PPT 是用Microsoft Powerpoint 程序打开并演示的幻灯片文件，恰当地使用这种多媒体，对教学效果确实起着积极的作用，在职业技术教育中已经普及。
作为教授过多门德国职教课程的职院教师，深刻体会到国内外的职教课堂对PPT 截然不同的运用。以下通过对比德国职业技术教育的PPT，给国内的同行提供另一种视界。
一 国内职教课堂的PPT
在国内的职教课堂，经常可以看到制作精美、内容详实、样式华丽、页面让人眼花缭乱的PPT，而且在公开课比赛中经常得到好评。
然而，在德国职教同行的眼中，这样的PPT 反而对知识和技能的传授产生不良的影响[1]。
国内职教课堂上PPT 应用存在的问题如下。
1 PPT 成为文字处理软件，教师在课堂上“读”PPT直接从书里摘下文字，输入到PPT 页面中。更有甚者，连文字输入的功夫也省了，连图带文字整页扫描成图片搬到屏幕中，认为将讲授的内容改为用多媒体呈现就充满现代感，是教学效果的飞跃。而且经常在一张幻灯片中塞进尽可能多的内容，以课件播放演示代替讲授。为图方便，避免失误，常采用顺序式结构的内容切换，只需按翻页键，课件就会“毫无差错”地按顺序“播放”下去。授课时照着屏幕念一遍完事，总是想方设法将学生的思路引至课件的既定流程，成为名副其实的“流水课”。
此现象是唯PPT 教学才上档次的看法的悲哀，实则是全盘抛弃了传统的教学艺术，当然不会有什么好的效果，反而有反作用，变成“点击式”课堂。教师的行为变成了照PPT“宣科”，以“读”“念”的形式把知识呈现，大大弱化了授课的实际意义，进入了以“读、念”代“讲、授”的误区。
究其根源，实质上是教学思想“以教师为主体”演变成了“PPT+ 教师”为主体，只是更强化了教师的主动性和学生的被动性，不容许学生的想法有半点“跑偏”。这种课堂能让学生的思想碰撞出新的“火花”吗？
2 用制作、搜索课件代替备课
随着多媒体教学的普及以及网上共享课件的扩大，教师把更多的精力花在了PPT 课件的制作和搜索上，往往忽略了备课的环节，转而以课件的制作、网络共享课件的搜索代替了备课。拷贝课件或上网搜索课件，连续几年重复使用一个课件也是习以为常的事情。
许多教师把多媒体教学当作授课的唯一方法，一旦停电，就不知所措，教学无法进行。PPT 教学并不意味着课件要成为课堂教学的全部,须知运用多媒体是为了辅助教学，是为了提高教学效果，不能为了多媒体而去使用多媒体。备课的目的是为了根据教学内容采取与之相应的教学方式、方法，取长补短，合理地综合运用包括传统媒体的各种教学媒体和手段，有效地开展课堂，让学生易于掌握相关知识。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳的效果[2]。
3 “形式大于内容”
许多教师以为只要能够吸引听众的眼球，就能达到教学效果。刻意在色彩、动画和美工等细节处理上费尽苦心，制作所谓的“样式华丽，色彩灿烂，动感十足，形象逼真，电影般的画面切换”的课件，走进了“形式大于内容”的技术误区。许多职业院校为了推广与标榜PPT 的教学作用，时常开展课件制作大赛,往往是上述者获胜。绚丽的多媒体技术已经让职业教育沉迷其中，忘记了教育的本源。
孰不知这样的处理常会造成形式掩盖了内容。学生看到了喧哗的动画，亮丽的色彩，花俏的样式。可是一节课下来，却没有记住什么，以至于误会课堂是在展示PPT 制作技术。在教学活动中，学生是学习的主体，教师要引导学生主动学习。所谓的主动学习就是强调以学生为主体的学习活动。学生不是被动地吸收课本上现成的结论，而是一个亲自参与、充满丰富思维活动的实践和创新的过程。这就要求教师给学生提供自主探索的机会，要注重引导学生动手实践、独立思考、主动探索、互相探讨，通过思想碰撞擦出新的“火花”，在活动中逐步形成自己对知识的理解与技能的掌握[3]。
二 德国职教课堂对PPT 的看法
与国内大肆应用PPT 相比，德国的职业教育大大弱化PPT，主要基于以下三点。
1 以PPT 为主体的授课容易让学生产生惰性
PPT 的画面就像在家看的肥皂剧，容易产生坐在沙发上吃着薯条、喝着饮料欣赏剧情，不必思考，你给什么我就看什么的惰性状态。或者因“剧情”进展得太快,来不及理解当中的意义。在以PPT 讲授为主体的课堂，讲授者对学生并没有提出什么要求。只要学生不干扰讲授，按部就班讲完则可，师生间缺乏互动。教师不希望学生在中途“打岔”，把内容引向未知的方向，影响课程进度。学生出于尊重老师的观念，有疑问也不便于在授课期间即时提出。这样一来，大部分学生根本不参与课堂的逻辑思考，接受的知识似是而非，当时好像听懂了，也很简单，事后一问，模模糊糊，知识点没有在脑海里留下明确的印象。德国人把这种只靠PPT 对着学生猛讲的课堂叫做“高精直喷”，意思是你讲的可爽了，但苦了下面在用心听的人。在课堂中，学生只是被动地接受。肯定比不上主动参与，积极思考，争取多动手操作的动态学习，也就是让学生“动起来”的学习效果好。外国的教育研究表明，动手学习或通过自己的行为学习，效率才是最高的，也掌握得最牢固。
2 以PPT 为主体的授课信息量往往过大，对学生要求过高
不管是图片为主，还是文字为主，信息量往往过大。这样一来，以PPT 讲授为主的课堂往往要求学生精神高度集中，自始至终充满兴趣，思想上不能开一点小差，理解能力要跟得上老师的进度，课堂笔记也必须抓紧记下。这样一来，整堂课就显得非常紧张，听明白了就来不及记笔记，顾着记笔记就顾不上听，经常兼顾不了。能跟得上老师的节奏，这样优秀的学生占整体的比例也不会太大。
另一方面，PPT 页面随着讲授在课堂上一翻而过，学生事后要翻看或在课堂上记录也极不方便。
3 PPT 讲授网络化
如果光靠PPT 讲授就能让学生掌握技能, 倒不如把PPT播放与旁白录制成视频，让学生反复观看。那就不存在授课的必要了，可事实上并非如此！
德国的职业技术教育把课程分成面授与网络教育两部分。正式参与面授前，需通过网络预先学习。通过网络能把课堂扩展到社会的每一个角落，不受时间、空间和地域的限制，让学生可以反复多次享受优质的教育资源。
只有学习完并通过网络测试，才能获得参与面授的资格。学员在面授前已掌握了课程的基础知识，对面授内容也有了一定程度的了解，便于面授的开展。也让教师从讲授中“解放出来”，为实际技能的演练腾出充足的时间和资源。基于对课程内容的预先了解，学生在面授时能提出“有分量”的问题[4]。
三 德国职教课堂的PPT
1 以展示为主
PPT 相当于一幅大海报。画面简洁是最基本的要求，切忌花里花俏，切忌电影般的切换样式，那会把学生的注意力引到不该去的地方。
为避免受课本尺寸及印刷的影响，需要专门制作、拍摄高清晰度的彩色图片在课堂上投影放大，并设计与之相应的学习活动，或讲述局部细微之处。也便于打印出来作为小组活动的素材，让学生细看或讨论[5]。
2 基于PPT 的展示展开课堂活动
PPT 页面切忌堆砌大量的文字。他们认为，文字注释出现在PPT 里是毫无必要的，课本才是文字描述的地方。PPT 画面内容的意义、所需的文字解释或最终结论应该由授课者通过不同的方式进行。
可以在讲解或小组活动展开后，让学生总结并呈示在教室所配的诸如翻纸板或喷胶贴板等传统媒体上。也可以由授课者边讲解边把预先准备好的重要知识点或技能规范通过各种方式呈现出来。
这些卡片、翻纸板或喷胶贴板区别于传统课堂的黑板板书，不会被擦去，重点内容都被保留下来。课后学生可以再翻看或讨论，也可以拍成照片，以作课堂笔记资料保存，课后再慢慢复习、消化体会。
所以，德国人的PPT 仅起展示作用，授课者以PPT 的画面所提供的信息展开教学活动。可以是分小组讨论后各小组做总结并相互展示结论和提出疑问，也可以授课者边讲解边让学生总结。总之，不能对着PPT“干”讲，要通过PPT 提供的画面设计合适的行之有效的教学活动。
3 提倡禁用PPT
只要存在传统的教学媒体，如挂图、实物、场景等条件，德国人都提倡尽量禁用PPT。使教师从PPT 的脚本中脱离出来，促进师生互动和激发学生的好奇心，加强学生参与教学活动的重要性。禁用幻灯片则能鼓励教师与学生有更多的互动和交流。
综上所述，德国的职业技术教育对PPT 多媒体的看法和用法可以给我们这样的启示：不能为了多媒体而去使用多媒体，不能对PPT 多媒体技术形成依赖性。在课堂开展上，要根据教学内容采取与之相应的教学方式、方法，取长补短。在PPT 展示的内容中，合理地综合运用包括传统媒体的各种教学媒体和手段，有效地组织教学活动，让学生易于掌握相关知识和技能。也只有这样，才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳的效果。
参考文献
[1]Robertamp, James D.Russell.教学媒体与教学新科技[M].台北:心理出版社,1995.
关键词 交往行为理论 学生ppt展示的教学模式 交往行为模式
如今，学生通过PPT展现其学习成果的教学模式在高校教学中已非常盛行，此种方法使学生在展现其学习成果的同时还可以提高他们的思维和表达能力，因此对于学生PPT展示教学模式的重视就显得尤为重要。但是此种教学模式本身也存在着一定的局限性，哈贝马斯交往行为理论对如何提高学生PPT展示的水平具有重要的现实意义。
一、哈贝马斯交往行为理论
哈贝马斯交往理论包涵四方面内涵：首先，哈贝马斯建构了生活世界。“一个共同体所共有的文化传统对于生活世界具有构成意义，而单个成员可以从这个生活世界找到解释的内涵。这种主体间共有的生活世界构成了交往行为的背景。”其次，他明确了交往行为模式，它是主体之间通过语言符号相互协调的互动。再次，他提出了语言交往的有效性要求。最后，哈贝马斯建立了主体间性。他认为，““主体间性”是自我主体与对象主体间的对话、交流，它意味着主体间的权利与地位的平等、尊重、互善和多元价值的依存。”
二、学生ppt展示的教学模式所存在的问题
（一）ppt展示的目的行为模式，而不是交往行为模式
有一部分同学单纯为了完成展示的任务，对老师完成的教学内容敷衍了事，难以吸引听讲的同学们的注意力，导致宝贵的上课时间浪费。这种只为了完成老师交予任务的工具理性难以完成教学任务。很大一部分学生按照工具理性去认知世界，往往忽略和漠视自我的内心本真世界的想法，个体的言语和行动开始走向功利，过分注重言行交往的目的性、行为方式的有效性和结果利益的务实性。
（二）ppt展示的真诚性和有效性的缺失
很多学生忽视自己的主观能动性，只是单纯的把书本上的内容做成ppt，导致展示缺乏真诚性，这样的展示就会空洞、生涩、难懂，进而缺乏有效性。这样学生使自己变成了既定秩序和权威的遵守者，而缺乏对自己个性精神的尊重和培养。ppt展示的人文精神的放逐，教材本真意义探索的缺失使得学生ppt展示失去了活力。另外老师过度注重学生ppt展示的作用，忽视了自己在教学中应有的作用，使学生产生一种逆反和无助迷茫之感。
（三）ppt展示的非主体间性
学生ppt展示更加倾向于“主体-客体”模式。“主体-客体”模式不是以受教育者为主体，更不是主体间性。ppt展示的学生与老师之间缺乏互动，与听课的学生之间更加缺乏互动，施教者与受教对象不再是具有自觉意识的主体，这样严重阻碍师生间、学生与学生间的沟通与交流。学生ppt展示更多是主体对客体的信息传输，客体的感受被忽略，沟通起不到应有的作用。
三、交往行为理论带给学生ppt展示教学模式的启示
哈贝马斯的交往理论强调的是一种双主体即主体间性理论。它以主体性为基础，讲究主体与主体之间关系的相互规定、关联、统一、协调。将这一理论贯彻到学生ppt展示教学模式中，探寻当今增强学生ppt展示的有效性、吸引力和感染力的新途径。
（一）加强对话
哈贝马斯认为，在交往行为的各种方式中，对话是最具有普遍性和经常性的人际交往方式。对话交流是借助语言符号在主体间进行的话语交流、心灵沟通和视界融合。“说话者向听者的他人视野中深入，在他人的疆界里、在听者听觉背景上来建立自己的话语。”
1、加强ppt展示的学生与教师间的对话
展示提倡主体间的对话，是平等间关系的对话。第一，要求教师在学生展示完ppt后，对学生ppt的内容进行总结，这样听课的学生可以对课程内容有一个更深的理解，讲课的学生也能更加深入的思考自己的问题；第二，要求教师在学生ppt展示后提出自己的疑问和问题，有助于ppt展示学生的反思和听课学生的思考，即教师对学生进行科学的引导，帮助学生理解学科知识，鼓励学生独立思考。
2、加强ppt展示的学生与听课学生的对话
增强讲课学生与听课学生的互动，防止听课学生认为所讲内容与自己无关。哈贝马斯认为，两个交往过程的参与者能对世界上的某种东西达成理解，并且彼此能使自己的意向为对方所理解。也只有互相理解，交往活动才能得以持续，人才能存在，因为人类的存在是以双向理解的交往作为起点的。
（二）学生ppt展示的教学模式应该是交往行为模式
学生ppt展示单纯为了完成教学任务的目的行为模式应该杜绝，应该把ppt展示作为一种交往的途径，积极与老师同学沟通，在交往中收获知识。因为交往是人的基本生存方式，交往存在于人的一切社会活动之中。只有以交往行为模式进行教育，才能消除目的行为模式的弊端，去除讲课学生的完成任务的心理，使ppt展示真正发挥其应有的作用。
（三）学生ppt展示应具有真诚性和有效性
有效性包括命题的真实性、规范的适当性和主体的真实性。针对学生ppt展示中语言交往真诚性和有效性的缺失，高校教育者必须注意在展示的过程中，强调学生的真诚性和有效性的重要性，尽量让学生从自己的角度出发，发表自己的看法，提高ppt展示的真诚性和有效性。
通过对交往行为理论的分析，一定程度上解决了学生ppt展示的教学模式中的问题。交往行为理论是一种社会视角，也是我们理解社会和理解彼此的手段。当然交往行为理论也面临着一些困境，但是它现有的理论足以解决学生ppt展示教学模式中的某些问题。
参考文献：
[1]尤尔根.哈贝马斯.交往行为理论：行为合理性与社会合理性[M].曹卫东，译.上海人民出版社，2004：81.
[2]周娟娟.论哈贝马斯交往行为理论对高校政治教育的启示[J].伦理与道德.2008，12.
[3] 畅丽萍.交往行为理论视域下的高校思想政治教育，德州学院学报，2012，7.
[4]周先进，主体间性思想政治教育何以成为必然―兼论主体性思想政治教育弊端[J].前言2010，（7）.
关键词：高中政治；课堂教学；PPT课件；制作技巧
中图分类号：G631；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0015-01
政治课程具有较强的综合性，理论内容较多，学生大多通过死记硬背的方式加深记忆，很容易感到枯燥乏味，学习兴趣较低。因此，教师在教学时需要尽可能采用各种教学方法和教学手段吸引学生的注意力，调动其学习兴趣与积极性，从而达到预期教学目标。通过制作PPT课件，教师可以增加教学内容的趣味性，营造良好的课堂氛围，提高政治课教学效果。
一、制作目标具有德育性和知识性
高中政治课程新课标的要求之一就是结合德育性和知识性，使二者达到有机统一。所以，教师在制作PPT课件时必须着重体现知识性目标，做到突出重点，攻克难点。采用生活案例、图片、音频、视频等展示重点部分，激发学生的学习兴趣，使其产生深刻印象，有欲望展开探究，深入、全面地理解重点内容；而次要的知识可以适当简化，做到详略得当，突出重点。例如，讲解“生产与经济制度”一课时，将我国各个时期的经济制度配上相应的背景图片加以介绍，分析生产、消费和经济的关系，其他内容稍作说明即可。知识抽象、理论性强是高中政治教学的主要难点，为解决这些问题，教师在制作PPT课件时可以将深奥枯燥的文字素材以图表、图片等方式直观地展示出来，吸引学生注意力，攻克难点。除此之外，为确保学生主动参与课堂教学，教师需要提高学生的思想道德水平。因此，在制作PPT课件时，应体现德育性目标，在无形之中用道德的魅力感染学生。
二、制作内容具有辅和适度性
PPT课件不只是先进的教学资源，还是良好的教学辅助工具。教师在制作课件时需要把握其定位，不要让PPT课件主导整堂政治课，避免其代替学生成为课堂主角。如果利用PPT课件展示所有的教材内容，那么幻灯片就会布满文字，相当于电子教材，无法起到辅助教学的作用，学生也会产生视觉疲劳，学习兴趣较低。所以，教师在制作和利用PPT课件时要确保内容的适度性，在以教材为主的同时，对课标与教材的要求进行认真研读，落实知识讲解，采用学案、教材、课件、黑板等不同教学资源，而PPT课件则是巩固练习、创设情境、扩展知识的工具，其作用就是辅助教学，服务于教学。另外，PPT课件的适度性还对其形式有所要求。PPT课件除了属于多媒体技术，还是一种艺术，其背景、字体、内容展现形式、播放频率等都应当与实际相符合，同时具有审美价值，增强学生的审美能力，使其享受学习的乐趣。所以，教师在日常教学中需要提高自身的审美能力与电子技术能力，合理制作与应用课件。
三、制作角色具有互动性与自主性
教学虽然有一定的要求、方法，但是这些都不是固定的。每个教师的教学方法、教学风格、逻辑思路与教学思想都是不同的，可以借鉴其他教师的教学风格，但是却不能将其他人的教学思想渗透于自己的教学之中。所以，教师不能为了方便而直接借用其他人的课件，必须自己制作，渗透自己独特的教学思想和观念，有效辅助教学。因此，教师不仅要注重自身专业教学水平的提高，还需要熟练掌握多媒体技术，及时发现自己的不足并做出改进。制作课件时，教师不仅要具有自主性，还要注重师生间的互动性。学生是课堂的主体，教师的作用就是引导学生。教师在制作PPT课件时应根据教学内容创设情境，采用相关素材激发学生兴趣，并及时评估学生的学习效果，给予鼓励和建议，充分发挥主导性。
四、制作效果具有有效性和直观性
与小学生、初中生相比，高中生的理论分析能力相对较强，但是同样对直观形象知识的接受能力更好。同样的知识，当表现形式由文字变为图片时，就获得更好的效果。然而，高中政治教学中大部分知识点并没有密切联系学生的实际生活，具有较强的理论性与抽象性，导致学生难以理解，不利于其学习政治。PPT课件具有化抽象为直观的优点，所以，教师在制作时需要尽可能采用形象生动的视频、动画、图片、图表等代替抽象的文字资料。例如，讲解“征税和纳税”一节时，枯燥的文字与大量数字难以激发学生的兴趣。教师可以运用相关图表来说明征税与纳税情况，或者展示以“偷税漏税”为主题的小漫画，使学生认识到纳税的重要性。政治教学的时代性十分明显，所以，挑选课件素材的原则就是精、近、新，使政治学科的时代性得到体现，调动学生的学习积极性。直观的PPT课件可以帮助学生更快、更好地吸收知识，使教学有效性提高，达到良好的教学效果。
五、结束语
总而言之，PPT课件的广泛应用丰富了教师的教学方式和教学手段。尤其是在高中政治教学中，教师在制作课件时能够具体化、趣味化原本抽象枯燥的知识，营造轻松愉悦的学习氛围。教师不能照搬照抄他人的课件，要在了解、掌握多媒体技术的同时，根据本班学生的特点制作具有有效性、直观性、辅和适度性等特点的课件，提高政治教学效果，增强学生的思想政治素质。
参考文献：
关键词：演示型PPT；视觉化设计
中图分类号： G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0078-04
随着教育信息化的大力发展，无论在课堂教学中，还是目前流行的微课录制中，PPT课件都是一种重要的演示工具。本文从视觉化角度出发，分析课件设计的常见问题，分别从信息的形象化表达、文本的简洁化处理、结构的逻辑化呈现、版面的节奏化处理等几个方面提出具体可行的设计策略，希望能够给PPT课件设计人员提出一些指导性建议，真正发挥出PPT课件的优势，实现优化教学、促进学习的目的。
一、视觉化相关理论
视觉化也称为可视化，主要指运用各种视觉化元素把抽象信息直观化，激活受众的形象思维，使其头脑里呈现出视觉化的图像，从而达到提升传播效果的目的[1]。
研究表明，70%的人是视觉型思维。人们在认知世界的过程中，“视觉化”了的事物能够增强人们对表象、记忆、思维的反应强度，激活受众的形象思维，调动多感官参与接收信息。而人们的视觉感知是具有一定的特点和规律的，如视觉感知的高度选择性、视觉感知依靠差异、视觉感知的简化倾向、视觉浏览的方向性等。因此，信息的呈现不仅需要视觉化，还要严格遵循人们的视觉感知规律。
理查德.E.迈耶在《多媒体学习》一书中也指出：多媒体呈现中的有意义学习不仅仅依赖于必要的信息呈现，而且依赖于必要信息呈现对学习者如何在心理加工上引导[2]，强调了信息呈现对人们心理加工的影响。
PPT课件是课堂教学中的主要信息载体，为实现促进学习，优化教学的效果，课件设计者就需要从学习者的视觉心理出发，遵循视觉感知规律，对抽象的数据、信息、知识进行恰当的视觉化表达，吸引学生注意，引发想象联想，帮助学生快速、高效的记忆、理解、建构知识意义，提升传播效果。
二、PPT课件视觉化设计常见问题分析
近年来，随着教育信息化的迅速发展，教师的教育技术能力得到了普遍提高，然而教学实践中，由于缺乏对学习者视知觉感知规律和特点的关注，PPT课件依然存在很多问题，影响着教育教学效果。本文主要分析以下几方面。
1.文本繁多，重点不突出
如图1所示，整个页面充斥着大量密密麻麻的文字，缺乏必要的视觉呈现，学习者从中难以快速抓住重点。这种课本搬家式的PPT课件被人们形象的比喻为视力检测表。不能吸引学习者的注意力，帮助理解、建构知识意义，而且易导致视觉疲劳，引起学生对PPT的反感和抗拒。
究其原因如下：首先，未能充分考虑学习者的视觉感知规律，忽视了视觉感知具有简化倾向的特性，缺乏对信息内容进行必要的简化处理。其次，对PPT缺乏正确的认识，PowerPiont意指“重点、要点”，设计者却将之视为课本的电子化呈现工具，直接将课本内容搬到大屏幕上，缺乏对信息M行必要的提炼和节奏化处理。再次，没有关注到视觉的高度选择性，未能将视觉喜新颖独特、变化醒目、生动有趣的特性和PPT的图文并茂、声形结合、动静变换特性进行有机结合。因此，既没有遵循视觉感知规律，又没有发挥出PPT的优势，难以提高传播效果。
2.版式编排不当，逻辑混乱
逻辑是PPT课件的灵魂，PPT课件逻辑一般包括篇章逻辑和页面逻辑。篇章逻辑是整个PPT课件结构上的逻辑，一个完整的PPT课件，应该包括封皮、封底、目录页及内容页，方便学习者从整体上把握PPT课件或者学习内容的结构。页面逻辑是页面中学习内容的内在逻辑，或并列、或因果、或总分、或转折，设计者需要对内容深入理解，理清内在关系，选择相应的图形、图示进行合理的呈现。如图2所示，矩形、圆形的混合使用，杂乱的编排，没有呈现清楚内容的逻辑关系，容易增加学习者的认知负担，影响学习者认知结构的形成。导致这种现象的原因，一方面是没有对内容进行简洁化倾向处理，另一方面是忽视了视觉对结构化呈现的需求，版面设计也不符合人们视觉浏览习惯。
3.色彩搭配不合理，视觉疲劳
PPT 课件设计中，色彩，字体、字号的设计不仅为了使画面更美观，吸引眼球，使学习者愿意看，更重要的是为了突出主体，强调重点，使主要的信息一目了然。具体呈现是需要考虑视觉感知依靠差异的特性。色彩诱目性高，前景与背景色彩明度差大的视觉形象，容易引人注目。而如图3所示，杂乱的背景和颜色使人眼花缭乱，降低了文本的可读性，学习者看不清，导致视觉疲劳，增加认知负担，久而久之对PPT产生抵触和排斥。
三、PPT课件的视觉化设计技巧
相关视知觉理论研究表明，大脑偏爱形象化表达，偏爱结构化呈现，偏爱简洁的画面，偏爱有节奏的排版。本文将分别从形象化、简洁化、结构化、节奏化等方面提出PPT课件视觉化设计的一些看法。
1.信息的形象化表达
文字、图形、图像、图表作为PPT课件中的基本视觉表现元素，其信息传播效果往往表现为文不如字，字不如表，表不如图。图的恰当使用不仅能够吸引学习者眼球，而且易于激发联想，增强记忆，帮助学习者更好的理解信息意义。在PPT课件中，对信息内容进行形象化表达的主要方式为图像的使用、图示转换、图表归纳、图标运用。
俗话说：“一副好图胜千言”。文字的抽象性特征，使其意义会因人、因环境而有所不同。人的大脑偏爱图形，对图的理解速度远远快于对文字的理解速度。因此，在文字和图传播效果的较量中，图占据着先天优势。抽象的文本以恰当的图表现出来，强大的视觉冲击力不仅吸引学生眼球，抓住注意力，而且有助于学生更快、更好的理解信息意义。如图4所示，右图将“与众不同”的意义更为直观的表达出来，便于学生理解。
在形象化过程中，图的选择使用需要注意以下几点：首先，注意图与文本内容的相关性，图像传达的一定是文本的关键核心意义；其次，保证图像传达信息意义的科学性，避免对学生产生误导；再次，选择高质量的图像，避免图像模糊失真不清晰。
2.文本的简洁化处理
简洁即美，人们的视觉具有简化倾向。在浏览幻灯片时，人们的视线会快速扫过页面，搜寻重点的词语和句子。演示型PPT课件是教学的辅助工具，教师才是课堂的主角。因此，应避免将所有的学习内容都搬到PPT上，这就需要对文本进行简洁化处理，以突出重点。简洁化处理应遵循减法原则，主要操作表现为提炼关键信息和删除无关信息。
关键词可以帮助学习者迅速抓住主题的同时，专心听教师讲解，而不会出现一边读PPT文字一边听讲的两难局面。如图5所示，把长达四行的文本内容简化为大大的一个数字，一目了然，再配以教师的解说，让学习者迅速把握内容要点，而且留下深刻的印象。删除无关信息是指为使画面简洁、重点突出而删除多余的文字、色、效果。大胆删繁就简，保证要点清晰，既是一种勇气，也是一种智慧。
3.逻辑的结构化呈现
大脑偏爱结构化的呈现，恰当的结构化呈现有助于学习者快速把握PPT的整体架构及各部分内容之间的内在逻辑。如图6所示，PPT课件的逻辑主要表现为篇章逻辑和页面逻辑。篇章逻辑是指整个PPT课件的整体架构，一个完整的PPT课件应包括封面、封底、目录页、内容页，学习者可以从中了解课件的主题、目录及各模块的内容。目录页主要表现课件内容框架，为了更清晰的表达，可以采用概念图、思维导图等方式进行直观呈现，使学习者对学习内容有个整体把握。页面逻辑指一个页面内内容知识点间的逻辑关系，常见的逻辑有并列、因果、总分、转折、包含等，这些复杂逻辑关系采用恰当的概念图、组织结构图等图示的方式来呈现，直观形象，一目了然。SmartArt是PPT软件自带的一种视觉化工具，操作简单，使用方便，几乎囊括了所有常见的逻辑关系。
在结构化呈现过程中，首先需要深入理解内容意义，厘清逻辑关系，选择恰当的图示表达。不同的图示表达不同的逻辑关系，切不可随意乱用。在设计逻辑时，需先定大逻辑，即PPT的篇章逻辑，再考虑每个版块的小逻辑。金字塔原理为文本逻辑结构化提供了一种主要方式，即先从结论说起（即中心思想），要点再一一呈现，结构化思考，图示化表达。应用金字塔原理能够降低文字密度，增加内容的条理性，使页面逻辑清晰，让人一目了然，清晰地把握重、难点，有助于保持记忆。
4.版面的节奏化处理
当一个页面信息内容较多时，版面的节奏化便显得尤为重要。设计不当的页面，难以突出重点主次。学习者需要耗费过多的认知资源去探寻关键信息以及信息之间的关系。因此，需要合理组织内容，精心设计版面，使画面具有节奏感。
文字的字体、大小、排列都直接影响着PPT的版面构成。一般来说，版面的节奏化的具体操作如下：
首先，聚拢分块。深入理解文本意义，将大篇幅的文本内容按照内部逻辑关系，把内容相关度高的内容进行汇聚。再通过加大段落间距、留白、加辅助线的方式进行段落层次的分隔，经过聚拢后的页面清晰、简洁、舒服。
其次，提炼关键词。提取关键词，并通过加粗字体、加大字号、改变颜色等方式来突出强调，让关键词与正文内容形成强烈的差异对比，以实现突出和强化的目的，最后再配以相关的图像。色彩选择需考虑对比色和邻近色的使用范围，如对比色表现反差、矛盾、对比、冲突，邻近色表现和谐、统一、近似、流畅，要根据具体情况，合理选择，恰当使用。
再次，对齐。通过对各元素的上下左右对齐处理，使凌乱无序的画面变得整齐有序，主次分明。
如图7所示，经节奏化处理后，画面赏心悦目，主次分明，能够吸引注意力，有助于学习者对内容的理解和加工。
四、结束语
在基于PPT课件的多媒体教学中，如何合理的设计、使用课件，以实现优化教学、促进学习的目的，是每个课件设计者需要关注和努力的方向。本文针对课件设计存在的问题，提出了视觉化设计的一些策略，希望对PPT课件的质量改善，以及课堂教学效果的提升都具有一定的指导意义。
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[10]雷纳德.演说之禅――职场必知的幻灯片秘技[M].北京：电子工业出版社，2009.
【关键词】 多模态 PPT 高中英语教学
随着现代科学技术的发展，大部分的传统教学模式，在教与学当中显得越发吃力，已不能满足现当代多样化的教育方式。而多模态教育方式，尤其是PPT软件的广泛运用，给传统教学方式带来了一场突破性的变革，并在不同阶段的英语教学中表现越来越明显。
一、多模态PPT新教学的意义
多模态是种符号，也是种融合语言、图像、图表、声音以及其他可以用来构建意义的各种符号资源。在新课标英语教学中，即《普通高中英语课程标准（试验）》――2003年人教版明确提出要利用现代技术，拓宽英语渠道，高效运用英语教学。而多模态PPT 正符合这一提倡，因为多模态PPT属于多模态话语范畴（多模态话语是是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音等多种手段和符号资源进行交际的现象。），它的教学运用，与传统黑板教学相比，PPT在可操作和方便快捷等方面更突出，是黑板教学不能比拟的。
二、PPT在英语教学中的演示
2.1 清晰、简单
传统教学是粉笔加黑板，其表现形式简单、单一、呆板。教师的说教方式，并不能引起大多学生的注意力，时间久了，会产生厌烦情绪，直接导致英语信息输入质量差。而利用PPT大可改善这种状况，可以方便快速地呈现多媒体信息。教师可在短时间内把精心收集的教材资料通过计算机整理成清晰、有序、多样的文字，再结合图案、图像这些新的形式，在屏幕上表现得更直观形象、生动有趣，大大增强了课堂气氛，使教学形式更丰富多彩。
2.2 多变、多维
传统的教学方式中，主要为老师讲，学生听。老师在黑板上抄写大量文字和绘制图像，既费劲又耗时，并且内容有时候难以区分。而PPT软件，可以轻松替代这一工程，将灵活多变的文字和抽象的图像，更为简单地演示出来，加上合适的音乐，逼真的声响，有趣的图像，使得教学环境更立体。对学生的视觉，听觉，触觉受到多方有效刺激，不断激发学习兴趣和欲望，强化学习动机，有利于获取更多更广有用的知识。
三、多模态PPT的在高中英语教学中的运用
体现PPT软件真正价值，在于其在多媒体教学中的灵活运用。传统式的单模态化已经满足不了如今多媒体数字信息时代的教学需求。多模态教学作为新的教学方式，其更适合这种教学变化。因此，将多模态PPT引用于大高中英语教学中，根据各区域的实际教学情况，这样不仅可以提高高中英语教学效率，而且更适应新教学形势。
3.1 PPT的视频模态
电影视频和动画视频是PPT在演示视频模态上最常用的两种模态。它可以将教材中许多难懂难以理解的抽象性内容，做出生动有趣的动态画面，方便学生更简单，容易理解那些生涩的内容，对知识篇章的理解产生深刻概念，掌握系统知识。这也使教师的教学效果更加突出。
3.2 PPT的听觉模态
因为PPT可以非常方便地插入各类音效文档，构建出不同有趣的音响模态。这样既增加了PPT演示讲解的趣味化，多元化，又能够更有效地吸引学生的注意。真正体现PPT在音响模态上演示的集讲解、音乐、效果三类状态的强大的硬性作用。
3.3 PPT的视觉模态
一般的文字处理软件，都可以有效地显示出教学信息中的重点和难点，源于他们支持字符的字体，字号，风格及颜色，以达到吸引学生注意力的目的，但字符外的图像、音效等非文本信息就难以传输，而PPT在视觉模态上的演示划分更细致，它涵盖了文字，图像，图片和文字混合，图表等四大类，并且每个类别都有其独特的一面，都是一般文字处理软件企及的。所以，它在教学中对那些那些描述的教学内容，可以更直观，形象地传递知识信息，并且不受时间，空间和地域的限制，更有效地达到教与学的互动效果。
四、结束语
英语教学仅仅使用某种单一的模态符号对学生的注意力吸引和兴趣的提高是不够的，而多模态教学模式可以活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。但是在运用中，我们也应该注意到，知识的输入只能增加到注意和被感知的层面，并不能保证学生会被全部吸收。因此，我们在设计PPT演示文稿时，要综合多模态教学的形式，考虑信息时代教学的各方面因素。只有这样，才能充分发挥PPT演示的优越性，减少语言教学中的可能出现的问题，实现多模态PPT演示与高中英语教学的最佳整合。
[1] 张德禄. 多模态话语分析综合理论框架探索[J]. 中国外语， 2009（1）.
[2] 张德禄. 多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J]. 外语教学， 2009（4）.
[3] 朱永生. 多模态话语分析的理论基础与研究方法[J]. 外语学刊， 2007（5）.
许多教师的PPT课件一般包括了考试的重点内容和重要的例题，而且课后往往有许多学生会拷贝老师的PPT课件，然而PPT课件的分享和流通易滋生学生的一些不良习惯，很多学生产生对PPT课件的依赖，出现课前不认真预习，上课不认真听讲，少做笔记或根本不做笔记，临时抱佛脚，依靠PPT应付考试等现象[3]。
二、PPT教学分析
PPT教学是一种新的教学模式，也是教育教学改革中的一种新事物，它对传统的板书教学既具有继承性，又在许多地方不同于传统教学。因此，它和传统教学模式之间是一种继承和发展的关系[5]。开展PPT教学是为了借助多媒体信息技术，充分发挥教师和学生在教学活动中的主动性和互动性，延拓教学的时间和空间，提高教学效率和教育质量。其在大学物理教学中的主要优势有：（1）信息量大且速度快。利用PPT课件便于补充课本之外大量的物理知识，比如介绍一些物理史和前沿的物理理论和科学技术等，这在课堂上不用花很多时间讲解，但却可以大大开阔学生们的眼界，激发其学习物理的兴趣。（2）形象直观，简洁明了。PPT课件集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，比如利用三维动画技术展示物体的不同转动方式等，这样能大大改善教学环境，优化教学结构，方便学生对于一些物理概念和物理情景的理解。（3）提高教学效率。运用PPT教学大大节省了教师的板书时间，这样教师就有更多的时间举实例，启发引导，把教学重点、难点讲透，同时增加单位时间内的授课信息量。同任何事物一样，PPT教学在大学物理的教学中既有积极作用，又有不利的一面，唯有全面的了解PPT教学的优缺点才能更好地发挥PPT在大学物理教学中的作用。
三、对在大学物理教学中运用PPT的若干建议
（1）制作恰当的PPT课件，开展PPT课件制作培训。教师要花足够的的时间和精力认真精选教学内容，突出重点，切忌“书本搬家”式的课件。同时，适当增加与物理关系密切的实际案例、探索研究、问题分析、解决方案等内容，以弥补课本内容的不足，同时下足功夫制作简洁明了、形象生动的课件以提高学生的学习兴趣、学习积极性和主动性。需要强调的是，在课件制作上要防止“舍本逐末”式的技术误区，有些课件刻意使用喧哗的动画、亮丽的色彩、花俏的样式，以为这样能吸引学生的注意力，其实学生一节课下来什么内容都没记住[2]。此外，PPT课件要具有针对性，针对不同专业的学生，根据其物理教学要求和知识基础的不同设计不同的课件，而不能用同一个课件马虎了事。同时，PPT课件应该不断更新，而不是一劳永逸的，经常增加一些前沿的物理理论和技术，培养学生的学习兴趣。考虑到一些教师对PPT课件的制作技术掌握有限，学校可以开展一些关于PPT课件制作的培训，提高教师的PPT课件制作能力。同时，也可以开展评选优秀PPT课件等活动，让教师们学习彼此PPT课件的优点，从而不断提高自身PPT课件的制作水平。（2）教师加强主导性，增强师生互动交流。教师始终应该是教学活动的组织者，千万不要让PPT抢了自己的“饭碗”[6]。在PPT教学过程中，教师应该坚持面向学生，适时地控制学生的注意力和兴趣，利用形体语言、面部表情、肢体动作等即兴发挥，组成丰富的教学信息以激发学生的学习热情，而不是将PPT课堂教学变成了单调的网络视频教学。教学活动应该是师生共同完成的教与学有机结合的过程，教师的“教”必须引导学生的“学”，并注重师生的互动。因此，教师应事先分析好教材，依据学生的心理特点，在PPT教学中充分采用参与式、讨论式和研究式等教学方法，合理设置互动环节和互动话题，引导学生充分融入到课堂情境中，使教学双方有时间进行思考、讨论，并对内容进行扩展。师生之间的交流互动，不仅有利于学生循序渐进地掌握知识，更有助于培养学生的求知欲望和创造性思维。（3）PPT教学与传统的板书教学相结合。教师在使用PPT进行教学时，不要把所有的知识都呈现在课件上，要充分利用传统板书的教学优势。比如对于重点内容可采用板书的形式，给予学生适当的缓冲时间，力求做到重点突出、条理清晰。对于一些物理上定理、公式的推导过程和一些复杂的数学计算，此时板书教学更好，因为教师在一笔一划的书写过程中给学生足够多的思考空间和时间理解消化知识，并注意一些细节问题。而对于图形图表的讲解，使用PPT无疑更加形象直观，而且可以节约大量的板书时间。可见，PPT教学和传统板书教学的恰当结合才能更好地方便大学物理的教学，提高教学质量。（4）加强师德教育，监督教学过程。由于PPT教学的简单实用，许多教师上课就是放映一下PPT课件完事，这为不良教师的产生提供了庇护。学校一方面要加强教师的师德教育，引导教师要认真教学，不可马虎了事；同时，可以开展一些教学技能培训，让教师发挥自己的特点，活跃课堂氛围，不断提高自身的教学能力。另一方面，学校要长期监督教师的教学过程，不定期的评估教学成果，让教师对教学没有丝毫的懈怠；定期的从学生那里收集他们对教师教学的建议，然后反馈给教师，以不断提高教师的教学能力。（5）引导学生学习思维的转变。大学物理的教学目标绝不仅仅是一些物理基础知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力、科学素质、分析问题和解决问题的能力等。因此，在PPT教学中，教师应该引导学生学习思维的转变，利用PPT信息量大的优势，教会学生如何去思考，开阔眼界掌握更多的知识，而不是单纯为了完成教学任务，同时学生应该加强自主学习，而不应该像中学一样成为考试的奴隶。
四、结论
一、有效使用社交网络开展课前、课后教学
传统的德育授课形式着重在课堂教学，课前预习和课后总结主要依靠学生的自觉性与布置相关作业，缺乏有效手段的支持。和同龄的高中生相比，大部分中职学生的学习自觉性并不强，对于课后作业也往往是应付了事，落实课前、课后教学往往成为空谈。如何引导中职学生在课外自觉学习，巩固课堂教学的知识点，已经成为一个老生常谈的问题。
从实际情况分析，由于中职学生的学习任务相对高中生较轻，课余时间普遍使用社交网络，热衷通过移动设备了解和分享各类资讯。德育教师可以以此为突破口，通过社交网络结合云储存技术，吸引学生利用碎片化时间，自觉观看、学习和分享教学内容知识，营造没有门槛、随时可学的学习氛围，尝试解决上述问题。
当前中职学生常用的、有助于在课前与分享教学内容的社交网络平台主要包括QQ平台（空间、群）、微信平台（微信公众平台、群）和微博平台（账号、群）。德育教师在上课前，将精心提炼的教学课程的内容、重点和难点，以任务的形式在社交网络上，供学生自习。部分数据量较大的内容，如图片、音像、微课教学、视频等，先上传到云储存空间（常见的有百度云、360云盘），再共享网址。学生通过直接点击云空间的共享网址或者用移动设备扫描二维码进入，立即观看、学习和下载相关内容。
课堂授课结束后，同样可以使用社交网络有效便捷地延续课后教学过程。例如，在线上传课后作业，给授课教师点赞，在朋友圈发表对课堂教学的评论与思考，在群内向授课教师提意见和建议，等等。授课教师也可以对学生的课后反馈即时给予各类虚拟表扬和奖励，从而进一步激发学生的学习兴趣，形成教与学之间新形态的良性循环。
在移动互联时代，通过社交网络中的微信公众平台和微博平台，每个人只需要在自己的移动设备上动动手指，就可以获得大量信息。面对海量资讯内容，德育教师应当在去粗取精、去伪存真的基础上，通过观察、测试和考证，将其中的有益信息转发分享给学生，从而达到保持学习新鲜感，潜移默化引导学生德育发展的目的。
二、精确利用互联网准备教学案例
中职学生普遍感性思维丰富而理性思维不足，对于表达童话化、形式低龄化、结果理想化的案例缺乏兴趣。教材中的重点案例往往局限于文字介绍加上一张简单的图片，展开讲解时学生会感到不解渴。部分案例还存在时效性不强，远离社会实际与学生生活的问题，讲解案例时会让学生产生摸不着头脑、隔靴搔痒的感觉。中职德育课程教材要使用全国统一标准，当中的教学案例不可能完全适应不同地区的中职学生的学习要求，这就需要德育教师根据教学大纲、教学标准和教学内容自行收集和整理相关的教学案例。
传统收集和整理教学案例的手段早已经被互联网取代。利用互联网获得各种信息和知识，已经成为现代社会每一个人必做的事情。但是，互联网的资源内容海量、种类繁多，如何根据教学内容对互联网资源精确的定位和查找，是很多德育教师的一个难题。笔者认为，在熟练掌握教学内容的基础上，德育教师可以根据教学重点和难点，长时间、有目的、有条件地进行资源的收集工作。可以根据教学内容重新收集案例，也可以对教材中的案例进行延伸讲解。在实际工作中笔者感到，案例运用的好与坏，直接关系到学生的学习气氛，是德育课能否达到教学效果的重中之重。
例如《哲学与人生》第六课《矛盾观点与人生动力》，教材根据“各种新兴行业包含各类差异性极大的矛盾”的案例，说明矛盾的“特殊性”。由于大部分学生对于社会分工的历史性和社会性缺乏学习和研究的兴趣，因此较难理解该案例的实际含义。笔者在讲解矛盾的特殊性时，根据学生的兴趣点，收集整理了一个案例：中国古代哲学的阴阳学说诞生了太极形象，太极的理论进化成为现代数学的二进制，二进制是所有计算机语言的本源。为了解决人类对信息和数据日益增长的需求矛盾，现代计算机工业演化成了各种各样的计算机设备，包括个人计算机、通讯工具、个人便携移动设备、数字娱乐工具等。通过对计算机技术起源、发展和演变娓娓道来，学生在充满兴趣的学习中感知了矛盾的“特殊性”的哲学理论。
中职德育几门必修课程，在中国各大门户和新闻网站都有不少可供参考的现实案例，大致可作如下分类：
（1）社会时事可用于《道德与法律》《心理健康》；
（2）人物采访、传记可用于《职业规划》《哲学与人生》；
（3）历史回顾可用于《哲学与人生》；
（4）科技科普可用于《职业规划》；
（5）政策法规可用于《道德与法律》。
上述案例资源，尤其是部分有深度报道的网站内容，德育教师可以定期收集整理，运用到授课当中，对引发学生学习兴趣，加深对知识点的理解可以起到事半功倍的作用。
三、学会使用新型课件制作软件
现在德育教学的授课形式已经从传统的黑板、粉笔转换成现代化的电教设备，播放课件成了每一位德育教师授课的必备手段。现在的中职学生属于从小接触动漫、影视、网络的年轻人，对课件的视觉效果提出了更多更高的要求。由于当前制作课件的软件数量极少，大部分教师主要使用的就是微软的PowerPoint（以下简称PPT）。本文毋庸赘述PPT的众多优点，仅阐述PPT的几点不足：
（1）PPT以页为设计单位，样式统一但单调，播放时缺少丰富的视觉变化；
（2）PPT对文字和图案的支持较好，但对视频的支持较为复杂。除了要设定播放器，还要将视频内容放入同一个文件夹，稍有变动就会出现播放错误；
（3）PPT易学难精，大量的动画效果需要精心安排素材、设定播放动作和时间，对于课件制作者的综合能力要求较高；
（4）不少德育教师的PPT仅仅是简单堆砌文字与图片，学生很快就失去了观看的兴趣，没有发挥出课件应有的作用；
（5）PPT仅能在桌面计算机操作系统中创建和播放，缺乏对互联网和移动终端的支持；
