一、有效预习，学生积极参与学习
数学教学不仅表现在课堂教学中，学生课外的自主参与也非常重要。课外预习是培养学生主动学习意识和自学能力的很好途径，而有效地预习应该创设预习作业，让学生围绕作业，主动参与，通过翻阅资料、上网、社会调查等多种渠道收集信息，这一过程不仅让学生学到了相关知识，也为课堂节省了时间，更重要的是培养了学生参与学习的能力。
在创设预习作业时，教师应根据教学目的和教学内容的需要精心设计课前预习作业。预习作业的设计要紧扣教材，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，引导学生自主学习，激发学生的求知欲。还要有一定的层次梯度和阶段性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。作业的设计要做到循序渐进，应满足不同层次学生的需求，要使优秀生感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，学会解决问题的方法，学会自学。
二、激发兴趣，学生主动参与探究
激发学生学习兴趣，引导学生积极思维，培养学生解决问题的能力。教师要把创造宽松的学习环境，激发学生学习兴趣作为衡量教学是否得法的标志，教学中要充分发挥实验的作用，让学生主动参与探究。例如：在学习“生活中的立体图形”时，我提前让学生收集生活中有关的立体图形的图片和实物，自制立方体、圆柱、圆锥等几何体；上课时先让学生展示、介绍自己收集的图片和实物，通过认识常见几何形体的基本特征，让学生们辩一辩图中哪些物体的形状与长方体、正方体、圆柱、圆锥等类似？我还让学生自带案板、土豆、萝卜及刀具，通过自己切割，感受图形的变化，丰富感知，激发兴趣。这些活动都是通过学生自己亲自动手、动脑、动眼来发展空间观念，感受空间图形，激发对空间与图形学习的好奇心，增强数学理解力。在教学中，我积极引导学生参与数学活动，积累数学活动的经验。在这个生动活泼、主动和富有个性的课堂上，学生们都兴高采烈的参与活动，整堂课学生对所学内容的新鲜感特别强，积极性非常高，课堂气氛相当活跃，并且感到数学不遥远就在身边，学习数学并不难，激发了学习数学的兴趣，增加了学习数学的信心。反思这一节课的教学之所以能收到预期的效果，其中的重要影响因素，就是通过让学生在查、看、找、辨、认、想、说、做等动手、动口又动脑的过程中反复感知，提高了学生对数学学习的兴趣。
参与式教学能实现学生的课堂教学主体地位的回归，培养学生的主人翁意识，满足学生的自尊心与表现欲，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性，从而提高教学质量。
三、灵活教学，吸引学生参与评价
在课堂上应灵活教学，通过自制教具，利用现代化的教学设备、技术手段尽量把初中数学教材中的内容充分展现在学生面前，以满足学生的直观心理，然后引导学生积极参与评价，可以激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力。
一、问题的提出
从教二十余年的我，紧跟教育改革的步伐，经历了从应试教育素、素质教育、新课程改革、高效课堂教学等多个主流阶段。
随着课改的进行，我在省市区教研员等许多化学专家的指导下，主持研究了《中学化学学情境导学，优化教法》、《中学化学探究教学研学》等课题，均获得省级奖励。实现了教学方法的逐步转变。2012年3月28日学校组织教研组长专程前往昌乐二中观摩学习高效课堂的教学方法。
回顾这些研究过程和实践过程，我惊奇地发现，不管课程改革采取什么样的方式，归根到底，都是沿着让学生参与到教与学的过程中来，这个方向进行的。于是，我提出"参与式"化学教学方式。
二、参与式教学方式的基本内涵
1、"参与式"教学是一种理念。"参与式"教学，顾名思义，每个人一看就懂，但做起来却不容易。很多专家学者都是提出了"把课堂还给学生""突出学生主体地位""让学生在做中学"，学生的知识是学生自主构建的过程等参与式的口号和理论。但真正能够做到的，却不多。昌乐二中"271"模式算是一种体现。然而学校、教学资源，学生不同，也不能只用一种什么模式来教。然而参与式教学作为一种教学理论，应该是所有教师应该坚持，而且应该实践的。
2、参与式教学主张全程参与和全员参与。
如果说你已经树立了"参与式教学"的理念，那么，怎样才能落到实处呢？下面2点就十分重要的。
全程参与。就是让学生全面，全方位的参与教育学的整个过程，备课，写教案，上课，改作业，命题等各个方面都要放手让学生去做。着就是要相信学生。
全员参与。就是要让所有的学生参与，要人人有事做。把教与学每个过程进行分析，让每个学生轮流参与每个过程。这就是要相信每个学生。
总的结果是，参与的程度越大，学生的素质与能力提得越多。
3、激发学生兴趣，是参与式教学的生命力。
我对于"情境导学，优化教法"的研究，其基本宗旨，就是创设能激发学生学习兴趣的情境，使教与学的过程，达到最优化的效果。参与式教学同样是以学习兴趣为前提，而且辅之以情感教育，使学生从学习兴趣，不断转化到学习的乐趣，最后转变为学生自身的志趣。有不少的学生的高效选择了与化学相关的专业。
4、自主・合作・探究学习的整合是参与式学习的主要方式。在某种意义上讲，参与式学习=自主学习+合作学习+探究学习。它体现了学生的自主参与，合作参与，科学参与的过程。三种学习方式的整合，融汇在常态化的课堂教学之中。
5、基于参与理念，灵活掌握课堂。
近来的高效课堂提出了九种模式。如"271模式"、"1331模式"等。我曾经也专门研究过模式教学，而且成了"中学化学教学模式系列"，对各种不同的教学内容，提出了8种教学模式。模式虽然是一种理论总结和方法概括。但我总觉得，模式太局限，太呆板。参与式教学作为一种教学理念，可以包容多种教学模式，真能熟练掌握，就能从有模之术，到无模之境。
三、参与式教学案例。
1、组成参与式化学兴趣学习小组。
我把全班58人，分成8个小组，每组6-8人。首先自愿报名的原则聘任8个组长，各组实行组长负责制。组员与组长，实行双向选择。各组又实行分工，分为备课组长，上课组长，作业批改组长，命题考试组长，信息反馈组长等。
参与式教学是指：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式教学法。参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。教学过程中，教师诚心诚意把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣与老师、同学共同探求知识的幸福。是对以往"填鸭式"教学方式的彻底颠覆，具有里程碑的意义。参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主置，教师通过组织、设计"活动"的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。这种方法以学习者为主体，应灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间感情知识信息的交流和反馈，使学习者能领会和掌握所学的知识，并能合理运用。参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生学习的自觉性和积极性。从学习中获得乐趣和成就参与式教学，是在引进英国以张扬个性为主要目的参与式教学理念而产生的一种教育思想。是对我国因材施教思想进一步发展和完善。基本理念是"以学习者为中心，以活动为主，平等参与"。在三点基本理念中的核心就是"以学生为中心"。为什么说"以学习者为中心"是核心呢：一是这个"核心"是相对于传统教学中教师的"中心"地位而说的。变学生被动学习者的地位，为学习的主人。中国有一句古话："强扭的瓜不甜"。我想，学生如果是在老师和家长的威逼利诱下学习，那效果可想而知。二是将传统教学中的"平均给予"转换到教师尽量满足学生的"本位需求"上。教学的目标由原来统一的知识积累，向着针对学生不同的层次，不同的需求，分层设立目标。教师在初中教学中要注重教学内容的现实性和应用性，要向学生的生活实际开放。要从学生熟悉的情况和已有的知识出发，对教材进行必要的调整和加工，选择与学生现代生活、生产、科技密切相关的情境和问题；选用学生喜闻乐见的兴趣材料，这样能在学习过程中感受到所学的知识与日常生活的紧密联系，从而更加积极地参与教学。当面对课堂上学生的茫然沉默，我们不能无计可施，要在备课上下功夫，备课应该是一种有个性的、创造性的劳动过程，要备教材，还要更多的关注学生，关注他们的生活经历、知识储备、对知识的接受方式。如果课前做了充分、细心的准备，综合多方面的因素，完全可以上一节生动活泼、教学方法新颖的好课。
当课堂气氛沉闷，学习效率降低。为了改变这种状况，课堂上我经常营造民主氛围，让学生感觉他们是课堂的主人。比如，有些探究题目，他们喜欢探究什么问题，课堂上就来探究这个问题，只要他们参与方法、步骤，就可以达到学习目的。有平等、民主的教学气氛，学生们爱参与，然后再设置问题情境，引发他们思维活动。顺着教师引导的思路和方向，许多学校通过教学改革，采用了启发式、主动式、讨论式、研究式、自主探究式等教学方法，这些教学方法还不能做到尽善尽美。因此，教师在运用参与式教学时要进一步结合实际，根据学生年龄、知识结构、教材特点以及不同教学阶段的教学任务要求创设更多的参与方式并灵活地加以运用，以提高学习主体参与教学的积极性与有效性为己任。从学生兴趣爱好，见识差异及学生的质疑问题等来让其主动参与到学习当中，这才能使我们的教学立竿见影。选择与学生现代生活、生产、科技密切相关的情境和问题；选用学生喜闻乐见的兴趣材料，把生活中的鲜活题材引入到数学课堂教学中，赋予现行教材内容以新的活力。数学就在我们周围，我们生活的周围处处有数学问题，从而把学生引领到精彩的问题空间。心理学告诉我们：积极参与是人的情感与态度。不可设想，一个对数学情感冷漠，态度消极的学生怎么能学好数学。因此，在实施参与式教学中教师应激发学生的参与热情。课程改革的今天，应多方面激发学生学习兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧抓住学生注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入"最佳学习状态"让他们非常情愿的在探究、交流、合作中得到乐趣，在思考和质疑中成才，思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过："提出一个问题比解决一个问题更重要。从而激发他们学习的主动性与积极性。上课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕再予以肯定。使学生体会探索成功的喜悦，激发学习兴趣，增强信心。在于学生交心时，要让学生放下自我防御的面具，就能够在与人沟通时流露出源自内心深处的真实，越有人情味，越能够对学生产生感染力。教育就越有效果。
孟子说过："诚者，天之道也。思诚，人之道也。"真诚常常被当作是人际关系中的第一准则，也是教师与学生沟通时必不可少的一项品质。在教学中，教师对学生首先要有爱，本身是一个真诚的人，对学生的一切用心是发自内心的。在教学过程中以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。教学语言生动、幽默、有吸引力。语言是最普通直接常用的教学手段。教学语言的随意性与技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。教师故意打破课堂上的平淡气氛，运用双关语、反语、故事、夸张、比喻、歇后语等，让学生和自己一起获得精神上的愉悦心理上的放松，使师生情感易于交流，学生爱屋及乌。
关键词：参与式教学；高中课堂；教学活动
参与式教学强调以学生为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程。
一、课前准备
教师要重视备课，要根据教学目标制定具体可行的教学任务。
先将本节课的内容细分，看哪些是学生能够通过看书或者小组讨论自己能解决的知识点，将这些作为预习内容呈现在课前导学案上，由学生自主学习；哪些是学生自己解决不了的问题，看能不能拆成多个递进式问题放到导学案中，对于那些学生自己处理起来很棘手或者他们干脆就处理不了的，老师可对部分“小助教”单独进行培训。
做好这些工作后再确立本节的教学重点即为以上学生独自处理不了的知识点，然后认真考虑并设计好课堂活动的环节。一般来说有三个环节：设计问题―探究问题―总结反思。
1.设计问题
在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。比如一个悬念式教学问题，往往会强化学生探究问题的注意力，会使学生产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。提出问题与创设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。
2.探究问题
探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。如，以高中语文课本中《过秦论》《阿房宫赋》的研究阅读为例。论述秦国灭亡的原因，贾谊认为是“仁义不施”；杜牧则认为是“秦爱纷奢”。文章虽然论证严密，但其认识不免片面。为此，笔者设置一些问题，引发讨论、争辩，并让学生去探索求证、产生新见：如果秦国能像贾谊所设想的那样，不施暴政而行仁政，或像杜牧所言“复爱六国之民”，能否不亡？这样引发学生去查阅史料以求证，在阅读研究中发现更多的问题：六国灭亡与其因循守旧、不施行变法或变法中途而废相关，也与其政治腐败、民心背离相关，还与其各存私心而不能精诚团结、互相信任相关，等等，进而通过讨论使之明确，古人借史事而讽今，各有其针对性，所以都言之有理、持之有据；如今，联系现实来思考，便可以确立起六国新论，或谈改革图强增国力，或谈反腐败得民心，或谈团结一心力量大，等等。
3.总结反思
近年来，全国高考化学卷越来越强调对学生能力的考查，尤
其是对问题的分析能力、总结能力以及创造能力的要求越来越高。
而第三个环节的设计就是为了训练学生这方面的能力的。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。不断地探究问题，不断地总结反思，不断地强化学习动机，不断地发现新的知识，教师和学生教学相长，共同获得发展。
当然除了以上需要考虑的新问题外，原来旧的备课方法中的常规框架也应认真地准备。一切准备就绪，我们就进入了课堂环节了。
二、课堂呈现
一堂新课，有了课前的准备，很多时候我们不必亲自引入新知，可以充分放手让学生讲解本堂课的内容。对于一些课堂讨论性问题，当各学习小组完成探究任务后，学生可到指定的相应黑板位置上板书自己的探究结果。教师应精选学生板演的具有代表性的版面，适时组织学生的交流展示活动。整堂课，学生才是主角，兵教兵、兵练兵充斥整节课堂。它突破了“教师当演员，学生当观众”的局面，彻底改变了教师在课堂上单调重复知识点的“一言堂”，取而代之的是由教师提供学习的途径，辅之以学习方法的必要指导，让学生与老师之间、学生与学生之间互相研讨、交流、辩论、启发，提出解决问题的方法，达成共识，最终解决问题。在教学过程中学生由被动地接受知识变为主动地、积极地、生动活泼地思维和学习。无论是学习兴趣还是学习效果都得到了很大的提高。在这一环节中，教师需要做的就是做好课堂的引导者、激励者、促进者、参与者、调控者以及总结者，也就是“教练”的角色
就行。
三、课后反馈
我们要及时反馈，先从学生中了解对本堂课有什么看法，哪些地方没有弄明白，希望老师作哪些补充，哪些学生学有余力可以增加课后习题量等。巩固运用、互练互测是学生记忆、回放、巩固整堂课的系统知识，形成技能技巧的关键环节，也可采用组间竞争，组内互帮互助消化吸收，共同“御敌”，用集体的力量带动个人动力，达到复习巩固知识的效果。
参与式教学中教师不再是真理与知识的化身，不再用讲授和灌输的方法教学，而是把自己作为学生的伙伴、朋友、教练，引导和启发他们用自己的慧眼去发现世界、探索未知。
参考文献：
关键词：《管理学》；学生参与授课；应用探索
一、概述
课堂是教学活动的主要场所，课堂质量很大程度决定了教学质量。我国现代课堂教学改革的显著特征是转变教学方法，教学改革的核心任务是改变传统的单纯接受式学习方法，建立和培养能充分调动、发挥学生学习主体性的学习方法。“以学生为本，以活动为内容，以参与为中介，以发展为目标”是现代课堂教学的突出特征。只有以学生为主体，教师为主导，参与为媒介，主动学习，师生合作完成教学，才能实现学生的全面发展。学生的主体意识越来越强，学生参与即主体参与的呼声也越来越高，学生参与课堂教学已经成为现在课堂教育的主流，因此，这种教育教学理念随之在现代课堂教学中应用开展开来。作为我国高校许多专业的核心基础学科，《管理学》在高校许多专业中占有十分重要的位置。然而，要掌握《管理学》并不容易，作为一门系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学，管理学既是一门科学又是一门艺术。其科学性体现在其是对管理理论的基本规律的总结，艺术性体现在管理具有灵活的管理方法和技巧，这决定了《管理学》教授的难度，特别是作为经济大类的基础课程，针对的都是大一新生，大一新生对于经济管理的知识完全没有概念和意识，想要把管理学的科学和艺术都教授给学生，让学生灵活掌握，并为以后的专业课程打下基础，就需要不断摸索与总结设计《管理学》课堂教学方法，提高《管理学》课堂教学效果。为了提高学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，在《管理学》课堂教学中也引入了参与式教学。
二、现有参与式教学方式存在的不足和学生参与授课的参与式教学的必要性
参与式教学在《管理学》课堂教学中也不断应用。目前在《管理学》课堂教学中参与式教学方式研究和运用的更多是案例讨论法、角色扮演法、管理游戏法等，这些方式在《管理学》课堂教学中发挥了一定作用。但这些方式由于学生没有亲自参与到教的环节中来，其效果也是有限的，如案例讨论法，结合案例让部分学生参与到案例讨论中，发挥了参与学生的积极主动性，但是因为种种限制，比如课堂时间比较紧，学生对案例的了解程度不够等，所以导致只能是部分学生参与讨论，班级剩余学生不能主动参与，只能被动接受知识和看其他同学的讨论，积极的学生争取到的发言机会比较多，不积极主动的学生相反会越来越沉默，越来越成为旁观者，从本质上并没有改变提高学生学习积极性的现状，也很难培养出自主学习和创新型的人才。基于此，学者们提出了学生参与授课的参与式教学方式。有学者研究，张云（2012）提出，在学生的理论联系实际进行分析、总结及解决实际问题的能力也会得到提升。郭卫东（2014）提出学生参与授课，在学生素质、综合能力发展、学生技能、学习能力、主动性等方面都会得到提升。陆翔（2015）提出，参与式教学，让学生参与到授课的过程中，老师根据课程内容，将部分课程分配给学生讲授，学生分成小组，小组共同完成案例搜集、内容讲解、PPT、讨论等环节，相对于其他参与式教学方式，学生参与授课的参与式教学要求学生亲自参与到教的环节当中来，这种参与式教学将传统的以教师为主慢慢向以学生为主进行转变，体现教育主体双方的公平性和民主性，更加注重发挥学生的积极性和能动性，学生从被动接受知识到主动获取知识，这是教育的进步，更加符合现代社会的育人理念，培养更加符合现代企业需要主动性、创新型的人才。
三、学生参与授课的参与式教学在《管理学》课程教学中的应用
（一）学生参与授课的参与式教学方式
学生参与授课的参与式教学，让学生参与到授课的过程中，老师根据课程内容，将部分课程分配给学生讲授，学生分成小组，小组共同完成案例搜集、内容讲解、PPT、讨论等环节。
（二）学生参与授课的参与式教学方式实施步骤
首先，选定学生授课内容。根据《管理学》教材的具体内容进行仔细研究，同时结合往届学生反馈的难点以及当前学生现有的知识水平，找出适合学生授课的部分。如《管理学》中的决策方法等。然后把授课内容细分成一个个小知识点。其次，授课内容下达与小组协作准备。在第一次课上，学生成立7-10人的学习小组，以抓阄方式布置小组授课任务。确定授课内容后，给予学生时间自学有关内容，让学生以学习小组形式根据教师要求，自行收集素材，通过课本、文献资料等，写好教案，制作PPT课件，同时在规定时间把讲授的内容发给任课教师审核并提出修改建议。在这一过程中，任课教师需要引导学生如何把握授课重点，如何讲述课程难点，如何设计课堂讲授内容等。再次，学生课堂授课与教师补充点评。时间一般控制在两个学时内（如表1）。经过充分准备后，按计划由轮到的学习小组派出代表走上讲台展示授课内容。讲述完成后，其他学习小组进行提问，由讲述的学习小组进行回答，任课教师坐在学生中倾听。对于学生反应强烈的问题，教师在台下参与讨论，充当学生角色，交流意见和想法，起到抛砖引玉作用。通过学生之间的讨论，更好了解学生学习中遇到的重点难点，然后由授课教师进行补充讲述并予以评价小结。
（三）学生参与授课的参与式教学方式效果调查
由于时间等方面的限制，我们在一个班139名学生中应用学生参与授课的参与式教学方式。课程结束后，通过问卷调查的方式调查了学生对于学生参与授课的参与式教学方式的满意程度，满意度的测评主要从学生积极性的提高、解决问题的能力的提高、对学习兴趣的提高等方面进行。学生参与授课的参与式教学方式虽然在实践中尚有待于完善的细节，比如，学生存在个体差异，每一个学生都有其自身的独特性，有些可能擅长口头表达，有些可能擅长文字表达，有些善于领导等，如何引导学生更好发挥挖掘自身潜能等等值得我们不断探索。但这一方式锻炼了学生的团队协作与合作学习能力，活跃了课堂气氛。我们认为这一方式值得在实践中进一步优化和推广。毕竟，在信息时代，快捷的网络与强大的容量使高校学生获取知识的渠道和方式呈现多元化趋势，也使相互平等、共同探讨的“教与学”具有了可能性。
作者:李超玲 陆琳 单位:桂林理工大学
参考文献：
[1]张云，聂瑾芳，李建平，等.基于学生参与授课的研究生课程教学实践与思考[J].教育教学论坛，2012（S2）：109-110.
本节课是在新课改背景下上的一节公开课。令我感触最深的就是新的教学方式的探索。王雄老师的课从形式上看属于参与式教学，即根据学生的实际需要和愿望，以学生主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。王雄老师帮助学生整理自己的思想，提出自己的问题，为他们讨论或表达提供机会，整个课堂上形成民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展的机会，体现了历史教育的主题“历史教育与公民素养”。在这儿阐释一下什么是公民素养，公民素养的关键就在于公民的参与，要具备文明史观、全球史观，关注国家、民族、关注整个人类当前与未来、发展与进步。美国的一位学者说过“公民不等于臣民，他是一个积极的参与者”。
王老师的参与式的教学方式多种多样。如小组讨论、手工、绘画、游戏、竞赛影像剧场等，而这些是一个功底深有底气的大师的创新思维的杰作。
1、小组讨论。要求以小组为单位讨论推出代表，说出一幅你印象深刻的图片，并说明理由。
2、集手工制作、绘画、游戏于一体，使每个同学都参与其中。王雄老师要求同学们叠出象征清朝统治的金字塔建筑。当时给每个组两张纸，一张正方的，用于折叠一个简易的金字塔建筑，小组成员都把自己的名字写在金字塔的尖端，象征着一个国家统治者；一张用于画一个新建筑的设计图，接着被一组撕掉金字塔，游戏结束后，参与撕掉的同学谈自己的理由和感受。而这种游戏它还高在利用心理学上的排解情绪方式来让学生有切身体验，可以说一石激起千层浪，这可是本课的夺目之处。不过总觉得由于过分强调了形式和学生的参与，有些学生的“灵感”被扼杀了，如一位学生不按老师的统一要求撕毁“手工折纸”，这时如能抓住时机展开讨论，提出革命与改革的方式的利与弊，这样的话将是多么令人心仪的参与啊。
3、讨论 王老师组织的讨论总是水到渠成，恰到好处。如同学们在撕掉纸金字塔后，接着引导讨论：“撕掉”意味着革命摧毁一个政权，但新国家未建立起来，意味着辛亥革命的建国任务并没有完成。王雄老师在这个问题上，给了学生尽可能宽阔的思维空间。建国需要设计图纸，宪法就是这样的设计图，引导讨论《钦定宪法大纲》、《临时约法》的不同。二者的比较从、政权构架和民权三方面进行这个环节启发学生认识：负责任、建设性是公民的重要特征。
3、影像剧场 王雄老师又通过影像剧场来诠释制度变革的内涵。辛亥革命在形式上结束了帝制，但要在深层文化结构上告别帝制不是一夜之间可以完成的，民国取代帝国注定不会顺利。那辛亥革命失败的根子在哪里，便是国民的生活方式或者行动方式。王雄老师要求每个小组用“身体雕塑”再现两种不同的行为方式：一个是在皇宫决策国家大事的场景；一个是在国会议员们讨论国事的场景，进而探讨两个不同场景的不同，仅仅有《临时约法》并不能改变很多人有传统思维和行为方式，共和国建不起来与国民习惯有关，换句话说，真正的制度变革需要的是每个公民从行为上改变，从这方面讲，这时候民众还未成为真正的公民。
4、竞赛 王雄老师组织开展组与组之间的竞赛，每参与或回答出一个问题就加“”，以此增强学生的参与意识，培养合作精神，增强学生的小组荣誉感。
王雄老师的参与式教学方式还有很多，就不一一列举了
一、教给方法，降低难度，轻松参与。
苏霍姆林斯基说过：“没有由于脑力劳动而激发起来的自豪感，也就没有教学过程中的教育。”让学生根据自订的目标和方法参与学习，学生才会在课堂上全身心投入，才会获得一个“劳动者的自尊感”。在学生参与前，作为老师的还是有必要教给他们参与的方法。开始尝试时可适当降低难度，消除他们的畏难情绪，从而轻松参与进来。教给参与方法可以从两方面入手：一是要让学生了解“参与式”课堂教学的实施过程——提出问题、分组、讨论、成果汇报、教师综述。二是要指导学生具体参与的方法。首先要分析课本的内容，根据实际需要、个人的条件和小组的条件，可分别选择阅读、采集报刊杂志的资料，收录或制作录音、录像及电脑软件资料，或组织参观、访问、社会调查，还可以利用成语、故事、演讲、辩论、小品、模拟角色、模拟活动等多种形式来参与教学。其次是要教会学生如何确定学习目标和讨论的内容。要让学生尝试着提出有价值的问题，一般来说，讨论的问题可来源于课前的预习题，课后的思考题，或是初读课文后提出的种种疑问。这样提出问题时才能有的放矢，不至于茫然失措，无话可说。最后是要教给学生讨论的方法，这是关系到小组合作学习优劣的关键。要求学生做到独立学习在前，合作交流在后。学生根据学习目标，自己先认真读一读，想一想，写一写，然后在小组议一议，辩一辩，问一问。各小组讨论时，争取每个人都发表个人见解，倾听别人的看法。由召集人将本组讨论情况写在纸上，最后由发言人进行成果汇报。如一位老师在教学《鲸》一文时，为了引导学生进一步了解的生活习性，先和学生讨论学习目标和学法，然后让各小组自主选择学习内容和学习方法进行合作学习。各小组成员热情高涨，立即投入学习活动，教师只做咨询和指导。汇报时，有的小组采用问答式（学习鲸不是鱼类，而是哺乳动物一段）；有的小组采用朗诵加表演的形式（学习鲸怎样吃食物一段）；有的小组采用解说加绘图的形式（学习鲸的呼吸一段）；有的小组采用摆图加表演的形式（学习鲸的睡觉一段）。课堂汇报时精彩之处比比皆是。
二、角色定位，检查落实，责任参与。
教师在组织学生小组合作学习时，如果学生的分工不明确，再加上学生的学习能力的差异也很突出，就会出现“优的更优，差的更差”的情况，这样就不能起到互帮互助的作用，这样的合作无真正意义。在参与式教学中，我首先做好学生的思想工作，教育学生学会接纳别人和欣赏别人，包括“后进生”。然后根据学生性别、特长、能力、兴趣的不同，本着“条件均衡，优势互补”的原则，把学生分成若干学习小组，人数6人为宜，并明确组内分工，有召集人、记录人、发言人、音控员、联络员、记时员，让他们明确各自的角色职责，并要认真履行职责，老师要检查落实，做到每人有事干。在进行成果汇报时，各小组的发言人不只是汇报自己的观点，还要概括本组合作学习的结果；不仅要汇报学习的收获，还要汇报学习的过程，尤其是新的学习方法，也可以提出不明白的问题。每组的角色采用轮换制，这样，在多种角色的扮演下，他们就增强了参与的责任感。
三、精心选材，设计活动，有效参与。
学生的主体活动是学生认知情感、能力发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用实现的。唯有活动才能提供学生发展的最佳途径和手段，并为学生实现多种潜在的发展的可能性向现实发展的确定性转化。教师如果能根据教学内容和学生的特点，精心设计活动，借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，就能使学生享有更多思想和行为的自由和选择发展自我的机会。一位教师在教学《锡林郭勒大草原》一文时，在预习课文时就布置了作业：用不同形式展示草原之美。学完课文后，让各小组成员先在组内汇报，然后有各组的发言人代表本组在全班汇报。学生们根据自己的特点，选择了“草原向导”、“诗歌朗诵”、“舞蹈表演”、“美文诵读”等形式。“草原向导”展示了在网上收集的精美图片，并配上精彩的解说，让大家对草原心驰神往；“诗歌朗诵”声情并茂的诵读让大家徜徉在广阔美丽的草原上；“舞蹈表演”那粗犷优美的蒙古舞蹈和甜美的歌声展示了草原的风土人情，让人浮想联翩……这样的活动，主学生获得了成就感和自立感，在愉快的活动中学习了语言和运用了语言，发展了学生创造性思维能力，增强了学生合作意识、交往能力，有利于学生追求和实现自我价值。
四、激励评价，尊重个性，快乐参与。
