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ppt设计论文(合集7篇)

时间:2023-03-23 15:19:15
ppt设计论文

ppt设计论文第1篇

关键词:一致性原则;教学PPT;影响因素;方案设计及流程

中图分类号:G434 文献标志码:A 文章编号:1673-8454(2016)14-0067-04

一、研究背景

目前,教学PPT被广泛应用到课堂教学中,其中包含文字、图片、声音、动画以及视频等,与传统教学媒体相比,它具有一定的优势。通过文献整理发现,教学PPT设计后的教学效果并不明显。

在实际教学中,教学PPT的设计存在以下问题:①与教学内容无关的信息密度较大。在整个教学PPT中,文本、图片、动画等都是信息,每个信息所包含的密度是不同的。但是,并不是信息的密度越大越好,而要将信息密度把握适中。我们可以发现,教学PPT中信息密度的多少影响学习者的学习效果。②设计风格不统一。一些设计者设计教学PPT易轻视整体设计风格,使版面风格不统一,大大影响了教学内容传递的有效性和科学性。③缺乏亮点。在教学PPT中要体现出设计亮点,要利用视觉焦点法和对比法,考虑教学PPT颜色明暗、图形排列和动静结合。这样设计出的教学PPT才会吸引学习者去学习。④总结不完善。部分教学PPT在结束时只是简单的回顾所讲内容,并没有系统性的概括。所以,教学PPT要做到有逻辑性的概括:首先回顾内容,把前面所讲内容简单的梳理一遍,强调主要观点;然后,整理逻辑,梳理观点间的联系,将信息系统化;最后,提出结论,结论要明确。

教学PPT中呈现的内容杂、乱、繁、过,视觉效果没有达到清晰明了。因此,针对以上问题,设计教学PPT考虑一致性原则显得尤为重要。一致性原则的意义是减少不相关自由度的一个集体操作模式,与认知功能的知觉、注意、感觉运动整合、学习、记忆、意识、决策等有联系[1]。

二、相关理论

1.一致性原则

梅耶在《多媒体学习》一书中提出了七大原则,分别是认知原则、空间接近原则、时间接近原则、一致性原则、通道原则、冗余原则、个体差异原则。我们重点讨论一致性原则。一致性原则是指当多余的文字、 图片、资源或无关材料被排除而不是被包括时,学生的学习效果更好。[2]

梅耶通过对一致性原则的充分论证,得出结论:对于多媒体中增加不相关的词和图片、背景音乐和声音以及词与符号应遵循“少即是多”的原理。

2.认知负荷理论

认知负荷是指人类信息加工过程中能够加工的信息总量,主要包括工作记忆对信息进行存储和加工的总量,揭示出如果教学在单位时间内提供的信息超出了学习者短时记忆的容量,那么那些多余信息就是无用的,甚至是有害的,它会造成学习者的认知出现过载,从而损害其认知加工过程,影响学习的结果。[3] 根据人类认知加工的过程,应考虑有效信息的容量,选择有效信息呈现给学习者,使学习者的学习容量保持有限性,进而促使学习者的记忆空间得到最大有效利用。

3.容量有限假设

基于工作记忆模型,梅耶为多媒体学习的科学研究建立了第二个假设――容量有限假设,即人在每个通道中一次加工的信息数量是有限的。[2] 认知神经科学研究表明:不同个体和群体的视觉记忆容量存在显著差异,这不仅表现在存储容量上,也表现在处理变化信息的能力上。视觉工作记忆容量是制约视觉注意力的关键因素,工作记忆编码及其注意力的有效维持对视觉对象的认知和行动具有重要影响。[2]人类把视觉和听觉接收到的信息进行选择、组织,在工作记忆中形成言语模型与图像模型,将人类长时记忆中的先前知识调用出来,与当前知识进行再度整合,进而存储在工作记忆中。而工作记忆的存储量就影响了人类大脑的记忆。

三、研究设计

1.研究的方法及问题

本研究采用访谈法,选取学生作为调查对象。学生需要回答以下问题:所学专业,课堂使用PPT的频度,你认为课堂中使用的PPT存在哪些不一致的问题,如何才能使PPT更完善。

2.调查对象

本次研究主要从学生的角度进行调查研究。我们对30名学生进行访谈,涉及到的专业分别有汉语言、数学、历史、地理、化学、英语、政法、经管、体育、物理10个专业。如表1所示。

3.数据处理

访谈后,针对访谈的内容进行整理,将整理的内容导入到NVivo11中进行分析。

四、研究结果与分析

1.教学PPT设计反馈

从学生的回答中可以看出,10个专业都会用到PPT进行教学,但使用的频度各不相同。汉语言、历史、地理、英语、政法和经管使用的频度较高,而数学、化学、体育、物理使用的频度较低。

教学PPT设计的优劣直接影响了学习者的学习效果。通过对30名学生的访谈,我们将访谈内容绘制成学生对课堂使用PPT的看法表,如表2所示。

从表2中可以看出,只有个别学生对教学PPT制作的效果满意,而大部分学生对内容、交互技术、文字、图片、动画等有不满意的看法。通过以上不同学科对设计教学PPT的不同看法,说明了教学PPT设计普遍存在一些问题。

2.影响教学PPT设计的因素

用PPT进行教学时,PPT中包含许多媒体信息,以不同的形式呈现给学习者,便于学习者更好地学习。因此,在使用PPT进行教学时,要考虑多种媒体不同组合方式的使用。为探寻哪些因素影响了教学PPT设计的一致性,我们利用NVivo11,将收集到的访谈内容经过整理之后导入此软件中,经过软件分析获得影响教学PPT设计因素的词语云,如图1所示。

(1)每页所呈现的内容

教学PPT中每页所呈现的内容要具有科学性、准确性和针对性,要选择合适的学习内容。制作过程不要将大段文字复制粘贴到PPT中,这种大段文字的出现会给学习者造成视觉疲劳,降低了学习者的注意力。部分学习者可能会放弃观看PPT,而另一部分学习者可能会关注PPT上的内容,但由于教学PPT上的内容多而繁杂,造成学习者认知加工负荷,加大了学习者的学习负担。

设计教学PPT时,应把大段文字进行简短概括,把教学内容的重点以及难点清晰简练的呈现给学习者,使教学PPT的容量适度,做到合理取舍。每页所呈现内容的知识点不应过多,要做到“少即是多”。有些设计者可能会把收集到的所有信息都搬到教学PPT上,这种堆砌的做法大大影响了教学效果。教学PPT所选内容要真正做到“少即是多,少即是好”的原则。

(2)技术

教学PPT中还会渗入一些技术的运用,这些技术应具有易操作性、实用性、交互性。教学PPT设计要做到方便、简洁、灵活,易于操作者的使用。为方便学习者的学习,要合理设置好教学PPT界面上各部分技术的衔接,使这些技术更加实用。对于那些需要做出即时应答的教学内容,就需要设置交互性技术来帮助实现其功能。技术的使用要符合学习者的视觉效应,同一张幻灯片不要出现多种技术,避免杂乱无章,没有逻辑性,防止学习者只注重技术的使用而忽视了教学内容。

(3)设计

教学PPT的设计要突出重点,在同一PPT中出现的元素不应过多,减少学习者频繁关注无关信息的干扰。

①文本一致性。根据教学PPT版面大小,合理安排文本排放。字体的种类、大小以及字体色彩的运用会干扰学习者的学习。在整个教学PPT中,字体种类较少会给人一种文雅、精致的感觉,而字体种类较多会给人一种视觉上的冲击。通常以粗细一致的非艺术字为主,所选类型要依据不同学习者的学习爱好设计。在教学PPT中,对于题目、目录、标题等具有标志性的信息,他们字体的大小要根据不同页面布局的标准进行合理缩放,把标志性信息的字体与正文的字体区分开,使页面整体看起来更加醒目,方便学习者学习。

教学PPT给人的第一印象就是色彩的运用,如果色彩运用的好,给人的视觉效果就会眼前一亮。字体色彩要根据教学PPT整体背景进行合理搭配,将背景色彩作为标准色,选取一、两种色彩作为辅助色,但不要采用太花哨的色彩,因为这样会使学习者产生阅读困难,尽量色彩简单,避免学习者只关注色泽的转换,而忽视教学内容的重要性。不同颜色的搭配,给学习者造成的视觉效果和心理效应是不同的,尽量减少干扰学习者学习的影响因素,使PPT整体效果达到和谐统一。

②图片与教学内容的一致性。教学PPT在呈现教学内容时除了文本需要保持一致性外,还需要将所选图片信息与教学内容保持一致性。根据认知负荷理论中的注意分离效应,当呈现图片和文本信息时,两者应该同时呈现,否则会造成注意分散,并且当学习者在头脑中将两者建立关联时需要占用额外的认知资源,会增加工作记忆负担。[4]当教学内容需要图片进行搭配时,要注意所选图片信息是否合适,只有图片与教学内容有联系时才可以将二者同时放在一起。如果二者没有必然的联系却把它们放在同一张教学PPT中,此时的图片会对文本信息造成干扰,学习者除了加工文本之外,还需加工图片,而这张与教学内容无关的图片就占用了大脑的记忆容量,增加了学习者的认知负荷,使大脑的有限记忆空间减少。

根据注意分离效应,图片与教学内容同时出现时,二者具有相互补充的关系,而不是重复表达同一内容,造成冗余效应。出现相同的内容,学习者在理解时不仅浪费时间而且还浪费精力。在包含文字和图片的同一张教学PPT中,学习者更倾向于观看图片信息。一方面这是因为图片具有把抽象转化为具体的特点,并且可视化较强,观看的瞬间就能完成知识的理解,与文字相比阅读速度更快。因此学习者对文本信息一瞥而过不进行深层阅读,忽视文本信息。另一方面,学习者认为只要简单了解图片就可以理解文字所表达的内容,这是一种错误的理解。所以,我们要特别注意:图片呈现的信息固然重要,但文本信息我们也要认真阅读,有时文本信息包含了图片所不能表达的信息,这时就需要以某种强调的方式让学习者同时注意图片信息和文本信息。

③动画一致性。设计教学PPT时要注意动画的动静结合。通常在教学PPT中设置动画可以改变事物的呈现方式,能够有效的把学习者的注意力集中在一起。但是,太多的动画并不能有效的提高学习者的学习。Lowe 的研究发现,对于新手学习者来说,他们更容易被动画中具有显著知觉特征的信息吸引,而难以关注到与学习主题相关的内容。Kettanurak 等人也证实,新手学习者缺少必要的知识来识别教学动画中最有用的信息,而且高速变化的动画也会对他们造成较高的认知负荷。[4]

将动态信息与静态信息进行比较,如果静态信息能够给学习者提供与动态信息同等的教学效果,就不要采用动画形式,避免动态对学习者的干扰。动画的设置是否合理、有效,不能简单的界定,而要因人而异。对于先前学习水平和年龄较低的学习者,他们的视觉会更多地集中在动画效果上,因为动画能够激起他们的好奇心,起到强调作用,迫使他们的注意力更加集中。相反,对于已有一定知识结构的学习者来说,动画的设置可能会使他们产生一定的消极影响。他们除了要把教学PPT中的信息与原有工作记忆中的知识进行整合之外,还需要应对各种动画连续性转变的方式,这样的认知加工过程反而需要占用学习者更多的工作记忆空间,加大了学习者的认知负荷。因此,如何设置动画,什么地方需要设置,需要进一步加深研究。

动画播放速度也是影响动画一致性的重要因素。动画速度的快慢极大的影响了学习者的学习兴趣,如果动画的速度太慢容易使学习者失去耐心,造成学习者工作记忆暂停,阻断了认知加工过程;而动画速度太快会使大脑高度紧张,造成视觉疲劳,学习者不太容易对信息进行记忆,工作记忆区域还没来得及对信息进行选择,更谈不上之后的组织与整合。只有把动画的速度控制在合理的时间段内,动画的速度才不会成为学习者学习的干扰因素,才能使学习者对学习内容加深印象,促进学生的有效学习。

因此,设计教学PPT时,尽量合理选择与教学内容相匹配的材料,把大量的文本进行简化,要将图片与教学内容进行互补,合理选择动画的使用,避免教学PPT中有与教学内容无关的信息。

3.教学PPT设计方案及流程

通过以上分析,为了将一致性原则更好地运用在教学PPT中,我们绘制了教学PPT设计方案鱼骨图,如图2所示。

(1)了解教学对象,针对不同年龄阶段的学习者,制作不同类型的教学PPT。通过学习要让学习者掌握某些知识或技能。设计者要对所收集的材料以及教学环境有一定程度的整体把握。

(2)制作。所选材料要做到简单易懂;确保文字、图片、声音、动画以及交互有效结合。

(3)设计。内容结构条理清晰;视听元素及交互活动合理排放在教学PPT页面中。

(4)试演。将做好的教学PPT进行播放。

(5)评价。通过播放查看制作效果从而进行修改。

一个优秀的教学PPT并不是盲目做出来的,它需要一定的步骤,因此我们绘制了教学PPT设计流程,如图3所示。

流程图是制作教学PPT的首要工作,为了能够更好地做出优秀的作品,就需要对各个环节进行掌握,才能够有效地辅助设计者制定教学PPT。

五、教学成效及启示

1.教学成效

第一,教学PPT要合理选择材料,不仅要考虑学习者对所选材料的难易程度、教学内容的呈现形式,还要考虑教学PPT制作的效果是否与预期效果一致等一系列问题。为了减少学习者的认知负荷,把与教学内容无关的内容排除在外,合理考虑文字、图片、动画的组合方式。只有适当的把各种教学材料组合在一起才能呈现出最佳的教学效果。

第二,在多媒体教学环境中,不同的学习者具有不同的认知水平。对于认知水平较低的学习者,文字加图片的组合方式更有利于他们知识的获得。对于不同认知风格和空间能力的学习者而言,多媒体学习效果也不一致,也就是说,教学媒体的设计与开发,应当多考虑学习者的特征和需求。[5]

第三,教学PPT要运用在合适的教学情境中。

2.启示

设计教学PPT是一项非常复杂的工作,它需要涉及到许多不同学科理论知识与技术操作能力。在设计前要有充分的准备,将文本、图片、动画等信息合理地安排在恰当的位置。因此,在今后的课件制作过程中,应删除与教学内容无关的信息,遵循梅耶等人提倡的“越少就是越多”的理念,从而确保知识的有效性。[6]

参考文献:

[1] Matej Plankar,Simon Bre zan,Igor Jerman.The principle of coherence in multi-level brain information processing[J].Information Sciencces,2013(111):8-29.

[2]郑旭东,吴秀圆,王美倩.多媒体学习研究的未来:基础、挑战与趋势[J].现代远程教育研究,2013(6):17-22.

[3]王建中,曾娜,郑旭东.理查德・梅耶多媒体学习的理论基础[J].现代远程教育研究,2013(2):15-24.

[4]赵立影.基于工作记忆的多媒体学习设计[J].电化教育研究,2011(8):98-102.

ppt设计论文第2篇

关键词:PPT 认知负荷;认知负荷理论

中图分类号:G434

信息时代PPT让我们摆脱了一支粉笔一块黑板的传统教学,取而代之的是数字化的课堂:信息量增加,节省了大量的书写时间,也大大减少了教师的工作量;内容形象丰富,激发学生的学习兴趣,也有效突出学习的重难点等等。但是与此同时,PPT作为一种现代化教学媒体,一种新的授课方式辅助课堂教学,在设计上存在一些问题会影响教学效果的发挥。

1 PPT设计中衍生出的问题

1.1 文字量的控制

教师在使用PPT授课时因其方便快捷的特点常常出现懒惰的现象,如把书本文字搬家到屏幕上,导致时而出现满屏密密麻麻文字的现象,加上没有足够的时间阅读使学生失去了解新事物的兴趣。或者图表过多却没有相应的文字匹配注释,让学生在短时间内没有捕捉到有效信息。

1.2 内容结构不合理缺乏层次感

许多PPT内容丰富全面,呈现的信息详细具体,但是整个内容体系缺少层次逻辑性,导航的使用缺少灵活性,这样的PPT虽内容含量足但也称不上理想教学产品,一堂课下来学生脑海里缺乏知识的整体结构,对内容的记忆产生严重影响。

1.3 无关装饰较多分散注意力

有些教师为了体现PPT制作得精美技巧的高超,会在页面角落处添加一些小动画或是学生喜欢的图片,以期能够吸引学生的注意力,但无关的装饰信息会分散学生的注意思维,甚至会颠覆信息呈现内容的主次。

1.4 模板不统一让人眼花缭乱

许多PPT为了注重视觉的美观常常使用多个背景图,多种边框,而且字体的大小,颜色或是字体都没有统一的标准,有时文字和背景图的颜色融为一体分辨不清,或是一页PPT上出现了五六种以上不同颜色的文字,学生很难分清主次内容。

1.5 自定义动画切换方式太复杂

PPT自定义动画的切换方式有很多种,而且出现的速度也可控制。如果常常使用复杂的切换方式,时间又控制不好的话,往往播放效果不是很好,从而降低了教学效果。

综上述PPT设计方面出现的问题,笔者找到了一个比较系统的理论――认知负荷理论,来提出一些解决策略。

2 基于认知负荷理论对PPT设计提出的建议

认知负荷理论(The Cognitive Load Theory)是由澳大利亚心理学家John Sweller等人提出的,其中,认知负荷是指学习者在学习过程中,在工作记忆中进行信息存储、信息提取和信息加工处理等一系列活动付出的“心理能量”[1]。认知负荷可分为三类:内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷。为了让PPT达到最优化的教学效果,设计原则应该遵循控制内在认知负荷、降低外在认知负荷和提高相关认知负荷[2]。

2.1 控制内在认知负荷

内在认知负荷是在学习材料的内在性质与学习者的专业技能之间的相互作用中产生的。简而言之负荷的大小取决于:一是学习者本身已有的图式,二是所要学习的知识的难易程度。这两者显然是不可改变的,但是我们可以对它进行控制,在设计PPT时可以做到:

2.1.1 呈现储备知识

呈现储备知识也就是课前的预习准备,可以给学生呈现已学过的知识框架或是一些复习题,让学生可以迅速提取出已有图式中的有效信息,为本课时内容的学习进行铺垫,也能让教师了解到学生中的已有知识差别所在,从而更有针对性地教学。

2.1.2 多元转化呈现信息

虽然所学知识的难度系数无法改变,但我们可以改变它的呈现形式。大段文字描述的内容教师可以加工成图形图表;图形图表需要记住的可以用文字加以诠释;文字图片配合描述的内容可以制作简单动画等等,这样改变呈现方式虽没降低知识本身的难度却有效地帮助学习者理解信息内容控制了内在认知负荷。

2.2 降低外在认知负荷

外在认知负荷与学习过程不直接相关但可通过教学设计来调整。降低外在认知负荷要比内在负荷容易得多。

2.2.1 减少冗余信息

设计PPT时为了简单明了要做到:(1)删除一切与主要内容无关的图片、动画声音等装饰性信息;(2)当声音和文字表达同一信息时删除一种媒体;(3)当图片可以表述清楚时一定不要用文字描述;(4)PPT页面转换时的动作不能太复杂,时间不宜过长。

2.2.2 风格设计统一

设计PPT时要有统一的模板,背景图要能突出文字,文字的颜色不宜过多,导航图标含义明确有固定的位置,让学生在浏览信息时感到风格熟悉减少阅读时间从而降低了外在认知负荷[3]。

2.3 提高相关认知负荷

相关认知负荷是由学习过程中用于建构图式或图式自动化活动引起的,它不仅不阻碍学习反而促进学习。为了提高相关认知负荷,设计PPT时应做到:

2.3.1 样例与实际联系

教师在PPT上呈现样例会让学习者对样例形成自我解释和理解活动,促使学习者把有限的认知资源分配到有效的学习活动中[4],让学生感到学习的知识在生活中是有实际用途的,从而增加学习者积极建构的兴趣,对增加相关认知负荷有促进作用。

2.3.2 导航归航

导航归航也就是说教师设计PPT的总结部分,让学生了解本堂课所学的重点框架是什么,这样学生头脑中一个个零星分散的知识就可以各归各位,清晰地呈现出来可以让学生更好地构建自己的知识体系,也可以找到自己学不会的是哪个分支体系,一些零散的内容是属于哪个分支体系,同时对于章节复习奠定基础,对提高相关认知负荷有很大帮助。

2.3.3 设计思维导图作业

教师可以依据教学大纲设计不同形状的思维导图,每个节点都留给学生自己去完成,这样一来学生在作业时不仅要回忆课堂所讲授的知识体系,还要从中加以整理找出之中的联系才能完成整个思维导图,这为知识的梳理和再建构提供帮助,从而提高了相关认知负荷。

3 结束语

用认知负荷理论来指导PPT的设计,让信息内容呈现的更简洁,提高教学效率是每个研究人员应该努力的方向。本文以认知负荷理论来指导PPT设计,分别从调整内在认知负荷、降低外在认知负荷和提高相关认知负荷三个方面提出设计建议,希望对优化教学提供帮助。

参考文献:

[1]吴先强,韦斯林.国外认知负荷理论与有效教学的研究进展及启示[J].全球教育展望,2009(2).

[2]赵宁.认知负荷理论在PPT设计中的应用[J].课程教育研究,2012(8).

ppt设计论文第3篇

图文并茂、声像俱佳、动静皆宜是PPT课件最为显著的优越性,它凭借着跨时空的表现力,深化了学生对抽象事物本质的理解,实现了高校课堂由满堂灌向趣味性、知识性、图像性方向的发展。但是,由于人们对计算机熟稔程度的不同、PPT设计技巧的掌握程度差异以及教育理念、教学方式的天然差别,使得当前高校计算机教育PPT设计存在着许多问题,一些问题甚至严重地影响到教学效果。依据对教学实践的观察和总结,我们可以将常见的计算机教育PPT设计误区主要归纳在以下几个方面:

第一,在图像与文字、数据资料的对比方面。一些教师认为,尽可能多地将图像显现在学生面前有助于增强学生的感性认识,从而深化学生的理解深度。但是实际上这种观点存在着巨大的误解。与文字、数据的理性呈现不同,图像资料的运用在使授课材料形象、生动的同时,也不可避免地存在着感性增强而理论弱化、材料堆砌而分析减弱的症候。事实也证明,计算机教育PPT课件展现图像、影视资料的功能也被很多教师运用到了极致,一些老师在制作课件的出发点就是如何体现出PPT中的图像和影视,为此在课程内容安排上出现了与课程无关的视觉材料也尽数罗列等诸多现象。受限于具体的课时,不少教师只能在单位时间内有选择性地传输某些当时更为学生欢迎的图像、影视信息,而对学科专业内的基础理论强调不够,其直接结果是课程五彩缤纷、讲课天花乱坠而学生吸取的有效知识稀少、大脑思考能力逐步退化,这是一种典型的舍本逐末的浮躁心态和行为。

第二,教学时间度紧密、内容繁多,使得计算机教育PPT课件的设计也出现了信息量巨大、思考时间不足的新问题。在现有的高校教学体制内,一些已经过时的课程内容仍然没有及时地更新,而实践中最富价值的信息又不断涌现,为了让学生尽可能地掌握大纲规定的内容和学生们所感兴趣的实际操作,一些老师不得不在PPT课件的设计中加大内容量,致使一个单元的任务量剧增。内容的选择看来是PPT课件设计中颇为容易的部分,但是它作为课件制作的核心地位仍然没有引起人们足够的重视。实际上,优秀的教师总是在课件制作之前花费相当的精力对教学内容进行系统分析、归纳和整理,及时删除过时的内容,补充最新的研究动态和技术、技巧,其根本目的在于使学生尽可能地进行理论与实践的对接,而不是使二者更为脱离。只注重PPT课件内容的涵盖量,而不顾及内容的条理化、实用性、普范性将使学生陷入知识的迷惘,更会从根本上动摇学生对基础课程的兴趣。

第三,一些计算机教育PPT设计忽略以教学目标及其分析为中心,而是将目光停留在单篇课文章节的内容上,缺乏整体观、统一性。教学目标的意义在于,它确定了一个总体的目标,并且将这个目标细化至具体的课文章节中,通过对各篇课文的逐一学习,从而实现各独立PPT内容与教学目标的整合性。“课件的结构,就是在目标分析的基础上构建出来的,该结构框架应能体现教学内容概要、各个部分内容的连接关系以及整体呈现形式”。[1]通常来说,计算机教育PPT课件的结构可以分为线性结构、分支结构、网状结构,教师应根据学生的实际情况选择结构方式进行课件的设置。但是在实际的操作过程中,一些教师则缺乏明确的总体教学目标,以至于在具体章节的PPT设计中难以贯彻教学纲领,或是各个PPT设计的内容虽然独立成立,却无法进行整体的贯通,从而导致整个教学目标无法在教学实践中贯彻。

第四,优秀的计算机教育PPT课件界面应该给人以美的享受,从而促使学习者在轻松、愉悦的状态中实现掌握知识与技能。这也就意味着,教师在设计PPT课件的背景、版面、布局、颜色、字体、字号、插入图片、音乐时应考虑一定的美学原则,充分考虑到内容与形式的关系,以尽可能赏心悦目的方式让学生对学习过程始终保持充分的兴趣。在PPT课件的页面框架设计中,我们应该注意页面框架的作用,将PPT界面有意识地制作成为一定的框架,中间填充不同的教学内容,使人一目了然。但是在实际的调查中,我们发现很多计算机教育PPT课件的布局却并未注意这些内容。一些教师没有页面框架的概念,只是一味地在PPT版面中补充文字、数据或图片等内容,而没有注意各种信息的排列方式和显示格式,从而让人产生雷同、单调之感,不利于学生学习和接收知识。

二、计算机教育PPT设计误区探源

一名本科生曾假设自己是大学教师,借此表达对老师课堂上完全依照PPT课件安排教学进程的不满:“上课前我不会把要讲的东西统统放到PPT上。我至多在上面列一些要点。上课时更不会照PPT念。因为现在的学生是很聪明的,文字的东西他们常常一看就懂。在PPT上列太多东西的不良后果之一,便是学生上课时不专心听讲,等着下课时拷课件。”[3]这种现象在当前的国内高校中具有一定的普遍性。在计算机教育PPT设计中出现的各种问题,看似是技术操作的偏差,实际上反映的却是教师在教学观念、方法上的认识误区。

首先,一些教师对待如何处理传统教学方式与PPT教学方式上存在着认识的偏差。在调查中发现,一些计算机教育的PPT使用通常只将相关的概念、操作步骤概括在屏幕上,而没有教师亲自演示、进行讲解;传统的听、说、问、做等多种途径学习计算机的课程被简化成了单纯地听和看,而忽视了问和做的作用。一些教师的PPT课件以视听代替了学生的读、做的实践性锻炼,这难免会造成学生眼高手低的能力缺陷。这类问题的关键在于,教师没有在使用PPT课件的同时给予学生足够的独立思考、实践的时间,导致学生只能顺应教师的PPT课件的速度进行知识的快速浏览和浅层掌握,虽然有时也会有一些简单的应答,但是这种突出听读能力而忽视说写能力的做法,从根本上看是违背教学规律的,从长远来看是不利于独立思考能力的培养,某些课程有重新成为应试教育的潜在危险和可能性。

其次,关于如何处理重点知识与普通知识的关系问题上存在认识偏差。在计算机教育PPT课件中,教师在平时的备课时可以使自己的课件内容全面一些,但是具体PPT课件的使用过程,则可以依据大家的知识特点、兴趣和教学目标的规定,有重点地突出、强调某些内容,使学生的注意力能够集中在每堂课的重难点上,从而达到每课有新收获、每课突破一些难点,而非泛泛而谈,那样看似博学、知识全面,实则对学生的成长并无多少益处,因为每一节课中核心及关键的内容只有少部分,其它的大量知识学生都可以自己学习或是推理,完全没有必要面面俱到。而一些教师则无视教学目标与学生的实际情况,一味地进行知识的轰炸,让学生在极度疲惫与盲目中将PPT中的内容全部学习一遍,却始终无法理出头绪。

再者,一些教师忽视了教学相长、师生互动的情况,以自己对教材的理解来设计PPT课件,从而导致了计算机教育PPT设计与教学目标、学生实际严重脱节的现象,PPT与学生的适应性问题日益突出。依据教育心理学的原理可以知道,计算机教育PPT的演示方式、内容顺序都必须有一定的适用范围,教师应该根据不同的学生群体制定出相应的教学方式,以达到提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛的目的。所谓PPT课件的适用性,主要涉及到两个方面的问题:第一是学生专业学习要求方面,一是学生专业学习能力方面。学生的专业学习要求,即计算机教育PPT设计中的内容应该符合教学大纲的要求,能够满足学生某一阶段的求知欲望。在传授学生基础知识的同事,又能给学生独立思考留有足够的空间;在学生的专业学习能力方面,要求计算机教育PPT能够考虑到学生的实际情况,使之从课件内容到框架设置、从美学设计到演示方式都与学生的学习能力、阶段相符。

三、PPT设计误区的对策分析

ppt设计论文第4篇

关键词:PPT;多媒体学习;呈现方式;趣味性

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)42-0248-02

随着多媒体计算机技术和网络技术飞快发展,信息的呈现方式和手段更为多样化,而PPT就是呈现多媒体信息的一个简单工具。尽管PPT在交互性、互动性等方面不及其他专业软件,在设计课件上存在着缺陷,但由于用PPT设计课件简单易学,具有集成性、交互性、多样性、超媒体结构、并可以根据需要随时对其进行修改等优点,在教学中被广泛的使用。然而,教师在课堂上所使用的PPT大多是简单的把书本上的内容搬到PPT上,或是基于经验来设计,在设计过程中并没有科学理论的指导。

一、PPT的设计属于一种教学组织形式

在单一的教学活动中,所设计的PPT是进行有效教学的外部事件,而这个外部事件是为了促进有效学习而设计的教学事件,把这些教学事件按照一定的顺序组织起来,就成为一种教学组织形式,也就是教学策略的一种。因此,作为一种教学组织形式,PPT所呈现的内容一定要清晰,符合逻辑,其设计不应该以PPT的制作技术为中心,而是应该以学生的学习为中心进行。

二、PPT的设计要建立在多媒体学习的基础之上

如果制作PPT是用于教学,那么在设计制作过程中就要遵循教学性、科学性、有效性、艺术性、经济性等原则。除此之外,在各种多媒体学习理论中,最具代表性的是认知心理学家梅耶(Mayer)的理论。多媒体学习理论可以用以下三句话:“一个理论”、“七条原则”、“五个问题”。其内容是在一个理论上提出了七条原则,这七条原则实际上回到了五个问题,这对指导PPT的设计具有重要的意义。本文就以梅耶的多媒体认知理论和其所提出的七条设计原则,作为下面提出的PPT设计过程的学习理论基础。

三、PPT的设计过程

在教学中使用PPT是为了促进有效的学习发生,因此,其设计过程不能随意进行,要在确定了教学目标后,根据目标进行需求分析,并结合学习者的特点分析来确定教学起点、具体的教学内容、根据现有的条件安排教学顺序、教学策略和评价手段。完成了教学设计的过程,PPT的设计也就获得了相应的方向,PPT具体需要承载的教学信息也就由此得到了确定。另外,在PPT的设计过程中,应考虑如何利用它来促进学习者的学习。

四、在PPT的设计过程中,选择信息的呈现方式

根据梅耶的论述,多媒体学习是指通过整合语词和画面进行的有意义学习。在多媒体学习中,学生所要进行认知加工的对象是多媒体教学信息。多媒体教学信息是指“用语词和画面呈现的信息,其目的是为了促进学习”。而PPT的作用,正是利用计算机的多媒体技术来呈现多媒体教学信息,促进有意义学习的进行。按照多媒体学习理论,语词包括文字和解说,画面包括图片和动画。由此就可以得出:文字+图片、文字+动画、解说+图片、解说+动画四种组合方式,教师可以根据实际情况和条件进行选择。但无论哪种组合方式,都要遵守空间接近原则和时间接近原则。另外,还要注意冗余原则和通道原则。空间接近原则是指,对应的语词与画面临近呈现比隔开呈现能使学生学得更好。时间接近原则是指,对应的语词与画面同时呈现比继时呈现能使学生学得更好。冗余原则指,学生学习由动画加解说组成的呈现材料比学习由动画加解说再加屏幕文本组成的呈现材料能取得更好的效果。通道原则是指,学生学习由动画和解说组成的多媒体信息要比学习由动画的屏幕文本组成的多媒体信息时学习效果好。因此在设计PPT时,要注意到空间接近原则,如果教师所要呈现的信息是由画面加文字组成时,文字要与画面临近,即把文本放在图片左上方的位置。这样,学习者就不必在屏幕上搜寻与画面相对应的文字,而直接在文字和画面之间建立有意义的联系,因此他们可以把认知资源用于主动学习的过程;根据时间接近原则,如果教师所要呈现的信息是由图片或动画加解说组成时,两者要在相同的时间来呈现,因为当对应的语词和画面同时进入工作记忆时,人们理解多媒体呈现信息的可能性更大;另外,根据冗余原则,当画面和语词都以视觉的形式(即动画加文字)呈现,视觉通道会超载。所以,教师不能把信息以图片/动画+文本+解说的形式来呈现,要把文字去掉,以图片/动画+解说的形式呈现信息,以免产生冗余效应,影响学习者的有效学习;再者,根据通道原则,当画面和语词材料都以视觉形式呈现时,听觉/言语通道闲置而视觉/图像通道则过度负荷,当语词以听觉形式呈现时,人们就可以在听觉/言语通道加工它们,而视觉/图像通道则可以只用来加工画面。所以,如果教师在面临动画+解说和动画+文本两种选择时,要选择动画+解说的呈现形式,以免视觉/图像通道产生负荷。

五、关于PPT中的趣味性问题

有研究显示,使一堂课更有趣可以提高学生的学习。因此,教师可能会为了提高学生的注意力,激发学生的兴趣,在PPT中加入有趣的内容。但如果这些有趣的内容是以诱人的形式(即诱惑性细节:与教学内容有关,但与教学目标无关的内容)呈现时,会对学生的学习有害。因为无关材料会争夺工作记忆中的认知资源,分散学生对重要材料的注意力;会干扰材料的组织加工,误导学生围绕不恰当的主题来组织材料。这时,就要考虑梅耶所提出的多媒体设计的一致性原则。一致性原则是指当无关的材料被排除而不是被包括时,学生学的更好。即当在多媒体呈现中加入有趣但无关的语词和画面时,学生的学习会受损害;当在多媒体呈现中加入有趣但无关的声音和音乐时,学生的学习会受损害;当把多媒体呈现中不必要的语词删除时,学生的学习会得到促进。因此,在设计PPT时要把那些无关紧要的内容大胆删除,把长篇大论的文字尽量提炼,注意用简要的语言来呈现与教学目标有关的内容,突出所学内容的重点、难点,不能随意地加入与教学目标无关的趣味性内容以及声音、音乐等,以免违背一致性原则。

六、在PPT设计中所使用的语言风格

在梅耶的《多媒体学习》一书中,并没有提及个性化原则,但它出现在围绕着多媒体学习认知理论组成的多媒体设计指南所包含的一系列原则中。在个性化原则中有一项关于语言风格的实验。该实验所验证的是当语言风格是非正式化的、对话式的时,学习的数量有所增加。因此,在设计PPT时,与使用正式的语言相比,使用对话式的语言会让学习者对所呈现的教学内容更容易产生兴趣,他们会感觉对话式的语言更为亲切,动机会更强,并且会感觉对话式的语言呈现的信息要相对简单些。为了提高学习效果,要使用对话式的语言,若非必要,不要使用正式的语言来呈现教学内容。

七、小结

在实际的PPT设计过程中,其具体的设计过程往往有很大的不同,有时PPT的设计者也是使用者,有时设计者和使用者是分离的。一般情况下,在设计PPT前要针对一节课或一门课进行教学设计,考虑教学目的、教学内容、学习者特征、教学策略、评价方式,同时还要考虑现有的一些约束条件。要根据教学设计来考虑PPT的设计目的、设计风格。另外在制作过程中,不能仅凭直觉或经验进行,而应该在科学的理论指导下以促进学习者的学习为目的系统地进行设计。

参考文献:

[1]理查德·E·梅耶.多媒体学习[M].商务印书馆,2006.

[2]加涅.教学设计原理[M].王小明,等,译.上海:华东师范大学出版社,2007.

[3]王英豪.多媒体学习的认知理论指导下的课件设计[J].现代教育科学,2007,(6).

ppt设计论文第5篇

【关键词】认知负荷 认知负荷理论 PPT

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)08-0255-02

1.引言

在多媒体教学中,PPT则以制作周期短、表现形式多样化、成本低、修改方便等优点,日益成为大家首选的多媒体表现形式但是,在应用如此广泛的PPT中存在许多设计上的问题,这些问题的存在导致了学习者认知超载、学习兴趣降低、学习效率不高等现象的出现。

2.PPT设计中存在的问题及PPT的理论研究

2.1 PPT设计中存在的问题

2.1.1 文字太多,信息量太大

教师在PPT课件中呈现文本内容时,通常有两种不良倾向:一是书本上的内容一字不漏地打到PPT上,导致每个页面密密麻麻,重点不突出,没有给学生留下深刻的印象。同时也降低学生的学习兴趣。二是忽略了文字与图表的整合,用大量的文字显示抽象的数字信息,学生需要花费大量的时间提炼有用的信息,而且对于粗心的学生学习时容易将多个数字混淆。

2.1.2 内容散乱无层次

许多PPT内容丰富,呈现的信息非常详细,但缺少层次感,结构排列得不合理,也会使PPT成为一个失败的作品。因为看到很多文字、图片和图表散乱无条理地堆积在一张PPT上,学习者没有耐心一点一点地去梳理,更何况课堂时间有限,所以导致学生在大量的时间内获得了很少的知识量,有限的认知资源都浪费在从大量散乱的信息中提取重要知识点的过程了。

2.1.3 装饰性信息太多

很多PPT设计者对图片和动画等装饰性信息存在着一些错误的认识,认为这些信息能增加教学的吸引力,调动学生学习的兴趣,所以在教学材料中加入大量学生喜欢的图片、动画等。插入这些图片以后,课堂气氛是活跃了不少,但是学生的注意力只是停留在那些漂亮的图片、动画上,而不能静下心来学习PPT上呈现的教学材料。

2.1.4 颜色搭配不合理

颜色的搭配合理与否是影响页面整体效果的一个关键因素。有些设计者没有注意到配色的重要性,设计出的PPT往往出现背景色与文字颜色相近、文字颜色太刺眼、一个页面上文字五颜六色等问题。

2.1.5 自定义动画及幻灯片切换方式太复杂

幻灯片切换方式也有很多种,有简单的,有复杂的。如果PPT中的信息呈现设置了自定义动画,它的切换再设置成复杂的切换方式,就会产生眼花缭乱的效果,分散学生的注意力,降低学习效率。

2.2 PPT设计的理论研究

目前探讨过PPT设计的论文不多,在中国期刊全文数据

理教学的深入,单一层面的理论学习,公式记忆已经不能满足日愈增长的应用能力需要,挖掘学生的应变性、发散性思维能力也成了财管巩固完善技能操作水平的重要航向标。我在教学中强调“不唯一、不唯师、不唯学”的学习理念,有意培养学生自我提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。利用多变的演算方式来掌握运用技能,巩固基本理论,检验教学成果。投资管理章节中对不同投资方法选择有许多种方式,比如投资回收期、折算成净现金流量比较、折算成等额年金比较、差额投资内部收益率比较等,其中既有静态评价指标,又有动态评价指标。既有单一项目比较,又有特殊投资项目衡量。所以我引导学生不拘一格,利用自己掌握的理论基础,选择自己觉得最合适的方式来演算,再与别的方法分析对比,进一步找寻出解决问题最简便、最科学的办法。因为有了不同层次学生的参与,不同的思路的出现,以后的教学中我有意识的修改一些基本数据,打破固有的思路,让学生分析不同付现比率差异,不同分配方式税收,课堂上渐渐形成了百家争鸣、百花齐放的局面,这样一来原本枯燥无味的教学内容变得生动有趣多了。

同时我也发现灵活多变的演算方式,极大锻炼了学生们以点带面,举一反三的能力。财务管理中有个非常重要的线性方程Y=a+bX,其中因素求解(如图所示)由于计算公式复杂、应用范围广成为许多学生学习过程中的拦路虎。我查阅相关资料,选择了一种非常有趣味的故事讲解法让同学们学习并掌握了它,大量成本弹性预算、资金需要习性预测、产品销售因果分析实例逐渐让学生发掘出它的形成与运用,实现一式多用、易学易记的发展,也实现了抓住一个中心,带动全局联动的目的。

五、画龙点睛的总结实践

“知者行之始,行者知之成”,总结是实践的指导,实践是总结的提炼。每章教学我都总结出核心要点与思路,并引导学生密切联系应用在现实实例中,体现它的社会价值。全文点睛在综合性杜邦系数计算环节,企业权益净利率= 销售净利率× 资产周转率× 权益乘数,就是以权益净利率为核心,通过计算企业盈利能力、营运能力和偿债能力三方面能力此起彼伏的变化,分析企业三大专项能力各自对股东获利情况的影响。静态与动态指标结合在一起分析调整,协调企业中股东、经营者、投资者三方利益与冲突。随着财务管理课程地学习,它在会计专业领域中的创造性、统领性日愈显现。学生对企业财务报表分析也有了侧重点与思路,编制起来详实透彻,知而不惘。专业上不断积累的自信心,打开了学生的专业视野,领域不断延伸,纷纷参加助理会计师学习与考试。毕业班学生在应聘房地产公司、银行保险业、证券投资公司时,娴熟使用按揭款项现值系数、不同银行利率比较、分析不同生产规模企业筹资方案,都给招聘企业留下了深刻的印象,也为我校毕业生成功就业奠定了扎实的专业基础。中进行检索,大多都是一些学者使用PPT授课或学习之后的经验总结,却没有详细地说出一张PPT中应该放多少文字、使用的文字字号到底要多大等,即没有找出一种理论来指导PPT的设计。基于此种原因,我们找到了一个比较系统的理论——认知负荷理论,把它应用到PPT的设计中,可以使PPT的信息呈现更加简洁、具体,结构更加合理,页面更加美观,从而达到提高学习效率,改善教学效果的目的。

3.基于认知负荷理论的PPT设计的策略[2][3]

3.1 降低内在认知负荷

根据认知负荷理论,内在认知负荷是在所要学习的材料的本质与学习者专业知识之间相互作用的过程中产生的,教学设计者不能对它产生直接影响,所以很难使内在认知负荷降低。但是我们可以通过一些途径来调整内在认知负荷,也能达到提高学习效率、改善教学效果的目的。[4][5]

3.1.1 分段呈现学习内容

分段呈现学习内容是将学习者要学习的内容分成独立的几段,把每段单独呈现给学习者,掌握之后再将全部的学习内容呈现出来。这样做避免了学习者一下接受大量的信息难以理解的状况,减少内在认知负荷。

在分段呈现学习内容时应该考虑学习内容之间的衔接,做到先呈现的知识能够理解,为后面呈现的知识做铺垫。将该方法应用到PPT的设计中,即在设计时,学习内容的呈现应从简单到复杂,从基础到高层。

3.1.2 提前演示所要学的内容

提前演示,即学习者接受关于即将进行的学习系统中成分的提前指导。在多媒体授课中,教师可以利用课堂的前几分钟,通过PPT呈现一些跟所要讲的内容有关的基础知识。用PPT快节奏地呈现,不仅达到预习的效果,又能给新内容的讲授留有更多的时间。

3.1.3 渐减方式呈现样例

渐减方式呈现样例就是由第一个完整的样例开始,每个样例提示的内容逐渐减少,直到最后一个样例只留下一个问题的题目为止。由于内在认知负荷不仅与学习材料的难易程度有关,还与学习者已掌握的知识水平有关。所以随着不断的学习,会使学习者对相应知识掌握得越来越多,因而,在为学习者提供样例时可以逐步减少样例的解答步骤,最终以问题解决的形式呈现。这种提示越来越少的方法可以促进学习者思考,少量的提示在控制了学习者思考时间的同时又降低了内在认知负荷。这一方法也为PPT的设计中怎样降低内在认知负荷提供了指导。

3.2 降低外在认知负荷

前面提到外在认知负荷是由学习材料的设计引起的,可以通过优化教学设计来降低。与内在认知负荷相比,外在认知负荷更容易降低。下面介绍几种降低外在认知负荷的方法。[6]

3.2.1 临近呈现

临近呈现原则是指将文字信息与相对应的图片临近呈现。如果文字信息与对应的图片离得较远,学习者看完文字信息后,带着保留的记忆去找对应的图片,在找的过程中浪费了认知资源,增加了认知负荷。但是将文字信息与对应的图片临近呈现以后,就能节省学习者不必要的认知负荷,从而达到降低外在认知负荷的目的。

3.2.2 减少冗余信息

在减少无关信息量原则的指导下,就PPT的设计而言:第一,不要加入有趣但与学习无关的文字、画面、声音、音乐等装饰性而不是支持性的信息。第二,用讲解与图片组合的方式代替讲解、图片和文本组合来呈现信息。当画面和语词都以视觉形式呈现时,视觉通道就会超载。

3.3 增加相关认知负荷

相关认知负荷用于图示的建构与自动化,是学习真正发生的过程。因此,在工作记忆加工不超载的范围内,应该尽可能提高相关认知负荷占用的容量。以下是我们探讨过的增加相关认知负荷的方法。[7]

3.3.1 学习内容与生活经验相联系

“理论联系实际”是我们常说的一句话,在教学中也越来越体现出它的价值。把学习内容与生活经验结合就是将零散抽象的知识与日常生活联系起来,与学习者已有的知识经验联系起来,便于学生理解和记忆所学知识的一种方法。教师要充分挖掘适合学习者年龄特点和知识水平的内容,尽可能展示适合学习者认知的样例,激发学习者的学习兴趣,引发更多的认知努力。

3.3.2 自我复述

自我复述,即教师讲解完教学内容后让学生对本节课所讲的知识进行复述,教师可以将学习内容中的知识点以结构图的形式呈现在PPT上,学生根据结构图复述课上讲过的内容。这样做的好处是学生不仅可以回忆起课上学过的知识,还能使散乱的知识点融入到知识框架中,形成便于记忆的知识体系,对增加相关认知负荷很有帮助。

3.3.3 适时归纳学习内容

归纳学习内容就是通过列表、语言概括等方式将学过的知识系统化、条理化的方法。结构图、思维导图都是很好的归纳方法,可以将学习内容中每一个知识点连成一张知识网在PPT上呈现。另外,PPT中有多种适于画结构图的图形(如矩形、三角形等),还可以将图形或图形中的文字设置成不同颜色、不同字体,通过颜色刺激学生的大脑,加深记忆。

3.3.4 提示

提示指的是用直线、箭头和符号等将学习者的注意力吸引到内容的重点部分。运用提示帮助学生找到重点部分对学生的帮助很大,它能去除不必要的搜索带来的认知负荷。

4.结束语

认知负荷理论应用在PPT设计中,其重要意义是将抽象的理论与PPT的设计结合起来。[8]本文根据认知负荷理论,从内在认知负荷、外在认知负荷、相关认知负荷三个方面探讨了PPT设计的策略。从降低内在认知负荷的角度,PPT的设计应采取分段呈现学习内容、提前演示所要学的内容、渐减方式呈现样例的策略。从降低外在认知负荷的角度,PPT的设计应采取临近呈现、减少冗余信息的策略。从增加相关认知负荷的角度,PPT的设计应采取学习内容与生活经验相联系、自我复述、适时归纳学习内容、提示的策略。通过理论分析可知,PPT不是学习内容的简单堆积,而是要从认知负荷理论的角度对学习内容进行分析、设计和排列,尽量避免学习者发生认知超载,以改善教学效果。在认知负荷理论的指导下,PPT的设计还有很多要注意的问题,值得进一步探讨。

参考文献:

[1]理查德·迈耶. 多媒体学习[M].商务印书馆,2006年

[2]罗群英,陈仕品,张剑平. 基于认知负荷理论的网络课程设计——以国家精品课程“现代教育技术”的网络课程为例[J]. 开放教育研究,2009,(2)

[3]祁玉娟,熊才平. 认知负荷理论在多媒体软件设计中的应用分析[J]. 远程教育杂志, 2009,(3)

[4]徐喆,朱晓斌. 基于认知负荷理论的e?鄄Learning研究[J]. 电化教育研究,2007,(12)

[5]王文智. 基于认知负荷理论的多媒体教学呈现原则探讨[J]. 远程教育杂志,2009,(02)

[6]赵立影,吴庆麟. 基于认知负荷理论的复杂学习教学设计[J]. 电化教育研究,2010,(04)

ppt设计论文第6篇

关键词 PPT 软件 认知工具 课堂教学 学生参与

中图分类号:G434 文献标识码:A

0 引言

微软1990年代开发了PPT软件,在此后的20多年里,这款软件极大地改变了外语教学模式,成为教师授课不可或缺的工具。从近年来教育期刊发表的相关论文来看,我国现阶段PPT软件的使用一般都定格在教师施教的层面上,是一种“单向度人”的教学工具。( 于忠海,2012 ) 笔者通过对浙江省台州学院英语教学的观察和研究认为,PPT软件的使用既可以是教师施教工具,也可以是学生的认知工具。

1 软件与教学模式转变

PPT软件的最大特点是可以将文字和图片一起带进教室,这在教学中具有重要意义。在PPT软件问世以前,国外教育先进国家就广泛地使用着图片图像进行教学。常用的教学辅助工具有胶片幻灯机和薄膜投影仪。那时,我国课堂里除了一些挂图外,则较少地使用图片图像教学。长期教育技术上的差别导致了中国和一些西方国家教育水准的差距。回忆一下当年鲁迅在日本留学时观看幻灯片的故事,能使我们认识到图片形象在认知过程中的震撼力量。鲁迅在《藤野先生》和《呐喊·自序》中都提到了在日本课堂里观看幻灯片的事。那是一些中国人被杀头或枪毙的幻灯片故事图片,围观的人群中有日本人,也有麻木的中国人。鲁迅回忆说正是这些幻灯图片,使他弃医从文,改变了他的人生道路。鲁迅所言说的正是图片图象的教学效果。

时过境迁,近年来PPT教学课件将图片图像带进了课堂,极大地改变了课堂教学模式,提升了教学质量,PPT软件也成了最重要的教学辅助工具。一般而言,PPT课件主要是在教学信息量和学生记忆模式上带来了变化。首先是信息传播量的增加和教学效率的提升。上世纪90年代以前,外语老师授课主要依靠口头和板书传递信息。老师很大一部分时间花在板书上,而学生则把时间花在抄录上,教学效率低下。使用PPT课件的不同在于,语料资料事先就制作在PPT页面上,实现了信息的大量传递和教学效率的提高。其次,在认知模式和记忆模式上也带来了变化。过去,教师基本上是以单纯语言形式进行课堂教学的。虽然偶尔也使用教学挂图,但次数有限。PPT课件使图片图象的使用成了一种教学常态。从理论上讲,学生的识记行为,分为有意识识记和无意识识记。其中无意识识记的内容在头脑中存在时间短, 有意识识记的内容在头脑中存储时间长。而学生对语言文字的识记,有时是对口语的听觉识记,有时是对书写文字的视觉识记。学生注意力稍不集中,听觉识记和视觉识记就转化成无效的无意识识记。因此,当语言文字内容转化为图片图象时,学生识记的目标发生了变化,学生注意力集中的时间由此得到延长,强化了有意识识记。此外,学生的识记还可分为机械识记和意义识记。机械识记容易遗忘,意义识记保存长久。PPT课件中的图片图象的运用可以有效地支持意义识记,使记忆保持长久。(郭庆然,2008) 国外认知理论研究表明,人类对于语言文字的记忆与图片的记忆模式不同。语言文字具有一套表示因果关系、类比关系以及两个或更多概念之间联系的复杂的明确标志。语言文字的记忆依赖于这些关系。 而图片的主要特征则是其视觉上的形象性,图像被认为比文字更容易获得传播。因此,在语言文字教学中,使PPT课件中的图片内容与文字内容相结合教学具有十分重要的意义。

根据观察,目前我国沿海发达省份的高等院校的课堂里,PPT教学课件的使用已经普及,实现了从单纯语言文字讲授到多媒体辅助教学模式的变革。然而,PPT软件的学生认知工具层面的意义以及方法尚未引起人们的重视与关注。

2 软件驱动的教学再创新

PPT软件对课堂教学质量的进一步推进,源于它的从教师施教工具向学生认知工具的转变;一些看似偶然的在PPT使用方法上的创新,比如令学生利用PPT软件完成课后作业,存在着必然的普及与常态化趋势。

笔者最近对浙江台州学院的调研显示,该学院至少有两门外语类课程的教师,把PPT的使用作为学生完成课程作业的一项要求。一门课程是该学院的《商务英语I》。商务英语课程是一门教育部近年来确认的商务英语专业的主干课程,教学大纲要求这门课程除了对同学进行商务英语语言的教学外,还要求加强对学生的商务能力的培养。就外语专业的教学而言,英语语言教学为其优势,而加强商务能力培养的要求往往难以落实。为此,该院《商务英语I》课程设计了一系列虚拟的商务活动,要求同学通过PPT软件平台来完成。这些虚拟活动包括,虚拟公司组建,商务信封信笺设计,商务名片设计,员工服装守则制订,文档转换展示,组织结构图设计,图表制作与转换,音频视频编辑展示,商务报告报表制作,市场份额表达,营销促销计划设计,品牌标识和商标设计,产品和广告设计,工作流程设计,虚拟盘存表达,各种商务软件使用展示,群发邮件地址库的建立等近百种虚拟商务活动。要求利用PPT完成作业的课程并非只限于商务英语,该学院的英美国家概况课程也借助PPT软件带动学生学习。英语国家概况在外语类课程中是一种扩大知识面的阅读课程,内容涉及美国、加拿大、澳大利亚、印度、南非、新西兰和英国等英语国家的综合知识。该课程课堂讲授内容量大而繁杂,以往教材倾向于使用数字和地图来浓缩讲授信息,因而大大降低了教材的可读性。学生对这门重要课程的兴趣不高,不少学校把它看成是可有可无的自修课。针对此种情况,该院《英美国家概况》课程老师对课程进行了新的设计。他们将每个单元分为两个基本部分,文本学习部分和利用互联网和PPT进行制作的学习部分。比如在主题为“民族”的单元里,除了一段基本英文学习外,学生被要求分组围绕“民族”这个话题,选择规定的子话题,利用互联网和PPT制作来完成学习作业,所涉及英语国家民族话题包括:少数族裔的体貌特征,书写语言的多样化,衣饰首饰的特征,族裔关系的演变,少数族裔对社会的贡献和政府政策等十几个英语子话题。又如在主题为“教育”的单元,除了英文文本学习外,学生利用互联网和PPT完成的十几个子话题包括介绍英语国家大学、国外校园暴力、、歧视等问题,还包括比较中外大学同异,接受留学生政策等。整个英美国家概况课程可供同学选择的PPT学习话题不下上百个。

台州学院的商务英语和英美国家概况教学实践有着较好的效果。学生利用互联网和PPT软件进行学习的热情十分高,他们在此过程中表现出的创新性和能力出乎教师的预料,学生对自己完成的PPT作业也感到自豪。在展示环节,学生表现出了对现代企业商务活动的理解,表现出了商务文案工作的能力,也表现出了对学习话题的研究能力。可以肯定,利用PPT软件作为学生认知平台是一个值得倡导的学习方法。

3 软件认知工具的新定位

学生利用PPT软件完成作业应该被认定为一种新的认知模式。在这个复杂的认知过程中,学生的各种能力可以得到培养。以下仍以台州学院的商务英语课程为例,具体分析学生PPT作业的完成过程。这个分析表明,学生至少在9个方面可以获得商务知识和商务能力的培养。(1)团队能力:按规定每个PPT作业子话题均由学生小组完成,同学在团队作业中,可以学会互相依存,互相协作,从而培养了现代企业需要的团队协作精神。(2)审美能力:学生在PPT作业中,对素材的色彩,形状,布局,格调均有机会进行思考和讨论,审美和批评能力在此过程中得到提升。(3)设计能力:完成规定的商务英语子话题的PPT作业,无意间使学生进入了平面设计领域。商标设计、品牌logo设计、广告设计等均需要平面设计技巧。以前外语专业的学生一向只注重语言能力的培养,在此,学生的设计能力得到了实践的机会。(4)自学能力:PPT作业的完成,要求对互联网进行搜索,鉴别材料,取舍资料,接触公司网站,因而可获取商务知识和语言知识。(5)软件能力:人力资源,财务会计,客户管理等软件中包含着商务原则。商务英语课程安排同学试用互联网中共享软件,将数据导出贴在PPT页面上。这个作业能够使同学接触商务软件,也能使学生对软件中包含的商务原则有所体会。这种对商务知识的认知很难通过短暂的课堂语言教学实现。(6)动手能力:PPT页面的制作对学生动手活动有所要求。各种材料压缩解压,下载上传,图表制作,图文设计都有赖于“动手做”才能完成,这种活动部分地改变了学生的学习习惯。(7)想象能力:学生所完成的PPT制作页面,均以虚拟公司为背景,各种商务活动的操作,大多出自想象。员工的想象能力是企业创新的源泉,PPT学习平台可以支撑学生的想象能力的发展。(8)展示能力:PPT作业完成后,按要求须进行展示讲解。这涉及到英语口语,肢体语言,表情表达,团队配合。讲解中商务展示能力,交际能力和口语能力可以得到提升。此外,(9)计算机网络能力:外语专业的学生以往不太强调计算机网络的能力培养,他们的基本技能是“听、说、读、写、译。”PPT软件的使用,使学生使用计算机和网络的能力能得到相应的培养。以上分析仅仅部分地论及了PPT软件的使用和学生认知过程的有益关联,其他隐性益处尚待深入探讨。

我国高等教育正在经历着一场教育理念的变革。传统的教师中心模式,正在向学生中心,教师主导模式转变。这个转变是以一系列认知理论为依据的。国外一些培训机构的研究表明,人们大脑记忆的信息10%来自阅读,20% 来自听觉,30% 来自视觉,50% 来自视觉和听觉,70% 来自视觉和讨论,90 % 来自亲身参与。他们提出,“讲授易于遗忘;展示有助记忆;参与获得知识 (Tell me, I will forget soon; Show me, I will probably remember; Involve me, I will certainly learn.)”的认知理念最近几年,教育领域兴起的任务型教学法,很大程度上是对学生参与的提倡与鼓励。PPT软件可以认定为外语类学生可资利用的认知平台。这个平台使用的特点是动手参与,进行资料搜寻,资料舍取,图片裁剪,页面设计,逻辑排序,信息识记等。这是个与外语类课程传统学习习惯不同的学生中心-教师主导的认知过程。

4 小结

PPT软件从外国语类教师的施教工具转向学生的认知工具既是一种教学方法的变化,也是一种观念的转变。这种转变的实现需要支持和认可。一个可持续的支持和促进这种转变发生的方法,就是教师加强对外语类课程的学生PPT活动设计。不仅将学生参与的PPT活动写进教学教案,而且,应该像台州学院的商务英语和英语国家概况课程那样,将成熟的学生PPT活动任务,编入教材里,使其如同听、说、读、写、译的练习一样成为外语类学生的常规认知手段。

参考文献

[1] 罗刚,顾铮.视觉文化读本[M].广西师范大学出版社,2003幻灯片事件:9.

[2] 郭庆然.广告理论与实务[M].对外经济贸易大学出版社,2008:40.

[3] [美]保罗·梅萨里.视觉说服:形象在广告中的作用[M].王波,译.新华出版社,2003.

ppt设计论文第7篇

一、PPT课件好用、适用、够用,是首选语文课件制作软件

有很多的多媒体课件制作软件,如Authorware、flash、director、powerpoint等,功能各有千秋,如果真要对比起来以竞赛评比角度来论,powerpoint可能是“最不起眼”的课件制作软件了,但笔者却对它情有独钟。其实,选择一个课件制作软件,达到“三用”标准足矣:好用、适用、够用。PPT简单易学,对于非计算机专业出身的老师来说容易掌握,便于修改;最适合日常教学使用,随时根据教学流程可调整幻灯片内容和顺序,开发周期短;它功能强大,可整合多媒体流行的媒体素材,再结合VBA和触发器、超链接、动作设置,完成可以设计出交互性强悍的课件作品。从这几方面来论,PPT课件完全满足辅助教学应用,是首选的第一个课件开发工具软件。如果在掌握PPT课件的基础上,再计划提高课件制作技术,建议学习矢量动画课件制作软件flash,这可以有效弥补PPT自身动画功能薄弱这一功能。

因此,笔者提倡选择相关课件制作软件时,首选powerpoint软件――PPT课件技术相对于微机操作基础薄弱的教师来说,是最适合高效学习,并有效应用的选择,足以“应付”日常多媒体辅助教学。

二、掌握PPT课件设计流程,流水化开发课件

PPT课件设计开发是一个严格的“流水线式”的开发流程。基本上,笔者一个人“单打独斗”完成PPT课件设计、开发、测试、应用流程。以初中语文《乡愁》为例:

(1)分析《乡愁》课件辅助目标。所设计的PPT课件要根据人教版教材特点和中学生心理、生理特点,以及《乡愁》教学内容和教学重难点,初步确定PPT课件框架和技术表现方法、技术实现难度,形成设计草案。

(2)撰写《乡愁》课件脚本。这个PPT课件脚本设计没有统一格式,只是笔者按着PPT幻灯片页数顺序写的一个具体内容列表和实现细节,只要是表述出PPT课件的设计蓝图,必要时画出PPT课件相关框架图,可细化到课件某个环节的具体表现方法和内容。

(3)整理《乡愁》课件相关媒体素材。本节《乡愁》PPT课件,需要一些图片、欣赏视频和朗读视频,还有相关文字材料等,前期的音视频媒体素材收集、整理、分类、加工处理是一项繁杂工作,有时,图片素材也要加工处理,多网上下载的不一定能完全适用。

(4)整合PPT功能设计《乡愁》课件。根据PPT课件框架,结合课件脚本设计的引导,充分整合PPT各种功能,融合各种媒体素材,灵活设计出符合最终目标的多媒体《乡愁》课件,这个环节是最考验教师PPT功力时期,如果操作能力强,开发周期少效果好,否则就是头脑想法美好,鼠标却不知道如何操作……

(5)反复测试PPT《乡愁》课件。PPT课件最容易出现问题的就是音视频播放、插入flash、VBA编程、超链接等,所以一定经过严格的测试修改,才能交付使用。尤其是换台“纯净”的电脑进行测试,按设计脚本和功能目标进行查错、纠错,并实时试运行检验,记录修改细节。另外,还要在《乡愁》教学实践中,验证这个课件是否能更好地为教学服务,实现应用的最优化。

(6)成品《乡愁》课件“打包”。PPT课件终于制作完成,根据不同应用环境,进行生成“打包”,生成一个安全稳定使用的独立课件。当然,还要求教师要掌握PPT课件操作技巧,备课的同时,还要备课件内容、备课件操作。

三、掌握PPT课件设计框架,课件开发不是难题

只有掌握了PPT课件设计框架,才能有效地完成PPT课件开发,提高设计效率。

PPT就是所谓的幻灯片,以页为单位,把一节课所要呈现信息展示出来,主要以一种线性结构为主,一页页的课件内容进行鼠标点击控制播放。这其中个别的素材有不同展示效果和控制选项,以及通过幻灯片自定义动画选项和切换效果等丰富PPT课件展示效果。

严格地规范PPT设计框架,可包括:片头、片尾、封面、导航结构、内容页、控制按钮组等框架结构。

例如,笔者在设计初中语文《乡愁》课件时,总共设计了45页幻灯片。可根据需要利用自定义动画设计一个简单片头,这节课笔者没有设计片头。第一张是标题页所谓的封面:精美的背景上显示教材的版本信息、课程标题、相关动态教程内容、单位作者信息等。可通过封面了解《乡愁》课件内容和课程的概要信息。从第二张开始一直到43页都是内容页,这其中设计了导航结构,按着导入、新授、小结等教学流程把总共42张幻灯片分六部分:一是猜想乡愁、二是走近乡愁、三是倾听乡愁、四是品味乡愁、五是感悟乡愁、六是回顾乡愁。每一部分都通过超链接联结,可灵活地控制跳转和返回。具体的每一页内容都结合呈现的文字、图片、视频、声音等不同类型素材,处理好颜色、位置、控制、搭配、深度叠加等问题,让教学内容有效地展现出来,摒弃无用信息,不炫耀技术,真正辅助教学,为本节课《乡愁》教学目标服务。最后一页幻灯片,我只显示了再见字样,当然也可在PPT课件播放结束时,表达谢意,或显示版权信息,或显示一段有意义的话语,或直接显示课件结束字样。

笔者建议PPT课件设计可利用WORD组织结构图的功能画出一个框架结构图,以此为参考规划整体PPT幻灯片页的关系,以此为清晰框架参考,PPT课件开发就不至于多页面管理混乱,设计就不在是难题了。

四、灵活各种素材处理软件,为PPT课件增添色彩

经过多年PPT课件制作开发实践,笔者逐渐认识到:PPT只是一个整合加工厂,其相关素材还需要配套的第三方软件来加工处理。例如,图形图像处理,尤其是需要一个透明背景的素材,如果使用PPT的透明色工具,不能完全实现背景透明化,因此,就得使用photoshop软件来加工编辑。因此,笔者这几年利用业余时间掌握一些素材相关处理软件操作,虽谈不上精通,但足够为制作PPT课件提供有效多媒体素材了。如二维矢量动画软件:flash;各种多媒体素材转换软件:格式工厂;可实现屏幕缩放、自由板演的小软件:ZOOM IT;编辑处理音视频软件:绘声绘影;下载FLV视频软件:维棠、硕鼠等等,还有一些功能单一却实用性强的小工具软件,在此就不一一列举了。建议大家针对某种需求时,百度一下,下载相关软件,好好研究掌握,借此机会,提高一下相关课件辅助软件的设计能力水平。

这里还要强调一点就是百度搜索、资源下载能力,这很关键,往往笔者所需的资源都会从网络上查询到,那如何查询,如何下载,又是一个技术难题了,要提高自己的网络信息搜索应用能力,让海量的网络共享资源为我所用。