商务口译论文(合集7篇)

时间：2022-08-29 01:53:18

商务口译论文第1篇

【关键词】商务英语口译教学目标高职教育

【Abstract】Thepurposeofhighervocationaleducationistodevelopappliedtalents.Accordingtothedemandofmarketdevelopment,BusinessEnglishInterpretingisofferedinmanycolleges,butit’sstillunderexploration.ThisarticleanalyzesseveralproblemsinteachingbusinessEnglishinterpreting,discusshowtosolvethoseproblems,improvetheteachingefforts.

【Keywords】BusinessEnglishInterpretingTeachingobjectiveHigherVocationalEducation

随着北京2008年奥运会的成功举办，中国的国际化程度正不断提高，这种趋势也带来了对口译这种即时、高效的语言服务的巨大需求。目前许多高校开设了口译课程，口译教学日益成为热门话题，但仅仅靠高校培养的学生来满足日益蓬勃的市场需要是不够的，各层次的高等院校都应该参与进来，培养符合不同市场要求的各类人才。高职院校作为高等教育的一种形式，主要培养具有较强实际操作能力的应用技能人才，专业设置灵活、以市场为导向。与本科院校为社会输送高级口译人才的教学目标相比，多数高职院校更偏向培养能从事一般商务活动口译的人才，所以如何进行商务英语口译教学应是高职院校今后口译教学研究的主要方向之一。

一、商务英语口译教学中的若干问题分析

1．学生只关注过级考试，缺乏其他学科知识，学习方法机械化。

与本科院校学生相比，高职院校学生的生源主要来源于高考第三、四批次的学生，学生的语言基础比较薄弱。虽然大力提倡素质教育，但应试教育的影响仍是很大。面临高校扩展和用人单位对学历的要求，许多高职院校学生倍感压力，不得不忙于备考英语四、六级证书，但只经过低年级的基础课程学习，能够通过四级考试的学生并不多，甚至一部分学生在口语和听力方面都未能过关。相当一部分高职学生忙于各种过级考试，很少能安排时间关注与自己所学英语专业或考级无关的学科，对经济、政治、商业、财务、管理等百科知识了解甚少。而商务英语口译作为英语专业高年级的专业必修课，一般进入大三就会接触。大部分学生一开始学这门课程就明显感到很难，基础知识和百科知识都缺乏，更别提掌握在具体商务活动中应用英汉两种语言灵活互译的能力了。这些学生大多只能采取机械的背诵大量商务英语词汇和句子的方法，但对一些术语的真正内涵往往一知半解，当然也就很难在商务口译活动中灵活地运用。

2．盲目照搬本科院校的教学经验，欠缺统一的教学目标。

高等教育外语专业指导委员会在2000年5月将口译课程列为中国高校专业必修课，有些重点院校或是翻译学校在此之前就已经开始了口译教学的研究。但高职院校的商务英语口译课程是这几年才发展起来的，对这门课程的研究起步较晚，还存在着一些问题。目前商务英语口译教学欠缺一个统一的教学目标，不少高职院校都只能借鉴本科院校的经验来制定自己的教学目标。这样制定的教学目标没有考虑到高职院校自身和学生特点，很容易造成目标过高，学生因而丧失学习的积极性。

3．教师缺乏实践经验，知识面较窄。

教师是教学活动中不可或缺的因素，是课堂教学活动的组织者以及教学效果的评估者。商务英语口译课程是一门实践性很强的技能课，任课老师除了要有教学能力还要有实践经验。高职院校的师资力量虽然这两年随着研究生的扩招有所提高，但在实践经验、师资组成、教学态度和国际交流方面仍有所缺陷。目前从事英语口译教学的教师主要有两类：一类是高校英语教师；第二类是各种证书培训机构的培训师。但这两类教师都因主客观条件的限制存在着某些不足，如第一类教师基本没有商务英语口译实践经验，只会照本宣科，第二类教师未经过系统的口译理论培训，只研究考证内容和技巧，知识面较窄。

二、对策

1．结合高职教育目标，合理设置教学目标。

高等职业教育的目标是培养学生的知识应用能力和实际操作能力，是以培养应用型人才为主的，学生毕业后的就业倾向于沿海经济发达城市的中小企业，一般很少能有机会进入国家经贸委、政府外事办以及跨国企业等充当专职口译员，多数情况下，招收他们的单位需要应聘人员工作后能身兼数职，口译能力只是其中一种，能接触到的口译内容为经济特别是外贸业务方面的题材。因此，高职院确立商务英语口译课程的教学目标时就不能盲目照搬本科院校，要求学生通过口译类的专业过级考试，而应该结合市场需求，使学生掌握国际贸易，市场营销、政治、外交、文化艺术等方面的基础知识和商务口译技巧，能承担商务谈判、商务会议等商务活动的一般英汉口译工作。总的来说，商务英语口译课程的教学目标要与高职教育培养学生应用能力的目标相一致。

2．培养学生的跨文化交际意识，拓宽知识面。

大部分学生在学习商务英语口译这门课时，希望能较为娴熟的在具体商务活动中运用商务英语，但仅是机械的背诵记忆，积累词汇，很少花时间接触其他百科知识。有些学生对诸如中国邻国首都、国家领导人等的常识都磕磕巴巴反映不过来，更别提接触科技、财经类知识，而Gile（1995）提出的口译理解模式中就有百科知识（encyclopedicknowledge.）学生不花时间来接触其他学科知识，也在商务口译过程中暴露出了缺乏跨文化交际意识的问题。跨文化商务交际是指不同文化背景的经营管理者之间的交际（LillianH.Chaney&JeanettesS.Martin.）口译是通过口头表达将信息由一种语言形式转化成另一种语言形式的语言交际行为，是人类在不同文化、不同民族之间的交往活动中所依赖的一种基本交际方式。因此，商务口译的过程实际上就是跨文化交际的过程，就是将一种文化转化成另一种文化的过程。培养学生的跨文化交际意识，扩大知识面是当前学生学好商务口译亟待解决的一个问题。可以从两方面着手，一方面学校可在一、二年级开设一些专题阅读、跨文化交际或者视听课程，如《英美报刊选读》、《商务视听说》、《欧美文化入门》等；另一方面要求学生定期阅读一定数量的课外书，可以是老师推荐的书目，也可以是网络等其他媒体上的畅销书目。

3．加强师资队伍建设

要成功的教好商务英语口译课程，首先要求教师具备扎实的商务和其他学科知识，扎实的口译理论基础以及丰富的口译经验。在上文提到，高职院的师资力量主体分为两类，这两类教师在教学过程中都存在着不足。针对目前高职院的师资队伍情况，加强口译教师在职培训，提高师资水平势在必行。首先加强教师的理论素养，有关部门应派教师参加口译研修班，或是去专门的翻译学院培训学习，开拓视野，交流经验。同时也要增强实战经验，学院应创造条件鼓励教师走出校门，下企业调研或是兼职。现在，很多高职院教师教学任务较为繁重，不是同时上几门不同课程，就是一周十几节、二十节课，带一两百学生，连备课时间都不够，更别提挤出时间走访企业调研或是兼职，这无异于杀鸡取卵。高职院校培养的是适应市场要求的应用型人才，而在学校学到的是脱离市场的知识，或是滞后的信息，这都违背了高职教育的宗旨。要解决这个问题，可以采取外聘专家的形式，这些专家不一定非得是高校口译研究人员或教授，可以是来自企业的职业译员。这样既可以给教师减负，让他们有时间去企业兼职或是去参加修研班，同时还可以通过与这些职业译员的交流，吸取经验提高教学效果。培训师资队伍是一个长期的过程，需要教师自身不懈的努力和学校的大力支持才能卓有成效。

4．现代多媒体手段帮助组织课堂教学，模拟真实商务口译现场。

口译课的实践性很强，教师除了讲解必要的商务口译理论和技巧之外，要把绝大部分的时间交给学生，让学生在课堂上进行口译操练，从而达到教学目的。目前大多数的商务口译教学活动虽然在语音室或多媒体教室中进行，但是多数教师还是沿袭过去的笔译课程的模式，自己朗读课文或听磁带，然后学生逐句翻译，教师讲评。这种传统的教学模式存在着一定的不足：一是学生只能机械地进行翻译，缺少主动性；二是学生在课堂上交流协作的机会太少，缺乏真实口译环境的临场感；三是这种教学模式过于单调，缺乏师生互动和生生互动，学生会感到枯燥，可能失去学习的兴趣。多媒体网络技术的普及及运用给商务口译教学带来了无限生机，利用多媒体网络进行商务英语口译教学打破了传统的教学理念和教学思想，有利于提高商务英语口译课的综合效率。多媒体网络技术信息资源丰富，处理手段便捷，最重要的是多媒体课件的模块化、智能化、网络化等特点，能再现真实商务口译的现场，实现教师与学生之间的课堂互动，充分调动学生自主学习的积极性，发挥了学生的主观能动性，张扬了学生的个性。

5．结合市场需求编写具有专业性与时代性的教材

学生、教师、教法及教材是教学体系中不可分割的构成因素。现在市面上的商务口译课教材大致分两类：一种是以语言训练为主线的传统教材，另一种是以主题为特点的各项交际能力型综合训练教材。前一种教材强调语言训练，内容过于书面化，对于语言程度偏弱的高职学生来说，难度较大。而第二种教材以交际能力的培养为主要目标。如果是国内专家编写的教材因编写时间较长，内容比较滞后；而如果是国外直接引进版的教材又脱离了中国国情，因此，这些教材都不太适合高职院学生。因此，高职院校商务口译教师一方面要积极地到企业单位调研，与一线的职业口译人员或行业专家研讨，根据具体岗位工作可能接触到的语言环境，编写出既适应学生实际又符合市场需求的材料。

三、结束语

商务英语口译是一门交叉性很强的学科，既涉及到英语语言能力的培养，又对商务专业知识的掌握提出了很高的要求，是两种能力融合的集中体现。商务英语口译与商务知识紧密联系，其专业性和时代性都对学生和教师提出了很高要求。高职院校的商务英语口译教学研究还处于摸索阶段，一线教师和教育研究专家应根据高职院校学生和商务英语口译课程的特点，研究出满足市场需求的人才培养方案。

参考文献

1Gile,DBasic.ConceptsandModelsforInterpreterandTranslatorTraining［M］.Amsterdam:JohnBenjamin’sPublishingCompany,1995

2刘和平.口译技巧－思维科学与口译推理教学法［M］.北京：中国对外翻译出版公司，2001

3Mark&Moira,DictionaryofTranslationStudies［M］.上海：上海外语教育出版社，2004

4梅德明.口译教程［M］.上海：上海外语教育出版社，1998

商务口译论文第2篇

【论文摘要】商务口译是商务活动中集听、说、读、写、译、忆综合能力的语言交际活动。在商务口译实践的过程中，不能圆满完成话段口译任务的最根本的原因就是对话段的信息没有形成有效的记忆。本文将从记忆的有效性为切入点，从口译实践中的信息输入、意义、理解及语言技巧四个方面，论证有效记忆是成功商务口译的根本保障。【论文关键词】商务口译有效记忆信息储存话段意义语言技巧。口译是翻译的一种形式，它是借助认知知识听辨语言、分析、综合、推理、理解、意义产生、记忆和表达的过程(刘和平）。口译的种类有很多，商务口译是口译的主要类别之一，它传译的内容常常与商业、贸易、经济相关，它集听、说、读、写、译、忆等综合能力为一体，通过商务口译人员对源语言的信息的接收、理解和对目标语的再构建，帮助商务双方达到顺利的交流。商务口译活动的即席性很强，它除了要求译员有扎实的双语功底、熟练的双语转换技巧和商务领域的专业知识外，还必须有超强的记忆力，来保证信息记录的准确性和完整性。记忆被语言学界定义为“短期或长期储存信息的心智能力”(Richards：283）。有效记忆即指对信息进行的短期或长期的准确而完整的储存。“一个人的记忆好坏并非天生，良好的记忆力是在后天的教育、训练、培养中获得的”（王玉珊:47）。在商务口译实践中，信息缺失现象并不是缘于译员先天的记忆力的贫乏，而是译员还没有找到有效可行的记忆方法，还没有掌握相应的记忆技巧来对信息进行有效的储存。有效记忆是成功商务口译的根本保障。对话段信息进行有效的记忆，必须充分地了解大脑的认知机制，把握好记忆的各个环节。在商务口译中，既要准确地把握好源语言信息输入的时机，也要注意运用科学的记忆方法，将信息最大可能地、清晰地、牢固地储存在大脑中，形成对信息的有效记忆。本文将从将从口译实践中的记忆为切入点，从商务口译实践中信息的输入、信息的意义、信息的理解及信息分析技巧四个方面，探讨如何有效地提高记忆效率从而在商务口译中准确而快速地传译完整信息以至达到成功商务交际的目的。一、集中精力，全神贯注，作好精确的语言输入根据近半个世纪来的研究，认知科学家认为记忆有三个系统，或三种信息储存机制，即感觉储存(Sensory Store)、短时储存（Short Term Store）和长时储存(Long Term Store)（刘文红：104））。其中，首要的储存系统为感觉储存。这种机制储存人的感观前沿所获得的感性信息，即通过人的视觉、听觉、味觉和嗅觉所捕捉到的直接的，未经过加工处理的信息（Carroll:47)。口译实践中的感觉储存过程就是，译员通过自己的双耳捕捉话语信息。这个过程非常短暂，稍纵即逝。实验结果证实，人的感觉储存只能延续0.25～2.0 秒钟，但其容量很大，而且信息内容如果受到注意就会转入短时记忆（刘文红:104），达到有效的记忆的目的。中国有句俗话叫“巧妇难作无米之炊”，口译实践信息储存过程中的“米”即为通过听觉所捕捉到的话段的信息，它是成功口译的奠基石，没有这“米”，没有抓住话段的信息，就无从进行的信息记忆。而想精确地抓住话段信息，必须首先抓住稍纵即逝的信息输入的时机，集中精力，全神贯注，有效、精确而完整地输入原始的，未经任何加工的信息，成功实现信息记忆之初的感觉储存，为接下来的记忆加工奠定好稳固的基础。也就是说，准确无误听懂源语言话段中的字、词、句是有效记忆的首要步骤，也是成功商务口译最关键的第一步。二、关注话段信息的整体意义而非各个单词的单独的形式上的含义有了精确的语言输入即准确无误地抓住了话段中所有的字、词、句后，是否就意味着译员能够准确记忆话段的有效信息呢？答案是否定的。笔者曾在所教学的商贸英语班中作了个简单的试验：教师首先提醒学生高度注意即将听到的几个单词，并提醒学生不做笔记，随即随意清晰而缓慢地读出了8个简单的英语单词和数字：6，computer， senery， black， huge， picture， window， store。通过对学生随后的询问调查和课后的谈话，得出的结论如下：98%的学生表示听懂了老师所读词汇。92%的学生不能完全记住所给的8个词汇，其余8%的同学可以基本准确地说出所有的单词。通过课间和课后的询问、讨论，究其有效记忆的原因，有学生表示将8个单词按字母分类而进行记忆；有的学生表明，随着老师所读单词的顺序，他们在使用眼睛观察着所在的语言实验室中相关的物品。还有部分学生将这些单词编排成有意义的话句进行记忆。这个简单的试验表明，无序的信息，尽管信息量不大，尽管有了成功的语码输入即成功的感觉储存，也不能在人的大脑中形成有效的记忆。而一旦这些信息被赋予了意义，它们才可能长久地牢固地储存在人的记忆中。科学研究也表明，“记忆的信息越有意义，就越能更快地被记忆所捕获，也就能越快地被大脑所记忆。”（林郁如：9）例如，大脑对无序数字如圆周率、电话号码等的记忆是非常困难的，而一旦这些无序的数字被注入了意义，一旦圆周率的3.1415926535被注译为“山巅一寺一壶酒（3.14159），尔乐苦煞吾（26535）”，电话号码5201314被理解成“我爱你一生一世”后，对无序信息的记忆将会变得快速而持久。译员在商务口译活动中可以使用这种赋予语码意义的方式对话段信息进行有效记忆，即关注话段信息的整体意义而非各个单词的形式上的含义。信息在经过感觉储存后，就会即时进入短时储存，因为信息的感觉储存稍纵即逝，而人的任知行为需要更长的时间为大脑去分析和解决问题。信息的短时储存容量非常有限，它的容量为7±2个信息组块(Carroll:49)，它所能储存的时间也只能有短短的几秒钟。然而，根据Carroll的理论，这些信息组块可以通过语义分群（chunking）来增长信息的储存容量，延长信息的储存时间，即在记忆过程中将话段的信息以意群意义而非各个单词的形式上的意义进行储存可以形成记忆的有效性。比如，前面提到的教师在课堂试验中所提及的8个简单的英语单词和数字，如果按每个单词为一个信息组块进行记忆的话，那会是非常困难的，因为它违背了大脑的短时记忆机制，而一旦通过语义分群，把这些单词组合成3个意思独立的意群，即“black computer by the window”，“store”，“8 huge senery pictures”，将这些单词组合成一句有意义的句子的话“The black computer by the window can store 8 huge senery pictures(窗边那个黑色的电脑可以储存8张大的风景画。)”，记忆对信息的储存将变得更加容易，储存时间也更加长久。事实也证明，部分学生之所以能记忆这些单词，是这部分学生将这些单词编排成了有意义的话句而进行记忆。因此，关注话段信息的整体意义而非各个单词的单独的形式上的含义在口译实践中有着非常重要的意义，它能帮助译员在口译过程中对话段信息的储存更加准确而长久。三、结合已有的语言、非语言和跨文化知识，理解话段真实意义对话段信息的有效记忆更准确地讲是对话段文字所承载的意义的准确理解。因为“口译是对原语信息的意义和思想进行传递和表达，而不是对源语信息符号的机械记忆与重现。言语的意义不是字词的总和，而是有机的整体。”（马英迈，孙长彦:78）在口译过程中，理解是记忆的前提和根本，没有理解的记忆，只能是僵硬的传译话段的字词，它容易受语言和文化的局限而导致信息的流失与意义的偏差，最终导致信息传译的不准确。只有在理解的基础上对话段信息进行的记忆才是准确而有效的记忆。而对话段和句子的意义进行准确透彻的理解，必须通过使用已经储存在大脑中的语言知识、非语言知识和跨文化知识。否则，传译的结果将会是让人不知所云。例如: 例1 招待不周，没什么好吃的。例2 ——你今天非常漂亮。 ——哪里，哪里。例3 这个民族的人的肤色都很黝黑。例4 我们政府机关庞大，钱，都被吃光了。例5 Love me，love my dog. 例1和例2，如果不分析跨文化因素的话，就会直译为：例1 My hospitality is inadequate，and tonight's food is not good enough. 例2 ——You look very nice today. ——Where? Where? 然而，中华民族的谦逊和西方国家的直率促成了中西方文化和语言的根本不同。“招待不周，没什么好吃的”在中国是主人待客时的一句常用客套话，它并不是是主人真地感觉到抱歉和难堪，而是主人的一片真诚和热情，希望客人不要拘束，玩得高兴。而“哪里，哪里”是中国人常常用在赞美之词后的表示谦虚之意的客套语，而非“在哪里”之意。有了这些跨文化的理解，信息的记忆就会更加准确，这两句话就可以传译得更为得体如下：例1 This is but a homely meal.Hope you enjoy it. 例2 ——You look every nice today. ——Thank you. 例3、例4和例5则表明，只有通过使用已经储存在大脑长时记忆中的语言知识和非语言知识，对句子的意义进行透彻的理解后，才不会将“黝黑”和“钱，都被吃光了” 直译为“black”和“The money has been eaten out．”因为，“black”本身所表示的颜色是“黑色”，是那种碳般的纯黑色，而根据人们的知识，人的皮肤的“黝黑”是不会像碳一样的黑，“钱”也不可能像苹果一样地能够被吃掉。因而，在相关的语言和非语言知识的基础上，根据上下的背景知识，传译出相应目标语的“dark”和“And most of the budget has been used specially for paying the salaries”则更为准确和恰当。例5是一个浅显的英语习语，它的意思是“爱屋及乌”。有了平时的知识的积累，有了储存在大脑长时记忆中的语言知识，才能准确地记忆句子信息，传译句子的真实含义，而不会将该句英语习语直译为“爱我，爱我的狗”，而让人们一头雾水，找不着北。四、运用语言分析、归纳、分类技巧，把握话段关键词熟练地掌握语言的分析、归纳、分类技巧、提炼关键词，能够促使大脑对话段信息的有效记忆和对句子的准确透彻的理解，因为短时记忆的的瞬间性和容量的有限性要求大脑记忆的信息组块不能太多。关键词的提炼可以减少话段信息的组块，信息的分类可以扩大信息组块的容量，而信息的归纳则起着一个龙骨作用，将零散的信息组块连缀在一起，让信息有序而有意义地储存在大脑的记忆中。这样的话，在商务口译实践中，既不会因为信息组块过多而不能对信息进行有效的短时储存，也不会因为信息组块的容量的不足而缺失部分信息，更不会让话段信息在大脑中凌乱无序，让疑云变得语无伦次。例如，口译一段有关中国地理的汉语文字（略），在没有任何说明和提示的前提下，记忆这段150多字的信息是非常困难的。它让人感到慌乱、茫然、无所适从。而一旦注意使用分析、归纳、分类技巧，注意使用已有的地理知识，记忆并复述该段信息就变得非常容易。因为通过对话段的分析和归纳，可以清楚地得出三个主要记忆组块：地理位置、周边国家、面积。再结合着大脑长时记忆中的已有知识，对话段信息的记忆也就变得非常轻松了。由此可见，在商务口译实践的过程中，虽然译员的听、说、读、写、译的综合能力和专业知识能力奠定了成功口译的必要基础，对信息的有效记忆却是通向成功商务口译的必经之路，它与口译笔记相互补充，共同构筑口译话段的完整信息，它是成功口译的根本保证。在商务口译的实践中，既要全神贯注、聚精会神地捕捉信息语码的输入，也要注意运用科学的记忆方法，将无序的信息编排成有意义的相关话段，去关注话段信息的整体意义，同时，在结合自己已有的、储存在大脑长时记忆中的语言知识、非语言知识和跨文化知识的基础上，在理解话段真实意义的基础上，恰当运用语言的分析、归纳、分类技巧，减少话段的信息组块，扩充信息组块的容量，从而将信息最大可能地、清晰地、牢固地储存在大脑中，形成对信息的有效记忆，圆满发挥商务口译的桥梁作用。 plied Linguistis[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2000. 283

商务口译论文第3篇

经过长期一线教学的实践发现在传统的商务英语口译教学中大多是在普通教室进行，条件允许的情况下会配备多媒体语音室，这样可以通过多种信息化手段改善教学效果，大但是由于桌椅及相关设备的限制，想要创设真实的口译场景就有一定的困难了，学生的兴趣提高有限，容易产生压力。在口译教材方面，虽然各类教材五花八门，但也鱼龙混杂。最突出的问题就在于缺少适合实际口译场景的口译内容，即使包括不同行业领域的内容，如商务谈判、商务陪同等，但其内容欠缺时效性，与笔译差别不大，因此对于基础水平比较薄弱的高职学生来说，有一定的难度。即使有的教材有配套音频，但语速适中、语音统一，不符合口译的实际特点，尤其对于正式商务场合口译来说，这样的教材起不到应有的作用。在教学方法上，目前大多数仍然传承笔译的教学方法，虽然每个学生可以更好的锻炼其翻译能力，但是这只停留在笔译的层面，对学生在真实口译环境中的应变能力、心理素质得不到应有的锻炼，更不用说锻炼学生的创造性了。

2情景教学法

情景教学法就是以教学内容为中心，通过创设虚拟仿真情景，让学生身临其境，扮演不同的角色，在教师的引导和监督下去分析问题、解决问题，以便达到更好的教学效果。

3情景教学法在商务口译教学中的应用

3.1商务接待口译中情景创设

在商务活动中，商务接待是比较容易的口译环节，主要有接送外宾；致辞等。教师在情景创设中要注意采用分组的方式，从而确保每名同学都参与到课堂活动中来，并让学生扮演商务口译中的不同角色。教师在这一环节中起到的是指导和监督的作用，教师可引导学生了解口译人员的工作职责。对于英语基础比较薄弱的学生，要给与必要的帮助，从而调动所有同学的积极性。教师还应该注意提醒学生注意商务场合礼貌用语及文化差异。

3.2商务陪同口译的情景创设

相比商务接待口译，商务陪同口译难度较大，在进行教学设计时可以就地取材，以所在学校为参观地，或者某一景点作为商务陪同口译的情景教学场景。首先将学生进行分组，4-6人一组，可以使用道具对教室进行布置，如使用大屏幕投影、音频、视频等多种信息化手段，也可使用图片等传统教具来模拟真实商务陪同场景。在课前预习时要布置学生对本校所在地区的著名景点进行英语介绍，以便为进行商务陪同提供必要的支撑材料。课前让学生通过网络搜集相关资料并做好口译准备。以沈阳为例，可选择沈阳世博园、沈阳故宫等景点等。学生可以在课堂上选择某一场景进行模拟口译，在口译过程中如果学生准备不充分就会出现翻译困难，这时教师就要引导学生解决困难，要让学生知道在口译过程中出现某一词汇不会翻译的情况也是很正常的，那么如何让学生处理这样的突发状况呢？教师在这种情况下要与学生积极讨论，通过这种方式可以激发学生解决问题的兴趣，提高他们应对突发状况的能力，让学生可以积极的投入到口译的过程中。通过这种讨论的过程，有的学生提出可以直接向对方发问来确认信息的准确性，这样学生可以在课堂上通过师生、生生讨论锻炼其解决突发状况的能力，以便在日后进行真正的口译活动中应对自如。

3.3商务会议口译情景创设

相对于其他情景中的口译，商务会议口译难度比较大，因为场合的正式性比较高，专业性也比较强，那么对于口译人员的素质要求也更高，不仅要求有扎实的语言功底，又要有不同行业的商务知识，这样对于口译的教学就要查阅大量的资料，进行更多的讲解与训练。在日常教学中，教师要想取得更好的教学效果，就需要从自身做起，不断充实自己，目前商务英语口译的教师一般都是英语专业教师，相关商务知识比较匮乏，又缺乏相关行业经验，因此在教学中就需要不断充实自己，广泛查找资料，认真备课，尤其对于在商务谈判中的合同、协议、条款等专业知识要了解清楚，以便在教学中对学生的练习给予评价，提高教学效果。

4情景教学法在高职院校教学中需要注意的方面

4.1情景教学法提供的情景是模拟真实场景，学生的模拟口译练习

也不能代替真实的口译活动口译考验的是口译员的心理素质，在学生平时的口译练习中不可能真正体会到这种紧张的感觉，因此这种模拟仿真的教学法针对口译来说有一定的局限性，不可能达到和真实口译一样的效果。

4.2模拟情景体验效果因人而异

在教学中由于学生的人生观、价值观、心理素质等各个方面都有个体差异，因此在这种模拟仿真的情景中进行口译训练也会产生不同的心理体验，带来不一样的教学效果。

4.3教师在教学过程中注意对学生进行引导式教学

在高职口译教学中教师要针对学生的口头表达能力进行指导，通过创设不同的商务口译情景，激发学生发散性思维，引导学生根据不同情况进行思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。但是也需要注意，教师不能对学生的表现进行过多的语言指导，要尽量给学生留出空间来自己思考解决办法，这样才能真正锻炼学生的思维能力，培养学生的创造力。

5结束语

商务口译论文第4篇

【论文摘要】 “对方态势”是商务英语信函写作的重要准则。本文通过具体实例分析，探讨这一准则在国际商务谈判口译中的应用，认为“对方态势”的运用有助于译员更有效地完成口译任务，促成谈判的成功。【论文关键词】 “对方态势” 积极肯定间接委婉亲切友好一、引言在国际商务谈判中，由于谈判双方存在利益分歧，难以避免出现冲突，甚至由于双方各执己见，过分强调“我方”利益，而使谈判陷入僵局。此时，译员作为谈判一方成员，应发挥桥梁作用，灵活运用语言策略，缓和谈判气氛，在维护我方利益的前提下，尽可能促成谈判成功，达到双赢的目的。其中一个重要策略是采用“对方态势”来翻译原语。二、什么是“对方态势” “对方态势”(You-attitude)是商务英语信函写作的重要准则，意为在拟稿时多替阅读者着想，采用从对方的立场、眼光和态度出发的语气写作。简单地说，就是要讲究商务交际策略，遣词造句着眼于给对方留下良好印象，以利于合作关系的稳定和发展。思维方式上的“物我中心主义”在贸易活动中永远是必要的，否则便有悖于盈利的目的，但“态度”(外在表现方式)是另一个问题，它决定着商务往来时双方留给对方的印象，态度上的“以我为中心”在贸易活动中是永远不受欢迎的。三、国际商务谈判口译中的“对方态势”(1) 在国际商务谈判口译中，尽管参与贸易活动的是三方（贸易双方及译员），但实质仍是贸易双方的利益往来。为使贸易双方都能实现利益最大化，译员作为其中关键一环，可借鉴信函写作中的“对方态势”策略，以礼貌诚恳的态度来缓解双方的利益冲突，使谈判更为顺利。“对方态势”的应用具体体现在以下五个方面: 1.使用积极肯定的译语，避免使用消极否定词语面子是人们交往中倍感珍贵的东西，有正面面子和负面面子。在国际商务谈判中，由于双方存在利益分歧，就难以避免出现威胁对方面子的言语行为。为促成谈判成功，译员在翻译时要注意保留对方的面子。译员使用积极肯定的译语，以维护对方希望得到别人肯定、赞许的正面面子。因此，damage， error， defective等消极否定词语应避免在商务谈判口译中使用；同时尽量不说no或not。例1 如果你方不开立信用证，我方就不能发货。（我方态势）We can’t dispatch the goods because you didn’t establish the L/C. （对方态势）We shall be pleased to dispatch the goods as soon as your L/C reaches us. 例2十月一日前我方不能付款。（我方态势）We can’t pay until September 1.（对方态势）We can pay on September 1. 2.间接委婉地表达消极否定话语为维护对方有自主的自由，不受到干预、妨碍、指责的负面面子，译员应间接委婉地表达消极否定的话语，不强求对方接受己方的观点或要求。从礼貌原则本身来看，表达越间接，越显得礼貌。但在实际谈判口译中，应根据具体情况，在双方意见分歧较大时，适当使用模糊限制语在表达上加以缓和，避免强加于人，使对方易于接受。如:使用程度模糊限制语kind of，to some extent;质量模糊限制语according to，so far as we know;方式准则模糊限制语You are not exactly，if you see what I mean;模糊限制施事语Could I suggest？I regret to inform you等。例3我方无法满足你方的要求。We are afraid we can’t comply with your request. 例4你方价格没有竞争性。We regret to say your price is not so competitive. 在向对方提出批评和建议时，可使用情态助动词如would， could，might，以及虚拟语气，使表达更婉转客气。例5贵方放弃这一优惠报盘是不明智的。We would say it was unwise of you not to accept this favorable offer. 3.保持亲切友好的语气，切忌僵硬、傲慢的语气在商务谈判口译中，一方面，由于译员忽略或没有准确把握讲者语气，始终以一种僵硬甚至傲慢的语气处理译文，可能导致谈判失败；另一方面，谈判双方在发生争执，言辞较为激烈时，如果译员能在口译过程中始终保持亲切友好的语气，则能缓和气氛，有助于双方冷静下来，重新以理智的态度继续谈判。在一次美国某输电公司与中方某电厂融资项目的谈判中，美方想尽快派两名项目管理人员到中方，美方主谈讲到: “We know your company can sure stretch a dollar. We have a proven trade record in joint ventures with other Power Plants in China. We won’t ship tons of people here!” 美方译员始终以一种生硬、缓慢的口吻译为：“我们知道贵公司会精打细算，但我们和中国其他电厂合作时也采取了这种方法，有证可查。我们又不是把几吨人运过来！”中方主谈听后，神情严肃，认为美方说话太冲，现场气氛顿时凝固。美方主谈未料到此番话会得罪中方，虽一再解释，最终双方未能在此问题上达成协议。译员对习语stretch a dollar“精打细算”的理解无误，但用缓慢的口吻说出来有讽刺意味，让听者感到不舒服。最后一句话美方是以一种诙谐、幽默的语气讲的，而译员却是用一种嘲讽、不满的语气来翻译，效果正好相反。这段话如改译为：“我们知道贵公司考虑到费用问题，我公司与贵国其他电厂成立的合资公司都有很好的业绩。(诙谐的口吻）关于外派人员方面，我们不会把成千上万的人运过来的!”所达到的交际效果就会截然不同。另一次谈判中，外方认为中方报价过高，就用尖锐并含有讽刺的语气说道:“Your price is ridiculous!”，如将这句话用同样的语气直译出来，很可能激怒中方，导致谈判中断。译员考虑到此时双方正处在谈判的开始阶段，因此有意缓和气氛，用商量的语气将其译为:“你方的报价高得有点离谱了吧。”，从而使谈判得以继续。 4.运用移情指示，拉近交际双方的距离 “移情指示”指带有感情上的拉近或疏远的指示语。具体在商务谈判中，为拉近谈判双方的距离，在可用we 译时，就不直接译为I 或you。例6要知道，今年市场需求不如去年大。 As you / we know， the demand in this year is smaller than that in last year. 例7没料到，这次沉船事故导致如此大的损失。 I / We didn’t expect the shipwreck had caused so great lose. 在以上两例中，译员应选用we并配合手势（指双方），暗示双方都有这样的共识，以增强双方的互谅互让。 5.使用符合对方文化背景及思维方式的译语由于商务谈判口译要求译员及时快速反应，译语要清楚明了，时效上不容许译员对某些带有文化背景知识的原语做过多的解释，且商务谈判口译的主要目的是促成双方的经济合作，而非文化交流，因此译员应使用符合对方文化背景的译语，避免因对方缺失文化背景而造成误解。在一次招商引资谈判中，中方提到在外商投资的审批业务中将提供“一条龙服务”。译员将“一条龙服务”直译为“ one dragon service”，结果令外商不知所云，且“龙”在西方是邪恶的象征，极易造成误解，应改译为“one package service”。在另一次谈判中，中方说到：“我们不会给你们打白条的。” 译员译为“We shall not issue blank paper to you.” 这里的“打白条”是中国人的说法，老百姓深悟其意，而外国人却听不懂。如改译为“ We shall not issue IOUS to you.”外方才能对中方的真实意图有所了解。思维方式的不同决定了语言表达形式的不同。译员在翻译原语时，应转换思维方式，以听者的思维方式来传达信息，避免误解。在一次谈判中，中方对外方的产品质量不太满意，但外方代表盛情邀请中方代表前往产地参观。中方代表出于礼貌，委婉地拒绝说：“这个我考虑考虑再说吧。”译员如直译成“I’ll think over your suggestion.” 外方代表则会误以为中方代表肯定会去。因此，译员要以英语者的思维方式将其译为“Thank you for your invitation， but I’m afraid I’m too busy to visit your plant.”才能将委婉拒绝的意思传达给对方。四、结语在国际商务谈判口译中，译员运用“对方态势”，从听者的角度来翻译原语，可缓解双方在谈判中的语言摩擦，使译语更易接受，避免因文化差异造成的误解，从而促成双方谈判的成功。

商务口译论文第5篇

商务口译论文第6篇

关键词:跨文化交际能力;商务口译;跨文化商务交流

中图分类号:H059

文献标识码:A

文章编号:16723198(2009)20011302

1跨文化交际能力的探索

关于跨文化交际能力,不少专家学者作了解释和定义。其中,基姆(Kim,1991:262-263)认为跨文化能力只能被视为人的内在能力,而且是人人无论处于什么样的特定文化之中都可以应付各种跨文化交际情景的能力,而这种能力的核心就是适应能力,能面对跨文化交际的具体情况灵活而恰当地进行自我调整。这种能力体现在认知方面,包括头脑的开放性、对事物复杂必和多样性的认识以及视野和角度的变换能力。情感方面,主要包括对不确定性的容忍度以及能够克服偏见与民族中心主义等。行为方面,则包括处理交际问题的能力、建立和维持相互关系的能力以及完成交际任务的能力等。基姆从社会心理学角度分析了跨文化交际能力,而后贾玉新在基姆提出的方面上加上了语用能力、情节能力和策略能力。他认为无论是情感,认知或行为方面的适应能力,在具体的交际中基本上都要通过语言的使用来体现的。

2在工作环境中文化因素对商务口译工作者的影响

2.1语言交流风格

来自不同文化的人说话的方式和风格有所不同。商务口译工作者也要意识到不同文化有不同的交流风格。如西方国家属于低语境国家,他们在商务谈判中直接坦率,从不拐弯抹角,报价及提出的具体要求也开门见山。而中国受儒家思想为核心的传统文化的影响,属于典型的高语境国家。中国人非常注重人际关系,避免正面冲突。他们谦虚慎言,常用婉言,强调客气。因此交流中喜爱用一些模糊词,如可能、大概、差不多等等。这种表达方式的模糊性给翻译带来了困难,特别在跨文化商务交际中,尤其在商务谈判中一些敏感的话题上。在口译工作中,要做到语言与文化语用的准确,是一件比较困难的任务,这就需要我们的翻译工作者能具备更好的跨文化交际能力来驾驭自己的双语能力。

2.2礼貌的表达方式

中国人经常向外国客人说一些诸如招待不周、准备工作做得不好之类的客套话,这主要是因为中国人待人处世倾向含蓄、谦虚以表明礼貌、客气。但由于价值观念的存在,这些话语经翻译后,译语听众和原语听众的感受会大不相同,有时甚至会完全相反。因此,如条件允许,口译人员可向发言人说明情况或建议更改,而不是直接翻译成目的语。口译人员应尊重异国文化习俗,换用得体的语言表达“With pleasure”或“It ’s my pleasure”。 “Thank you”是英语中最常用的答语,在日常生活中会随处听到。如接受称赞时。但当他们受到别人帮助时,也是用“Thank you”来表达自己的谢意,必要时最多也是讲两次。而中国人平时是不轻易言谢的,但当受到人帮助时,为了表示自己的真心感谢或表示自已真的受到对方很大的帮助,会接二连三地说很多次“谢谢”,而此时如果翻译也接二连三地说几次Thank You,会让外方觉得不可理喻。口译者显然是犯了跨文化交际语用失误的,直接将汉语的表达转化为英语,根本没有考虑中西文化的不同。而此时具有跨文化交际意识的翻译应灵活应对,而不应该字对字地机械翻释,而应根据各自文化的不同,有时对信息要加以补充并解释说明,而有时就得删繁从简了。这也是对跨文化交际能力的一个方面。

2.3文化背景知识

一个商务口译工作者需要熟练掌握一门外语是不言而喻的,但是他还需要熟悉两种文化的背景知识。如一个文化的地理,气候,风俗,重要节日甚至在任领导人。如波尔斯托恩(Paulston,1992)所说,一个人要成为双语的(Bilingal)就比成为双文化(Bicultural)要容易得多。因此,一名优秀的翻译员不仅要熟悉外方的文化,更要了解自己的文化。

2.4饮食习惯

作为商务翻译,有时是需要一整天或几天都与外商一起工作的。如参加交易会或到厂家参观或购物,其中就免不了解决饮食问题。西方商务人员时间观念很强,惜时如金,他们对于午餐不是很重视,吃的食物也很简单。晚餐才会坐在餐桌边慢慢享用。如许多来中国参加交易会的外商早上出门前就在背包里备好了面包,香蕉等干粮来补充能量,午餐也就会忽略不计。而作为随身翻译的中国人,要对外商的这种习惯接受并能适应,还要能相应地采取自己解决肚子问题的措施,不然也许工作到下午一两点精力充沛的外商都不知道你已经饿得头昏眼花了。西方人不习惯中式的米饭和炒菜,很多时候翻译人员也得适应经常以汉堡,咖啡为主的食物。

2.5礼仪习惯

每种文化都有各自不同礼仪习惯,而各自的礼仪习惯也代表着每个民族的文化。翻译工作者在与外商交际中,要尊重和适应外方礼仪习惯,才能达到成功的交际。因此有些翻译,特别是女性,会拒绝这种见面方式或会感到不自在,这样必然会让双方都感到很尴尬,也不利于之后的交际进行。在西方国家,支付小费就如同说“谢谢”一样顺理成章。给小费不但是对别人服务的一种酬劳,同时也是对别人劳动的尊重。给小费在西方人眼里是非常普通的。而在中国传统文化中,随意接受不属于自己应得的东西,特别是钱财是属于道德问题,或误以为是他的一种炫耀和对已的轻视。或有些中国翻译尤其是女性,会觉得外商另有目的而婉言推托。这种举动对于外商而言是很不礼貌的。付小费是外国人的一种文明习惯。当外国人表现这种文明礼貌时,作为翻译的服务人员应该有礼貌地欣然接受。这也是对对方礼貌的一种合理回馈。

3跨文化交际能力培养对口译员在商务沟通中的必要性

文化从各方各面影响着跨文化交际的成功。商务口译是一种在不同语言间进行的沟通活动,更是一种跨文化的交际活动。口译工作者除了具备扎实的双语能力和丰富的百科知识以外,还需要培养跨文化交际的意识和能力。随着经济全球化和文化全球化的到来,特别是中国成功加入世界贸易组织以来,我国的国际贸易和对外交往日益频繁,已经成为世界经贸技术合作和投资的热点。在这种大规模的跨国经济活动中,国际商务交往的作用日趋明显,商务口译员参与的跨文化商务交际是不同文化背景人们在商务工作场合的语言交流。其作为跨文化交际中的桥梁与语言所承载的文化有着不可分割的联系。口译者在执行口译的过程中能够最直接地接触到来自不同文化领域的信息,并要求能迅速而准确地表达不同文化背景交际双方的各种意图。但是,目前具有良好的跨文化商务文化意识并精通语言技能的复合型口译人才在我国并不多。多数人认为只要将一门外语学好,能够转换两种语言信息就可以做一名合格的口译员了。但在实际的商务沟通中,跨文化交际能力的提高也显得尤其重要。通常情况下,在国际商务贸易中,交易双方会带有自己的翻译,因为由自己雇用的翻译将在交易中更有利于自己一方获得信息和与外商协商。

商务口译论文第7篇

（一）缺少具有高职高专特色的口译教材

目前的口译教材，基本上是本科生所使用的教材。适合高职高专商务英语的口译教材，主要有外研社的《商务现场口译》和大连理工大学出版社的《世纪商务英语口译教程》。上述两种教材在内容上，虽然适合高职高专学生的特点与水平，但在有的方面与学生未来从事的岗位相距甚远，在“以培养岗位能力为目标”的高职商务英语教学要求的前提下，缺乏实用性。

（二）口译课学时少，学生实践的机会欠缺

高职院校的学制短，有的学校安排将近一年的校外实习，实际在校上课时间只有两年。口译课有的学校只开设一学期，每学期16周课，一学期32学时。随着近几年高校扩招，高职院校英语专业的班级、人数越来越多，在几十人一个班的课堂教学环境下，在90分钟的有限时间里，效果可想而知。而口译课程是需要大量实践来完成的，这种方法培养出来的学生，如果学生自己课外不抓紧时间大量练习，口译教师很难实现教学目标。

（三）能够进行口译教学的教师缺乏

由于我国口译教学起步较晚，从事口译教学的教师大多是年轻教师，他们大学毕业直接登上讲台，缺少教学经验，更没有企业实践经历。教师水平有限，经验不足，口译教学质量难以保证。况且班级学生多，上课学时数有限，对学生进行课外指导来实现口译教学目标是很难实现的。

（四）口译教学形式单调，方法单一

教师上口译课是给学生讲口译技能，并在此基础上进行口译实践。而许多口译课教学仍然采用教师说汉语，学生翻译成英语；或者教师播放汉语录音，学生翻译，最后教师点评的陈旧模式。课堂学生人数多、时间短，课堂上学生开口说话的时间就更少，记录正确答案反而是学生唯一的目标了。在信息化时代，教学设计和教学媒体没能充分发挥作用，教师只重视传授知识，而忽视了学生的参与实践。学生不能在有限的时间里得到语言上的充分锻炼。因此在高职商务英语口译课堂教学中，实行“项目驱动”下的合作式口译课程教学。也就是以项目为依托，把教学过程采用几个项目来完成，在方案设计上采用项目教学的模式，然后让学生以合作方式的方式进行口译实践，这样能提高学生的口译技能，教学效果也得到了保证。

二、以项目为依托，改进口译教学

（一）选择适合学生口译教学的内容，确定具体项目，自编教材讲义

由于高职学生英语基础较差，学习的积极性和主动性不高。而口译技能训练不但要求学生具有很高的英语基础，还要具备较高的汉英双语理解和表达能力。高职院校的口译课是一门高技能的实践课程，在选材上既要考虑高职学生的综合素质及英语水平，还要考虑社会的需求，尽量避免太难、太深的内容。口译材料的准备要有背景知识介绍，并结合课堂所授技能和真实口译对学生进行课上口译训练。要“以工作过程”为依据开发高职商务英语口译课程，教学内容从典型的工作任务出发，包括对外贸易过程中不同场景的口译训练。根据工作任务设计课程教学模块，以一个完整的外贸业务流程为例，主要有以下几个模块：欢迎外宾、参观工厂及介绍产品、商务谈判、商务宴请、安排旅游、欢送外宾等。教学内容模块包括：模块一：欢迎外宾（接机、酒店入住、行程安排）模块二：参观工厂及介绍产品（参观并介绍产品性能、特点、功能等）模块三：商务谈判（就产品的价格、付款条件、包装、运输等事宜进行谈判并签订合同）模块四：商务宴请（致欢迎词及祝酒词）模块五：安排旅游（制订旅游行程及介绍地方特色）模块六：欢送外宾（表达进一步合作并赠送礼品）以第三模块———商务谈判项目模块为例，课堂教学设计如下：教学任务：模拟实践情景与客户进行商务谈判。地点：酒店咖啡厅人物：外贸业务经理、商务客户教学目标：①掌握商务谈判用语；②能够在真实的情境下进行商务谈判③在真实的情景中，训练学生的口语表达能力，及口译现场翻译能力。教学要求：①能够就产品的价格、付款条件、包装、运输等事宜充分表达自己的观点；②掌握外贸业务工作流程。教学内容及步骤：1.参观工厂，介绍公司，让外宾了解公司产品并介绍公司最新产品。2.进行商务谈判，就产品的价格、付款条件、包装、运输等事宜与外宾进行谈判，表达愿意与对方进行合作的愿望。在课堂教学过程中，每组有三名学生，其中两名学生进行对话，有汉语对话，英语对话，另外一名学生扮演口译员。训练之前，教师要安排好各自的角色、对话的内容及场景，这样学生由于事先了解一些所要进行口译的情景，做起口译来就会轻松自如。另外教师在进行口译训练中，还要进行角色互换，这样做对话的学生也有机会实践口译技能。在课堂训练中，扮演的角色都是熟悉的同学，完全没有紧张情绪，学生能够轻松完成口语训练。口译教学课堂应该选择多功能翻译实训室。因为该实训室采用了先进的同声传译训练系统，每位学生都戴耳机进行训练，对于学生对话内容，每位学生能够很清楚地听到，并对所听内容做好记录。另外，该训练系统还可以将训练的过程进行录音，使学生产生现场口译训练的感觉，还能进行查漏补缺，以便提高学生的口译水平。

（二）教学方法

第一，授课前的准备。任课教师在进行每个教学模块教学前，首先把本模块能够用得到的常用的词汇，专业术语，及相关表达方式传授给学生，让学生了解并掌握这些英语知识，为了更好地使学生了解该项目的内容，任课教师还要给出几篇与本项目有关的英语对话。在进行实践教学前，教师有必要事先检查学生对已给的词汇，专业术语，及相关表达方式，看学生是否已经掌握这些内容，并引导学生就教学内容在课外收集该项目的材料，编写对话。第二，课上演练。课上演练是指学生就事先准备好的对话进行实践，同时要求另外一名同学就他们的对话进行现场口译。这样在有准备的前提下进行商务现场口译，显然学生对教师布置的任务能够顺利完成，学生的口译技能也得到提高。另外，操练过程是在真实情景中完成的，使学生体验到了现场真实感。

（三）教师归纳总结

在课堂教学实践过程中，所有学生都在认真观看聆听其他同学的表演，并针对有疑问的地方记录下来，以便在纠错时加以改正。在表演结束后，教师要针对学生出错的地方进行提问，其目的是看其他同学是否认真听讲，发现哪些地方学生没有弄清楚，并给出自己的观点。使每次总结，学生都能得到知识的提升，并对学生口译中出现的主要问题再作一次强调，加深记忆。

三、结语