视频，像在声学中要有针对性的教学视频，在电学中也要有特定的电路视频，这样在以后的学习中查找起来也比较方便。教学视频的长度最好控制在初中学生注意力最佳的时间段，只有这样才符合初中学生身心发展特征，教学视频具有暂停、快进的功能，在学生的不懂得地方初中物理教师可以进行控制，有利于提高教学效果，提高学生学习物理的兴趣。
（二）在初中物理课堂上做好角色互换
当前教学过程中，教师的角色应从传统的教师角色转变成引导学生学习的导师，由以教师为主的传统教学转变成以学生为主体的有效教学，让学生真正成为学习的主人，所以初中物理教师要注意做好角色转换。因为如果学生没有学习物理的主动性，翻转课堂中的物理学习就根本无法进行，想要在初中物理课堂上开展翻转课堂，就要让初中学生的主动操作和主动思考，就要家长转变传统的教育思想，就要学校做好宣传工作，这样才能营造良好的学习环境和学习氛围。
三、结语
翻转课堂不仅提高了课堂效率，更加减轻了初中学生的负担，很多学生在课堂上就可以把作业完成的很漂亮，放学后就可以做自己喜欢的事。学生不是看完视频就万事大吉，学校设有的平台可以让教师知道学生观看视频的状况，老师与学生生及时的沟通。
初中生物教师在开展教学时，需要给学生一个良好的学习情境，使学生能够全心全意的学习。如何才能引导学生进入学习情境是教师需要思考的一个问题。初中生物教师要意识到初中生有非常丰富的情感，生物教师如果能够调动这种情感，便能引导学生积极的学习生物知识。以初中生物教师引导学生学习《我们周围的生物》这一课为例，如果教师仅仅从理论上引导学生了解要爱护生物，保护生物，学生就不能从情感上理解解爱护生物的重要性。有一名教师给学生看一组鸟拟人的图片，这是一种把鸟类绘制成Q版人物的图片，以中华秋沙鸭为例，该图片在左边放一张中华沙秋鸭的实物图，右边则是中华秋沙鸭的拟人图。该拟人图是一个脚蹬红色皮鞭、身着灰色网状衣、头发为黑色的健壮少年，这名少年手上拿着一把红色的刀，右手抓住一条正在哭泣的鱼，少年脸上现出兴奋的表情。学生看到这张拟人图，能立即了解到中华秋沙鸭的外型特征、习性性情、生活习惯等。学生面对着这种图，会从心理产生一种亲切感，他们会认为中华秋沙鸭和人类一样，都是有生命的生物，人类怎么能够为了一己的生存而伤害这些可爱的生命呢？于是学生便能明白学习生物的意义，并且愿意自主的爱护生物。初中生物教师在开展教学的时候，可结合初中生情感丰富的特点引导学生学习生物知识，这种教学方法能让学生迅速的进入学习的情境。
二、结合初中生的具象思维引导学生迅速理解知识
部分初中教师发现为学生讲解抽象的概念知识时，学生似乎对这些知识不感兴趣，他们经常把注意力放在别的事物上，这使生物教师的教学效率无法提高。生物教师要意识到初中生的抽象思维能力还比较弱，他们的思维方式以形象思维的方式为主，为此，生物教师要应用由浅入深的教学方法，以形象的方法引导学生对生物知识产生兴趣，然后引导学生探索与之相关的生物知识。以生物教师引导学生学习《植物细胞的结构和功能》一课为例。有一名生物教师应用多媒体课件引导学生学习。该多媒体课件以声光效果吸引学生的注意力，以动画展现这一课要学习的知识。学生看完动画片后，该多媒体软件会播放细胞液、细胞核等截图图片和相关的选择项，要求学生用鼠标点击正确的选择项。学生如果选择了正确的生物概念，它会给出一个称赞的大拇指，播放赞赏的掌声；如果学生选择了错误的生物概念，它会给出一个惋惜的表情和叹息的声音，并问学生是要学习这一概念知识，还是继续答题直至答完答后再集中学习。该多媒体教学软件应用直观的声光效果，感受到了动态知识的魅力；用直观的图片效果，让学生理解到抽象概念知识的意义；应用直观的激励效果，让学生得到鼓励……这种教学方法取得了良好的教学效果。生物教师在开展教学的时候，要适当的选择教学内容，用直观的教学方法开展教学，这种教学方法能让学生迅速的理解生物的知识、迅速的感受到学习生物知识的乐趣。
三、结合初中生的好奇心理引导学生开展生活实践
【文章编号】0450-9889（2016）06B-0130-02
初中物理课程的教学内容与高中物理课程教学内容有着许多重叠的地方，同时初中物理课程教学的效果直接关系到高中阶段物理课程的有效开展。因此，在中学物理教学过程中，尤其是在初中物理教学的最后阶段以及高中物理教学初始阶段，教师一定要充分地研究初中与高中物理的主要教学内容，并结合学生物理学习的实际基础，制订初高中物理教学的衔接方案，使得学生能够在已有的基础上对物理知识进行进一步地探究，进而在物理学习上取得更大的进步，提升升学竞争力。现阶段初高中物理衔接教学的绿色通道对于中学物理衔接的效果有着显著的影响，因此在实际的教学过程中，教师要采取有效措施来建立初高中物理衔接教学的绿色通道，以满足中学物理教学的实际需求。
一、初高中物理教学衔接的基础条件
（一）知识框架体系的衔接性为初高中物理衔接教学提供基本保障
初高中物理课程教学的内容虽然存在一定的差异性，课程知识的深度和难度也存在着显著的差别，但是其整体的课程内容仍然能够相互衔接，构成了中学物理的总体知识框架。例如初中物理的光现象、透镜及其应用等课程内容能够与高中物理光的折射、透镜成像公式等内容进行有效衔接，为初高中物理课程教学内容的衔接以及课程教学的衔接提供基本的保障。在这一条件下，教师可以从基本的教学内容着手，来构建初高中物理衔接教学的基本方案，进而为衔接教学的有效开展创设一条绿色通道。
（二）教学方式的相似性为衔接教学的开展提供了良好的渠道
初高中物理教学虽然存在着一定的差别，对学生的学习要求也有差别，但是初高中物理教学的开展都有提高学生物理知识储备、学生升学竞争力的共同目标。就物理课程教学本身的特点以及中学教学的实际情况来看，初高中物理课程教学工作具有极大的相似性。基本概念的教学、生活实例中的物理现象解释、物理实验的开展、物理课程任务的指导等工作往往是中学物理教学的基本环节，为初高中物理衔接教学提供了良好的渠道。
（三）初高中教学的有效探究为探究物理衔接教学绿色通道提供基本的条件
随着教学资源的整合、教学条件的优化以及通讯工具的便利化，初中与高中教学工作的交流逐渐频繁，教学研讨会的开展、初高中教学学术成果交流等活动的开展都较大地促进了初高中教师的交流。这些有益的教学探究活动为初高中物理衔接教学的有效开展提供了基本的条件，初高中教师可以从课程教学内容、自身采取的教学方法、学生物理学习的实际状况等几个方面进行深入交流，进而找寻初高中物理衔接教学的有效切入点；同时按照初高中物理教学的实际特点分配各个阶段的教学任务，如初中物理教学过程中对物理基础知识进行一定的探究，并通过物理实验、课程任务等内容提升学生应用知识的能力。而高中阶段的物理教师则根据初中阶段物理教师的教学成果进行复习教学，进而再一次巩固学生物理学习的基础。
二、在现有条件基础上采取有效措施建立初高中物理衔接教学绿色通道
现阶段中学物理内容的衔接性、教学方法的相似性、初高中教学的有效互动为建设初高中物理衔接教学的绿色通道提供了良好的基础条件。笔者根据实际的教学经验，在此阐述建立初高中物理衔接教学的绿色通道的方法。
（一）以学生自主性回忆与引导式课堂的构建推动衔接教学的开展
经过初中物理课程的学习后，进入高中阶段的学生基本具备了一定的物理学习基础，因此，在开展高中物理教学的过程中，物理教师可以先安排一段教学实践来指导学生对初中物理知识进行自主性回忆，并结合学生在回忆过程中产生的问题构建问题引导式课堂，以保障初高中物理教学的有效衔接。
例如，在实际的教学过程中，教师可以结合初中物理光现象的基本内容来让学生回忆初中物理的基本知识，并结合学生回忆的内容，对高中物理光的折射、光源与激光与初中物理光现象教学内容的差别进行疏理；对初中光实验内容与高中光实验内容的差别等问题进行解答，以构建个性化的高中物理课堂，引导学生把初中物理知识融合到高中物理的课堂中来，进而实现初高中物理衔接教学。
（二）以教学方法的衔接推动初高中物理教学的联系性教学
初高中物理教学除了采取传统的被动式教学方法外，还会借助物理实验、课题任务等形式不断地提升学生物理知识的应用能力。因此在建设初高中物理衔接教学绿色通道的过程中，物理教师可以借助初高中教学探究的成果来推动衔接教学的开展。
如以初中物理摩擦力章节的知识内容为背景为学生布置实验任务，让学生在课余时间探究物体在不同路面上运动所受的摩擦力的大小。通过这种有效的教学方式来指导学生回忆初中物理的内容，为高中物理教学创设一个良好的开端。继而从教学方法方面构建初高中物理衔接教学的绿色通道。
（三）积极构建初高中物理教师交流平台，建设网络绿色通道
关键词：初中生物;引入式教学;效率提高
引入式教学的基本理念是生物教师以引导为主要教学理念，针对教学方法及教学内容，需要生物教师采用多重教学手段引入丰富课堂内容。“引导”教学是教师将自身的教学经验及生物课程中的重点、难点知识采用不同的教学方式传授给学生，以此提高学生对生物的探索兴趣及对大自然的喜欢程度，进而提高初中生物教学课堂教学质量及效率，提高学生掌握生物细胞构成、食物链特点等方面专项知识的效率。
一、引入式教学对生物课堂教学效率提升的重要性
采用引入式教学并不是将生物科目的知识点、相关知识系统地引入课堂，而是将多元化教学、实践教学、疑难解答教学等多种途径全部引入生物教学课堂中，针对生物知识的多样性特点，采用的教学理念及教学方式应该呈现多元化发展趋势。引入式教学理念的特出，对生物课堂效率的提升有重要的指向性作用，其实质是引入式教学可以充分调动学生的积极性，不论是“互动”式教学的教师了解学生动态及生物知识点掌握情况，还是语文、地理等学科的有机融入，都是引入式教学下生物知识点丰富的有效途径。基于反推理论下的教学理念革新，多重引入式教学是生物课堂教学效率提高的必然选择［1］。
二、生物教学课堂中采用引入式教学的有效途径
（一）巧用诗词、成语，发挥引入式教学的兴趣提升作用。将语文知识内蕴含生物演变的诗词、成语引入生物教学课堂，是发挥引入式教学兴趣提升作用的基础条件。例如徐州丰县粱寨初中，其生物教师在对植物的细胞构成进行讲解时，引用“有心栽花花不开、无意插柳柳成荫”等词语，对植物的繁殖及繁殖过程中的细胞变化进行讲解，调动学生的学习积极性，而且在多媒体的动画演示辅助下，课堂学习氛围被优化，部分学生甚至会主动研究其他诗词中蕴含的生物知识，学生的综合知识及生物知识掌握等方面得到全面提升［2］。
（二）充分利用角色扮演，提高引入式教学的参与性。在大自然中的各类生物链教学中，粱寨初中生物教师采用角色扮演的方式进行生物知识教学，例如鹰吃蛇、蛇吃鼠、鼠吃植物的食物链知识教学，教师预先准备部分简单的面具等道具，引导学生进行角色扮演，虽然传统的“在位置上做好，认真听讲”理论被打破，但是学生的参与度提高。基于学生的“好动”特性，角色扮演是初中学生了解并掌握初中生物知识的可行性选择。引入式教学理念下的生物实践活动，是利用生物“小品”的形式，将生物中的细胞构成、生态圈、自然环境等抽象性的知识具体化，学生可以在参与中了解知识点的原理及特点［3］。
（三）巧设问题，积极引导学生的探索思维。首先，在诗词引导、角色互动的基础上，粱寨初中生物教师在引入式教学理念下融入巧设问题环节，以此引发学生的探索思维。例如诗词举例教学结束后，学生的好奇会自发地提出某些诗词中蕴含的生物知识内容，教师不会第一时间帮助学生解决问题，而是通过知识引导及反问的方式，引导学生了解其问题中的关键点，学生的思维方式及知识面都得到相应的拓宽。其次，在角色扮演的教学互动中，教师可以采用设置问题的方式将每个“角色”串联起来。例如在情境创设过程中，“鹰在寻找食物的过程中会选择什么补充营养？”，扮演鹰角色的学生就会自发地思考，而且会对已有的几位角色扮演学生进行思考，在提高学生知识探索及拓宽思维的前提下，引导学生学习食物链中的知识点及特色。
（四）引入式教学理念下，促使教学方式、内容灵活多变。基于引入式教学理念的融入，生物知识的抽象及自然定律等知识，通过多重教学手段的引入，都可以对课堂教学效率及学习效率起到促进的作用。例如生物教师在对某一动物进行讲解的过程中，可以以达尔文的生物进化论为延伸内容，以此丰富生物课堂，在多重教学手段的引导下，学生的学习效率及学习积极性自然会提高。引入式教学理念是促使教师在生物教学中进行多样化转变，以此满足学生的不同需求，并推进教学工作的快速开展。在提高生物课堂的学习效率及教学效率的过程中，首先应该明确对其有积极作用的主要因素是教学内容及教学方式。所以，本文通过蕴含生物学的诗词激发学生对生物知识的兴趣，其次利用角色扮演及疑难解答的方式提高学生的课堂参与度，进而为教学的生物教学提供便利的条件。再次引入式教学是利用中国的诗词文化、学生的“互动”心性及学生难点自发探索等方式提高教学质量。从逆向思维的角度对生物教学及生物课堂活跃性的角度分析，以“活性”互动的教学方式引导学生，是初中生物教学课堂中内容充实、方式灵活转变的有效途径，学生的参与及教师的教学工作有序开展，其教学效率自然会得到提升。
作者:张成果 单位:丰县梁寨镇梁寨初级中学
参考文献：
［1］代玉杰.多元化教学提升初中生物课堂效率分析［J］.中国校外教育，2015，34：129.
关键词：美术；教学；色彩；印象派
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0087-01
在初中美术教学中，我们对学生美术鉴赏能力的培养还稍显薄弱。例如，忽视初中生对色彩的观察与理解；教学方法枯燥不灵活，没有创新；色彩教学中教师的教学显得随意，目标性不强。这种情况直接导致初中生对色彩的观察能力和理解能力减弱，在创作上缺乏创新意识，作品不出众。这些因素都制约着初中生色彩写生能力的提高，影响初中生学习美术的效果。如何提高色彩教学的质量，为社会输送高质量的美术人才呢？笔者认为，需要做好以下几个方面的工作：
一、加强对色彩客观原理的认知
对色彩客观原理的认知，是美术教学的根本，是色彩教学和学习的基本方法，也是色彩教学的前提和基础。在色彩教学中，要重视色光写生。首先，在教学中，要注意观察方法的教学，对写生对象的固有色、光源色、环境色及其关系要进行认真细致的观察，然后进行物体色彩的写生，观察特点是以物体色及其真实感的色彩关系作为写生的重要依据。其次，色彩表现的内容多是具体的、真实的和艺术的。再次，作品的色彩及艺术风格是建立在具体形象的基础之上的，就其创作风格而言，多属写实风格，运用形象生动的色彩，创作出逼真、形象的作品。最后，在色彩认知过程中，初中生可以充分认识到色彩效果属审美的视觉艺术，是一种意识形态范畴，其价值在于观赏和收藏，对学习美术的初中生而言，具有教化功能，侧重精神领域的感悟。真人真物的色光写生，重在真情实感，并不打破原有的表象，也不去进行新的组合，艺术的表现力在于通过表象的加工在原有基础上实现更富有自身特点的典型意义，以逼真的色彩和艺术表现形式再现出来。因此，我们把色彩的客观认知认定为色彩的形象思维，同时还是色彩的再现思维。
二、色彩教学中的个性化培养
21世纪是一个追求个性的时代，人们以个性为骄傲。个性差异是人类多样因素与社会因素的相互映现，体现着社会活动的丰富性，人类的个性也和美术作品的丰富性一致。色彩应用的个性也正是学生审美个性的集中体现，而且这种个性在美术学习中尤其显得重要，可以体现初中生的个人才能。与此相反，传统的整齐划一的教育是美术教育及美术学习的大忌。缺乏个性的色彩学习导致了美术缺乏丰富的多样性，并且产生单一的或者说单调的美术作品，这样的艺术作品是没有艺术性和生命力的，同时也失去了美术的魅力。因此，当代学校的美术教育应该特别重视个体在审美活动中的差异，重视这种差异就是重视艺术的价值和生命力。重视色彩教学的个体差异，需要教师在备课、上课、指导、评价等教学环节中，积极鼓励初中生进行个性化创作活动，以此指导教学实践。
三、教学目标变化
学习色彩为美术专业的学习夯实了基础。色彩教学，不仅仅为了完成一个作业，画出一幅好画，也是为了培养初中生的美术修养，增加初中生未来专业应用与从事美术职业的技能，实现初中生的人生职业规划。所以美术专业教学，应该改变教学目标，主要理由如下：把色彩教学的目标定位在物理研究的色彩科学与视觉情感研究的色彩艺术学范畴；这是对教学目标的创新。我国美术专业教学还是较为传统的模式，大多实行纯绘画色彩教学体系和模式，沿用着长期以来形成的教学规律。美术教学关注的是视觉感觉、情感体验，教师应侧重这方面的训练。这是传统的学院派教学模式，是属于纯艺术专业的色彩艺术学的范畴。
四、重视写生过程
指导写生训练是色彩教学的一种主要形式，也是实践过程，实践中要强调初中生的创新意识和特性化创作。自然世界的种种规律都是人类研究的内容，事物色彩的规律与知识也是丰富多彩的，需要靠写生者在物象写生练习中认真体会。美术色彩教学应该重视写生实践的体会和体验，并且在实践中指导初中生感受色彩，应用色彩，教师要实行教学民主，不能强求学生，按教师的意志行事。要鼓励和指导初中生在表现手法和工具材料上具有一定的个性特征，体现特色风格。教师应传授色彩写生方法，教给初中生知识以及观念，不要把创作局限在作业中，要看淡作业成绩，把作业作为一次创作的体验，让初中生进行激情创作。指导和鼓励初中生大胆使用色彩，强化画面的主观色调，营造强烈的视觉感受，以色彩体现对象的感情，以色彩体现创作者的个性特征。在色彩写生过程中，教师要科学有效地引导初中生重视色彩写生的具体实践，在面对写生对象时用心研究，用眼观察，用画笔体现心中的感受和想法，正确运用色彩规律与色彩知识，进行绘画创作，最终达到教学目的。
参考文献：
任何事物都在发展，都需要不断地完善，现行初中物理教材也是如此。要使初中物理教材符合青少年的心理与生理特点，成为初中生爱不释手的通俗科学读物。我认为现行初中物理教材（华东版）在趣味性上更富有特点。
1. 插图卡通化。Cartoon是青少年十分喜爱的图画表达形式，Disney那些著名卡通人物往往使人们终身难忘，而国产卡通《西游记》中唐僧师徒四人的形象出神入化，使青少年兴趣盎然。这种与初中生心理特点非常吻合的表达方式何乐不为？在初中物理教材的插图中能否创作和引用卡通形式，使学生第一感官上就能对物理产生高度兴趣，使初中物理教材能更好地为青少年学习服务。
2. 实验游戏化。“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则。我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。
现行初中物理教材（华东版）比以往物理教材增加了许多实验，其中添了不少学生实验与小实验。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力，得到科学知识，提高基本技能，我个人认为，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。我校相当一部分物理教师自行尝试过，效果良好。另外，可将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用计算机、投影TV等电化教学设施的再重现实验的基本情况。
