【关键词】SMELL模式；搭便车；战略思维
一、我国大学生创业创新能力教育现状及存在的问题分析
我国大学生创业对于解决就业、激发社会正能量、改变产业结构等各方面具有正面作用。但是创业不能只靠激情，理智和思考才能更好的创业创新。这就需要了解当前大学生创业创新的现状和问题，改善创业创新教育，为大学生创业创新的成功起到事半功倍的效应。通过对三百多位学生的实践模拟课程的调查、以及通过挑战杯创业大赛等比赛的观察来看，大学生创业缺乏关于创业方面的知识，而目前我国大学生创新创业教育仍然存在着很大的困难与问题。
目前我国的资本市场对于创业创新的支持力度尚不足够，较多的创业创新项目缺乏资金来源或者来源不足，；创业文化氛围不浓，大学生创业技能欠缺。据调查，78%的北京高校在校大学生有创业意愿。其中仅有42%的学生愿意接受创业课程的指导。创业的成功率较低，严重影响了大学生的创业热情。创业的外部环境还不足以支撑大学生创业创新所需要的各种资源，氛围需要大力改进.
创业教育意识薄弱，对大学生创业教育的重要性和必要性认识不足。由于传统教育模式的影响，学生的创新意识和创业能力的养成在很大程度上受到束缚。学生缺乏独立生存的能力，学生的自主意识和创业能力比较弱，大学生对自主创业缺乏热情，对就业问题表现出“等、靠、要”的依赖情绪。
缺乏相应的师资力量。授课教师大多是学术专家出身，从书本到书本，缺乏创业经历和实践能力；没有形成权威的教材体系，已经开设大学生创业教育课程的一些高校在选择教材方面也存在很大局限性。
大学生普遍缺乏资金。技术、经验和能力.思想准备不足，创业风险意识不强，缺乏细致充分的调研，缺乏核心技术和优势力量，市场化经营运作经验不足，资金贷款困难重重，创业带有一点盲目性。创业项目技术含量和层次普遍不够高，“质”与“量”不并重。
二、SMELL模式内涵与教学实践检验
（一）SMELL模式内涵
SMEIL模式（STRATEGIC Model of Entrepreneurship&Innovation Learning），即战略性创业创新教育理论与实践模式。该模式是一些大学自2006年以来，结合国际创业创新教育模式的新趋势和新变化，围绕强化学生创新知识转化能力建设以及创业精神的培养教育理念，通过基于全球商业竞争的创业创新教育模式改革与创新实践，力求探索出一套旨在培养具有全球视野的创业创新型综合能力人才的新路径。
其中STRATEGIC是指（如图）：
Simulation Learning----商战模拟学习。主要学习形式是要促进学生参与全球创业实战模拟、全球创业计划大赛、案例大赛以及各类科技作品大赛；
Team-based Learning----团队协作学习。即学生是创业创新教学活动的主体，强调学生要以团队的形式进行协作学习，学习者之间是协商、合作的；
Role-play and Interactive Learning----角色扮演和互换学习。强调创业创新教学过程的角色扮演和互换性，以及学生积极参与创业问题的解决过程；
Application of Knowledge Integrated Learning ----知识整合应用学习。强调创业创新教学导向是以引导学生整合运用所学综合管理理论知识并运用于实践为前导；
Target-oriented Learning ----目标导向型学习；教学的目标是训练和培养学生在学习中的创新能力和创业精神，具有强烈的目标导向性；
Entrepreneurship Chain Learning----创业学习链；教学程序是基于“创业活动 + 双导师制+大学生创业园+大学生创业引导基金” 的创业学习链进行的；
Global Environment Learning----全球化商业环境学习；创业创新教学背景是基于全球化商业竞争的环境的，国际创业论坛，国际创业交流平台，国际创业培训师的培训项目为此提供良好的全球化商业学习环境；
Innovation-driving Learning----创新驱动学习；教学的最终目的和结果是大学生创新创业实践的成功，这也是创业创新教学效果最终评价的依据。
Competition-pushed Learning----商业竞争推动式学习。创业竞赛、模拟实验室和创业平台是主要教学工具，通过竞赛机制，这些工具能够为学生的商业竞争学习提供有效的帮助。
（二）SMELL模式下教学实践检验
在SMELL内涵理念下，对五个班级学生进行了实战模拟教学，通过实战模拟教学实践，使学生体会到真实企业经营中可能遇到的问题，提高了学生的创业思维效果，并对学生的思考角度和方式方法进行了锤炼。通过对教学结果的统计以及实践教学的体检，发现了以下成果与问题：
1.smell模式下实践教学检验的成果
（1）通过教学实践提高学生的团队合作能力，并加深了学生对团队合作的认识和体会。
五个班级共二十五组，每个组都进行了职务分类，每个组成员根据自身的性格、特长、专业等特征进行了适当的安排。在团队合作过程中，学生能够充分体会分工合理的工作效率，也体会到了团队合作过程中的搭便车现象，并能通过讨论、会议等形式灵活处理团队工作的效率问题。较好的领会了团队合作的实际问题以及处理方式。
（2）商战模拟与角色互换提高学生的实践领悟能力。
在实践教学中，学生面临着未知的模拟实战环境，往往会发现角色担任中的不适合问题，针对这些问题，通过团队合作分析进行角色互换等手段进行解决。另外，在商战中，还存在违约、欺诈等情景设置，为提高学生的契约意识起到了很好的警示作用，而这些是一般的课堂教学所无法体会的内容。
（3）以最终综合实力比较为目标，推动学生的创业积极性。
在最终考核中，以商业运作战绩作为考核结果，促进了学生的学习积极性、创业积极性，在课程学习过程中，多个小组又参与了挑战杯竞赛以及实际创业项目，目标导向在此起到了关键性作用。
（4）专业知识的整合过程得到深化。
在实践教学学习过程中，财务、营销、生产运作管理等知识需要完美的组合，深化了学生对于专业知识的认识，并在实践教学环节中得以体现。讲述性的专业链条无法让学生充分领会，但在实践教学中得以较好的贯彻，学生对于专业知识体系的理解与使用得到很好的深化。
（5）教学各环节促进了学生对于学习的认知，创业促进了学习、商业化的环境以及商业竞争模拟促进了学生对学习的态度。
通过仿真的实践教学，结合着竞赛等的强化，学生对于知识的渴求由被动接受变为主动探寻。主要是由于在实际学习过程中，发觉知识的缺乏点，有针对性的进行主动学习，弥补由于理论和实践知识的缺乏所造成的缺憾。
2.smell模式下实践教学检验中发现的问题
在实践教学与竞赛等的综合观察中，发现了一些问题：
（1）搭便车现象严重
在团队合作中，有部分小组成员存在严重的搭便车现象，影响了团队合作的热情和积极性，也影响了小组的工作效率。由于没有解雇机制的存在，所以团队无法顺利的解决搭便车问题，这与实际环境有差异。如果设置解雇机制，则会造成学生考核没有分数，也包含了一定的强制性的特点。此问题需要找到较好的解决方案。
（2）面对违信等社会常见问题，学生不知如何处理
在学生实践过程中，发生多起违信现象，经过统计：企业间交易出现三次违约现象。分析主要原因在于未签订合同，口头协议被违信，导致公司出现业绩下滑等现象。学生的社会经验需要得到提高。
（3）战略思维有待提高
在实践教学中，学生大多缺乏战略规划，对战略型问题忽视情况比较严重。经过访谈，得知学生对于战略问题忽视的主要原因在于：战略被认为是纯粹的理论，认为理论性的东西不适合实战创业创新。这种错误的认识主要是由于大学学习中的理论与实践脱节造成。
（4）参与竞赛的积极性有待提高，目前略显不足
在所有几百名学生中，最终参加相关比赛的经过考察大约为20%，大部分学生对于创业创新的理念不积极，更多的学生认为自己不具备创业创新的条件和能力，其中还有部分学生认为外部环境不允许进行创业创新。
三、基于SMEIL模式的大学生创业创新教学模式推广建议
综上所述，推广smell模式的大学生创业创新教学模式需要从外部环境与内部改进两方面进行，从而提高大学生的创业创新效率与积极性，并提高其创业的成功率，促进学生就业和发展。
（一）外部环境方面建议
1.在高校开展创业教育，培养大学生创业意识，提高创业能力。如开设创业教育课程，内容主要包括创业理论、创业案例进行教学，同时，开展创业实训，定期举办创业计划大赛等，给大学生多提供模拟演练的机会，高校开展科研竞赛、创业交流，定期邀请一些创业成功者举办创业现身讲座，营造全社会鼓励创业、支持创业、宽容失败的良好氛围。要强化政府在高校毕业生创业工作中的责任，建立多种形式、多种渠道的资金融通体系，为大学生创业提供资金支持。
2.地方政府应该落实好国家鼓励毕业生自主创业的小额贷款担保、减免税费等优惠政策，完善劳动用工制度、人事制度、社会保障制度等，制定较为完善的创业帮扶措施，不断完善劳动社会保障措施，开辟“绿色通道”。要建立大学生创业专项资金，对经专家论证、项目可行、技术含量较高的大学生创业项目降低门槛，予以资金扶持。
3.建立创业教育的实践基地，为学生提供实战场所。走校企联合的模式，高校可在企业创立学生创业实践基地，学校本身也可以利用自身的优势创办一些实体，为学生提供创业实战演习场所，提供工商、税收、信贷、项目评估审批等一门式服务，提供信息咨询、资产评估、财务顾问、产权交易等各类中介服务。同时，配备由创业成功企业家组成的创业导师，使大学生在创业过程中享受到免费的陪伴式辅导。所有服务措施都为了学生的创业活动与企业之间形成良好的互动，使学生的创业成果尽快产业化。
（二）内部改进方面建议
1.培养学生的战略思维能力
由于大学生的课堂教学存在理论与实践相脱节的现象，导致学生对战略之类的问题不重视.这种不重视体现为：或者轻视实践中战略布置的重要性，或者未理解战略安排的长期作用。战略思维的缺乏，导致在教育教学中学生的成绩较差，影响了学生的学习主动性。这就需要培养学生的战略逻辑思维能力，可以通过开设一些逻辑学、美学等课程来提高学生的综合社会科学思维能力，从而提高学生从不同角度逻辑思考能力，最终提高学生的战略视野。
2.采用适当的考核方法，解决搭便车问题
对于搭便车问题，不论社会现实还是实践教育中都存在。在具体实践教育中，作者发现可以采用组间评价的方式进行，通过团队内部监督的方式来尽量杜绝此类现象。目前已经收到比较好的效果。但是该种方法针对不同种类的大学和学生，需要灵活看待，有的放矢以渠道更好的效果。
3.多参加假期实践，提高社会认识
学生在教学中，面对社会中的违约违信现象束手无策，这严重影响了学生的创业信心。而这种违约违信现象是社会现象中常在、并且创业创新中无法完全避免的。这就需要学生多接触社会，而假期实践对于学生的这方面的能力有较好的作用。教学与假期实践相结合可以更好的促进学生创业创新的成功率。
四、总结
综合以上内容，我们可以看出我国目前的创业创新环境还不够完善，创业创新的教育还不够有效。需要在外部环境和内部改进方面做出更大的进步，才能够让大学生从知识体系和思维体系以及外部资源利用等方面，做出更有效的安排和组合。SMEll模式下的创业创新理论和实践研究中，可以为大学生的创业创新提供一种思维和方式。通过教育改进创业创新成功率；通过实践教育激发大学生的创业创新积极性；通过实践来完善大学生的专业知识体系并促进大学生的学习的主动性。
参考文献：
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关键词：体育经济管理；理论；实践；课程；创新
1.前言：随着我国体育产业发展进程向前推进，社会各个领域从各个层面之上对体育经济管理专业人才提出了更高的要求。经由高校体育经济管理专业培养之后的人才是需要具有一定程度的和周遭环境相适应的实践操作能力的，所以由此可知专业性强的实践教学对培养学生的能力来说是十分的重要的。实践教学一般情况下来说重视的是对创新意识的培养，并且也是十分重视学生的理论知识应用能力的，致力于以此危机将学生的动手能力和创新能力培养出来。
2.首先对现阶段我国高校体育经济管理专业实践教学相关活动进行的过程中存在着的问题展开分析
2.1实践教学目标不合理
紧密结合区域体育产业发展规划， 实训基地建设规划，进行校企资源整合，优化校内外实训基地结构布局，建成“岗学结合”的校内外实践教学平台教学，突显就业、研发、实训一体的综合效益功能。校内通过校企联合开发，按照企业生产经营实际整合实训场地和购买设备，形成真实的职业环境，建成高尔夫服务与管理实训中心、体育场馆服务与管理实训中心、职业通用技能实训中心。其中通用技能实训中心实现在专业群内共享，涵盖培养学生的专业基础能力、专业岗位能力、专业拓展能力。建立健全管理制度，提高实训室使用率和共享能力，制定了职业通用能力课程、岗位能力课程的实训标准。形成具有专业辐射效果的校内职业技能实践教学平台。学生在此实践教学平台上可完成本专业体系中60%以上的实训内容的学习。校外与本地区体育场馆行业、高尔夫行业、体育培训行业等具有较高知名度的企业共建实训基地，可满足校外实践教学、实习的需求并提供大量就业机会。
2.2现阶段的实践教学内容的系统性不强
因为在开展实践教学相关活动之前制没有制定出来明确的教学目标的，实践教学系统性也就成为了一项有待提升的项目。没有针对实践教学展开系统性的规划工作，一般情况下开展的设置和安排工作的随意性都是比较强的，产生的结果就是实践教学的质量较为低下，学生在上文中提及到的这样的实践教学中掌握的专业技能的零散程度是比较高的。所以就需要在对不同类型的课程展开详尽的分析的基础上，优化调整实践教学的内容，实现科学合理的实践教学资源配置，从而就能够使得实践教学的力度得到一定程度的提升。
3.现阶段高校体育经济管理专业实践教学应当使用到的创新措施
课程当中的实践教学环节重视的是理论和实践有机的相互融合在一起，理论教学和实践教学穿插开展，就能够使得学生掌握的理论知识的牢固程度和灵活性得到一定程度的提升。在实现上文中提及到的这个目标的过程中需要使用到的主要形式有：课上的小组讨论、课余实践的理论教学拓展等等。课上小组讨论教学方法是以小组为单位开展的，以专业课程理论知识为主题，教师在讨论正式开展之前是需要设定出砻魅返奶致壑魈夂涂己朔绞降模小组中的各个相关成员以主题和考核方式为基础展开讨论活动。课余时间理论知识拓展其实就是以一门专业课程或者多门专业课程为基础，在教师的带领下引导学生进入到体育俱乐部、体育企业等相关的体育性质的组织中开展调研工作，并在调研相关工作结束之后对收集到的资料进行归纳总结之后，拿到课堂当中用学习到的理论知识进行分析。之所以会开展课程中实践教学就是为了能够使得学生及时的将在课堂中学习到的理论知识转化为实践能力，并且逐渐的将这种实践能力的深化程度得到一定程度的提升。
认知实习其实就为为了能够使得高校体育经济管理专业中的学生对体育组织以及体育企业形成一个感性层面上的认识，，以便于能够使得学生对体育组织施行的经济管理模式和运作方式形成一个初步的了解，重视的是对学生学习到的专业经济管理知识形成大致的了解，从而就能够使得学生对本专业涉及到的知识的范围、工作特征以及工作性质形成一定的了解，在实践的过程中逐渐的将学生对本专业的兴趣和热情培养出来，以便于能够使得后续的理论、实践课程能够顺利的开展，使得学生的脑海中形成一个比较稳定的专业思想。体育经济管理专业中的学生需要开展的认知实习是可以划分为学校内部和小学外部两个方面的，在校外学习的过程中通过认知实习能够对体育组织的销售和管理的实际情况形成大致的了解，在对问题展开详尽的分析的基础上找寻出来解决问题的方法，从而就能够将学生使用体育经济管理知识解决实际问题的能力培养出来。
参考文献：
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【关键词】《农业机械化管理学》课程 理论与实践课程 新
一.《农业机械化管理学》课程概述
《农业机械化管理 》农业机械化管理的实质就是按照农业生产的客观规律要求，运用现代化的管理知识及合理地组织农业技术设各进行现代化的农业生产活动。其主要任务表现为运用各种技术手段、经济手段及行政手段，对农业机械化生产活动进行科学的决策，做到全面规划，有效的计划、组理论和技术织、指导及监督，从而使农业机械化达到最优的经济效果。其目的是使学生初步掌握管理学、运筹学、工业技术经济学及系统工程基础知识，能够分析、研究如何用好、管好农业机械设备使农业机械化生产达到“优质、高效、低耗、安全”的目的，并进行农业机械化生产获得收益。
二.《农业机械化管理学》课程建设与内容方法体系改革中存在的问题
研究内容主要包括三部分：一是农机企业生产管理，二是农机企业设备管理，三是农机话生产管理。在实施过程中，课程少和讲课老师的不同，导致 《农业机械化管理》课程在教学内容上有差别。主要存在以下问题：
2.1教学方式方法陈旧老套，学生学习积极性不高。教师在课堂上主要采取满堂灌的教学模式,学生觉得费解难懂。而且学生学的过程中的积极性不高。教材内容及实验实习设备陈旧老化,修订更新缓慢,直接影响着学生的学习兴趣和积极性,制约着教学质量和水平的提高。同时还存在教学效果差，课堂互动差以及学生自主探究积极性不高的问题。通过对该门课程的学习，虽有一定数量的学生知道了一些关于农业机械化的理论知识，一大批学生,除了在学习阶段由于教学内容、教学方法和教学条件等所限,对所学的知识掌握不够牢靠,还由于工作中未触及到农业机械,很快便淡忘了所学的农业生产机械化知识。大多数同学反映的情况表明感到现行的教学内容、方法和条件与实际要求有相当大的差距。
2.2理论与实践脱节，教学效果差。该课程是实践性很强并且与理论并重的专业课。在近年来的教学过程中，理论与实践脱节，学生学习效果差。课时太少，教学内容无法展开。必须把理论和实践紧密结合起来教学，才能收到良好的教学效果。但是，由于计划学时太少，在这么少的课时里完成理论教学和实践教学的难度有点大。使课程内容支离破碎，造成知识体系结构不完整。现在的学生仅仅依靠老师在课堂上讲授根本无法理解及掌握本课程的内容， 但农业生产机械化化的实践教学受到时间，地点的诸多的限制， 有一些实践教学根本无法完成或只是部分完成， 降低了教学的效果。还有一个问题就是学生的重视的程度不够，与教师互动性不强。实践教学虽然是教学的一部分，但许多同学对实践课没有兴趣，自主学习性不强， 学习的积极性不高， 态度不认真， 也会影响教学效果。
2.3课程资源建设不完善。课程资源建设就是通过备课等活动，搜集一些教学过程中所需要的案例、例题等资源。在高校里，教材和案例库建设存就存在很大的问题首先就是案例的供给数量不足。由于编写案例是费时费力的工作导致我国高校的案例教学中案例缺乏，供给不足问题尤其明显并伴有案例内容陈旧与教学内容脱节的问题出现。其次就是案例的质量参差不齐，案例编写的质量很大程度上决定了案例教学效果的好坏。直接用没有经过编辑和加工提炼的案例那么这个案例的适用性必然受到限制。管理系统开发滞后也极大的影响了案例库的建设。我国很多高校案例库应用管理系统开发的工作还很滞后，这又制约了案例库建设的进程，同时使案例的使用处于低效率状态。
三.改革的对策及建议
3.1教学方式方法改革。课程的教学应该灵活运用多种教学方法来调动学生学习积极性。想要提高课堂的教学效果就必须对教学方法和手段做出改革。教师要有先进的教与学的理念 创造出一个良好的学习环境并且注重以学生为中心。加强课堂的互动，培养学生独立思考问题解决问题的能力。在上下课的过程中让学生自主解决一些问题，在讲课过程中要与学生一起探讨，引导学生积极思考，并通过习题增加理解记忆。可以以互联网为中心增加教师和学生的交流，教师也可搭建一个网络交流平台，学生可以通过该平台来进行交流，通过学生进行讨论增加主动学习的兴趣，并且在争论和探讨中，增加学生在课堂中的参与性。通过这种启发式、探究式、讨论式、参与式教学，可以充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习。除此之外还要促进科研与教学互动，并及时把科研成果转化为教学内容。
3.2强化实践教学环节。结合专业特点和人才培养要求，增加实践教学比重，确保专业实践教学必要的学分（学时）。为了解决实践教学中计划学时少而教学内容多的矛盾，也可以采用课内学时加课外学时的办法完成教学任务，把实践教学内容放在课外进行。然后由教师编写实验教学计划，对实验目的、方法、具体内容、考核指标做出明确规定后布置任务后让学生在课外完成从而增加授课效率。由于该门课的实践性很强 ，然而传统的理论考试使理论和实践相脱节。必须把理论和实践紧密结合起来学，才能收到好的教学效果。对于学生来讲，成绩考核与学生的学习紧密相关。因此可以通过对考试的改革来提升实践教学的比重，在考试环节上应体现出理论与实践考核并重，且实践考核应大于理论考核，理论考试采取传统的闭卷考试而实践考核则可以在实验室通过抽题的方式来进行。通过提升实践在教学中的比重来提升学生的实践能力。
3.3加强课程与教学资源建设。瞄准专业发展前沿，面向经济社会发展需求，借鉴国内外课程改革成果，利用现代信息技术，完善、修订好培养计划和课程大纲，进行教材和案例库建设。在大量收集案例之后，我们可以按照不同的学科专业不同的案例库，也可按照同一专业的不同内容建立案例库系统，开发案例库管理系统平台并且将案例整理归库。案例教学是在新媒体环境下的一种教学模式，改变了传统教学从概念到概念的注入式教学方式,这种教学方式有利于学生开展自主性探索性学习。根据案例库建设的不同目标,案例库的提交形式也多种多样。案例库的建立要考虑案例覆盖的知识点与教材内容的相关性及多样性。案例的内容理论的深浅应与教学要求相吻合。为了方便查询和提高利用率，尽可能对案例进行数据处理，把入库的案例信息按照一定的规则存放在库中，进行有序化加工处理。案例库可以对案例进行统一编选、制作，并对入库案例进行及时更新，使入库案例具有良好的覆盖性和系统性，并形成大量的企业素材积累，从而使学生和老师更为方便的使用案例。
结束语：《农业机械化管理学》应该弥补以往课程教育体系的不足，完善教学方式和方法。制定该课程的考核标准。该门课程应该充实教学的内容，注重因材施教，并且要依托信息技术改善教学方法和手段，优化教学成果。该课程同时也是是一门实践性很强的课程，学校应该提升实践课程在该课程的比重。可以利用互联网的平台进行教材和案例库建设。 通过采取新的教学手段和方法，积极推进先进教学手段和实践教学环节的改革实践与研究， 一定能为培养现代化农业所需人才发挥做出应有的贡献。
参考文献：
[1]吕敬堂,张富贵,方雷. 《农业机械化管理》课程内容与教学方法改革[J].中国农机化,2012,04:197-200.
关键词：法学理论；法学实践
一直以来，我国法律教学过于倾向理论教学，忽略了实践教学，造成法律教育和法律职业相脱节。应该认识到，法律理论教学与实践密不可分，应从教学形式、教学评价、师资力量等多方面加快改革步伐，以培养一批社会需要的法律人才。
一、当前法律专业理论教学与实践相结合的现状
（一）实践教学重视度不足。
目前法律教学中多以理论教学为主，教学内容多是法律基本原理概念等内容，而教学过程则是“教师机械地讲、学生被动地接收”，教学方法仍以“灌输”为主，考核则采取期末一次性闭卷考试。另外，在法律教学中，缺乏基本的服务于实践教学的法律职业道德、法律职业技能及法律方法论等课程。随着新课程改革的不断深入，应更加注重以学生为主体，开展与实际需要相符的实践式教学。
（二）实践组织不合理。
当前法律理论教学中缺乏对实践教学的统筹规划，造成实践教学流于形式。例如在模拟法庭教学中，主要适用于具有一定法学实践经验、法律知识储备以及审判能力较高的高年级学生，如果学生从一入学就开始参与模拟法庭，而他们缺乏一定的专业知识与实践经验，很难获得良好效果；另外，有些模拟法庭的组织多按照事先排练的模式开展，只是表演形式，严重挫伤学生积极性。还有些毕业实习安排在最后一学期，而此时毕业生正面临毕业论文的压力，没有更多的时间与精力，最后只是实习单位盖章了事，毕业实习流于形式。
（三）实践教学缺乏必要的评价与激励体制。
在法律理论教学中，对教学大纲及教学规划有明确反映，对撰写教案也提出明确要求，并通过一定激励方式促进教师不断改革教学方法、完善教学方案等。而相关教育部门也以进行教学检查、召开教师交流会、网络测评等多种方式进行教学评价和激励机制。但是针对实践教学来说，却缺乏具体的教学大纲和教学计划要求，而由于实践教学需要教师的亲临指导，这对教师提出了更高的素质要求。教师应花费更多的时间与精力投入到实践教学中，但是学校并没有将此纳入教学评价与考核的范畴内，更缺乏相应激励机制，所以很多教师缺乏实践教学的动力。另外，对于学生来说，也缺乏参与实践教学的积极性，再加上没有强制的学分要求与奖惩机制，实践教学质量不高。
（四）实践教学投入力度不足。
当前法律实践教学的投入力度不足，主要体现在资金和人力两方面。一般学校没有设置专门的经费投入实践教学，如果需要校外调查、旁听、咨询或者参与法律援助活动，学生只能临时报告校方批款，而更多时候需要学生单方面承担费用，影响了学生的积极性与实践兴趣。另外，实践教学对高水平、高素质的教师提出了全新要求，他们既要具备扎实的法律理论功底，也应具备丰富的实践经验，才能更好地指导学生开展实践教学。同时在实践教学中，需要教师对学生进行系统化、全面性的指导与评价，这就要求加大师资的投入与培训力度，建立一支“双师型”教学队伍。
二、法学专业理论与实践教学相结合的创新实践
法学教育与法律实践相结合法学教育离不开法律实践，不能只是单一地在课堂讲授教材理论知识。推行实践性教学是一种法学理论与实践结合的较好的教学模式，建立应用型法律人才培养模式创新实验区，是法学教育改革的一种尝试。
（一）应用型法律人才培养是法学教育的改革方。
纵观各高校的法学教育，普遍的模式是注重课堂单向灌输式的教学，教与学相脱节，教学的侧重点在于书本知识的传授，较少关注学生实际能力的培养，也没有重视学生法律实践经验的交流和培养。法律的价值在于实践，缺少实践环节的法学教育，难以培养出合格的法律人才。由于目前高校法学院师资水平还难以支撑实践性教学，绝大多数法学教师理论有余而实践不足，多是高校一毕业又走进高校从事法学教学，不具备司法实务经验，而且也缺乏一定的社会实践经验。法学是实践性较强的学科，法学教学需要司法实践经验丰富的教师，缺少这一条件，实践性教学的郊果将大打折扣。要提高法学教育特别是实践性教学的成效，就需要对现行法学教育进行相应的改革，加强与司法实务界的合作与交流，重视实践性教学，重视学生的法律实践能力的培养，如使一些优秀法律实务人士走近学生，走进课堂，在学生课外开展一系列法律实践活动，重视应用型法律人才培养模式的改革和创新。
（二）法学教育与法律实践相结合的积极作用。
1.有利于促进实践性教学.单一的课堂教学，以教师的讲授为主，学生被动地接受知识，难以形成师生之间的互动，很难提高学生的学习兴趣，容易导致教与学脱节。尤其是法学，理论深奥难懂，法条多如牛毛。有限的教材内容，学生多能通过自己的阅读理解。作为学生而言，不愿意单向被动地接受书本知识，他们更愿意主动式的学习，更愿意接受司法实践经验和技能的知识内容。在课堂教学之外，有必要举行和开展审判观摩、辩论技巧、模拟法庭、法律诊所、司法交流、法律咨询和案例讨论等实践性法律教学活动。通过组织校外法律界人士开展相关法律实践活动，让他们接近学生，开展系列讲座，把自己的司法实务经验传授给学生，在一定程度上可以弥补课堂理论教学的不足，增加学生必要的法律实践经验知识。例如，经常邀请公、检、法相关专家及律师、企业法律顾问为学生开展相应法律实践活动，加强教师与法律实务人员的联系，提供机会让学生与法律实务工作者的交流。同时，教师也因常与法律实务人员交流，可以弥补自身法律实务知识的不足，提升教学质量。
2.有利于提高法学专业学生学习法学的兴趣兴。趣对学习好法律很重要。法学理论，多是枯燥无味，如果初学者一开始始就接受满堂灌的教学模式，被动接受深奥的法学理论知识，多数学生难以适应。如果创造条件和机会，组织学生开展相应的法律实践活动，使学生能与更多的法律实务人员交流，有机会学习优秀法律工作者的成功办案经验，能较好地提高学生学习法学的兴趣。成功的法律人士，是学生的一面镜子，他们的学习方法和实务经验，对学生的学习和将来的工作产生积极的影响。课堂教学之外，加强学生与外界的交流，重视学生开展相应法律实践活动，无疑会激发学生学习法律的兴趣，增加学好法律的动力。这需要研究加强法学教育理论与司法实践相结合的途径，充分认识到法律实践交流的重要性。学习法律重在实践，没有法律实践教学等相关环节，难以培养出合格的法律人才。组织和开展相应的法律实践交流活动，能碰撞出学生思考与探索的火花，激发学生的学习兴趣，也有助于学生思辨能力和交际口才能力的提高。
参考文献
关键词：PLM系统；双师型；人才培养
产品生命周期管理：PLM，是指从人们对产品的需求开始，到产品淘汰报废的全部生命历程。PLM是一种先进的企业信息化思想，它让人们思考在激烈的市场竞争中，如何用最有效的方式和手段来为企业增加收入和降低成本。
而国内高职院校的“双师型”专业教师人才培养的现状跟国外的职业教育人才培养相比，还有很大的差距。
主要体现在以下几个方面：
一、机制缺失因素制约
国内的教育人才培养缺乏合理的培训机制。学校与行业联系不紧密，没有形成一定规模的产教结合的模式，教师实践的场所和机会少。在职业教育师资培训中，学校仍然是主体，企业参与度很低，培养培训内容相对滞后，缺乏实践教学环节，这种培训模式不但影响了教师实践能力的提高，而且影响了职业教育与企业的联系和沟通。
二、认识不足因素制约
虽然教育部早就对我国高职院校”双师型”专业师资队伍培养提出了实施方案和迫切的要求。但实际上，非常多的教师对高职教育的地位和人才培养目标、人才培养模式等认识还非常模糊，主要表现在工作中没有很好地体现基本专业素质、技能和应用能力培养这一核心要求，依然只注重理论讲授，追求系统性、理论性，并以单向教授灌输为主，这些都已不能再贴合高职人才的需求。而且，高职院校没有对“双师型”教师有很严密的界定。其任职资格缺乏严密、细致、具体的规定，没有形成统一的、可操作的科学评价标准，使高职院校对”双师型”专业教师培养没有具体的目标，从而延缓了”双师型”专业教师队伍建设。目前还没有一套适合高职教育特点的职称评定制度。在现有的教师职称评定中存在着重科研教学、轻技术的倾向。并且，专业教师参加非教师系列的专业技术职称评选也受相关部门的制约，企业的专家很难转入教师职称系列，政策滞后于实际需求，很大程度上影响了”双师型”专业教师队伍的建设和发展。
三、缺乏有效激励机制
“双师型”专业教师与“非双师型”专业教师在高职院校实际工作中在待遇上并无差别。“双师型”专业教师的晋升晋级、进修机会、工资津贴、奖励评优等也没有与“双师型”特点挂钩，来自第一线的专业技术人员在评定教师系列职称时，不仅没有优先权，而且必须经同级转评后才能晋升高一级的职称，延缓了晋升时间。这些现状，打击了”双师型”专业教师的积极性，不利于”双师型”专业教师的培养和发挥作用。
高校如何基于PLM理论来进行“双师型”专业教师人才培养模式创新呢？
措施一、根据高职院校现有情况和机制，基于PLM理论，贴合企业培养的成本角度和收益，建立一整套的高职院校“双师型”教师人才培养解决方案。
（1）教学知识管理解决方案：把一个高校的教学大纲、教学计划、教学疑难点和教学总结、教学考核及参与者都一起融入一个单一的教学周期管理环境当中。
（2）教学社区协同解决方案：提供了一个协同的框架，在框架内，教学信息、内容和相关资料能够在教学周期的所有关键参与者之间沟通，消除了教学组之间的障碍，把不同来源的教学数据信息集成到一个易用的界面之中。
（3）教学报告和分析解决方案：可以提供高效的报告与分析，用于提取、聚集、分析并传播教学信息，以便帮助学校做出更好的教学决定。
措施二、建立教师人才培养电子档案数据库
电子档案管理系统是一个高校管理不可或缺的部分，对于高校的管理者来说至关重要，因此电子档案管理系统应该能够提供充足的信息和快速的查询手段。但一直以来人们使用传统人工的方式来管理档案信息，这种管理方式存在着很多的缺点，例如：效率低、保密性差、容易出错，所需时间长等，产生大量的文件和数据，对于用户不管是查找、更新还是管理都带来了不少的困难。而我们意图改变现有的落后的管理方式，通过建立一个单一的数据逻辑视图，提供一种安全、透明、一致的教师人才数据存取机制，而不论数据在物理上分布在什么地方。数据管理将具备基本的数据检入/检出、管理、元数据管理和一致性管理等功能。通过教师人才培养数据库的建立，可以更好、更直观、更快捷的了解“双师型”教师人才培养数据和体系。以便于学院精准管理和更新培养细节。
措施三、建立“双师型”教师人才培养工作流管理系统
（1）实时跟踪教学活动： 实现了教材内容与教学最新动态实时同步、资源全球化、教学个性化、学习自主化、教学相长。
（2）实时更新教学概念：实现与世界最新的教学资源同步，利用“互联网”科技，使教学资源更丰富。
（3）实时跟踪教学培养变更情况：实现教学培养变更及时更新和追踪。
（4）通过工作流系统，将数据和信息发送给流程执行中相关的教师用户、组或角色，支持业务流程的自动化。
措施四、建立“双师型”教师人才培养精准分类管理系统
拟根据相似、接近的培养任务，统一分配培养目标和方案；根据不同的、有差异的培养任务，分类、区别、精准的分配培养目标和方案。（1）按专业领域分类：可按照教师不同的专业大类来分类培养，建立共同的培养目标、培养方向和培养明细，使教师培养精准且高效。同时，在相同的专业教师当中，可更细化的按教师的自我提升培养需求分类。如：有强烈意愿想提升计算机水平的，可统一安排计算机培训及进修；有强烈意愿想提升英语水平的，可统一安排英语培训及进修等。
（2）按特色和教学生涯发展分类：
高校教师可分为教学型教师和学术科研型教师。对教学型教师和学术科研型教师实行不同的考核评审标准。学校在建立“双师型”教师人才培养精准分类管理系统时，应对教学型教师和学术科研型教师实行分类管理，对教学型教师应主要培养教育教学能力，教育教学水平，教育教学效果和教育教学改革等方面的技能。对学术科研型教师应主要培养科研能力，学术水平，科研实践效果和学术领域改革等方面的技能。高校应该合理平衡教学指标与科研指标之间的权重，由单纯的注重数量评价向注重质量评价转变。高校在对教学型教师和学术科研型教师分类管理的同时要注重对教学型教师的支持。
措施五、建立“双师型”教师人才模块式培养管理系统
通过数字化、智能化、网络化的设计，使系统符合高校教师的信息管理需求。以Microsoft SQL Server 为后台数据库，系统架构采用B/S模式，可以满足掌握和管理学校教师的基本情况，教师还可以在系统中灵活的浏览教育信息，并且及时更新自己的基本信息，还能进行教学信息的编辑操作，最后还可以将教师相关信息生成报表并打印。
（1）教师活动模块管理系统：内容涵盖教研活动、教学活动、其他活动等。
（2）教师资源模块系统：内容涵盖教师聘用、流向、更新等。
（3）教师继续教育模块系统：内容涵盖教师进修、培训、学历获得等
（4）教学社区协同模块系统：拟建立一个教学社区平台，教师可在社区里自由沟通、交流、学习；将教师教学的协同性、交流性充分融合。
（5）订单式培养模块系统：可由企业视具体情况进行局部PLM管理系统操作管理。
加强“双师型”教师人才培养是深化高职教育改革、全面提升高职教育质量的重要举措，我们要进一步加强“双师型”教师人才培养的力度，进一步提升“双师型”教师人才培养的学历层次和实践水平，提高“双师型”师资队伍的整体素质，打造一支符合当今时代要求、能有带头示范性和辐射作用的“双师型”骨干教师队伍，在“双师型”师资队伍的建设中彰显高职教育的特色，以推动我国高职教育改革向着更快、更好的方向发展。
参考文献
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[3]赖永波.高职教育国际化发展中的引进教材研究与应用[J].教育现代化，2015（17）.
我国大学生创业对于解决就业、激发社会正能量、改变产业结构等各方面具有正面作用。但是创业不能只靠激情,理智和思考才能更好的创业创新。这就需要了解当前大学生创业创新的现状和问题,改善创业创新教育,为大学生创业创新的成功起到事半功倍的效应。通过对三百多位学生的实践模拟课程的调查、以及通过挑战杯创业大赛等比赛的观察来看,大学生创业缺乏关于创业方面的知识,而目前我国大学生创新创业教育仍然存在着很大的困难与问题。
目前我国的资本市场对于创业创新的支持力度尚不足够,较多的创业创新项目缺乏资金来源或者来源不足,;创业文化氛围不浓,大学生创业技能欠缺。据调查,78%的北京高校在校大学生有创业意愿。其中仅有42%的学生愿意接受创业课程的指导。创业的成功率较低,严重影响了大学生的创业热情。创业的外部环境还不足以支撑大学生创业创新所需要的各种资源,氛围需要大力改进.
创业教育意识薄弱,对大学生创业教育的重要性和必要性认识不足。由于传统教育模式的影响,学生的创新意识和创业能力的养成在很大程度上受到束缚。学生缺乏独立生存的能力,学生的自主意识和创业能力比较弱,大学生对自主创业缺乏热情,对就业问题表现出“等、靠、要”的依赖情绪。
缺乏相应的师资力量。授课教师大多是学术专家出身,从书本到书本,缺乏创业经历和实践能力;没有形成权威的教材体系,已经开设大学生创业教育课程的一些高校在选择教材方面也存在很大局限性。
大学生普遍缺乏资金。技术、经验和能力.思想准备不足,创业风险意识不强,缺乏细致充分的调研,缺乏核心技术和优势力量,市场化经营运作经验不足,资金贷款困难重重,创业带有一点盲目性。创业项目技术含量和层次普遍不够高,“质”与“量”不并重。
二、SMELL模式内涵与教学实践检验
(一)SMELL模式内涵
SMEiL模式(STRATEGIC Model of Entrepreneurship&Innovation Learning),即战略性创业创新教育理论与实践模式。该模式是一些大学自2006年以来,结合国际创业创新教育模式的新趋势和新变化,围绕强化学生创新知识转化能力建设以及创业精神的培养教育理念,通过基于全球商业竞争的创业创新教育模式改革与创新实践,力求探索出一套旨在培养具有全球视野的创业创新型综合能力人才的新路径。
其中STRATEGIC是指(如图):
Simulation Learning----商战模拟学习。主要学习形式是要促进学生参与全球创业实战模拟、全球创业计划大赛、案例大赛以及各类科技作品大赛;
Team-based Learning----团队协作学习。即学生是创业创新教学活动的主体,强调学生要以团队的形式进行协作学习,学习者之间是协商、合作的;
Role-play and Interactive Learning----角色扮演和互换学习。强调创业创新教学过程的角色扮演和互换性,以及学生积极参与创业问题的解决过程;
Application of Knowledge Integrated Learning ----知识整合应用学习。强调创业创新教学导向是以引导学生整合运用所学综合管理理论知识并运用于实践为前导;
Target-oriented Learning ----目标导向型学习;教学的目标是训练和培养学生在学习中的创新能力和创业精神,具有强烈的目标导向性;
Entrepreneurship Chain Learning----创业学习链;教学程序是基于“创业活动 + 双导师制+大学生创业园+大学生创业引导基金” 的创业学习链进行的;
Global Environment Learning----全球化商业环境学习;创业创新教学背景是基于全球化商业竞争的环境的,国际创业论坛,国际创业交流平台,国际创业培训师的培训项目为此提供良好的全球化商业学习环境;
Innovation-driving Learning----创新驱动学习;教学的最终目的和结果是大学生创新创业实践的成功,这也是创业创新教学效果最终评价的依据。
Competition-pushed Learning----商业竞争推动式学习。创业竞赛、模拟实验室和创业平台是主要教学工具,通过竞赛机制,这些工具能够为学生的商业竞争学习提供有效的帮助。
(二)SMELL模式下教学实践检验
在SMELL内涵理念下,对五个班级学生进行了实战模拟教学,通过实战模拟教学实践,使学生体会到真实企业经营中可能遇到的问题,提高了学生的创业思维效果,并对学生的思考角度和方式方法进行了锤炼。通过对教学结果的统计以及实践教学的体检,发现了以下成果与问题:
1.smell模式下实践教学检验的成果
(1)通过教学实践提高学生的团队合作能力,并加深了学生对团队合作的认识和体会。
五个班级共二十五组,每个组都进行了职务分类,每个组成员根据自身的性格、特长、专业等特征进行了适当的安排。在团队合作过程中,学生能够充分体会分工合理的工作效率,也体会到了团队合作过程中的搭便车现象,并能通过讨论、会议等形式灵活处理团队工作的效率问题。较好的领会了团队合作的实际问题以及处理方式。
(2)商战模拟与角色互换提高学生的实践领悟能力。
在实践教学中,学生面临着未知的模拟实战环境,往往会发现角色担任中的不适合问题,针对这些问题,通过团队合作分析进行角色互换等手段进行解决。另外,在商战中,还存在违约、欺诈等情景设置,为提高学生的契约意识起到了很好的警示作用,而这些是一般的课堂教学所无法体会的内容。
(3)以最终综合实力比较为目标,推动学生的创业积极性。
在最终考核中,以商业运作战绩作为考核结果,促进了学生的学习积极性、创业积极性,在课程学习过程中,多个小组又参与了挑战杯竞赛以及实际创业项目,目标导向在此起到了关键性作用。
(4)专业知识的整合过程得到深化。
在实践教学学习过程中,财务、营销、生产运作管理等知识需要完美的组合,深化了学生对于专业知识的认识,并在实践教学环节中得以体现。讲述性的专业链条无法让学生充分领会,但在实践教学中得以较好的贯彻,学生对于专业知识体系的理解与使用得到很好的深化。
(5)教学各环节促进了学生对于学习的认知,创业促进了学习、商业化的环境以及商业竞争模拟促进了学生对学习的态度。
通过仿真的实践教学,结合着竞赛等的强化,学生对于知识的渴求由被动接受变为主动探寻。主要是由于在实际学习过程中,发觉知识的缺乏点,有针对性的进行主动学习,弥补由于理论和实践知识的缺乏所造成的缺憾。
2.smell模式下实践教学检验中发现的问题
在实践教学与竞赛等的综合观察中,发现了一些问题:
(1)搭便车现象严重
在团队合作中,有部分小组成员存在严重的搭便车现象,影响了团队合作的热情和积极性,也影响了小组的工作效率。由于没有解雇机制的存在,所以团队无法顺利的解决搭便车问题,这与实际环境有差异。如果设置解雇机制,则会造成学生考核没有分数,也包含了一定的强制性的特点。此问题需要找到较好的解决方案。
(2)面对违信等社会常见问题,学生不知如何处理
在学生实践过程中,发生多起违信现象,经过统计:企业间交易出现三次违约现象。分析主要原因在于未签订合同,口头协议被违信,导致公司出现业绩下滑等现象。学生的社会经验需要得到提高。
(3)战略思维有待提高
在实践教学中,学生大多缺乏战略规划,对战略型问题忽视情况比较严重。经过访谈,得知学生对于战略问题忽视的主要原因在于:战略被认为是纯粹的理论,认为理论性的东西不适合实战创业创新。这种错误的认识主要是由于大学学习中的理论与实践脱节造成。
(4)参与竞赛的积极性有待提高,目前略显不足
在所有几百名学生中,最终参加相关比赛的经过考察大约为20%,大部分学生对于创业创新的理念不积极,更多的学生认为自己不具备创业创新的条件和能力,其中还有部分学生认为外部环境不允许进行创业创新。
三、基于SMEiL模式的大学生创业创新教学模式推广建议
综上所述,推广smell模式的大学生创业创新教学模式需要从外部环境与内部改进两方面进行,从而提高大学生的创业创新效率与积极性,并提高其创业的成功率,促进学生就业和发展。
(一)外部环境方面建议
随着高等教育和经济领域改革的不断深入，政府、企业、社会对于高校培养人才的质量要求越来越高，尤其在“大众创业，全民创新”的背景之下，创新创业教育逐步上升到整个大学教育体系的关键地位，对于地方应用型大学更是如此。同时，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》更是把高校创新创业教育改革提升为国家战略。也就是说，大学生是否具备创新创业意识与能力逐渐成为地方应用型大学教学成果与教育质量的重要体现。基于此，文章主要从理论构建与实践应用两个方面分析了地方应用型大学如何开展大学生创新创业教育，为提升其育人质量以及社会影响提供思考。
二、构建兼具理论性与应用性的创新创业教育课程体系
在地方应用型大学中开展大学生创新创业教育需要构建兼具理论性与应用性的创新创业教育课程体系。显而易见的是，无论开展何种形式、何种目的的创新创业教育活动，教学内容、教学计划以及课程体系的设计都是高校需要开展的首要任务，否则会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境，对于贴近经济实际、贴近市场活动的创新创业教育更是如此。
第一，理论性是构建创新创业教育课程体系的首要原则。地方应用型大学需要将传统的经济管理理论纳入课程内容中去，包括市场营销学、金融学、管理运筹学、公司理论等等，不仅让学生了解相关知识，更让学生掌握成本-收益、质量-效率等项目分析方法。第二，应用性原则在设计创新创业教育课程时更加需要我们重视。地方高校需要深入把握当地经济、产业结构以及学校的优势资源来挖掘潜在的课程创新点，在结合校内外创新创业资源禀赋的基础上为学生提供各具特色的教学内容。
三、搭建“产学研用”协同的创新创业教育实践平台
除了需要重视教学内容与教学体系的重要作用，在地方应用型大学中开展大学生创新创业教育还需要搭建“产学研用”协同的创新创业教育实践平台。搭建该平台的意味着创新创业教育活动并非只是大学自己的任务，更需要发挥企业、科研机构以及市场的功能与作用。其实践逻辑在于，高校通过与科研机构合作开展高质量的大学生创新创业教育活动，学生在获得创新意识与能力的基础上进行研发、创新活动，其研发结果可以通过校企合作与自主创业的形式与市场建立紧密的关系，从而实现完整的协同创新路径。
例如，学校可以建立基于“创客空间”的产学研耦合、园区孵化的实战综合平台。具体而言，“创客空间”是一种新型孵化器载体，包括天使投资、知识产权、人力资源和技术转移等平台，能够为大学生提供创新创业的政策咨询、投融资、中介、品牌宣传和技术认定、评估、交易等服务和保障，让学生的创新创业计划成长壮大。由此可见，良好的创新创业平台是保障大学生创新创业实践有序进行的支柱，是决定项目实施质量以及项目成果能够达到预期的关键所在。
四、完善创新创业教育质量评估体系
在地方应用型大学中开展大学生创新创业教育还需要完善创新创业教育质量评估评价体系。无论从内部风险控制还是外部收益衡量的角度来看，完善的质量评估系统、严谨的质量评估方案都是科学衡量大学生创新创业活动效益的重要支撑。具体而言：其一，针对不同专业、不同年级的大学生，地方高校需要设计差异化、层级化的质量评估方案。同时需要摒弃以“绝对分数”作为量化考核的指标，而需要采用以“相对程度”作?榱炕?考核的指标，后者的目的在于区分不同类型学生群体的学习与实践成果。
其二，学校构建多元评价机制的目的并不仅仅是考察创新创业教育的阶段性成果，更重要的目的是“以考促学、以评促教”，让学生和教师能够从意识上、态度上以及行动上意识到创新创业活动的重要性。因此，构建质量评估体系的另一个核心目的为让学生掌握创新创业的综合能力，从而形成与“终身学习”类似的“终身创新”、“全民创业”的思维方式与行为习惯。
