一、利用多媒体技术丰富优化课堂教学内容及材料
传统英语教学的枯燥之处在于无论是单词、文章、听力的教学都只是依靠书本，这些都是口语练习的基础，然而学生看着呆板的文字，很难有学习的兴趣；在此就需要利用多媒体技术来优化课堂的教学方法及教学材料。通过多媒体技术优化的课堂，老师可以根据英语口语教学的目的，利用多媒体播放单词的造词法、发音法以及常用的场合，给口语发音奠定基础。最重要的是多媒体可以提供生动的图片、视频、声音等信息，比如口语化的英语短片、英文歌曲等等，这些能够很好的激发学生口语学习的兴趣。并且，在对口语的训练上，图片、视频、声音对学生产生的刺激要远大于文字，这是较于传统的口语化教学所没有的优点，也是多媒体对英语口语课堂教学的优化方式。
二、利用多媒体技术优化英语口语交流环境
科学家曾做过研究，将一个人置身于一个语言完全不同的国家，他能够在一个月之内就掌握该国家的语言，做到交流无障碍。从这个实验可以得出结论，任何语言表达的学习，关键之处在于语言环境，英语口语的学习当然也是如此，一个好的学习环境将其到至关重要的作用。在结合多媒体技术后的英语教学课堂将摆脱条件和环境的束缚。多媒体技术可以提供各种环境下的英语对话，给学生模拟英语交流的环境，克服了对话资源不足和针对性不足的问题；同时，老师还可以通过这种方式锻炼每一位学生的对话交流能力，相较于传统的练习方式，多媒体模拟的交流环境会激发学生的兴趣，让学生更愿意开口，充满积极性。在另外一方面，网上有很多英语交流网站和APP，比如FACEBOOK，YOUTEBE等等非常优秀的交流工具，学生可以在课后与世界各地的英语学习者交流，由于是通过网络的方式，学生也不会怕犯错，同时交流平台的同伴们也会耐心的帮忙修正，这都是多媒体技术带来的学习便利。
三、利用多媒体技术提供实战训练发展学生个性
上面说到，提供良好的英语口环境对学生口语能力的提高很重要，在利用多媒体技术优化了模拟口语化环境后，多媒体技术的作用也没有止步于此。在课堂上，老师还可以利用多媒体做媒介，截取影视作品中的精华片段，让学生自己用英语来重现。这种方式让学生多了真正的“实战”机会，让所学的英语不在被嘲讽为哑巴英语，并帮助学生从敢说英语到会说英语再到最后爱说英语。当然，学习英语口语不能仅仅是“说”，还要具有个性和情感；通过多媒体技术提供的这种“实战”训练，可以帮助学生模仿影视作品中语言的个性，进而发展学生自己的个性，使得学生练就一口地道够味的英语。
四、多媒体技术的应用要适当
对于“语境”内涵的阐述，本文借鉴我国北京语言文化大学教授常敬宇先生的论述，即“所谓语境，是指语言的背景，是说话或者写作的社会环境、自然环境、作品中的上下文、说话的前言后语等，统称为语言环境，简称语境”，其亦指出“语境是人们进行社会交际的基础”。语言环境由包括说话者、听话者、内容、场合、目的、信息形式等十多个要素组成。我国语言学家胡壮麟将语境分为语言语境（语篇内部环境）、情景语境（语篇产生时所处环境）、文化语境（作者所处社会的文化风情环境）。本文即从这三个方面对语境优化在英语教学中的作用进行阐述。
二、语言环境运用的意义
第一，语言语境在英语教学中的应用，有利于培养学生的理解能力。上下文的引导，可促使学生从不同角度对文章含义进行剖析，体会英语从词汇到句子到语义再到篇章的连贯性。第二，情景语境在英语教学中的应用，有利于提高学生的综合素养。教师有意识营造的语篇产生环境，可培养学生英语思维习惯，并提高其口头交流能力，培养学生英语学习兴趣。第三，文化语境在英语教学中的应用，可为学生模拟真实的生活场景，营造可直观感受的文化氛围，让学生在了解英美文化背景的基础上，更为轻松、准确、敏感的对英语词汇、语法等进行学习。
三、多媒体技术对语言环境的优化
1.多媒体对“语言语境”的优化
英语教学中词汇、句子、语义、篇章间存在层层递进的连贯性，利用多媒体可激发学生学习兴趣与积极性，强化语言语境，创设灵活的课堂语境。可通过基于多媒体技术的课文情景再现、词汇应用环境模拟、小组表演、知识竞赛等方式，为学生营造声、光、色、图相交互的教学环境。例如，在对词汇“act”三种含义“角色扮演”、“起作用”、“行为”进行讲解时。可在用词造句的基础上进行依据如下三个句子的三组小视频片段的播放及模仿：例1：“SunLiactedthepartofZhenHuanin⁃thisTVplay.”例2：“Don’texpectthemedicinetoactim⁃mediately.”例3：“It’sanactofkindnesstohelpanold⁃manacrossthestreet.”。这样，不仅充分借助多媒体营造的情景记忆，加深了学生对于词汇应用语言环境的把握，而且通过有意识的选择教学材料，还可实现学生综合素养的提高，此外，在模拟既定场景后，调动学生自发列举相关例子，提高学生的学习自主性和联想能力。
2.多媒体对“情景语境”的优化
“听”和“说”作为英语四大重要能力的组成要素，同时亦是英语口语交流的必备因素。利用多媒体技术进行包括交际意图、话语基调、话语方式、话语范围在内的情景语境构建，可为学生提供接近真实性的“对话情景”，提高学生语言组织能力，提供优质的“语言意义”情景模拟，加深学生对于英语的准确把握。例如，在开展以“making⁃newfriends”为主题的英语课堂教学时，首先应明确自身教学目标为：①掌握问候语句；②开展自我介绍，确定自己的英文名字，并结交新朋友；③锻炼学生交际能力，及语言信息获取能力。然后通过多媒体中鲜亮、丰富且与学生相关的图片，如新生入学图片等，引导学生开展小对话。如“—What’sher/hisname?–Her/Hisnameis…”的对话。通过展示提前准备好的PPT，将学生带入自身入学的情境中，并适时提出“Introduceyourselftootherpeo⁃ple”的课堂主题。在介绍基本的问候语句的基础上，将学生进行分组，组织小组学生依次进行小组内的自我介绍，在反复加深相关语句记忆的同时，实现小组成员间的熟悉，锻炼学生的交际能力。小组介绍结束后，大家一起整理整个小组成员的信息，进行汇总，并推荐一人向全班同学介绍自己的小组成员，实现学生信息获取与汇总能力的锻炼，以及逻辑性和语言组织能力的培养。
3.多媒体对“文化语境”的优化
要提高学生的英语口语水平，让学生自主开口而不是被动的跟读和听读，关键还是在于是否激发了学生的学习兴趣。多媒体教学进入英语课堂。这种现代化的教学手段，帮了英语教师一个大忙。他鲜活的画面，可爱的动画，都吸引了孩子的眼球。起到了很好的教学效果。在教授人教新版pep四上unit5Atthefarm中，学生需掌握动物的单词名称，了解其叫声，并能数一数它们的数目以及分清长相相似的动物。教授此课时，我首先通过视频“Whatanimalsdoyouseeonthefarm?”进行热身和导入，视频中既有动物的形象，也有声音，同时在看完后还可以对学生提问“Howmany…doyousee?”学生通过这一环节就对本节课的重点新知有了整体的初步感知。后面的活动中，学生听音辨别动物，通过找茬分辨相似的动物(如鸭和鹅)。虽然课堂上没有动物，但通过多媒体技术的正确使用，学生仿佛身临其境。多媒体播放动物的叫声，学生听到立即说出单词并能做出动作。学生学起来自然，兴趣浓厚。
二、运用多媒体技术，提供生动而逼真的教学情境
任何的语言的学习都不是孤立的，而在具体的情景中进行交际，我运用多媒体创设贴近日常学习，生活情景组织课堂教学，让学生在有声有色的语言环境，积极主动的参与学习和运用。苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以说，在教学中运用多媒体营造集图、文、声于一体的教学情境，对提高学生的口语交际能力、促进学生的语言发展有很大的作用。多媒体技术可根据所授课的内容，机动灵活的模拟真实的生活情境，通过图像，声音，动画，文字等给学生视觉，听觉的刺激。使抽象的内容生动形象，拉近教学与学生的距离。例如，人教新版pep四上unit5Dinner’sready。这一单元主要是要求学生掌握关于食物的单词，并会运用句型Whatwouldyoulike？去询问对方对食物的需求，从而更进一步去询问价格：Howmuchisit？本课我们可以通过多媒体创设情景：一家饭店，里面的食物图片真实而诱人，菜单上图片与价格都呈现给学生。如果没有多媒体的帮助，学生无法感受到去开口说的必要，只会机械的按老师的要求去重复。.而通过多媒体的帮助，模拟语言交际的真实情镜，吸引学生，就会激发他们说话的欲望，进行口语交际，使口语教学有效而真实。
三、运用多媒体技术，创造轻松、愉悦的口语表达氛围
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生要敢于表达。例如在让孩子分组就某个话题进行口语交际时，首先运用多媒体技术让学生与动画人物进行交流。并通过音乐动画等创造轻松、愉悦的口语表达氛围，缓解他们的压力。在一次分组讨论几个国家天气的课上，有少数同学紧张，不敢发言。可通过多媒体呈现的小小天气预报员带领孩子们一起去说，既做了示范，也让孩子能更自然愉悦用英语去表达。
四、运用多媒体技术，进行信息反馈和活动评价
在英语课堂上，对学生活动作出反馈和评价可以掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，而不仅仅是对学生的一种测评。对学生的课堂评价和反馈是有效、成功的教学的一部分。利用好多媒体技术，进行信息反馈和活动评价可以激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高。例如，人教新版pep三下Doyoulikepears?本单元要求学生掌握有关水果的单词并询问他人对水果的喜好。这节课就可以运用多媒体技术制作表格让学生调查同学的喜好，并运用信息技术反馈学生的调查结果。多媒体技术可以帮助教师直观收集、综合分析学生学习效果，了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息。学生也可以通过活动反馈结合教师的评价对知识有更深层次的理解，以取得良好的学习效果。
五、结语
随着多媒体技术的发展，当前的多媒体已经能够实现在同一时间对多个信息进行获取、分析、编辑和处理。就目前的多媒体形态来说，主要包括多媒体教学短片、影视听素材，以及多媒体课件等等。在本文中，所指的多媒体技术属于一个广义上的概念，即借助计算机软硬件来将影音、视频、图文等信息应用于教学之中来向学生更好地展示所学知识的现代教育技术。
2多媒体技术在高中英语教学中发挥出的重要作用
2.1有效地缓解了英语师资力量不足的问题
近些年来，随着高等院校招生规模的不断扩大，不仅带来了大学生人数的增多，也造成了高中阶段招生人数呈现出逐年提高的趋势。在高中不断扩招的形势下，一些高中出现了英语教师短缺的现象，有的学校甚至出现了英语课教师由其他科目教师兼任的情况，严重地影响了英语课程的教学质量。在这样的形势下，许多的高中学校通过扩充班级容量的方式来弥补教师短缺的困境，由此作为主要课程的英语，却出现了大班上课的现象，这不仅导致了学生回答问题机会的减少，还降低了学生的英语学习兴趣，位于后排的学生也常常难以获得良好的上课效果。而在多媒体环境下，这一现象将会大为改善，借助大屏幕和语音视频系统，能够使坐在教室里的每一个学生都能获得同样的教学体验，同时在很大程度上也缓解了师资力量短缺的难题。
2.2有助于教师对教学方式进行创新
在高中英语教学中，阅读、写作、词汇、语法、听力是组成教学内容的五大部分。而在传统的英语教学中，阅读、写作、语法、词汇常常占据着大量的课时，而在听力上的课时安排十分有限。分析其原因，主要是受到教学条件的限制所导致的，由于听力学习需要丰富的听力素材和音响耳机等硬件设施作为支撑，而许多高中在硬件设施上投入不足，导致了教学资源匮乏，最终影响了学生英语能力的整体提升。而在多媒体环境下，不论是阅读、写作、词汇，还是语法、听力，都可以借助多媒体的视听优势，来向学生进行演示教学。此外，英语是一门注重实践的课程，在多媒体技术的帮助下，教师可以有更多的发挥空间，在教学过程中能够创造性地运用多媒体设备开展各种形式的英语学习和讨论，有助于英语教师对教学方式的创新。
2.3有利于更好地解决教学中的难题
在以往的英语教学中，教师大多依靠板书来向学生进行疑难点讲解，许多难题需要列举很多的例子才能帮助学生理解。但由于受到教学工具和教学时间的限制，教师举例讲解的空间十分有限，由此就造成了学生对个别问题只能达到一知半解效果。而在多媒体环境下，教师可以借助投影和数字化的多媒体课件，引入多个例子，甚至可以插入短片和影音来辅助疑难点的讲解。可以说，多媒体技术给高中英语教学课堂带来了更多的生机，以往课程中的许多教学难点，在多媒体技术的帮助下迎刃而解。
2.4有助于激发学生的英语学习兴趣
多媒体的优势在于它能够通过声、画、字、图这一系统化的教学感受，带给学生直观立体的印象，进而提高英语课程的教学效果。对于处于青春期的高中生来说，大多具有较强的好奇心，他们对于新鲜的事物往往展现出了更多的兴趣，而多媒体教学所来这种新颖的感受体验，恰恰迎合了学生们对于新鲜事物的好奇心理，在这种心理因素的影响下，学生们更容易在课堂上投入学习，并保持较高的注意力。
3高中英语教学中应用多媒体技术所存在的问题
3.1过于注重感官效果，忽略了理论知识的渗透
在英语备课的过程中，有些教师制作英语多媒体课件时，太过追求华丽的视觉效果，由此将过多的动画、图片和声音素材插入到了课件之中，这不仅导致了整个英语课的教学看上去像是在看动画片，还容易造成学生们上课过程中出现审美疲劳。此外，由于在多媒体课件中添加了过多的视听素材，这势必导致了理论知识所占的比例减少，使得多媒体难以发挥出其原本辅助教学的根本作用，导致了舍本逐末和适得其反的问题，阻碍了正常英语教学活动的开展。
3.2多媒体课件的制作忽略了以学生为本
高中英语是门极为重要的课程，英语教师往往承担着较多的教学任务，因此在多媒体课件制作方面所付出的时间和精力也十分有限。由此，许多教师在设计和制作多媒体课件时，往往难以根据自己讲课的特点和内容以及学生的实际情况去制作出针对性的课件，甚至有些教师随意在网上下载通用教学课件，忽视了以学生为本而敷衍教学，这在很大程度上阻碍了多媒体技术的优势发挥，英语课堂教学也常常效果不佳，学生的学习积极性更是难以有效地调动起来。
3.3对多媒体过于依赖，难以与传统教学手段有机结合
多媒体技术虽然能够为教师提供丰富的教学资源和便利的演示工具，但从现实运用情况来看，高中英语课中的许多知识点的学习仍然需要学生去亲身动手去练习，张口去说英语才掌握其中的规律。而目前许多英语教师在教学过程中，却表现出了对多媒体过于依赖的现象，出现了没有多媒体课件，英语课就难以进行下去的现象。此外，教教师在运用多媒体开展教学时，很少与传统的教学手段进行有机结合，特别是当学生对某一知识未理解透彻时，更需要教师运用传统教学手段向学生们进行讲解。但是，由于教师在教学方式和手段上缺乏结合，长而久之，则会使学生们的问题越积越多，最后影响了整个英语课程的学习。
4高中英语教学中改善多媒体技术应用效果的对策
4.1强化知识理解，利用多媒体创设情景引导学生进入英语语境
在高中英语中，英语情景教学是教师们常用的教学方法，它指的是通过创设特定的情景，来使学生们在模拟的“真实”环境中，学习并运用知识。因此，在多媒体环境下，教师应当充分发挥多媒体技术优势，以“学习知识、掌握知识、运用知识”这一教学理念为根本，将英语词汇、语法和句型的学习融入到多媒体课件中，通过多媒体的原声朗读放映，在课堂上有意识地引导学生进入英语学习的语境。需要注意的是，在英语语境中学习英语需要一个长期的过程，教师应当持之以恒，经过长期这样的教学，学生们将潜移默化地形成英语语感，为听、说学习奠定坚实的基础。
4.2以学生为本，利用多媒体开展主题性教学
如前文所述，在英语实际教学过程中，许多难题仅仅依靠教师传统的板书是很难使学生门透彻地掌握的，而如果教师过于依赖多媒体而忽视学生实际，则又难以获得良好地教学效果。因此，教师在应用多媒体技术的过程中，首先确立以学生为本的原则，从学生实际出发，了解学生们在学习过程中遇到的问题，并将这些问题进行汇总，而后利用多媒体来将这些问题集中式的向学生们进行专题讲学。此外，对于某些教学疑难点，教师可以通过主题课堂的形式来与学生们开展讨论，如进行角色扮演，来跟随多媒体课件进行跟读，在多媒体课件的引导下围绕疑点难点积极地开展课堂讨论等等，通过这样多种形式地教学，来使学生们感受到英语学习的乐趣。
4.3利用多媒体促进学生多开口，提高其英语综合能力
高中英语习题课的主要目的是要让学生具备一定的英语运用能力，而口语能力向来是高中学生英语学习的短板。因此，教师应利用多媒体来促进学生对口语的练习。为此，教师要在多媒体课件中增设口语练习的内容，一方面，可以将课本中的素材作为练习的内容；另一方面，可以加入与高中英语同等难度的口语对话主题，鼓励学生们多开口，进行发散式的口语交流。只有学生们的英语口语能力提高了，他们的英语综合能力才会得到全面的提升。
5结语
传统的教学方式都是教师在讲台上讲，学生在下面记，结果导致学生学习的积极性不高，甚至产生厌学的情绪。多媒体教学技术的应用能够很好的转变这种模式。多媒体信息技术在英语课堂教学中的应用，帮助教师开拓更多教学方法，提高了课堂教学效果，例如，教师可以开展启发式和参与式教学，让学生在教师的启发和引导性积极参与到课堂教学中来，活跃课堂气氛，真正实现学生作为课堂教学主体的教学模式，彻底改变传统教师“一言堂”的教学方法，不仅激发了学生学习的积极性和主动性，更加使课堂教学变得生动活泼。同时，教师在利用多媒体信息技术教学的同时，还要掌握适度原则，在为学生创造轻松愉快的学习氛围的同时，还要把握学生不能完全放纵。
二、充分利用多媒体信息技术，可以扩展教学内容
英语课本知识词汇量有限，对于学生更好的掌握英语知识和熟练运用英语的技能还是有一定的限制。充分利用多媒体信息技术，在课堂教学中开展多种形式的教学模式，一方面能够增加学生的词汇量，帮助学生形成语言的集中性和暴发性的运用，另一方面，传统英语课堂教学只是注重英语在写作和阅读方面的教学，而忽视了听和说的教学，多媒体信息技术在英语课堂教学中的英语恰好可以弥补这一不足。在教学过程中，教师可以在备课中选取一些好的教学视频，引导学生在课堂上进行跟读或者让学生观看，对于一些好的英语电影，教师也可以选取一些删除字幕让学生观看，以此来拓展学生英语知识面和英语视野。
三、充分利用多媒体信息技术，优化课堂教学结构
多媒体信息技术在英语课堂教学中的应用，形象直观的冲击着学生的听觉和视觉，是教学难点变得不再困难，对于重点单词和句型进行生动形象的解析，使得课堂教学模式和教学结构变得更加优化。英语教学注重听说读写的训练，在教学过程中，教师可以充分利用多媒体技术，创设相关语言情景，让学生在情景模拟中锻炼自己的听和说的能力。在课下布置作业时，教师还可以让学生充分利用网络资源，结合课堂讲授内容，自己查找资料，搜集资料，开展相关调查进行研究，以此来培养学生不断学习和主动获得新知识的能力。同时，还可以让学生利用自己搜集的资料写成英文报告，一方面锻炼了学生英语阅读能力，同时也锻炼了学生英语写作的能力，对学生英语整体能力的提升具有重要帮助作用。
四、结语
(一)多媒体资源丰富且视野多样化
我们知道，在学习过程中，使用的感觉器官越多，学习效率就越高。实验表明，就学习效率而言，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3．5%，触觉占1．5%，味觉占1%，而视听觉器官并用，其获取知识的效率可高达94%。另一实验表明，视听觉并用，记忆效率可以直线提高，单靠视觉学习记忆约为27%，单靠听觉学习记忆约为16%，视听觉并用学习记忆可达66%。多媒体技术在模拟情境上有着不可比拟的先进性，由于集图像、文字、动画、录音、摄像等多种媒体与一身，能充分调动学习者视、听、味、嗅、触等各种感官，动静皆宜，视听俱有，将学生带入一个丰富、直观形象的教学环境中，既可以有抽象的文字概述，又可以用动画来虚拟实景过程，建立了良好的感性认识，营造了良好的学习气氛，感官上的刺激有利于学生学习效果的提升。
(二)多媒体提升信息传递效率
传统的一言堂授课方式由于形式单调，内容枯燥，气氛沉闷，难以吸引学生的注意力，讲解和板书占用了相当多的时间，而利用计算机强大的存储功能和网络资源优势，教师用多媒体课件辅助教学，提供了方便、快捷、丰富的语言材料，而且节省了写板书的时间，不仅扩充了课堂知识容量，也大大提高了课堂教学的效率。且多媒体丰富的视听效果能增加教学的生动性和直观性，同时调动学生对学习的积极性和主动性，对于课堂相关知识还能以一种学习资源的形式提供在网络上共享。如多媒体课件承载的信息量大，可以向学生传递丰富、全面的学习内容，利于学生形成完整的全面的知识结构。
(三)多媒体利于资源共享
随着多媒体信息的自由传输，已使得教育资源在国内乃至世界范围内共享成为可能。同时，网络技术由于资源共享，信息面广，多向互动的特点，提供真实的语境和丰富多彩的语料，使外语学习的自主性和互动性成为现实。网络资源的共享性使学习在时间和地域上的无限延展成为可能，突破了时空和距离的限制，同时，学生学习的积极性主动性被不断激发，扩展了学生的思维空间和求索领域，并且为学生提供了自主学习的可能性。如学生从网上下载听力、口语、阅读之类的素材，根据自身的需求自行学习补充，使其具备达到质的飞跃的可能性。
二、多媒体技术运用于高校英语教学的模式构建
多媒体技术运用于高校英语教学可以构建多种教学模式，什么样的教学模式更适合呢?作者认为:
(一)构建的教学模式应以建构主义学习理论为指导
建构主义(Constructivism)由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(JeanPiaget)于20世纪60年代提出。建构主义学习理论的核心首先是，教育应以学生为中心，学生是教学过程的主体，是知识意义的主动构建者。建构主义理论认为，人的知识是认识主体与外界环境相互发生作用的过程中产生的，既不是独立形成的，也不是外界刺激直接给予的。该理论认为，知识不是通过教师传授直接得到的，而是学习者利用声音、动画、文字、图像等必要的学习资源，在一定的情境下借助人与人之间的协助交流通过意义的构建形成的。建构主义的思想观念由来已久，现代化的多媒体技术使真正创建建构主义学习环境成为可能。学习者不再是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。其次，教师是意义建构的组织者、促进者，知识已成为学生主动建构意义的对象而不再是教师传授的内容。建构主义以原有的经验、心理结构和信念来建构知识，它强调内因和外因相互作用，强调学习的主动性、情境性和社会性，对学习和教学方法提出了许多有益的观点，对推动教育革命和教育技术学的发展产生了深远的影响，所以多媒体技术运用于高校英语教学的模式构建应以建构主义学习理论为指导。
(二)构建的教学模式应是交互型教学模式
多媒体技术的应用，使得英语教学空间得到进一步的提升。利用多媒体技术进行教学，教师和学生可摆脱时空的束缚，教师和同学之间，同学和同学之间的多项信息交流借助网络平台成为可能，从而构建起交互型教学模式。在这种模式中，多媒体强大的信息资源，使每个学生都能从中学到不同的内容，通过与教师和同学的相互沟通、交流、协商，学会利用有效的学习资源，借助他人的帮助，完成自己的学习任务。教师可以运用网上交互手段，倡导、组织和指导交互学习。可就某个主题让学生展开讨论，鼓励其提出问题，并在网上适时地组织小结，对整个学习活动加以评价和指导。
(三)构建的教学模式应能促进合作型学习
合作型学习方法是当前外语教学所提倡的一种教学方法，它旨在培养学生的合作精神，共同完成语言任务，提高学生的语言交际能力。多媒体的网络特性有助于合作型学习法取得事半功倍的效果。例如在布置不同任务之后，小组成员可以用讨论和协作学习的方式去完成关于Westernholidays文章的相关任务，分析文章主题内容，构思方式，体裁特点和修辞写作手法等等。多媒体的学习环境有利于将多种学习方式有机巧妙地结合起来，充分帮助教师实现了角色的转变，由原来课程的讲授者变为课堂活动的组织者，课外活动的监督者，学生学习方法的指导者。多媒体学习环境下，小组成员围绕阅读主题，讨论交流，形成不同的见解，在相互争辩和评价的基础上形成小组一致意见，鼓励学生课后以PPT形式汇报全班，激发学生的求知欲，赋予学生更大的自主学习空间。网络环境的交互教学模式更好地实现以“教师为主体”到“以学生为主体”的教学模式的成功转变。大学英语阅读课程通过这种方式可以大大增强学生的阅读主动性，使越来越多的学生自主地去“读”，逐步提高阅读能力。
(四)构建的教学模式应能强化学生自主学习
大学英语阅读教学周课时数少，因此加强学生的自主学习是非常重要的。教师可以利用多媒体布置阅读教学的延续性活动，充分调动学生的学习主动性。以Westernhol-idays阅读为例，教师利用网络资源搜集相关资料，增强学生的阅读兴趣。鼓励学生查阅资料，反思阅读方法，做好课后自主学习的总结任务。多媒体学习环境有助于学生扩大阅读量，鼓励学生自主阅读，建立网络小平台，定期阅读同主题文章，将阅读读后感发到微博群，互相交流阅读心得。教师也可以在个人网页布置指定任务，让学生课后完成，多样化题型设计会有助于提高学生的自主阅读能力。
三、多媒体英语教学应关注解决的几个问题
如今，开放的课堂，民主的课题，多元的主体，丰富的教学活动等已经成为教师进行教学设计的基本观念遍。然而，多媒体教学并非意味着有效教学，课堂教学娱乐化也是多媒体课堂教学需要警惕的一种现象，缺乏互动性，缺乏效率的多媒体课堂教学在大学英语教学实践中相当普遍，作者认为当前应特别关注解决好以下几个问题:
(一)忽视英语技能的培养和基础掌握的问题
在多媒体教学中，教师起着主导作用，对教学的全盘控制需要根据实际情况来进行，有的教师过分依赖计算机，单纯按课件授课，使学生处于被动认知状态，忽略了他们的情感和认知能力。其实，多媒体辅助教学，是教师在确定某一学习主题后，通过大量的查阅、编辑、制作等过程，把精华展现给学生，因此，成功的多媒体教学，不仅要求教师提高自身水平，而且要求学生的主体地位也能得到充分体现。
(二)过度使用多媒体，导致喧宾夺主的问题
多媒体辅助教学时，学生会被丰富多彩的画面激发出学习兴趣，但有的教师滥用多媒体，盲目追求多媒体课件的炫目效果，声、影、像面面俱到，学生的兴趣、注意力围绕着媒体课件转，使之在课堂上走马观花，而实际教学内容重点却不突出，直接影响到学生对所需知识的理解接受，经过大容量信息轰炸之后，记忆理解的东西并不多，学生的个性化需求得不到满足。所以，多媒体辅助英语教学时要注意使用的“度”，教师要把主要精力放在钻研教材和学生上。多媒体课件虽好但不是唯一的教学手段，现代多媒体技术并不是英语教学的全部，只不过是辅助教学的手段，不能在教学形式上造成本末倒置;要注意使用的“量”，多媒体技术的过量使用，会使学生眼花缭乱导致对教学内容消化不良，而教师一味演示课件，既不利于讲解，又不利于学生记录;要注意多媒体使用的“时机”，有的课件细节性的东西过于繁杂，分散了学生的注意力，影响了对真正要学习内容的理解，所以，教师要灵活把握。
(三)师生间信息素养发展不均衡的问题
目前在教学过程中，我们发现，任课教师的信息素养普遍偏低，如部分教师只能简单使用多媒体，不能进行课件制作或在课件制作上信息的编辑、处理上还处于较低的水平，与相伴数字化发展而成长起来的一代学生相比，存在数字素养发展不均衡的问题。科技的发展为大学英语教学提供必要的软硬件设施的同时，也对教师提出了更高的要求。教师必须率先改变观念，主动为创新教学模式“放下身价”，乐于与学生合作，充分利用多媒体教学条件，最大限度的调动和促进学生的学习。
(四)在教学设计上重教轻学的问题
初中英语口语教学的难点重点主要体现在发音、词汇量和语境等方面。传统的初中英语口语教学模式下，往往是采取教师范读、学生跟读的教学方法。由于教师的专业水平参差不齐，学生很难学到真正标准和正确的英语发音。初中学生口语程度的高下很大程度上取决于词汇量的大小。由于初中学生接触英语的时间较短，刚刚开始系统地学习英语这一学科，词汇量也很少，对于英语单词、短语和句型的语言积累不够充分，无法流畅表达自己想要表达的内容。另外，由于初中学生缺乏学习英语的语境，对于西方国家的文化背景和交际习惯等知之甚少，分不清不同的口语所适用的具体语境。
二、多媒体技术应用于初中英语口语教学的价值以及具体措施
在初中英语口语教学实践中合理运用多媒体技术，可以激发学生学习口语的积极性。以往的教师领读或者录音机播放，只是单纯的听觉刺激，而做小组练习只能以课本为依据，十分枯燥乏味。运用多媒体语言学习系统，通过播放视频、传送节目、在线分组讨论、个别辅导等语言学习形式，机动灵活地组织口语学习活动。侧重于向学生展示英语国家的历史文化背景，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高教学效率。有关研究表明，看听说等多感官结合比只听、只看等单一感官学习的记忆效率要高出很多。多媒体课件集声音、图像、视频和文字于一体，直观生动，刺激学生多感官同时接收知识讯息，强化对所学知识的感知，创设理想的英语学习环境，提高学生的综合语言运用能力。多媒体课件具有交互性的基本特点，不仅包括人机交流，还有学生和教师之间、学生和学生之间的交流。完全改变了过去一个教师对全班几十个学生的情况。教师不再仅仅是单纯的知识传授者，更是学生学习的帮助者、学生表现自我时的观察者和评价者，更是小组自由活动等的参与者。有利于教师更好地掌握学生的具体学习情况，从而对教学计划和内容作出相应调整，实现教学相长。增加学生进行口语练习的机会。避免学生因为发音不标准怕人嘲笑等自卑心理而不敢开口说英语等情况的发生。结合实际情况，在初中英语口语教学的不同阶段开展多媒体技术的应用。学习阶段是初中英语口语教学的初始阶段，对整个学习语言功能的过程起着重要作用。在学习阶段有效应用多媒体技术，可以帮助学生全面把握和理解语言知识点，学到地道的、贴近生活的英语口语。例如：在学习相互介绍和问候时，向学生展示相关的录像和视频资料，让学生身临其境，仿佛自己也置身其中，再结合课本的知识，自然而然就能将介绍和问候用语脱口而出。学习之后的巩固阶段主要巩固发音语调和适用场景等内容。运用多媒体语言学习系统，让学生接受最标准的英语发音和语调，培养学生在类似场景中的语感和反应能力；将学生的会话进行录音，之后回放，培养学生的自我纠错能力，便于学生发现自己的缺点和不足，再通过练习加以改正。学习语言的最终目的是实现灵活运用语言。教师可以适当运用多媒体技术，充分调动学生使用语言的积极性和主动性。例如：根据课本所学知识点，找到相关视频资料，让学生自由分组，进行分角色扮演，进行配音等活动。教师应结合教材内容和学生实际情况，精心设计多媒体课件，既要保证清晰展现教学内容，又要激发学生的学习兴趣。充分利用丰富多样的网络信息资源，通过互联网络实现资源共享和优势互补，拓展学生的知识层面，丰富学生的英语知识储备，让学生自己动手去网络中搜索和搜集相关的口语学习材料，提高学生的自主学习能力。
三、结语
