关键词： 班集体 教育评价 班主任工作
一般来说，重点中学的学生自我意识很强，不太会主动关心他人，参加集体活动的积极性不是很高，甚至有的同学还坚持认为自己的成功是归功于个人奋斗的结果。现在学生的这种心理现象很普遍。对于这样的学生，运用创建优秀班集体的教育机制，来引导和组织他们积极投身于集体之中，是促进他们身心全面健康发展的一条重要的途径。这些年来，从事基础教育的许多班主任一直严格按照各种德育大纲，结合本班学生的实际情况，因材施教，大胆实践，创建了不少各具特色的优秀班集体。学校如何客观地、全面地、科学地评价班集体是一项很有研究意义的课题。我就班集体教育评价的意义、评价的价值标准和指标体系、评价程序等方面谈谈自己的看法。
一、班集体教育评价的意义
所谓班集体的教育评价，是指按照一定的价值标准对班集体的素质水平及教育职能进行全面、科学的考察、鉴定和评价。系统分析班集体的结构要素、功能和形成、发展的客观规律，这是集体教育理论的基础层面，属于“集体认识论”。而关于班集体建设的原则、方法及集体发展的规律，从这个意义上来说，班集体的教育评价属于“集体价值论”，它既立足于班集体本质属性及其发展规律的认识和把握，又从社会发展和集体成员发展的需要，按照一定的价值标准，以集体建设的实践为中介，对班集体的素质水平及其教育职能作出价值选择和限定。从理论和实践的角度，都可以看出班集体的教育评价具有导向功能和管理控制功能。
一些班主任说：“学校文明班级怎么评，查什么，评什么，我们就抓什么。”由此可见，班集体的教育评价就像一只看不见的手，具有不可忽视的导向功能。传统的班集体评价标准是“分数+常规”，导致片面追求升学率和强制性的教育管理。因此，在班集体的教育评价中，按照什么样的价值尺度、价值基准来考察和评价班集体的发展水平和教育职能，对集体教育的理论和实践具有导向功能。
班集体的教育评价，按照一定的价值标准，把班集体的目标、组织机构、人际关系、纪律、舆论等要素及其性能，编制成横向关联、纵向逐层具体化的指标体系，这既指明了班集体教育评价的内容，又为班集体建设提供了操作规范和管理程序。班集体的教育评价由诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机组合而成。教育评价贯穿于班集体建设的全过程，及时的信息反馈使班集体的教育实践成为一个可控、有序的工作系统。
二、班集体教育评价的价值标准和指标体系
价值标准是班集体教育评价的依据。以班集体发展水平的评价的活动而言，对班集体的要素、结构及其功能的考察所获取的资料、信息只能形成事实判断，而班集体的教育评价则是按照一定的价值尺度对班集体的素质水平及其教育职能的效率、效益作出价值判断。因此，班集体教育评价的内容体系，我们按照两个层次规范：一是价值标准――班集体的素质水平和职能；二是指标体系――班主任、班集体要素、结构及功能。
说到“素质教育”，不少教育者往往更多的是把眼光投向教学内容、教学方法、教学设备、考试制度等方面的改革，这些当然是必要的，但是素质教育不仅仅是教育技术层面的事，它首先是一种充满情感的教育，当年陶行知所提倡的“乡村教育”就是这样，今天我们呼唤的“素质教育”也是如此。所以，在创建优秀班集体的过程中，班主任的素质和努力是优化班级环境的前提。班主任要有“奉献之心”、“理解之心”、“平等之心”、“责任之心”。要完成素质教育的使命，必须具备以上素质。我们经常看见校友谈起班主任的那种感情，可谓是刻骨铭心的。根据现代素质论的理论和方法，从社会心理学层面上界定集体素质的本质内涵。研究表明，班集体的社会心理素质结构是集体的本质属性――集体性的社会文化心理形式，它是集体的活动结构、交往结构、组织结构和人际关系结构在集体心理的沉淀和结晶，它以集体的目标、规范、传统、作风、制度等符号系统为载体，结合集体成员个体心理中共同的本质的典型的特征，在集体发展过程中起着导向、调节和控制作用。
班集体的教育职能是指人们按照一定的价值尺度对集体自身的性能、功能的开发、选择和强化。就班集体而言，长期以来，人们在知识教育、升学教育的价值观指导下，强化了它传授知识、技能和在升学竞争中的筛选、分等和淘汰的选择功能。随着我国基础教育从应试教育模式向素质教育模式的转轨，我们需要在班集体的教育评价中，强化它的社会化功能、自我教育功能、人际交往功能、民主管理功能等。
班集体的素质指标和教育职能指标为班集体的教育评价选择了导向目标，与此同时，需要构建班集体发展水平的指标体系，用以考察、测度班集体的结构要素及其功能行为的变化。
三、班集体教育评价的程序
1.班集体的考察途径及方法
（1）班集体学生自我常规管理考察法
在学校管理过程中，随着学生自我意识的成熟和发展，知识经验的积累和丰富，他们的独立学习活动能力，尤其是自我调节能力逐渐增强，开始把自己作为管理的对象，进行有目的的、有意识的自我教育和自我管理。在常务班长支持正常工作的情况下，让全班每个同学轮流担任一周的班长工作，主要负责本班学生执行校规、班纪的督促、检查、评比工作。值周班长写出一周的工作书面报告，并向全班学生讲评。坚持这种自我常规管理，有助于保持德育工作的连续性和建立正常教育秩序，对班集体的良好形成有很大的促进作用。
（2）班集体主题班会考察法
学校共青团和学生会是学校德育工作中最有生气的力量。这些活动的组织，在培养学生的自我教育、自我管理能力和独立思考及创造精神方面，有自身的特点和特殊的作用，是对学生进行德育的重要途径。根据校团委统一部署，每学期要求各班举行一次开放性、同课题的“主题班会”，要求内容积极向上。评委由校学生处、团委领导及全体班主任和副班主任组成，按标准统一量化评分。
（3）各处室、各部门对全校各班情况进行考评登记
班级教育、管理活动的开展，有依赖于校内教育力量的配合和支持。因此，班主任，特别是校内领导要组织教导处、教育工会、共青团、学生会和其他教师、职工等支持班级工作，统一行动。如舍务处负责各班住校生的卫生检查和安全工作，体育组对各班的课间跑和运动会成绩等量化评分。
（4）学校校园文明执勤班级对全校各班的综合评价
每周轮流由一个班级的学生负责值勤工作，负责对全校执行校规的督促、检查和评比。包括就餐纪律、教学秩序、升旗仪式或重大校园文化活动等情况。
（5）班主任和副班主任、任课教师组成的集体自评考察法
由班主任、副班主任陈述自己怎样指导和参与班集体建设，并对自己所负责的班集体的创建过程和发展水平进行评价。同时，通过问卷、座谈等方式，由任课教师陈述自己如何参与到班集体建设和管理中，并通过教学质量及平时参与班集体的活动的状况对班集体作综合评价。合理组合，知人善任，人尽其才，协调好教师与班主任、教师之间的关系，形成良好的教育集体，从而在工作实践中，提高教师的个人素质和班级集体水平。
（6）争取和运用家庭的力量来教育学生
家庭教育是学校教育和社会教育的基础。家长都希望把子女教育好，乐意和学校、班级配合。因此，家庭是学校和班级的主要依靠力量。班主任要和家长积极主动进行家校联系，交换学生在家在校的表现，育要求与步调。如每班阶段性地评选出具有代表性的典型。如“优秀指导学习家长”，再由学校各部门统一评分，评选出最佳指导孩子学习的家长，并给予全校性的表彰，同时给相应的班级加分。
（7）班级教学质量管理
班集体的教学质量管理直接影响到班级的整体教学成绩。了解教学情况包括听课、检查教师备课情况、检查学生作业本、召开学生座谈会等。要准确地了解教师教的情况和学生学的情况，校长和教导主任应经常深入课堂，以便了解真实情况。将各班历次考试成绩纳入其中，作为一项指标进行考核评分。
2.班集体的评价程序
关键词：班主任工作；标准体系；评价
强化班主任队伍建设，班主任考核评价是不可或缺的一环。教育部在《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称《意见》）和《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）中明确指出教育行政部门需建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。然而在实践过程中，学校对班主任的考核评价还不尽如人意，在考核评价的内容及标准确定上，存在着随意性和不科学现象，且考核评价方法可操作性也不够强，从而影响了班主任工作的主动性和创造性。要真正使《规定》落到实处，构建科学合理、切实有效的班主任考核评价体系，具有重要的现实意义。
目前，各学校均有自己的班主任评价体系，然而大部分民汉合校班主任的评价体系或多或少存在着差异，即便有的学校只有一个体系，但在评价过程中也存在着差异，这样导致部分班主任（尤其是汉族班主任）在工作中的积极性受到影响，不利于班主任的管理水平和质量的提高，且影响学生的发展、班风的建设和学风的培养。因此，制定统一的、并切实可行的民汉班主任管理评价体系对于促进新疆进一步推进双语教学的质量与发展，提升民汉学生共同成长与综合素养具有极其重要的作用。
一、研究背景
1.中小学民汉合校班主任评价标准体系构建的必要性
（1）促进班主任的发展
班主任评价是一个发展性的评价，主要目的就是为了了解班主任自己在班级管理中的长处与不足。在民汉合校中，由于民班及汉班之间很多方面存在差异，故帮助班主任制定有针对性的个人发展计划和班级发展计划，促进班主任提高自身素质与管理水平势在必行。
（2）促进班主任工作“增值”
班主任评价既要重视个人的工作表现，也要调动班主任的内驱力，使整个班级在班主任的带领下，各方面有计划性的进步与发展。
（3）促进班主任工作中的过程评价
它是一个动态的形成性评价。既关注班主任的原有管理水平，也注重班主任业务水平的提高，并为班主任将来的发展提供指导和相应的机会。
2.中小学民汉合校班主任评价标准体系构建的结构要素
班主任工作评价标准的结构要素，在本研究中有这样三个要素组成：标目、标度、标号。
（1）标目
“标目”是标准的项目，指的是各项评价的一级指标，是评价的主要方面和参与的层面。如，班主任在班级工作中完成的日常工作、班主任工作的效果、家长的满意度、同行的认同程度、学生的认同度、自己的界定、校领导的认定等方面。
（2）标度
“标度”是标准的尺度，说明什么样的程度属于什么等级。可以是数量化的单位（权重系数），也可以是非数量化单位（如优、良、中、差）。这也是评价的基础。
（3）标号
“标号”是标目的标记符号。通常使用字母或数字来表示，本身无意义，只表示一种分类，是评价标准的辅助。
在具体的评价活动中，以上三要素表现为：（1）具有概括性而又具体化、行为化的项目，也是评价的内容，即评价目标的具体因素，可逐级分解为一级指标、二级指标、三级指标等；（2）每项指标在评价体系中所占的重要性程度，就是权重；（3）评价对象达到各项要求的程度就是水平标度，一般用等级表示，本文用百分数表示。本文在研究中所构建的班主任评价标准体系就是由评价内容、指标权重、水平标度三部分组成。
二、研究方法
1.实地调研法
天山区片区民汉合校比较集中，有自治区重点校：新疆实验中学；有乌鲁木齐市重点校、示范校：乌鲁木齐市高级中学，市23中，20中；有一般校：新大附中等。可深入学校进行调查，搜集资料，通过对在调查中得到的和搜集到的资料进行科学的整理，定性和定量相结合地分析，推断出结论，找出问题的症结所在，思考解决问题的办法。
2.取样比较法
根据收集到的资料，将做得比较好的、一般的、不太好的学校进行对比，发现其中存在的问题，研究分析问题存在的原因，进而解决问题。
3.个案研究法
个案研究法就是通过研究个体反映总体的方法。在调查收集资料中，以某一学校现有的评价体系作一典型研究对象，通过解剖麻雀的方法，从中总结出规律性的东西。
除此之外，还有观察法、比较研究法、理论研究法等不同的研究方法，它们从不同的角度来谈教育科学研究，各有不同的适用范围和优缺点。这些方法在研究中都有可能用到。
三、研究内容
建立班主任工作评价标准及其体系是一项技术性很强的工作，民汉合校的班主任评价标准构建则更加全面，必须按照一定的步骤，采用科学的方法，进行技术处理，才能使评价标准及其体系达到较为理想的要求。
1.方法步骤
（1）确立评价内容的各级指标
班主任工作评价简单地理解，就是对班主任工作的管理效果及管理过程进行的一个价值判断。其目的是为了促进班主任的发展，提高班主任班级管理的水平和质量，同时提升学生的整体素质。我们把此作为最高目标，然后运用结构分层分析法，认真分析它所包含的各种因素，将其全面地罗列出来，通过反复筛选，把最能反映本质的、最需要的作为一级指标。以此类推，逐级建立。常用的方法有经验法和调查统计法。
本文采取的是调查统计法。即在调查获取资料的基础上进行统计的方法。具体做法是：把初拟指标制成问卷，发给专家或教育工作者、学生、家长，请他们按要求对每一项指标做出判定。收回问卷，统计每一项指标的得分情况和重要程度的人数比例，按照得分排序（一般以低于三分之二为界），从而筛选各级指标。确立指标时要注意：①要有整体观念，从全局出发，既要注意表面看得见的因素，也要注意看不见的、隐性的因素。避免重复与矛盾，既要有覆盖面，又要做到“少而精”。②要对分解出来的层次指标给予清晰、准确、简练的表述，便于操作。
（2）确定各个评价指标的权重系数
权重在中小学班主任评价体系构建中是十分重要的概念，它表示某一指标在整体评价标准体系中所占的相对重要程度。标示这种相对重要性程度的量数，就叫权重系数或权重。
本文主要采用经验法、专家评定法来确定权重系数。这种方法确定的权数由于出自工作在一线的教育者之手，多经过实践的检验，较切合工作实际和工作需要，而且又简单易行，但终究是凭经验的方法，缺乏科学的理论依据，有一定的主观随意性。
专家评定法是指通过一定的方式，对已确定的指标征求专家的意见，然后以专家评判结果的平均数作为指标权重。这是目前在实际的教育评估中运用较为广泛的一种方法，该方法简单易行，只需调查一次，不需反复，省时、省工、省力。但基本是凭借老经验，随意性较大，易受到专家的素质、经验、能力水平的制约。本文的指标权重就是采用此法：五名老班主任、四名德育管理干部组成专家组，对体系表给予权重评判。所以选择的专家组成员一定具有较高的能力水平和丰富的经验与高素质。这样才可确定科学、准确的权重，从而体现班主任评价的客观、公平、公正。
（3）找出能准确表达每一个评价指标数量水平两极的语言变量
如：“班主任工作主要内容”这一指标。
（4）确定各个指标的水平标度和等级
等级多少适合操作即可。可以使用分数，可以使用“优、良、中、差”。本文使用“分数”与“优、良、中、差”相结合的办法进行赋分评价统计。
2.构建途径
（1）自我评价
中小学班主任工作评价如果不能调动班主任自身的积极性，不能吸引班主任的兴趣，那就不可能获得成功，班主任评价的根本目的在于提高班主任的素质，因此，评估时要吸引班主任参加此项工作，消除不必要的疑虑和对立情绪，由班主任本人填写评价表格。
（2）同行评价（同年级教师）
包括同年级的班主任、辅导员课科任教师。他们熟悉班主任的工作目的和要求及工作的内容，评价时往往能够切中要害，所谓“旁观者清”就是这个道理，吸引同行评价可采用无记名的方式进行。同行评价也需要参评教师具有良好的职业道德，做到热情、负责、公正、不抱偏见，以及具有相当的分析、判断能力。
（3）学生（班干部、学生）评价
中小学民汉合校班主任工作的对象是学生，因此，来自学生的评价和反馈应该是班主任评价中不可缺少的重要组成部分。实施时，学校要预先向学生做动员，讲清评价的目的、意义以及指标体系和评价办法。可采用无记名方式填写，反馈的信息也作为评价班主任的重要部分之一来参考。
（4）领导评价
领导评价通常是指由校领导和中层干部（包括年级负责人）组成的评价小组，也采取无记名方式填写。一般来讲，这些人熟悉业务，熟悉每位班主任，熟悉这个年级的学生状况，所以评价结果相对比较客观，能够对班主任做出比较公正的评价。
（5）社会评价（学生家长）
本文主要指各班学生家长对该班班主任的评价。这种评价在本评价体系中也占据一定的分量。既可以起到帮助班主任共同管理学生的作用，又可以使班主任学会与不同家长进行沟通的方法与技巧，达到共同教育学生的目的，同时，也能够促使家长关心自己的孩子，达到了解学校的发展、了解孩子老师的目的，更好地发挥家长在社会中的辐射作用，起到宣传学校的作用。
四、研究结果
本研究是在理论与实际相结合的基础上，先开展调研活动，然后整理调研资料，在调研的基础上，采用专家判定法确定权重，合理构建指标体系。采用问卷调研的方式，在天山区的几所民汉合校中做了三类调查：学生问卷、家长问卷及班主任（老师）问卷。其中学生问卷发出856份，统计856份；家长问卷（家长对班主任的评价）367份；班主任（老师问卷）班主任自评或互评84份。
1.实际验证
在此次课题研究中，通过合作校的帮助，对一学期班主任评价工作进行了实际验证，结果如下：
（1）测试过程比较简单
分两步走：第一步，学生与家长的评价表，一次性发放表格，在评价表中有三类人群：学生、学生班委、学生家长，一次性就可以完成，学生填写学生评价栏、家长填写家长评价栏，是学生干部的直接填在学生班干部栏，不记名。第二步，学校中层以上干部、同年级任课教师、班主任自己，分别下发统计表，各自统计各自的赋分结果，之后汇总统计结果。
（2）各自的参评“评委们”赋分时，绝大多数态度认真，职责明确
赋分表收上来后观察，无论家长、学生，还是单位同事、领导，班主任自己绝大多数都能够客观地填好所有选项，虽然每人的计分原则不一致，但最终合成后统一的很好。
（3）评价结果与实际工作比较一致
评价结果是关键因素，这也是课题研究的目的，更是希望达到的效果。同样证明，经过筛选的指标是符合学校目前工作状态与实际情况的。源于实践，运用于实践，服务于实践。
（4）民汉班级使用同一个评价指标体系
班级无论汉语班级还是双语班级，有利于学校管理尺度的统一，有利于班主任整体素质要求的统一。
（5）存在的不足
①新大附中在测评过程中，小学部的民汉之间存在差异性，虽然指标相同，但有人为的因素在里面，平行班级较少，也是不平衡的缘由之一。②客观性不够强。中学部存在班主任与学生及家长沟通艺术性问题，严格要求学生是正确的，但不能适得其反。③统计赋分结果时，比较费时间。如，高一年级的最终结果汇总，一个人统计，约200名学生、200名家长需要的时间是半天。
兄弟学校（新疆实验中学）的实践检验表明，该评价表具有一定的价值，能够区分重点中学班主任之间的差异性，也能够正确地评价现有班主任的工作状况。各方面赋分后的结果基本与日常管理一致，同时要求严格的班主任需要进一步提高与学生及家长的沟通技巧。
2.评价中出现的问题
该《班主任评价量化标准》与实际情况基本相符。
该课题是针对班主任评价的一个设计与研究，评价者的参与面广，凡是涉及与班主任有接触的学校领导、管理部门、同年级教师、学生、家长基本都参与了评价，这样做能够锻炼班主任与社会力量、学校团队力量共同管理班级学生的的合作能力，培养班主任善于从多角度思考管理学生、教育学生的途径，也是学校每一个教职员工都有义务参与的工作，可以使年轻班主任较为迅速地成长，得到锻炼，更好地让班主任明白应该从哪些方面管理班级，如何关心爱护学生，从而进一步提升自己的综合素质，可以使学校对班主任的评价更加全面，更加合理化。
本研究是在借助前人经验的基础上，结合学校的客观条件与未来发展的需要，更是依据现状，从班主任工作内容（班主任管理过程、班级取得的各方面成绩）、班主任工作实效（班级学生表现、整体班级发展状态）、班主任自身综合素质三大方面尝试构建了符合我校中小学班主任工作特点，适应新时期素质教育要求的中小学校班主任评价的标准及体系。但始终因为班主任的评价体系的建立是一项理论性、技术性要求很高的系统工程，加上研究者们的能力与水平的限制，此体系并不完全具有推广性，这一点有待于继续深入调研与实践才可能更加完善。
参考文献：
关键词：高职 班级管理
一、班级管理
班级是学校教育教学的基本单位，班级是学校为实现一定的教育的目的而建立的，班级不仅是学生接收知识教育的资源，也是学生社会化的资源，还是学生进行自我教育的资源。班级管理是随着社会发展从教育管理分化出来的一个独立的研究对象，是以班级为单位的学生管理。由于研究的角度和方法不同，想要取得的研究成果也各不相同，导致人们对班级管理的定义和功能有不同的理解，在此基础上形成了不同的班级管理观。
二、班主任的素质
在一线进行教学管理的高职班主任直接决定着每位学生享受班级资源的程度，在分配班级资源中起着重要作用，因此，在班级单位下的每一个学生是否能够享受公平的班级资源直接取决于班主任的素质。
1.思想道德素质
思想道德素质是指人们在社会生产、生活中逐渐形成的，并具有稳定性的思想观念、价值取向、道德修养和行为习惯。而班主任的思想道德素质势必影响班级的管理与教育， 错位的教育观念和价值取向，道德修养的不足之处及不良的行为习惯导致教育的不公。
有相当一部分高职教师还将精英培训作为教育的基本目的，“万般皆下品，唯有读书高”教育培养思维还有相当大的市场，这种思想观念使得教师更加倾向于将优质资源分配给成绩好的所谓的精英，而对成绩差的学生进行忽视与打压。这种现象在当今高职的班级管理中屡见不鲜，比如由成绩来进行班委候选人的确定，由成绩来确定班级的座位表，由成绩来确定学生是否有享有其他荣誉的先决条件。相当多的老师还存在着等地观念，将学生以不同的标准分成不同的等级，以此作为分配教育资源的重要依据，比如根据学生对老师所做出的指令的认同程度向学生分成“听话的”，“漠视的”，与“反对的”三种，而在选拔班干部，分配学生荣誉时倾向于“听话的”这一类。而有些班主任则将学生按智力的高低进行分层，将一些竞赛机会分配给其认为智力高的学生，而被认为智力平平，或相对较低的学生则被剥夺参赛机会等。
（一） 价值取向
当代社会价值取向更加丰富多样，而教师的价值取向直接影响着教育资源的分配。有部分教师更加注重效率，更加认可强者，将其在社会上对强者的崇拜带入了校园，带进了班级管理中，使得班级管理制度在某种程度上开始变得功利化。比如部分教师将学生的成绩作为相互攀比的工具，学生的前途和未来变成了其谋求晋升的梯子等，在此基础上所进行的教育资源的分配必定是不公正的。更有部分教师将教育资源的分配倾向于家世好的学生，而对贫苦学生不闻不问，将其边缘化。由以上例子可知，教师价值取向的错位是学生不能公平的得到教育资源的重要原因之一。
（二） 道德修养
教师的道德修养与班级的管理和资源的分配息息相关，这也是为什么说教师的道德修养是一项应常抓不放的思想建设工作。如若教师在金钱和利益上的道德修养不够则会在分配教学资源时对某些学生进行特殊的照顾和优待，不能对所有学生一视同仁。如若教师急功近利，浮夸不实，则会导致教学资源倾向于其认为有能力的学生，比如在争取学校荣誉时，进行弄虚作假，损害部分学生利益，对其停课，或不允许其参加集体活动，将优势资源分配给某些所谓的精英学生等。如若教师的个人修养不够，气度不大，则会与学生斤斤计较，对“得罪”他的学生记恨在心，伺机报复，而对赢得他“欢心”的学生百般宽容，这样其不由地会将有限的教育资源进行不公平的分配。由上可知，教师自身的道德修养在很大程度上左右着教育资源的分配。
（三） 行为习惯
高职教师的行为习惯在潜移默化地决定着其分配教学资源的公平性。优秀的高职班主任应该认真细致地开展班级管理工作，以期全班学生都可以得到全面发展，教学资源分配合理得当。然而有的班主任受常年行为习惯的影响而不甘于做艰苦细致的教育工作，无法全身心的投入到教学管理的工作中去，而对学生经常进行高压管理策略，对学生所犯的错误动则批评，不深究原因，不使学生申辩，而对学生实行简单粗暴地教育方式，进行体罚，甚者进行语言暴力对学生造成心理创伤，如此管班，何来教育公平。而有的板块主任为图省事，选出一套班委就放任自由，将班级各项大小事务全部交给班委处理，对班级不闻不问，甚至两三年不换一次班委干部，不与班级成员沟通交流，也许有的班干部得力，这样的班级管理的也挺好，但是却无从谈及公平性。由此可知教师的行为习惯也是班级管理中兼顾公平的重要决定因素之一。
2.科学文化素质
（一）专业文化素质
班主任作为班级责无旁贷的负责人定要让人信服，更要自信从容，毫无疑问，要给予学生一碗水，教师便要有一眼活的泉水。而教师的自信何来，专业文化素质必不可少。也正是有了专精的文化素质，才能更好地服务学生，才能更好地，充分地挖掘教育资源。而文化素质较低的教师是无法使学生获得均衡发展的，是不利于学生个性的充分发展的。
（二）教育理论素养
班主任要育好人，管好班，只有专业文化素质也不行。其班级管理的工作离不开教育理论的指导。一个优秀班主任必须兼通教育学，心理学，管理学等方面的知识。如果班主任的教育理论水平不高， 对学生来讲就会出有受到不公平待遇的风险。如该奖励的不奖励，该惩罚的不惩罚，该鼓励的不鼓励，该提醒的不提醒。班主任在学生中不在有威信，家长会对优生来讲成了庆功会，对差生来讲成了批判会等。
三、教育评价
教育评价是班级管理中不可或缺的一部分，其对班级管理的有效性和恰当性是一种检测，是班级管理中班主任与学生的一种相互监督和自我反省的物质基础，因此教育评价体系是否公平，完善直接影响着班级管理中的教育公平，本课题将从教育评价所依的理念与所用的手段两方面具体分析教育评价在班级资源分配中的作用。
正如教学评价一样，针对同一个学生，将其置于不同的评价下，所得的结果是不同的。通过调查问卷和访谈，笔者深切体会到现行的教育评价往往过于单一，评价体系的建立权过度掌握在教育主体的手里，比如班主任，相关教育领导部门成员，虽然也有学生自主建立评价体系，但是因教师指导不够，或是重视不够，往往只是样子，没有深入实施。而在大部分班级管理中还是一言堂。从教育评价的内容来说，多是偏重于知识与纪律的评价，和对学生道德与创新的评价体系还没有建立起来，在这样的教育评价体系中，教师对教育资源进行的分配必定是不公平的，如此的教育反馈与指向也会使一部分学生觉得自我价值的淹没或否定。
参考文献
[1] 王道俊 王汉澜著.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.
[2] 李健民.班主任工作心理学[M].上海：学苑出版社，1996年.
[3] 万俊人.再谈教育公平问题「J].现代人学教育，2010年.
关键词：高职 班级管理
一、班级管理
班级是学校教育教学的基本单位，班级是学校为实现一定的教育的目的而建立的，班级不仅是学生接收知识教育的资源，也是学生社会化的资源，还是学生进行自我教育的资源。班级管理是随着社会发展从教育管理分化出来的一个独立的研究对象，是以班级为单位的学生管理。由于研究的角度和方法不同，想要取得的研究成果也各不相同，导致人们对班级管理的定义和功能有不同的理解，在此基础上形成了不同的班级管理观。
二、班主任的素质
在一线进行教学管理的高职班主任直接决定着每位学生享受班级资源的程度，在分配班级资源中起着重要作用，因此，在班级单位下的每一个学生是否能够享受公平的班级资源直接取决于班主任的素质。
1.思想道德素质
思想道德素质是指人们在社会生产、生活中逐渐形成的，并具有稳定性的思想观念、价值取向、道德修养和行为习惯。而班主任的思想道德素质势必影响班级的管理与教育， 错位的教育观念和价值取向，道德修养的不足之处及不良的行为习惯导致教育的不公。
有相当一部分高职教师还将精英培训作为教育的基本目的，“万般皆下品，唯有读书高”教育培养思维还有相当大的市场，这种思想观念使得教师更加倾向于将优质资源分配给成绩好的所谓的精英，而对成绩差的学生进行忽视与打压。这种现象在当今高职的班级管理中屡见不鲜，比如由成绩来进行班委候选人的确定，由成绩来确定班级的座位表，由成绩来确定学生是否有享有其他荣誉的先决条件。相当多的老师还存在着等地观念，将学生以不同的标准分成不同的等级，以此作为分配教育资源的重要依据，比如根据学生对老师所做出的指令的认同程度向学生分成“听话的”，“漠视的”，与“反对的”三种，而在选拔班干部，分配学生荣誉时倾向于“听话的”这一类。而有些班主任则将学生按智力的高低进行分层，将一些竞赛机会分配给其认为智力高的学生，而被认为智力平平，或相对较低的学生则被剥夺参赛机会等。
（一） 价值取向
当代社会价值取向更加丰富多样，而教师的价值取向直接影响着教育资源的分配。有部分教师更加注重效率，更加认可强者，将其在社会上对强者的崇拜带入了校园，带进了班级管理中，使得班级管理制度在某种程度上开始变得功利化。比如部分教师将学生的成绩作为相互攀比的工具，学生的前途和未来变成了其谋求晋升的梯子等，在此基础上所进行的教育资源的分配必定是不公正的。更有部分教师将教育资源的分配倾向于家世好的学生，而对贫苦学生不闻不问，将其边缘化。由以上例子可知，教师价值取向的错位是学生不能公平的得到教育资源的重要原因之一。
（二） 道德修养
教师的道德修养与班级的管理和资源的分配息息相关，这也是为什么说教师的道德修养是一项应常抓不放的思想建设工作。如若教师在金钱和利益上的道德修养不够则会在分配教学资源时对某些学生进行特殊的照顾和优待，不能对所有学生一视同仁。如若教师急功近利，浮夸不实，则会导致教学资源倾向于其认为有能力的学生，比如在争取学校荣誉时，进行弄虚作假，损害部分学生利益，对其停课，或不允许其参加集体活动，将优势资源分配给某些所谓的精英学生等。如若教师的个人修养不够，气度不大，则会与学生斤斤计较，对“得罪”他的学生记恨在心，伺机报复，而对赢得他“欢心”的学生百般宽容，这样其不由地会将有限的教育资源进行不公平的分配。由上可知，教师自身的道德修养在很大程度上左右着教育资源的分配。
（三） 行为习惯
高职教师的行为习惯在潜移默化地决定着其分配教学资源的公平性。优秀的高职班主任应该认真细致地开展班级管理工作，以期全班学生都可以得到全面发展，教学资源分配合理得当。然而有的班主任受常年行为习惯的影响而不甘于做艰苦细致的教育工作，无法全身心的投入到教学管理的工作中去，而对学生经常进行高压管理策略，对学生所犯的错误动则批评，不深究原因，不使学生申辩，而对学生实行简单粗暴地教育方式，进行体罚，甚者进行语言暴力对学生造成心理创伤，如此管班，何来教育公平。而有的板块主任为图省事，选出一套班委就放任自由，将班级各项大小事务全部交给班委处理，对班级不闻不问，甚至两三年不换一次班委干部，不与班级成员沟通交流，也许有的班干部得力，这样的班级管理的也挺好，但是却无从谈及公平性。由此可知教师的行为习惯也是班级管理中兼顾公平的重要决定因素之一。
2.科学文化素质
（一）专业文化素质
班主任作为班级责无旁贷的负责人定要让人信服，更要自信从容，毫无疑问，要给予学生一碗水，教师便要有一眼活的泉水。而教师的自信何来，专业文化素质必不可少。也正是有了专精的文化素质，才能更好地服务学生，才能更好地，充分地挖掘教育资源。而文化素质较低的教师是无法使学生获得均衡发展的，是不利于学生个性的充分发展的。
（二）教育理论素养
班主任要育好人，管好班，只有专业文化素质也不行。其班级管理的工作离不开教育理论的指导。一个优秀班主任必须兼通教育学，心理学，管理学等方面的知识。如果班主任的教育理论水平不高， 对学生来讲就会出有受到不公平待遇的风险。如该奖励的不奖励，该惩罚的不惩罚，该鼓励的不鼓励，该提醒的不提醒。班主任在学生中不在有威信，家长会对优生来讲成了庆功会，对差生来讲成了批判会等。
三、教育评价
教育评价是班级管理中不可或缺的一部分，其对班级管理的有效性和恰当性是一种检测，是班级管理中班主任与学生的一种相互监督和自我反省的物质基础，因此教育评价体系是否公平，完善直接影响着班级管理中的教育公平，本课题将从教育评价所依的理念与所用的手段两方面具体分析教育评价在班级资源分配中的作用。
正如教学评价一样，针对同一个学生，将其置于不同的评价下，所得的结果是不同的。通过调查问卷和访谈，笔者深切体会到现行的教育评价往往过于单一，评价体系的建立权过度掌握在教育主体的手里，比如班主任，相关教育领导部门成员，虽然也有学生自主建立评价体系，但是因教师指导不够，或是重视不够，往往只是样子，没有深入实施。而在大部分班级管理中还是一言堂。从教育评价的内容来说，多是偏重于知识与纪律的评价，和对学生道德与创新的评价体系还没有建立起来，在这样的教育评价体系中，教师对教育资源进行的分配必定是不公平的，如此的教育反馈与指向也会使一部分学生觉得自我价值的淹没或否定。
参考文献
[1] 王道俊 王汉澜著.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.
[2] 李健民.班主任工作心理学[M].上海：学苑出版社，1996年.
[3] 万俊人.再谈教育公平问题「J].现代人学教育，2010年.
一、学校领导高度重视
1、成立组织机构，制定工作计划。学校领导对高中学生综合素质评价工作非常重视，早在本届学生还在高一时，就分别成立了学校新课程实施委员会和学校高中学生综合素质评价工作组，加强对高中学生综合素质评价工作的领导。
2、工作主动行动早。
本届学生在高一学年结束时，学校就根据上级文件要求，拟定工作计划，组织学生进行了一次评定，这为今年高三的评定练了兵，积累了经验。（高二学年也准备了评价资料进行评定，由于省里的软件升级，最后评定没有完成。）
去年底，我们得到高三学生综合素质评价工作要在今年3月5号完成的消息，之后，即着手作了一些准备工作。新学期一开学，学校就召开评价领导小组成员会议，讨论高三学生综合素质评价方案，印发评价方案。2月12号，市教育局基教科召开高中学生综合素质评价会议后，学校根据市教育局文件要求，对学校先期制定的评价方案和细则作了修改，并再次召开了评价领导小组成员和高三班主任会议，对高中学生综合素质评价工作作了安排。布置高三班主任带领学生学习《安徽省普通高中学生综合素质评价内容与评价标准》，学生书写评价三年的学习总结，填写《安徽省普通高中学生综合素质评价报告手册》。
二、落实方案，根据工作流程开展工作
学校制定了《铜陵市第九中学高中学生综合素质评价实施细则》和《铜陵市第九中学高中学生综合素质评价工作补充通知》，并将两个工作文件发到了领导小组成员和班主任手上，要求评价工作按照通知中的日程安排进行。
我校高中学生综合素质评价的工作流程是：组织培训----实证材料的验证----学生信息的输入----评价----评价结果审核----评价结果上报。
1、组织培训：学校在2月10号、16号召开了两次综合素质评价领导小组成员会议、三次高三各班主任会议，进行工作布置及进行培训；各班主任分别召开本班学生和学生家长会议，就本次评价的有关内容对学生、家长进行培训和宣传。评价监察小组公示学校具体实施程序和细则，使每位参加评价的学生、家长、教师了解评价的意义、内容、评价的标准、评价的方式、评价的程序和要求。
2、实证材料的验证：2月19号，各班级开会进行学生总结交流，展示学生根据评价标准收集的实证材料，在全班同学无异议的情况下，班级评价小组对实证性材料进行了确认签字。
3、学生信息的输入：2月20号，各班学生将实证性材料录入计算机。（在学生进行实证性材料录入前，计算机老师（鲁大志）已经将评价软件安装好，软件运行和机房里一切都正常，学生的基本信息都准确无误的输入。）学生输入实证材料后，班主任再次根据文件要求对实证材料进行审核，学校评价领导小组成员监督审核工作，并进行抽查，确认班主任的审核过程。
4、评价：2月24号，学生第二次上机进行互评。由于计算机内存小，五十多人同时进行评价时，系统反应非常慢，我们五个班学生，互评进行了两天半。学生互评结束后，教师对学生进行评价。在这个过程中，我们花费了较多的时间，第一是机子慢，半天只评价一个班；第二是等在外校借读的学生回来评价，他们不来评价教师评价不了，等了一个上午；第三是我们分三年评价的，每评完一年再进行系统切换，这些都耽搁了我们的时间。教师评价完成后，班主任给每位学生写评语，合成评价等级数据。各班评价结果出来后，学校评价小组成员对各班评价结果进行审核，校长最后审核，发现问题及时纠正。
3月2号上午，学校接到上级通知，要求把高中分三年评价的改为高三一年进行，把前两年的实证性材料都纳入到高三一年来。这把我们前面分三年评价的工作否定了，我们又通知班主任对部分学生的实证性材料进行集中，修改评价结果，录入、审核，忙了一天多，好在我们学校优秀学生并不多。
5、评价结果审核：3月4号，学校将高三五个班级公民道德素养方面评为优秀或有其他基础性发展目标评定等级为a的学生名单在全校张榜公示，接受学生的质询并给予答复。评价的结果请学生签字并书面通知学生家长，如有异议，及时向学校反映，学校给予解释、处理。学校留存学生和家长签字的评价结果纸质材料，以便日后备查。
6、评价结果上报：3月5号，填写两份纸质高三学生综合素质评价结果，班主任、教务主任、校长在这两份结果上签名，一份盖学校公章后上报市教育局，一份学校保存。鲁大志老师负责通过网上向省教育厅报电子结果。
三、体会与思考
高中学生综合素质评价的实施，是高中新课改推进的配套措施，这项工作的开展，必将极大地推动高中新课改工作。在此之前，很多人都对高中新课改不以为然，也没有感受到新课改与过去有多大的不同（除教材外）。综合素质评价工作使教师、学生对新课改有了感性的认识，也触动了一些学生和学生家长，他们了解到，如果光有文化课的优势，其他维度考核达不到优秀或a等，想上理想中的大学，也是很困难的。同时，这个考核，也使学校的管理获得了一个有力的抓手，它使学生重视学校班级、教师、各部门的考核，注重学生之间的团结，参加集体活动，爱护公物，遵守课堂纪律，接受老师的教育。 【1】
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要搞好综合素质评价工作，我感觉要做好这样几个方面的工作：
1、学校要完善一些制度，如：学生在校日常行为规范、各种奖励和处罚制度、各种活动开展和评奖制度、班级考勤制度、学分认定制度及公示制度等。
2、各部门、班主任落实工作责任制，按时收集学生活动的实证性材料，班主任要每个月利用一个班会课时间，组织班级学生进行材料整理和自评，每学年组织学生进行一次综合素质评价。各部门定期对获奖或受罚的学生、获得学分的学生进行通报，发文通知。
3、班主任要记录学生请假、迟到、旷课的情况，并定期在班级公布，并通知学生家长。学科教师要记录学生课堂学习表现、作业上交数量及质量、考试成绩情况，为学生学分评定和综合素质评价提供根据。
4、对省教育厅制定的评价细则进行细化，进一步明确b、c等的条件。
在评价中，还要注意几个环节。第一是评价前，学生的各种实证性材料，都要在班级公示，让全体学生都知道，这是防止有人作假的需要，也是学生互评的需要，学生还要在班级对自己的学习情况进行一个简单的总结；第二，班主任在学生实证性材料上要把关，要到学校教务处、教科室、团委、政教处等部门去核对，这包括文字的和录入计算机的；第三，政教处和教务处要在学生录入基本材料后进行核对，帮助班主任把好关；第四，微机室设备要确保不出问题，要能够容纳60名学生同时进行电脑操作；第五，评价结果的优秀及a、d等要在学校公示，并将评价结果通知每一位学生和家长，学生和家长要在评价结果上签字。
（2） 幼儿园中班教师个人工作总结
教师申报中高职称个人业务工作总结
教科研先进个人工作总结
“什么是好教师”师德大讨论工作总结
2010年教师个人及学科工作总结
教师送训下乡工作总结
志愿者教学工作总结
关键词: 班主任素质；问题；原因分析；培养途径
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）06-0007-02
班主任工作是学校工作的重要组成部分，班主任则是推动素质教育，干好学生教育工作和管理工作的主力军，他们素质的高低直接关系到学校各项教育工作能否得以顺利开展，关系到新课程改革能否顺利实施。
一、新课改下班主任应具有的基本素质
（一）知识结构：合理
1. 精深的专业知识
班主任一般都承担一定的教学任务，因此在专业知识方面要有很好的基础，真正做到全面、系统掌握所教学科的知识。这就要求班主任深入研究教材及相关的知识，把握科学知识的内在体系和必然规律，将深奥的抽象的知识和技能通俗而又形象地教给学生。
2. 广博的各科知识
为了促进学生素质的全面发展，班主任不仅要具有精深的专业知识，而且还应该具备广泛的文化素质和兴趣爱好。这样才能在专业以外的其他方面给学生指导，从而赢得学生的信赖和敬重，同时还能促进素质教育的发展。
3.丰富的教育科学知识
任何有经验的教师 ,如果没有系统的理论学习 ,其经验也不能达到教育理论所要求达到的高度。班主任需要掌握教育理论知识,讲究科学的教育方法 ,才能获得教育的最佳效果。
（二）能力结构：全面
1.学习能力和教育教学研究能力
新课程改革要求班主任不仅成为知识的传授者和教育的管理者 ,更要成为教学的研究者。因此，班主任必须树立终身学习的思想 ,不断更新自己的思想观念、知识结构、教育方法 ,以适应现代教育的需要。另外，班主任必须以研究者的姿态 ,在教育教学和管理中不断地进行研究与探索，总结教学规律, 发现教学与管理问题, 探求新知, 提高班级管理效率。
2. 较强的人际交往能力和信息处理能力
班主任教育的对象是人 ,教学的互动同时也是心灵的沟通、情感的交流。班主任所做的工作会大量地涉及人与人之间的关系，这就需要班主任具有良好的交际能力。
2l世纪的社会是一个巨大的信息社会，这些信息可能良莠混杂，对学生的健康成长造成危害。所以，这就要求班主任要有较强的信息处理能力。
3.高水平的组织和管理能力
新课改的教育目标要求学生不仅具有良好的道德情操、科学的世界观、人生观、价值观,而且更应具有对社会,对他人的高度责任感,具有创设和谐人际关系的能力。要实现这一目标,就要求班主任在班级管理中应以学生为中心，要善于培养学生自主、自治、自理的能力和精神，使学生发挥班级主人翁的作用。
二、新课程实施中班主任素质存在的问题
随着新课程改革的不断深入，班主任素质已产生了一些变化，但这些变化还不够全面和深入，与新课程理念的要求还存在一定的距离，具体表现在以下几方面:
（一）班主任的学生观仍具片面性
班主任工作的成效在于促进学生的发展，使之成为各方面的素质都得到发展的有用的人才，这就要求班主任必须具有正确的学生观。但是，在现实生活中，仍有班主任在工作中没有把学生当作活生生的人来看待，没有把学生的人格与其自己的人格平等对待，以致很难发挥学生的主观能动性。还有的班主任没能领会新课程所提倡的“为了每一个学生的全面发展”和“为了不同学生的发展”的基本目标的真正含义。
（二）班主任的班级管理中理念落后，工作方法简单。
班主任对民主管理观的实践不够。在班级管理中，班主任仍然独断专行，很少真正听取学生的意见和建议，学生难以真正体会民主的乐趣。班主任对学生自主管理观的理解欠深入。班主任的学生自主管理思想尚不够成熟，班主任还是管得过多、过细，没有真正敢于放手让学生自治自理。
（三） 班主任的教学观仍较落后。
相当多的班主任仍以传统的说教为主要教育方式，而让学生在自我体验中获得发展的做法并未被班主任真正重视起来。班主任未能很好地为学生创设自主学习的空间。大多数情况下，班主任对学生的教育是预先设计好的，且班级氛围在班主任在场时往往较为紧张。
（四）班主任的评价观仍受传统观念的影响。
新课程倡导学生评价是一种发展性评价，它以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。部分班主任的评价标准和内容单一，评价方法刻板，对学生综合素质的评价也采取量化的手段，且往往是班主任一人说了算。班主任的评价方法单一，尚未做到评价主体多元化。
三、班主任素质培养的主要途径
班主任素质的提高不但要班主任自身努力，还要学校等各界的广泛支持。
自学
为了更好地进行自学，提高自学效果，班主任首先应根据实际情况，制定出切实可行的自学计划，做到既有长远打算，又有具体的计划，在计划安排下循序渐进，以便收到切实的成效。其次还应注意自学内容的科学性和完整性，加强对现代教育理论和现代科技知识的学和研究，切实改善工作方法；并主动学习其他优秀班主任的先进工作经验，集思广益，取长补短。最后，班主任自学中还应根据实际可能，做到自学方式的多样化。
听取学生反馈，不断进行自我修正
经常听取学生反馈意见，并不断进行自我修正，这是提高班主任管理素质的有效途径。因此，班主任应经常与学生交流，倾听学生意见，鼓励学生提出意见，不断对自己的教育方法和管理方式进行修正，为学生各方面的全面发展营造一个和谐宽松的氛围，并使自身素质也得到全面提升。
开展班主任工作研究，举行班主任经验交流会、研讨会
学校应组织班主任大力开展班主任工作研究，全面揭示教育规律，力争寻求更为先进，科学的班级管理模式和方法，提高管理效果。同时，还应认真举行班主任经验交流会，研讨会，博采众长，相互取长补短，互相促进，这也是提高班主任素质的好方法。
组织多种形式进修
教育主管部门应负责联络高校有关部门，开办学习班，对班主任进行有效培训。进修形式可以多种多样，不管采用何种形式，都必须克服图完成任务、流于形式、走过场的做法，切实做到使进修工作具有计划性强，针对性高，并且组织严密，管理科学，从而保证班主任队伍的整体素质得到提升。
新一轮基础教育课程改革的实施，给班主任素质带来了极大的挑战。面对新课程的挑战，班主任应努力适应新课程对班主任素质提出的新要求，转变自己的教育观念，调整自己的教育目标，不断改善育人环境、教育方式和评价方法，不断充实班级教育的内容，以评价促进学生的发展。
参考文献：
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[6]梁贵文.浅谈新课程下教师教学观的改变[J].新课程研究，2009
关键词：高中班主任；工作评价
一、班主任工作评价的意义
评价是指评价者依据一定的尺度，运用一定的技术手段，对被评的事物价值高低的判断，包括对事物的质与量作出的事实描述和在此基础上作出的价值判断。它是各行各业普遍运用的一种管理手段。从心理学的角度说，它是被评价事物的外部形象、内涵、容量及功效在评价者头脑中形成的主观价值反映。教育评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育活动进行的价值判断并进而为教育决策提供依据的过程。
班主任工作评价有重要意义，主要表现为:
（一）班主任工作评价是推动学校全面落实党的教育方针的重要措施
班主任在学校教育中占有重要地位，班主任工作是学校各项工作的基础，是对学生进行思想政治教育的主要骨干力量，是造就全面发展人才的直接责任者，是全面贯彻党的教育方针的主导者和管理者，学校的一切教育任务和教学各项任务最终都要靠班主任去实现、去落实。
（二）班主任是管理者，同时又是被管理者
通过评价反馈，不仅可以激发班主任自觉地提高自身素质的积极性，有效地发挥激励功能，而且可以准确及时地为学校领导提供管理的反馈信息，使之及时调节，及时改进，不断完善，不断提高，从而实现学校管理的科学化。特别是通过形成性评价，使动态过程中信息反馈通畅，有利于目标管理的实施，有利于推进管理民主化进程。多指标综合评价与目标管理的有机结合，有利于增进整体优化的管理效益。
（三）班主任工作评价是加强教师队伍建设的重要手段
班主任是教师，但不是普通的教师，而是教师队伍中的优秀群体，是中坚力量，是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育、教学工作计划的得力助手。
（四）班主任工作评价是促进班主任实施素质教育、培养学生全面发展的重要途径
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育，就是全面贯彻落实党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这段话，不仅提出了我国全面推进素质教育的指导思想、目标和任务，也阐明了21世纪赋予我们教育工作者的责无旁贷的历史重任。重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向，是实施素质教育的要求和需要，也是新时期班主任应负的重要任务。
二、班主任工作评价的原则
（一）发展性原则
传统教育的评价是静态的、功利性的，它把完整的教育评价体系简化为单一的终结性评价，进而简化为简便易行的纸笔检测。它的评价是面向“昨天”的，它的评价标准单一而刻板。在评价方向上，发展性评价，立足现在，回顾过去，面向未来。根据过去的基础、现在的状况，确定评价对象发展的可能目标需求，是面向未来的教师评价，注重教师的未来发展。在班主任工作评价中，要根据班级过去的基础，通过对班级现状的考察，来肯定班主任的工作，同时预测班级的进步和班主任的未来发展，使班主任的工作有明确的方向和具体的目标，从而促进班主任工作的发展。
（二）以自我评价为主的原则
自我评价就是被评价对象按照一定的标准对自己进行评价。积极有效的自我评价有助于提高教育评价的质量，使结论客观全面，公正准确。这是因为，班主任是教育活动的设计者和实施者，班主任的自我评价可以充分阐述自己的观点和依据，分析教育成效与原设想之间的关系，从而使评价更加准确。在班主任自我评价基础上的教育评价结论，由于比较切合实际，因而更易被班主任所接受。
进行有效的自我评价，有助于被评价对象进行自我认识、自我教育、自我提高和自我完善，是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。具体说，第一，有利于班主任的角色内化。第二，有利于激励班主任的内在动力。第三，有利于班主任不断调节自身行为和心理状态，改进自己的工作。班主任工作评价的目的是改进班主任工作，提高班主任水平，促进班主任的发展，自我评价能调动班主任工作的积极性，促使班主任不断地对自己的行为进行分析与反思，有利于班主任工作水平的提高，真正实现评价目的。所以，班主任工作评价应以自评为主。
三、结论
班主任在协调各任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育上起着重要的纽带和桥梁作用。班级的各任课教师在教学过程中是单独进行的，通过班主任协调各任课教师之间的相互关系，调整各项教育、教学措施，使班集体的教与学和谐一致。在学生的成长过程中，学校、家庭、社会三方面都在不同程度、不同内容上影响着学生，班主任通过家访、家长会、社会实践活动等多种形式，来沟通学校与家庭、社会的联系，协调学校、家庭、社会对学生的影响，为学生创造一个统一协调的环境。
【参考文献】
