中学化学模块化教学教学设计研究
数学教学如何挖掘与渗透数学文化
农村初中部分学生的迷茫思想成因及对策浅议
与时俱进的小学学校管理
数学学困生转化中应把握的关键问题探析
校长工作的“方圆”艺术
教师要舍得“浪费”课堂时间
发挥班主任作用，提高班级凝聚力
浅谈初中班主任工作艺术
小学校长在推进素质教育中的作用
浅谈班主任工作与爱的教育
新时期小学学校管理的探究
如何做好高中班主任工作浅谈
定位农村小学校长
树立自主意识促进孩子健康成长
浅谈新型师生关系的创造
校长要会做减法
教师专业技能与教学品质的打造与传承
班级管理工作的几点尝试
好孩子是夸出来的
副校长是干什么的？
班级管理中学生注意力不集中的矫正
怎样做中小学办公室主任
对新课程结构改革的几点认识
浅谈评价发展功能的开发
运用激励性评价促进学生健康心理的形成
生活教育视野中的新课程
在教育创新中强化常规管理
校本研究与学校特色建设融合途径的探索
现代中小学校长的角色扮演
对当前中小学教育科研工作的几点看法
实行全员聘任制积极推动教学整体改革
改革评价管理深化素质教育
曹玉兰学校经济管理思想浅探
深化学校内部管理体制改革增强办学活力
注重激励拉动教师自我发展的内驱力
中学音乐欣赏课的育人功能解读
教研员走进新课程的角色转换
新课程理念下的师生关系构建略说
凝聚力：学校管理的重要内容
谈教师管理中的激励资源
浅谈小学教学研究性学习与科学方法的培养
浅谈中学生和谐关系的建构
校长要重视教师幸福指数的提升
农村小学语文教师教学现状的调查与思考
小学班级管理模式的创新与探索
浅谈班级管理中情感策略的有效运用
到目前为止，中小学合并的主导原因有两个：生源数量减少以及改变“低质资源”的需求。在实践中政府部门更多地把两者结合起来考虑。与此同时，我们也应该注意到，并校还受到更多因素和目标的驱动，因此，并校决策应当在综合、动态地预测这些因素的基础上作出。
(一)关注现有生源与未来人口及教育发展趋势之间的关系
生源数量的减少，使得许多学校的举办变得规模不经济，进行合并似乎是理所当然的。但是，这种考虑必须建立在对人口和教育发展的长期预测的基础上。
1．必须注意把握人口出生率的起伏而导致的入学人数的变动。
从20世纪90年代中期到2003年，我国入学人口持续下降，这种情况预计会持续到2010年左右。20世纪80年代，一些地区出现的人口出生高峰期，将会导致2006年后的一段时间出现人口生育高峰，相继而来的是2010年以后的小学入学和中学入学人数的小高峰。为了避免校舍配置的“松紧”跌宕不定，并校的具体规划必须建立在对本地人口发展(也包括对城乡改造规划后出现的人口聚集“再分配”等情况)作出中长期预测的基础之上。
2．关注现有教育模式与未来教育发展之间的关系。
即便入学人数减少，也不意味着学校数量应该成比例地下降。小班化教学是未来教育的发展趋势。我们现在的班额大多在40人-45人，而小班化教学则应限制在每班35人以下，这样班数就会“涨”出来，对学校数量的需求也相对增大。虽然我国大面积实施小班化教学尚需一个过程，但是必须为这种变化预留空间。在市场经济条件下，地产权利带来的巨大利益决定了现在轻易放弃的校地，在未来几乎不可能收回。而新建一所学校所需的教育投资远比维持现有学校的投资大得多。
(二)关注“低质资源”的改造和优质资源功能的放大之间的关系
“低质资源”即持续严重质量偏低的基础薄弱学校。一些学校由于区域条件、生源状况、师资条件和管理原因，长期处于低迷状态，并非换一两个主要领导就能改变面貌，“整体打包”加入优质群体是改造这类学校的有效途径之一。而一些优质学校通过长期积累，学校管理、教师素质、学校文化等形成优势能量积淀，可以通过扩张或输出，发挥出更大的效益。低迷待变和蓄势待发这两种情况的发生是学校发展中的常态，所以以资源改造输出为目的的并校也应该成为常态，即可以根据实际情况在政策指导下长期进行下去。在这种并校模式中，应该注意这样几点：
1．建立相关的合并制度。
包括办学质量评估制度、优质学校接受“低质学校”的义务制度、组织整合制度、并校条件下的师生合法权利保障制度等。
2．要注意保护弱校、弱势群体的权益。
在一些地区中小学合并中，处于顶端的示范校或重点校对“低质学校”的合并采取了“抛弃政策”——只要校产，不要教师和学生，这种做法值得商榷。在对合并的整体考量中，应该包含给“低质学校”的师生一个更好的出路和更理想的教育环境。
在当前的中国社会条件下，每所学校都面临特定的服务对象群，在学校价值链中都有其特定的功能和意义，“低质学校”被合并，但是它们所服务的群体的利益要求不应该被淡化或忽视，不能通过并校简单地扩大了优势学生群体的利益，却将“劣势”学生群体的教育责任平移到另一所薄弱校身上。在这方面，政府必须恰当地、有针对性地进行规划，真正对相关群体，特别是弱势群体负起责任。
3．要考虑学校规模的适宜性。
在一些地方的并校个案中出现了班数80个—180个，学生5000人—8000人的巨型学校。形成这种并校模式的因素有：经济上的考虑、学校之间的生源纷争等。这种规模的并校不宜提倡。学校发展规模有基本的适宜规律，适宜的学校规模容易形成学生的舒适感，易于管理，经济效益最佳。发达国家一般认为，小学在校生人数应该在500人一800人之间，中学则为800人一1200人之间。中国的情况不同，但是适宜规模的小学还是应保持在700人—1200人左右，适宜的中学则在1000人～2000人左右。我国城乡建设正在兴起“适宜生活’的规划理念，这种以人为本的观念更应当出现在学校建设理念，尤其是并校理念中。
哪些学校之间合并比较好？
(一)学校合并的基本价值取向
根据以上的分析，我们大致可以归纳出并校的基本价值取向：
1．并校应当实现新学校恰当的规模效益。
包括恰当的经济效益和教育效益。
2．并校应当有利于公平和效率的综合实现。
应当有利于提高学校群体的整体质量，发挥优质学校的辐射和带动功能，改造和提升“低质学校”资源。
3．并校应当有利于中长期的教育发展和改革。
4．并校应当缩短磨合期。
并校应实现合并学校组织和人员的真正融合，在稳定的基础上尽快进入新的发展期。
(二)适宜合并的几种学校组合
如果我们把学校分为“最强”(重点的名校)、“强”(高质量的学校)，“中上”(公认比较好的学校)、“中”(初步达标，还说得过去的学校)和“薄弱”学校的话，那么下列组合或许可以实现不同的战略目标：
1．“最强”＋“中上”组合。
在区域内强校数量少或规模不大的情况下，为打造区域内名校的规模，提升学校的整体品质，用名校带动基础相对较好的中上学校可能比较成功，双方可能都能接受，容易磨合。但是这种合并在数量上不宜过多(应是个别的)，因为中上学校是大量水平一般的学生(社会背景也大多是工薪阶层子弟)入学的首选之地，减少中上学校的数量会从多方面对他们的利益造成冲击。
2．“强”+“中”组合。
发挥前者的辐射作用，提升后者的水平，扩大强校的规模。这种合并相对来说是政府部门和社会公众都愿意接受的一种组合，干部和教师也比较容易接受。
3．“强”+“薄弱”组合。
这种合并经常是以强校人员为主进行重组，有选择地保留薄弱学校的生源和师资。同上一种类型一样，它的效果是扩大强校资源，同时减少薄弱学校的数目。
4．“中上”＋“薄弱”组合。
这种并校是大众眼中的“普通学校”之间的合并，学校之间的平等感最强，新学校对中等以下学生的义务感最强。这种合并的明显目标就是把薄弱资源的质量提高到基本标准水平以上。
（三）不适宜进行的两类合并
笔者主张，如果不是由于特殊情况的话，那么一般来说，以下两大类合并不宜进行：
1．“最强”+“最强”、“最强”+“强”、“强”+“强”组合。
这类合并把优势资源集合到一起，容易形成某一地区优势学校的“超级大国”，造成资源垄断的局面，使其他学校难以发展，导致区域内学校之间的分层严重。同时，在我国现有的制度（包括隐性制度）条件下，强校数量的减少，实际压缩了普通家庭学生的选择空间，易产生不公平。
2．“最强”+“薄弱”组合。
这种组合的结果就是剥夺薄弱学校。同时由于目标、师资和生源的巨大差异，原来两所学校的干部、教师之间难以融合，常使原来薄弱学校的人员处于尴尬境地。
并校效果的评价问题
对并校政策的不同意见经常发生在对于并校效果的评价问题上。笔者认为，评价并校效果，应坚持以下一些标准。
（一）评价学校内部的标准
1．组织的健康、稳定与和谐。
所谓健康，是指各个合并学校应尽快融为一体，所有人员，特别是失去主体资格的被合并学校人员，尽快生成对新学校的认同感和归属感。恰当的政策，可以消除来自不同学校人员的隔阂与对立。
所谓稳定，是指各项工作井然有序，没有不同群体冲突导致的学校动荡。
所谓和谐，指人员关系融洽（关键是领导班子和管理部门人员关系良好），师生融入新的组织文化之中。
2．教育教学秩序稳定，原有高端质量得到保证，低端质量得到提升。
也就是说，优质资源的辐射、改造功能得以发挥。这里有一个需要重新认识和界定的“评价规则”的问题。一些怀疑并校政策的意见认为（公众也容易产生这种看法），优质学校在接受低质资源后，学校教学成绩下降了，这种看法的依据主要来自考试的平均成绩。
这种整体模糊评价的方法是不公正甚至是有害的。强校接受弱校，必然出现部分学生（原质量较低的学校服务的那部分生源）成绩低于原强校水平的情况，对于这部分学生不应以绝对标准衡量，而应采取相对性比较强的“进步”标准——包括这部分学生的学习态度、学习习惯、满意度和成绩的进步程度。
因此，为了衡量并校的实际效果，主管部门和学校领导应当对各校学生的原有状况分别作出具体评价，作为比较的基础数据。
3．学校生成新的发展愿望和推动力，出现超越原来基础的发展态势。
4．交校过程稳健、健康，没有发生违纪行为，保证国有资源不流失。
（二）合并的外部效应标准
应保证原来各个学校服务对象的合理利益，新学校的稳定和发展应该得到他们的肯定。
并校中的政府责任
并校实际是区域教育发展的新阶段或新机遇，而不是一种不得已而为之的例行公事。因此，政府部门应当从区域战略的角度看待这个问题，起码在以下几个方面做好工作。
（一）更多从普通百姓的利益出发规划并校
受到多种因素影响，一些地区教育事业的领导者和行政部门把并校单纯理解为打造名校，把名校做强、做大。这种做法的结果之一是把优质资源进一步集中到少数学校，扩大了学校间条件的差异。我们虽然不能完全否认上述做法在一定程度上的必要性，但是提升薄弱学校的品质，给普通百姓“雪中送炭”，应当成为规划的重点。
（二）把握过程策略
一些批评意见认为，有些并校过于仓促，一个命令，一个星期时间就完成合并了，缺乏民主作风。笔者认为这种批评有部分道理。没有沟通，学校干部和教师缺乏思想准备，各方合理利益难以保证。但是在众多利益要求面前，过多的讨论不仅会使合并欠拖不决，而且会聚集越来越多的矛盾冲突，还有可能出现合并学校部分资产流失的现象。
并校初期成功的关键是主要领导的选择、干部和教师工作的恰当安排以及公平的政策。因此，宜采取的策略是：
1．在内部反复调研和对各种可能的行动方案进行比较。
2．在区域范围内对教师进行广泛的宣传教育。
使他们中的大多数人有较充分的心理准备。
3．让各个学校的主要领导干部明确并校的政策和责任要求。
普遍形成各自粗线条的行动预案。
4．分布进入实际操作阶段。
逐步暗示可能并校的范围，在最后适当的时间内向各个相关合并学校公布方案，进入执行阶段。
（三）对合并学校要给予必要的物质和道义支持
学校合并后，在一段时期内，办公与教育教学经费可能会大幅度增加，这尤其需要政府强有力的支持。
根据教师的年龄、专业和兴趣爱好分配相应的教学任务，爱护教师，以各种方式鼓励教师进行教学创新，提高学校总体的师资实力。注重青年教师的培养，就是为学校教育的可持续发展着想，使青年成为学校的教学骨干。抓好学校青年教师的培养必须做到以下几点：一是名师出高徒。通过全方位的带教网络进行层层带教，使青年教学的培养有方向可依，有榜样可寻。对一些发展潜力很强的教师要实施“导师带教”制，提高青年教师的二次培养力度，要有计划地进行培养。二是舞台出英雄。为青年教师的发展创造良好的平台环境，为他们展现自己的才华提供机会。例如，举办各种公开教学评比活动。三是创造良好的环境。营造一个良好的校园环境，丰富校园文化活动，让青年教师在良好的人文环境中成长。学校的管理者要尊重教师的首创精神、尊重教师的人格，让教师在学校的教学与管理中畅所欲言，提出意见。教师是学校教学的主体，是学校教育事业发展的支柱力量，与学校的利益有着紧密的联系，体现出“学校荣，教师荣”的理念和教师的主人翁地位。因此，学校管理要实现教师的可持续发展策略，加强教师的培训力度，提高教师的教学能力，创造一个良好的教学氛围。
二、抓好学校的教育工作
学校在新课改背景下，要在教学实践中不断的完善和创新，创造一个适合本学校师生教学的办学模式。学校办学的目标、思想、价值、风格和文化等学校管理的主要方面，是衡量学校教学与管理好坏的标准。学校管理的科学性必须以现代化的教育理念为指导，符合新课改和素质教育的精神，尽可能的发挥自主办学的权限。学校管理必须依据区域优势，经济发展水平，教师的素质结构，学生的数量和素质，使学校的办学方向、目标、教学方式符合实际，形成特色。学校在教学管理中必须把握办学的指导思想，创立独特的办学模式。教与学是学校管理的中心工作，各项工作以教学工作为中心，积极引导师生和要求各部门都要服从和服务于教学工作。在具体的教学中，要深化教学改革，转变教学理念，强化理论学习，树立以学生为教学主体的理念，培养学生自主学习的能力和实际应用能力，建立多种教学模式，加强教学管理工作，提高教学效率，切实规范教学过程中的“备、讲、辅、批、考”五项基本环节工作。建立科学的教育教学评价体系，树立正确的教学观念，提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展，帮助学生健康成长，从而达到乐学、好学、善学、会学的教育目的。中小学教育是基础性教育，为进一步接受高中教育和高等教育做好基础，如果基础教育出现问题，会直接影响中等教育和高等教育的质量。夯实基础教育，就是要在“身体素质、思想道德、文化基础、行为习惯”上下工夫，进行严格的训练。
三、强化依法民主管理，增加学校凝聚力
1.推进素质教育
素质教育能够让学生得到全面均衡的发展，培养学生思考问题的能力和实践创新的精神。学校是为社会培养人才的地方，而所谓的人才不仅要具有专业的知识和专门的技能，还要能够具有创造性劳动的人。推进素质教育的目的是为了激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，让学生获得综合素质与能力的提升。
2.加强教学细节的管理
创新教学模式，让学生喜欢上课堂，喜欢上教课的老师。教师与学生之间应该保持和谐、民主的关系，教师的教学方案应该具有灵活性，针对不同的学生给予不同的帮助和指导。对于成绩较优秀的学生应该注重培养其自主学习、创新学习的精神。对于成绩稍差的学生应该给予耐心和鼓励，使学生增加信心，注重基础知识的学习。在教学内容和教学方法上应该具有创新性，更注重培养学生独立思考的能力，要吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生认为他们才是课堂真正的主导者，而不只是听众，引导学生对知识的探索，从而培养学生主动学习的能力。教师在课后可根据互动情况，将经验与其他教师进行交流讨论，反响效果明显的可以相互借鉴学习，存在问题的可以进行改进。
3.明确教学管理工作的重点
教学管理者应该深入课堂对教师进行全方位的评价，从写教案、备课、课堂教学方法、课堂氛围、课上的互动、对课堂突发状态的处理、教学态度、课后作业的批改等与课堂有关的教学行为进行评估，从而提出问题、改进问题，将教学作为重点，对于表现优异的可以给予表彰，促进大家共同学习。对于教师的评估不能仅停留在学生的成绩上，因为学生有个体的差异，关注每一个学生的成长，激发学生的潜在能力才是教育教学的重点。教师在科学的考核中才能发现自身教学的问题，及时地调整改进，才有助于教学质量的整体提高。
4“.以人为本”的教学管理模式
以人为本是指管理者通过人性化的管理模式，激发被管理者的潜在能力和自主性，而不是依靠权力影响教师或学生。中小学校教师是中小学校综合实力和竞争力的有力体现，打造高素质、高能力的教师队伍对于中小学校的发展具有重要的意义。学校应该在以人为本的管理中尊重教师、关爱教师，让教师有信任感，注重教师专业的发展，提供教师间交流的平台、培训的机会，鼓励教师勇于创新，适当地给予奖励。教师应该在以人为本的教学管理过程中尊重学生的学习主体性，关注每一个学生，鼓励学生勇于实践、自主学习，促进学生全面、个性地发展。经常与学生互动，了解学生的想法，得到学生的信任，及时与家长进行沟通，了解学生实际的生活情况，挖掘学生的潜能。
5.加强教学管理制度和教学计划管理
中小学校教学管理制度主要包括教学常规管理、学籍管理、校本教研、教职工考评教学设备管理和使用制度，中小学校在实施教学管理制度时应该坚持“以人为本的”教学管理模式，发挥管理的激励作用和导向作用。领导应该以身作则，做好表率，遵守各项规章制度，并在实施各项管理制度的过程中不断完善，提升学校教学管理的有效性。教学计划主要包括教学工作计划、备课组计划和学科教学计划。这三种计划的关键点在于是否合理有效地实施了调控，做到了各层次的落实，是否达到了预期的目标，是否对结果进行了总结和反思。
6.校园文化的建设
文化是一定的群体在一定时间内通过长期的生活和发展逐渐形成的一种特定的思想、理念、社会价值观以及行为准则等的整合。校园文化是学校良好风气的代表，它有利于建立和谐的校园关系，营造积极的校园学习氛围。在教育教学管理过程中，学生受到学校种规章制度的影响，和谐的、积极的校园文化能够陶冶学生的情操，增强学生学习的主动性，正确引导学生思想和心理的发展，改善教师和学生的心态。建立具有学校特色的校园文化，能够提升学校教学管理的有效性，调动师生的积极性，培养学生全面发展的能力。
二、结语
一、积极的环境能改变人
淮南的橘树，移植到淮河以北就变为枳树，比喻环境变了，事物的性质也变了。同样，在一所学校里教师的丁作没有赏罚分明，干好干坏一个样，你好我好大家好，当然会消磨一些人的意志。老师们也会“得过且过”过一天算一天，不作长远打算。曾经有一所学校的老师在A校的办公室里可以有时间去化妆、闲暇时可以偷偷做自己的“十字绣”、课节多了几节也会到学校去说说、小病大病反正都是有病请病假理所当然……然而同样这几位老师调到了B校却是另一种工作态度：再也不轻易请假了，备课上课更加认真了，工作讲价钱的现象也没有了。分析此现象：学校丁作是关于人的工作。而一所学校办得成功与否应当看它是否有一种积极向上的文化氛围，在这种氛同里，教师愉快而有成效地工作，学生愉快地学习并且最大限度地发展。同样的人在不同的工作环境中却表现出了不同的丁作状态，这不得不让学校管理者深思。
二、身边的资源不容忽视
“不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫。”这是邓小平的一句名言，也是邓小平理论的一个通俗概括。在学校的实际工作中“抓到的老鼠”也不一定是真鼠。例如：实际去做的工作与造出来的资料呈现给上级检查的却是一种效果，那就是最终评价为开展得不错。吉林市第二实验小学能让学生们用自己的双手利用校园里有限的空间开展“校园百蔬园种植”活动。仔细看看校园内的楼前的几块花坛大小的土地，此时却变成了校内的劳动资源。然而在某学校校园的教学楼后有片空地却远远超出了第二实验小学种植园的十倍之多的土地，被那些勤劳的教师们以个人名义开垦了出来。同样呈现给师生一片绿油油的辣椒、爬满架的豆角……学校的劳动实践工作中的基地建设却要上校园外去寻找。年末关于此项工作的总结也尽在文本中体现得淋漓尽致。能否说否定学校此项工作？答案是否定的。但从学校工作的出发点来说，孩子们之所以写作文缺失真情流露，作为农村的孩子，在大人的疼爱下哪里去体会劳动的快乐？作为学校的管理者又何尝不想把此实践活动有效地开展起来，那么为什么又不从身边的资源考虑呢？舍近而求远要不得。
三、虑心奉行“拿来主义”
大海龟利用海浪的力量游泳，而不和海浪搏斗，它能把拼命前游的潜水员抛在后面。海龟都会利用海浪的力量，那么在我们学校的管理中也要学会借助外力。山东杜郎口中学的“三三六教学模式”有不少学校学习参观之后在学校大力开展课堂教学实验。吃别人嚼过的馍没味道。那些拿来就用的实验学校就没有想一想，借鉴的同时是否根据自己的实际创造性地去开展了呢？“拿来”是好事，但一定虚心学习借鉴他人或他校或他国的先进经验和做法，借他人之长，补自己之短，并创自己之新。另外，还要有一定的分辨能力，运用一定的艺术去运用。教师发展如此，学校发展更如此。直接拿来要不得，透过行为学习理念是隐藏在教育行为背后的指导思想，用思想来指导实践才是学习的本质。
四、忌“事不关己高高挂起”
一般学校往往采用建立立体交叉式管理模式，各部人员职责明确，各司其职。面对这样多头管理的现状，无论是德育部门、后勤部门还是教学部门，如果有人想推诿，很容易就能找到“不归我管”的理由。几名学生把楼道内的消防栓弄坏了，这虽然是消防设施，但涉及学校的安全办、政教处，还有带班的领导，最主要的是需要班主任教育孩子同时与家长沟通好。但此事却在几个部门间让家长在楼道内徘徊。怎奈一句“不归我部门管”一件事就解决不了。此时我们也会想到这是一所学校的风气问题，同时也是学校管理中出现了漏洞。在学校的管理中领导班子乃至教师都要培养他们主动挑重担，敢于承担工作，敢于管理，善于管理，要树立“学校是我家，管理靠大家”的理念，不能事不关己高高挂起。学校的每位成员都有自己的岗位职责，“守土有责与主人翁意识”应在全校范围内进行营造。
关键词：小学管理;学校管理;“三度”
小学管理领域中出现的“三度”管理理念方法是指在小学管理中实现管理密度、管理精度及管理深度的互相结合，其中密度管理更多地涉及小学学校的宏观管理；精度管理是密度管理的补充及延伸，主要是指学校管理的精密化及精细化；深度管理侧重对小学学校的各管理环节进行深入细致的管理［1］。“三度”管理的有效结合，能够使小学学校管理效率更高。
一、实施小学学校密度管理，夯实小学学校管理根基
学校管理中的密度管理形式源于物理学科中的“密度”概念，是一种行之有效的管理理念和手段。小学学校管理要采用密度管理形式，通过管理范围的扩大，最大限度地提高学校管理质量，可以说，密度管理密度数值越大，管理效果就越好，反之亦然。要有效开展实施小学学校的密度管理，必须通过以下几点加以完善。首先，做好小学学校管理工作的分工工作。密度管理需要学校管理部门的各个环节共同发力，具体到小学学校，就要自上而下，从校长开始，到学校基层管理人员，对各部位的管理职责及目标予以明确。其次，要注重遵循及采用以人为本这一管理理念，围绕小学教师群体，给予其发挥自主管理及基层管理的空间和机会，让教师在公平公正的竞争环境中充分发挥及释放其管理才能和优点。
二、推行小学学校精度管理，提升小学学校管理水平
学校管理中的精度管理是在学校密度管理基础上的深化和延伸，在社会的其他行业中，精细化管理的理念及方法得到广泛普及及运用，具体到小学学校管理本身而言，精度管理的推行可以带动小学学校各职能部门管理效率及水平的提升，使小学学校管理工作更高效。小学学校管理中的精度管理，在实施策略及方法上要注重做好以下几方面。第一，小学学校精度管理要对各管理环节进行深度整合，在小学学校的教学管理、师生管理、安全管理、教研管理及思政管理等各个层面确定各自的管理目标后再加以细化，使小学学校管理的各个方面有机贯穿。第二，与小学学校密度管理一样，小学学校精度管理有赖于教师管理主动性及能动性的提升。因此，小学学校精度管理在实施中要对教师的管理地位及管理作用给予充分重视，在管理实施过程中为其主动参与学校管理提供平台，并适当在教师考核中融入其精度管理的落实情况，以保证各环节的管理活动真正取得实效。而在调动小学教师精度管理积极性的措施方法上，小学学校可以通过组织一些集体活动，如教师教学竞赛、体育娱乐活动、管理工作切磋交流会等方式，进一步调动教师参与小学精度管理的积极性［2］。第三，小学学校精度管理要重点突出“精”这一特点，在践行精度管理过程中，要注重培育及发掘管理示范及管理榜样，借助示范及榜样的带动作用，增强小学学校管理效果。例如，在小学学校管理中，涉及公共卫生管理，在对各个部位的卫生打扫任务进行划分后，教师可以注重采取精度管理的方法，对学生的卫生打扫行为进行引导及鼓励，对参与公共卫生打扫积极性较强的学生进行口头及书面表扬，在树立管理典范的同时为小学学校其他环节的精度管理作出表率。
三、倡导小学学校深度管理，深化小学学校管理层次
小学学校深度管理是在小学学校密度管理及精度管理的基础上，通过对管理内容进行深度整理及挖掘，使小学学校管理的层次得到进一步深化。从管理角度看，小学学校深度管理是有效结合管理形式及管理内容的一种具备更高管理效率的管理方法［3］。小学学校深度管理，在实施路径上要从以下几方面入手。首先，在小学学校深度管理上，要将管理的形式及管理的内容加以结合，以形式和内容的互相匹配为主要管理标准。例如，在小学学校教学管理中，可以采取班主任评比制度，以班级的学习状况及其他活动开展情况为依据，对班主任的管理深度进行衡量；也可以集中于学生群体，对学生群体的学习风貌、学生群体对班主任的评价等作为衡量指标，两种衡量方式的最终指向都是以教学管理质量的提升为根本目的。其次，在小学学校深度管理中，应着眼于过程管理及细节管理，以微见著，对教师、学生，尤其是学生的思想状态波动及学习成绩升降等进行原因的深入分析及探究。如教师的管理方法欠妥，应督促及提醒教师秉持生本教育的理念，改进管理方法；如学生存在家庭及自身的原因，要在管理过程中围绕相应问题进行分析及化解，以此保障小学学校管理达到更深层次。
小学学校管理是小学各项工作有序推进的重要保障，在小学学校管理中，一方面要采取“三度”管理理念及方法，另一方面要针对各管理方法的具体要求，完善相应的实施策略，以此推动小学学校管理水平的稳步提升。
作者:范颉 单位:保定市满城区第三小学
参考文献：
［1］章国明.基于小学学校管理问题的“三度”管理研究［J］.教书育人（校长参考），2014（10）：9.
关键词： 小学管理 学校管理 “三度”
小学管理领域中出现的“三度”管理理念方法是指在小学管理中实现管理密度、管理精度及管理深度的互相结合，其中密度管理更多地涉及小学学校的宏观管理；精度管理是密度管理的补充及延伸，主要是指学校管理的精密化及精细化；深度管理侧重对小学学校的各管理环节进行深入细致的管理[1]。“三度”管理的有效结合，能够使小学学校管理效率更高。
一、实施小学学校密度管理，夯实小学学校管理根基
学校管理中的密度管理形式源于物理学科中的“密度”概念，是一种行之有效的管理理念和手段。小学学校管理要采用密度管理形式，通过管理范围的扩大，最大限度地提高学校管理质量，可以说，密度管理密度数值越大，管理效果就越好，反之亦然。要有效开展实施小学学校的密度管理，必须通过以下几点加以完善。
首先，做好小学学校管理工作的分工工作。密度管理需要学校管理部门的各个环节共同发力，具体到小学学校，就要自上而下，从校长开始，到学校基层管理人员，对各部位的管理职责及目标予以明确。
其次，要注重遵循及采用以人为本这一管理理念，围绕小学教师群体，给予其发挥自主管理及基层管理的空间和机会，让教师在公平公正的竞争环境中充分发挥及释放其管理才能和优点。
二、推行小学学校精度管理，提升小学学校管理水平
学校管理中的精度管理是在学校密度管理基础上的深化和延伸，在社会的其他行业中，精细化管理的理念及方法得到广泛普及及运用，具体到小学学校管理本身而言，精度管理的推行可以带动小学学校各职能部门管理效率及水平的提升，使小学学校管理工作更高效。小学学校管理中的精度管理，在实施策略及方法上要注重做好以下几方面。
第一，小学学校精度管理要对各管理环节进行深度整合，在小学学校的教学管理、师生管理、安全管理、教研管理及思政管理等各个层面确定各自的管理目标后再加以细化，使小学学校管理的各个方面有机贯穿。
第二，与小学学校密度管理一样，小学学校精度管理有赖于教师管理主动性及能动性的提升。因此，小学学校精度管理在实施中要对教师的管理地位及管理作用给予充分重视，在管理实施过程中为其主动参与学校管理提供平台，并适当在教师考核中融入其精度管理的落实情况，以保证各环节的管理活动真正取得实效。而在调动小学教师精度管理积极性的措施方法上，小学学校可以通过组织一些集体活动，如教师教学竞赛、体育娱乐活动、管理工作切磋交流会等方式，进一步调动教师参与小学精度管理的积极性[2]。
第三，小学学校精度管理要重点突出“精”这一特点，在践行精度管理过程中，要注重培育及发掘管理示范及管理榜样，借助示范及榜样的带动作用，增强小学学校管理效果。例如，在小学学校管理中，涉及公共卫生管理，在对各个部位的卫生打扫任务进行划分后，教师可以注重采取精度管理的方法，对学生的卫生打扫行为进行引导及鼓励，对参与公共卫生打扫积极性较强的学生进行口头及书面表扬，在树立管理典范的同时为小学学校其他环节的精度管理作出表率。
三、倡导小学学校深度管理，深化小学学校管理层次
小学学校深度管理是在小学学校密度管理及精度管理的基础上，通过对管理内容进行深度整理及挖掘，使小学学校管理的层次得到进一步深化。从管理角度看，小学学校深度管理是有效结合管理形式及管理内容的一种具备更高管理效率的管理方法[3]。小学学校深度管理，在实施路径上要从以下几方面入手。
首先，在小学学校深度管理上，要将管理的形式及管理的内容加以结合，以形式和内容的互相匹配为主要管理标准。例如，在小学学校教学管理中，可以采取班主任评比制度，以班级的学习状况及其他活动开展情况为依据，对班主任的管理深度进行衡量；也可以集中于学生群体，对学生群体的学习风貌、学生群体对班主任的评价等作为衡量指标，两种衡量方式的最终指向都是以教学管理质量的提升为根本目的。
其次，在小学学校深度管理中，应着眼于过程管理及细节管理，以微见著，对教师、学生，尤其是学生的思想状态波动及学习成绩升降等进行原因的深入分析及探究。如教师的管理方法欠妥，应督促及提醒教师秉持生本教育的理念，改进管理方法；如学生存在家庭及自身的原因，要在管理过程中围绕相应问题进行分析及化解，以此保障小学学校管理达到更深层次。
结语
小学学校管理是小学各项工作有序推进的重要保障，在小学学校管理中，一方面要采取“三度”管理理念及方法，另一方面要针对各管理方法的具体要求，完善相应的实施策略，以此推动小学学校管理水平的稳步提升。
参考文献：
[1]章国明.基于小学学校管理问题的“三度”管理研究[J].教书育人（校长参考），2014（10）：9.
