信息技术是利用计算机与通信技术相结合的方式来处理一些实际中的信息，在高中的教学过程中，信息技术主要体现在教学过程中利用的多媒体技术等教学方式上，包括对教学资源的收集、课件的编辑以及利用。利用信息化技术，可以将原本略显枯燥的课堂变得生动，也能将较为抽象的教学知识变得具体。另外，利用信息技术，实现了教学经验的共享，使得教学逐渐的脱离了封闭的状态，慢慢的走向开放。而通用技术是在日常活动中利用较为广泛的技术，具有很强的基础性以及通用性。在高中教学过程中，通用技术主要指的是一般的教学课程，并不是指单纯的对学生技能的训练，与一般高中教学中的劳动技术科具有本质的区别。通用技术教学，注重培养学生的实践能力，让学生在实践的过程中，培养自主创新的学习能力。
2.信息技术背景下高中通用技术教学优化策略
在信息技术背景下高中通用技术教学优化，就需要将通用技术与信息技术进行有机的整合，包括教学目标、教学内容、教学策略、教学资源以及教学评价与信息技术的整合。
2.1高中通用技术教学目标与信息技术的整合高中教学课程中的通用技术课程与信息技术课程在教学目标与教学要求上具有很大的相似性，都同属技术学科。高中通用技术课程主要是通过教学实践，来增强学生自主创新的能力，培养学生的技术素养，促进学生全面发展。信息技术课程算是一门辅助工具课程，可以通过信息技术教学，培养学生掌握信息技术，并利用其达到教学的目标。所以在高中教学过程中，在利用信息技术的同时，还应该加强对通用技术课程教学任务的完成，将信息技术整合到通用技术课程教学目标中。
2.2高中通用技术教学内容以及教学策略与信息技术的整合高中通用技术教学过程中，可以利用信息技术来丰富教学内容，是教学的方式向着多元化的方向发展，这样不仅可以丰富学生的知识，还可以全面的提升学生的学习效率，减少教学难度。关于高中通用技术教学内容与教学策略与信息技术的整合，主要体现了以下几个方面：第一，利用信息技术对通用技术教学内容进行整合，可以丰富高中教学的方式，并且能更加形象、直观的将教学的内容进行展示。利用信息技术手段，不仅仅在通用技术教学的课程设计上，还可以利用多媒体等信息技术手段进行各个阶段的通用技术课程教学。第二，高中通用技术课程中，有许多章节都是在教学实验室中完成的，这主要与通用技术课程注重实践能力的培养密不可分。在此过程中，利用信息技术可以实现学生之间的交流、讨论，并利用信息技术去解决实际的技术问题。学生要在通用技术课程中很好的掌握电子技术，就必须通过大量的实验，并通过讨论、总结，这样才能更好的掌握相关的知识，使掌握的知识更加的牢固。我们有很多高中学校，其实并不具备让学生进行大量实验的条件，所以可以用专业的仿真软件来进行模拟实验，这样也能达到原来的教学目的，这也是通用技术课程的教学策略、内容与信息技术的整合。通过信息技术对高中通用技术教学内容以及策略的整合，不仅简化了较为繁琐的课程，降低了教学的难度，而且能够让学生在更加生动、形象的氛围下学习知识，大大提升了学习的效率。
2.3高中教学资源与信息技术的整合在高中教学过程中，特别是在目前信息化高度发达的时代，如果仅仅按照教材上的内容进行讲授，那么在知识面上就不能适应时代的发展。信息技术与高中通用技术教学资源的整合，可以利用目前网络信息高度共享、丰富、无时间空间界线等特点，能够充分利用这些教学资源，将信息技术合理的整合到通用技术教学课程中。这样整合的优点在于，学生不仅仅可以学习到教材上的知识，还能拓展新的知识，紧紧与时代接轨，并完善课本中的知识。如高中教学中，一些实验的过程与背景材料，不可能详细的整篇整幅的阐述，学生通过信息技术手段就能去了解，这样不仅仅能够丰富知识点，还可以巩固原本学到的知识。
2.4高中通用技术教学评价与信息技术的整合高中通用技术教学中的各个环节，都需要有教学评价的实施，这样才能检验学生的学习成果，也是提高通用技术课程有效性的主要手段。将信息技术与教学评价进行整合，不仅体现在对学生学习成果的评价上，还体现在通用技术教学过程中。首先，教师可以利用信息技术制定有关通用技术教学的网站，并设立学生的个人档案，将学生的个人档案储存到教学网站上。制定详细的教学评价标准，让学生通过网站能进行自我评价，还可以利用网站实现学生与学生之间、师生之间的交流互动。其次，教师可以将学生在通用技术教学过程中的小发明、论文、设计等成果展示到网站上，这样能提高学生的自信心，促使其更加积极的参与到通用教学过程中。
3.总结
所谓的信息技术，包括应用计算机科学和通信技术。在本文中则主要指的是以数字化为基础，通过计算机、通信电缆等将文字图文信息、语音等结合在一起，使用者可以通过交互式的操作来感受熟悉化多媒体信息的科学技术的总称。
二、信息技术在教学中的应用现状
信息技术在教学中的运用，主要指借助信息技术的在文字、图形、音频、视频等方面的处理优势，通过设计教学课件，并运用计算机等硬件来将其展现给学生。通过在教学中运用信息技术，学生们可以在一种交互性的学习状态下完成知识的学习。可以说，信息技术已经成为现代化教育的重要工具，发挥着越来越重要的作用。从目前的应用现状来看，信息及技术主要发挥的功能是辅助教学。即通过信息技术来表现教学内容和教学目标，并最终将教师的教学理念、教学思想传递给学生。信息技术已经成为教师与学生之间新型的沟通载体，有效地提升了教学的质量。
三、高中历史教学中应用信息技术的重要作用
1、有利于优化教学环境
教育学家指出，在学生学习的过程中，学习环境发挥着至关重要的作用。这里的学习环境包括两个方面，一是学生学习的客观环境，包括了学校环境和生活环境。另一个指学生的心理环境，包括学生的学习感受、学生对老师的态度、与同学之间的关系等等。对于教师来说，学习环境则包括了客观教学环境和教师心理环境两个方面。客观教学环境指的是教学环境和工作环境，而心理环境则包括授课心态、与学生和其他教师间的关系等等。在信息技术应用与高中历史教学中，一方面，可以为教师和学生创造出一个数字化的课堂，教学内容通过计算机多媒体展现给学生，使学生们在信息化的环境中学习、掌握知识。另一方面，高中历史教学内容具有过去性和思想性等特点，学生在学习起来往往存在着学习困难的问题，久而久之就会产生抵触心理，渐渐失去了学习的信心，如果将信息技术应用到教学中来，则可以将历史知识以立体化的影音图像传递给学生，不仅可以使整个历史课的学习充满乐趣，还可以使教师教学环境和学生学习环境得到显著优化。
2、使教师教学发生变化
首先，信息技术使历史教师的教学设计发生变化。在运用信息制作课堂教学设计中，信息技术不仅可以提供多媒体课件，还可以提供多种形式的教学工具，这使得教师的自主性得到了扩大，进而借助信息技术，依据历史学科的特点，制作丰富有趣的教学设计。其次，信息技术使教师的教学模式发生变化。随着信息技术在教学中的运用，一方面使传统的历史学科在知识传递上发生了深刻变化，另一方面，也使得教师的倒课、授课、讨论、复习等环节有了新的不同。可以说，信息技术在拓宽教学空间的同时，也促进了教师教学模式的创新，使理论学习与实践教学更加紧密和容易地结合在了一起。最后，使教师的教学过程发生变化。信息技术的应用使得教学知识的呈现方式发生了质变。在传统教学中，历史知识的学习主要靠学生们阅读书本，而在信息技术教学环境下，各类多媒体都成为了传递知识的载体，使课堂教学容量都得到了扩充。不仅如此，在历史课的教学过程中，教师还可以利用信息技术来进行情景创设，将学生们带入一个历史环境中去学习。此外，信息技术还可以与图示法、演示法和板书法等教学方法有机结合，这样不仅可以更好地展示信息技术的优势，还可以帮助教师突破教学难点，使学生们在探究发现的教学过程中掌握历史知识。
3、有利于提高学生主动性
首先，信息技术的应用能够更好地激发学生学习历史的兴趣。在信息技术教学环境下，传统教学中的许多束缚和限制被打破，学生成为了最大的受益方。可以说，信息技术将知识赋予了生机，使学生们的感知和思维能够被充分调动起来，为学生们参与课堂教学创造了机会和条件，将学生们学习历史的兴趣激发了出来。其次，信息技术的应用为学生提供了更加丰富的学习资源。信息技术的运用使的各个学校之间的优秀教学资源实现了共享，使学生们可以坐在教室里，获取任何学校和教师的课程内容，实现了跨时间，跨地域的学习。最后，信息技术的应用改变了学生的学习方式，信息技术所提供的并不仅仅是教学方面的工具，其最重要的是将学生们的被动学习转变为了主动学习，这不仅提高了学生的创造性，也极大地培养了学生的思辨思维。
四、当前高中历史教学中应用信息技术存在的问题
1、教师对信息技术没有科学合理地应用
在许多高中历史教学中，历史教师并为对信息技术的诸多优势形成重视，也没有从教学实际出发，来合理地应用信息技术，而是盲目追求多媒体和计算机的使用，甚至存在将信息技术的美观程度当成是衡量教学水平的评价标准，这就导致了所设计出的课件和教学环节，往往华而不实，不仅没有提高教学质量，反而影响了信息技术的优势发挥，成为了“技术唯上主义”。
2、在信息技术应用过程中未突出历史教学特点
多媒体技术应用于高中历史教学后，有些教师没有充分利用媒体材料的便利性、多样性和课堂活动的灵活性，围绕高中历史教学的核心问题—培养学生收集和处理信息的能力、历史思维能力、语言表达能力、综合解决问题的能力来设计教学。教学中媒体泛滥，文字资料、图形图像、音频视频、动画等一齐上，使学生看得眼花缭乱。此外，许多教师过于注重直观形象，而忽视了理论的抽象概括，不能将媒体演示与教师的讲述有机地结合，也缺乏对学生的引导和起发，导致学生无法探究式的学习中获得真知。
五、高中历史教学中信息技术创新应用的策略思考
1、教师应转变观念，学习先进教学理念
要提高多媒体技术在历史教学中的实效性，适应教学改革的时代大潮，历史教师不仅仅要学习历史专业的理论知识，还要学习现代教育学、现代心理学、信息技术学等方面的理论，学习素质教育的新理念，转变教育观念，使自己的教学实践建立在科学理论的指导之下，教学创新才更有源泉和动力。
2、遵循理论联系实际的教学原则，科学地应用信息技术
【关键词】信息技术学业水平测试；新要求；课程教学
江苏省从2008年3月开始实行普通高中信息技术学业水平测试，它是普通高中学业水平测试的重要组成部分，同时作为过关性考试重在通过考试考察考生的整体达标水平，考生通过测试以后才具备填报高考志愿的资格。普通高中信息技术学业水平测试注重考查高中信息技术的基础知识和基本技能，适度考查学生分析问题、解决问题的能力，重视理论联系实际，反映信息技术发展的重要成果和新的科学思想，关注信息技术与社会进步的协调发展，增强学生的社会参与意识与社会责任感，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展[1]。但随着这项测试开展时间的不断增加，应试教育的影子随之出现，很多学校忽视信息技术课程的系统教学，采取考前大规模集中机械训练的方法提高考生通过率。这种教学模式只是一味的提高考生通过率，缺乏培养考生的信息素养，与信息技术课程大纲和新课改的要求背道而驰。针对这种现象，《2015年江苏省普通高中信息技术学业水平测试说明》在2014年的基础上进行了修订，专门提出“适当增加了一些体现现代信息技术发展的内容”[2]，即信息技术学业水平测试不仅考查学生的基本知识和利用信息技术解决实际问题的能力，还将注重现代信息技术领域中的热点和新兴话题，紧跟时代潮流，体现时代特征，这就要求信息技术教学要更加注重将现代信息技术的新事物、新理念融入课堂教学中，培养学生的高级思维创新能力，达到提高学生信息素养的课程目标。
一、新要求提出的背景
1.现代信息技术发展的要求。现代信息技术是以电子技术尤其是微电子技术为基础，以计算机技术（信息处理技术）为核心，以通讯技术（信息传递技术）为支柱，以信息技术应用为目的的科学技术群。随着科技进步的飞速发展，现代信息技术的发展呈现多元化、智能化、多媒体化、网络化、虚拟化等特点，信息技术应用新成果不断涌现，已经引起了社会各方面各领域的深刻变革，快速发展了社会生产力，也快速提高了人们的生活质量。信息技术课程作为一门以应用和提高信息素养为目的的学科，势必要顺应现代信息技术发展的要求。2.信息技术课程的自身发展需求。从国家教委1982年决定在清华大学等5所大学附中试点开设BASIC语言选修课开始，我国的信息技术课程发展已经历时30多年，从“文化论”到“技术性学科”，再到“信息素养”，其演变发展始终没有脱离整个社会变革的趋势，并且始终受到世界信息技术潮流的影响[3]。信息技术课程的性质就是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域，是综合实践活动课程中以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的基本学习领域之一[4]。3.课程教学去应试化的改革要求。自从将信息技术课程纳入普通高中学业水平测试科目以后，信息技术课堂就被贴上了“应试”的标签，而随着考试年份的增加，考核知识点相对固化，信息技术课堂也的确日趋应试化。很多学校不重视平时课堂教学，只抓考前的复习应考阶段对学生进行集中训练，即使信息技术基础不好的学生，经过两个多月或者再长一点时间的集中机械式训练后，也能顺利通过考试。在集中训练期间，应试化迹象暴露无遗，教师往往已经无暇顾及学生信息素养的培养，只是一味地让学生背诵考点所涉及的理论知识、强化操作题的操作步骤，缺乏对知识的梳理与反思，更不用说培养学生发现问题和解决问题的能力[5]。如此这样，会让学生、家长甚至学校和教师都认为信息技术学业水平测试只需应付过关即可，这与新课标要求的信息技术课程要以提高学生的信息素养为目标完全背道而驰。正因如此，信息技术课必须要体现时代性与发展性，将现代信息技术的最新发展成果体现在信息技术学业水平测试中。
二、课程教学的新思考
1.不唯应试论目前很多学校为了仓促应试，组织学生进行大规模集中机械式训练，仅仅在机械模仿中生搬硬套，而信息技术自身独特的技术人文和科学探究精神的培养未能得到体现，不能培养学生对知识体系的整体构建和利用技术解决实际问题的能力。信息技术学业水平测试提出的新要求就要求我们不能再唯应试论，而应该尊重信息技术课程本身的教学规律和培养目标，注重课程教学的组织形式和内容探索、注重课程目标的实现和升华。信息技术学科是一门不断发展的学科，不断出现新的技术、新的方法和新的问题，同时也是一门工具学科，掌握工具的使用方法和解决问题的方法也多种多样。在应试背景下，学生遇到新的问题就会感觉到无从下手。而摒弃应试化，就要求我们把培养学生解决实际问题的能力和提高信息素养放在首位，学生经过一段时间的主动学习、主动探索，在遇到新问题时就会主动去探索解决问题的方法，分析解决问题中得出的各种结论，从而达到课程培养的目标。2.不唯教材论信息技术是一门工具学科，除了理论知识以外主要是信息技术工具的应用和实践，也就是掌握利用一些应用软件来解决问题的方法。现在很多教师急着教学生某些软件的操作方法，学生也是盲目的按照老师的步骤去模仿操作，学生不能体会这些操作在生活中的实际应用，做不到学以致用。学业水平测试所提出的软件考查要求不仅仅要求学生学会使用这些软件，同时还注重对信息技术的思想和方法的领悟，同时也越来越体现时代特征、紧跟时代潮流，越来越注重现代信息技术的热点和新兴话题，而信息技术课程教材中涉及的软件和案例因出版、改版等各种原因存在滞后性和局限性。这就要求我们要突破教材限制，紧密联系日常生活，在课堂教学中挖掘新的资源，同时注重拓展课内知识、延伸课外知识，带领学生多关注热点、关注新生事物、紧跟时代潮流、从信息的模仿者转变为引领者[6]。3.不唯单一论因受应试的影响，每节课教师习惯演示操作过程、学生习惯模仿练习，越来越多的信息技术课堂变成单一的案例教学课堂。《信息技术课程》的总体目标是提高学生的信息技水平，注重培养学生的创新能力和问题探究能力，提高学生信息素养，既有基础理论知识，又有大量技能知识，教师在课堂上所使用的教学方法直接影响学生的学习效果和课程目标的实现。信息技术教师要充分认识信息技术课程的培养目标、掌握新课改的教学要求和新媒体时代的教学特点，结合现代信息技术的发展探索多元化教学方法，力求围绕提高信息技术课堂的学习氛围和提高学生信息素养的培养目标，结合移动学习、创客教育、翻转课堂，综合采用自主探究、启发教学、分层教学、分组合作等多元教学方法，保护学生创造潜能，激发学生创造欲望。
三、结束语
信息技术课程已经不是一门单一的课程，既是基础知识学科，也是应用学科，又是工具学科，信息技术学业水平测试也注重体现课程的发展性，强调与其他自然科学的融合，引领现代信息技术发展中的热点和新生事物。所以我们要从学业水平测试的新要求中反思我们的课程教学，更好的提高信息技术课程的基础学科地位，实现提高学生信息素养的基本目标。
作者:刘元庆 单位:徐州市教育局
参考文献：
［1］江苏省教育考试院.2011年普通高中信息技术学业水平测试说明［M］.江苏：东南大学出版社，2010.
［2］江苏省教育考试院.2015年江苏省普通高中信息技术学业水平测试说明［M］.江苏：江苏凤凰教育出版社,2014.
［3］罗艳君.我国中小学信息技术课程发展历程概述［J］.中国教育技术装备,2009(9).
［4］教育部基础教育司.中小学信息技术课程指导纲要(试行)［J］.中国教育信息化,2001(2).
关键词：高中信息技术；教学方法；改革策略
当前，以计算机为基础的信息技术是我们生活中必不可少的工具，也促使了教育的现代化发展，学好计算机知识，并能够熟练地运用是每一个人所必须要具备素质。在中学阶段设置信息技术课程也凸显了该课程的重要性，因此，提高高中学生的信息技术水平，实现教育的现代化发展，是今后教育的目标和方向。笔者结合多年的信息技术教学实践，就如果提高信息技术教学效果，提出了自己的一些观点和看法。
一、转变教育思想是信息技术教学的关键
传统的教育思想将教师放到重要的位置来看待，教师往往是通过课堂讲授、板书和多媒体教学的辅助，将教学知识传递给学生。在此过程中，学生经常处于一种被动接受的地位，教师则成为了主动的施教者，媒体则成为教师辅助教学的工具。要想改变这种以学科知识为中心的教育教学观念，提高教育教学的效果，必须要树立一种全新的以学生为中心的教育理念。引导学生自主学习、主动参与到教学活动中来，让教师由原先的知识传授者转变为学生学习的引导者、合作者和促进者。仅仅围绕学生来开展教学活动，实施探究式、分层式的教学活动，让学生在活动中学习知识，提高能力。在教学过程中，不但要重视学生的整体性，还要重视学生之间的个体差异性，做到因材施教。尊重学生的人格特征，满足不同程度的学生需要，激发每一个学生的学习积极性。教学内容上不仅局限于教材和教室之中，还体现在学生的生活、实际中。教师要将学生当作亲密无间的朋友，在课堂活动中，要与学生积极互动，共同进步，尤其要处理好传授知识和培养能力的关系。通过教师的引导，使学生能够独立学习，主动地、富有个性地学习。使每个学生都能够得到充分的发展。
二、优化教学内容是信息技术教学的途径
在高中信息技术教学中，有的教师过分看重教材，过分依赖教材，他们认为只要将信息技术课程教材上的内容全部交给学生就算真正完成了教学任务，其实这样的思想是错误的，是“用教材教”而不是“教教材”。目前，新课程改革中，很多教师不知道如何来适应新课改的方法，也不知道如何用教材来进行教学。笔者认为，要想提高高中信息技术教学的效果，必须要学会使用教材。要懂得集众家之长，对教材进行有效加工和改进，增强教材的目的性和针对性。要结合学生的实际情况，以及学生的实际需要，对教材内容进行及时调整和整合，使教学设计能够最大限度地为学生服务。信息技术的教学内容是教学目标的具体体现，是通过教材来实现的，当然，对教材内容进行调整也不并不是随意进行的，要结合信息技术学科的特点、学生的实际情况、教学的实际需来进行整合，不能一味地进行扩展，也不能把教学内容完全局限在教材内容上。
三、重视学生的上机操作
（一）合理有效安排上机时间
信息技术教学不同于其他学科，只有学生科学合理地上机实践才能起到良好的效果。教师要让学生一开始就进行上机操作，上机的课时要占到信息技术总课时的90%，并将上机实践放到理论学习之后，使学生首先对信息技术课程有一个清晰的认识和把握，了解重点和难点，让学生在实际操作中对理论进行消化和巩固。
（二）科学安排上机作业
要提高上机的效率，最合适的方法就是要布置适当的上机作业。如果教师对学生上机安排的得当，学生一次上机，就会有很大的收获。相反，如果学生盲目上机，没有准确的目的，上机以后不知道从哪里下手，学生会感觉上机不是促进理论的掌握，反而觉得理论和实践是相分离的。理论课堂上能够听的懂，但一上机实践就无从下手。因此，教师要根据教学内容的需要，科学安排上机实践，避免学生上机实践的盲目性，这样会有效提高上机实践的效果。
四、有效提高教师自身素质和水平
作为高中信息技术教师，要想提高教学的水平，必须要提高自身的素质和水平，因为一个仅仅只会教书的教师只是一个教书匠，并不会有态度的造诣。新的课程改革强调，教师不仅要懂得教书，还要成为理论的研究者，通过理论来促进实践教学，在教学中进行引导理论探究，从而促使教学层次的进一步提高。现代信息技术的发展是非常迅速的，作为一名高中信息技术教师，必须要能够跟上时展的步伐，通过不断学习，不断充电，做到与时俱进，用最先进的理论知识来武装自己的头脑，给学生传授最先进的理论知识，激发学生的信息技术学习的积极性，不断拓宽学生的视野，丰富学生课外知识。同时，教师要提高职业道德素质，提升教学素养，尤其要热爱自己的教育事业，这是提高信息技术教学质量的前提和基础。如果教师热衷于自己的教学工作，喜欢信息技术教学，就会全身心地投入到信息技术教学中，认真负责地对待教学，勤恳踏实地投入工作，刻苦钻研业务水平，不断探究信息技术知识，认认真真地为学生讲授每一堂课，激发学生的情感体验，与学生产生强烈的情感共鸣，促使学生更好地感知教材，深刻地理解教材，提高信息技术教学的质量。总之，信息技术教学是高中阶段一门重要的学科，具有很强的理论性和实践性，学好信息技术课程对于提高学生的综合素质，实现学生的个性化发展都具有重要的意义，高中信息技术教师要不断提高自身素质，转变教学理念，创新教学方法，让信息技术教学能够在新课改的引导下实现新的飞跃。
作者:张秋平 单位:河北省任县中学
参考文献：
一、高中信息技术概述
高中阶段是学生人生中最为关键的时期，这一时期学习、思想压力都比较大，他们非常渴望有一门技术既能用于学习提高效率，又能解决生活实践中的许多问题。而信息技术以其时代性、先进性和实用性恰好满足了他们的心理需求。一般来说，学生对这门课程的学习会保持持续不竭的动力，因为这门学科的发展是持续不断的，它不仅解决学生学习中的诸多问题，还解决了生活生产中的诸多问题。高中信息技术教学具有一定的特殊性，具体体现在以下几各方面。第一，工具性。信息技术是社会高速持续发展的工具，只有掌握这项技术，才能在未来社会建设中发挥作用；第二，现代性。时展速度加快，信息技术每时每刻都在更新换代中，就科学技术领域来说，其知识和技能的先进性始终处于时代的前沿位置；第三，应用性。社会各个领域发展过程中，都或多或少的涉及到信息技术，包括计算机文件处理、数据分析计算、图形资料的构成等等。
二、新课改下高中信息技术课程教学设计的要求
高中信息技术课程教学设计过程中，必须注意以下几个方面的要求：
1、以学生的自我、自主发展为前提。现在的学生从小学阶段就开始学习信息技术并运用信息技术，到了高中阶段，大多学生已经有了一定的理论基础，在知识理论的支撑下，学生的自学能力已经得到充分的发展。这门学科知识渗透的广泛性和社会实践性，也坚定了学生的自学信心。因此，学生的自主学习已成为了一种必然。教师应该精选教学案例，让学生对其进行自主剖析，正确理解现代信息技术的运用，提高学生的科学素养，帮助学生建立信息技术协作、协同能力。
2、以社会需求和社会实践为动力。高中生学习信息技术的目的和初中、小学学生不一样，后者在于夯实基础，前者更侧重于运用。所以，在课程设计中，应着眼于动手、立足于操作、根植于运用、放眼于更新。通过电脑的普及和运用、通过网络和生活的密切联系等相关知识，使学生认识到这门技术已经渗透到社会实践的各个领域，可以说无时不有、无处不在。
3、以学科体系特点为依据。在高中信息技术课程教学设计过程中，必须遵循信息技术课程的特点。一方面，应该将信息技术作为一门学科，依据其学科体系背景等，合理的选择教学内容；另一方面，需要遵循信息技术的特殊性，增加技能教学，培养学生综合能力。
三、高中信息技术课程教学设计方法
1、创造情境，激发学生兴趣。教师需要根据课堂教学的实际内容，创设探究性的情境，在课堂中对学生进行设疑发问，帮助学生更好的掌握理论知识。如在学习Excel这个内容时，可以问问学生有没有参与过测试成绩的统计与分析，有的话回顾一下：手工操作繁琐不繁琐；在分析和计算的时候容易出现什么错误。然后问：现在有了计算机能不能用它进行成绩汇总、计算平均值呢？接下来，再让学生阅读Excel相关内容，带领学生用Excel分析一个实际的成绩表，学生就会发现用Excel既快速又准确，能很快解决学习生活中的具体问题，兴趣油然而增。
2、增加实践教学。信息技术一旦离开了实践，就会变成理论知识的“空壳”，也背离了教学目标和学科体系的应用功能，所以，应贯彻理论实践一体化的原则。例如在学习字体的设置时，先和学生一同研讨相关知识点，即：字体设置的方式、方法。然后，让学生在计算机上进行相应的操作。当学生在学习“如何改变字形”时，由于学生有了前面的操作技巧，就可以大胆地让学生自主实践，逐步把握字符的加粗、倾斜、下划线等方法。
3、鼓励学生进行小组合作。在具体的教学设计中，教师可以根据微机室的条件和学生的计算机水平将学生分为若干个小组，让学生通过合作的方式探究信息技术问题。在分组时，充分考虑学生信息技术理论水平和操作技能的差异性、性格品质的和谐性。同时，还应进行有效的教学评价，让学生以小组为单位，在班级中展示探究的成果，教师给予中肯的评价，鼓励、激发学生对信息技术学习的主动性。
4、切合高中生实际，合理设计课余作业。设计过程中，教师必须了解学生学习的实际情况，包括学生计算机上机操作能力、软件工具运用能力等，同时也需要对学生家庭文化氛围、学生个体差异等情况进行了解。在作业设计时，既不能使作业量过大，还必须保证作业具有足够的新意，让学生通过作业能够巩固学习的信息技术知识，同时还能够激发学生探究新知识的欲望。此外，还应考虑学科的渗透性和关联性，使信息技术既能解决本学科的学习问题，还能够帮助解决其它学科的学习问题，提高高中阶段的整体学习效率。通过作业的科学设计和合理训练，实现信息技术的知识、技能的巩固、内化、迁移和拓展。
四、结语
我国1994年起开始信息技术与学科整合的理论研究和实践活动，广大一线教师和教育理论学者在这一领域开展了积极的探索，研发大量教育资源，发表许多论文。20年来我们取得了丰硕的成果，但同时也必须清醒地认识到信息技术与学科整合发展已经进入“瓶颈期”，如果想要突破重围，达到一个新的高度，就必须明确现状和不足之处。
（1）信息技术与物理课程的相互渗透局限于课堂教学，在课前和课后几乎没有任何涉及。
（2）在课堂教学中盲目追求信息技术的使用，过度凸显其在教学中的作用。
（3）已建成的网络教学资源和课件资源维护和更新不够及时。
（4）教学软件和课件在制作过程中往往注重技术，而忽略物理学科的特点及其教学目的。
二、信息技术与高中物理教学的有效整合
1、信息技术与高中物理教学有效整合的原则
（1）有效性原则有效性原则强调在整合的目的在于有效地提高课堂教学质量和学生学习效率，整合不在量的多少，而是质的高低，关键还是要有效。
（2）针对性原则针对性原则要求教师能够针对不同层次的学生、不同的教学内容制定出具体的教学整合方式，有时甚至还要考虑到自身所处学校可提供的硬件设施。
（3）创新性原则创新性原则在教师和学生两个方面都有要求。在整合过程中，要求老师能够摒弃“一言堂”的教学模式，改变自身的教学理念，创造性地使用新的教学手段和信息技术为课堂服务，比如在网络模式下交互合作的“问题探究式”学习就是一个很好的途径。
（4）长远性原则在高中阶段把信息技术融入物理教学，能让学生同时具备足够的信息素养和科学素养，为学生的终身学习能力打下良好的基础。
2、信息技术与高中物理教学有效整合的方式
针对信息技术与物理教学整合的原则以及高中物理的教学特点，就能构建出适合有效的整合方式。在此笔者以教学的时间顺序为线索，简要讨论一下信息技术与高中物理教学有效整合的几种主要方式：
（1）课前整合：根据课本的学习要求，利用信息技术浏览信息，获取更为丰富的网络资源，达到提前预习，激发学习兴趣的目的。在信息技术日新月异的今天，网络能够带给我们最新最前沿的知识，并且具有生动直观的图片、声音和视频元素。学生若善于利用网络资源，就能迅速的初步了解课本的相关知识，提前做出思考，带着“问题”进入课堂学习。
（2）课堂整合：利用信息技术创设物理情景，演示物理现象，构建“以学生为主体，协作交流式的探究式学习模式”，评价方式也由终结式评价转变为过程式评价。信息技术与物理教学的整合最大的体现之处就是课堂教学，首先教师运用多媒体电脑可以实现教学情景的创设和再现知识的产生、发展、变化过程，使知识活灵活现地展现在学生面前。在一些实验性开放性强的物理实验课上，可以利用多媒体网络资源分小组竞争协作式开展实验探究活动。信息技术还可以成为课堂及时反馈的重要工具，教师可在课堂上通过多媒体技术设置相应的同步练习和思考题等，学生在课堂的新课教学环节完成后立即进行实时在线训练、巩固、拓展和测试。测评系统还能及时向学习者提供学习效果的反馈信息，使学生明确自己学习中的长处与不足，便于有目的地调整学习。
当前高中政治教学中一些低效率的原因，主要表现在以下几个方面：
1.1教学中重点和难点难以走出困境
政治本身就是一个很抽象的概念，对其内容的讲解，讲出来的东西不一定能让学生完全理解，就是理解了再讲出来又不是要讲的意思，总之要真正地理解高中政治中的一些抽象的内容，光靠讲是不能真正的将内容吃透。这样就造成这些政治重点和难点在学生和教师面前都很难过的坎。过了很多年，我们会记得语文、数学、历史等一些重要的知识，但好好想想也想不出政治有什么重要的知识留下来。这也说明政治的内容真的是很抽象的知识。
1.2政治课堂的氛围很沉重
政治课的学习，除了记忆还要真正的理解，没有真的吃透这块内容，是会很快忘记的。但在课堂上，听课的学生很少，而且也很安静，不知道是听懂了还是没听懂，但喊起学生一问便知真的不懂。学生也不是很积极地发言，教师的讲解也不能引起学生的兴趣，使课堂变得很沉默，因此政治的学习效率就会低。
2信息技术与高中政治教学整合的重要性
信息技术与高中政治教学整合，就是在先进的教育思想、理论指导下，通过学科课程把信息技术与高中政治学科教学有机地结合起来，将信息技术与高中政治学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，用以提高教与学的效率，改善教与学的效果，更高效地完成教学任务。课程与信息技的术整合，其实是指在日常教学过程中把信息技术、信息方法、信息资源、课程内容和人力资源有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。高中思想政治的课程特点是具有知识性、时效性、政策性，并且具有鲜明的思想性、社会性、实践性，这就要求我们在教学过程中必须将理论知识结合实践手段，才能更好地发挥效果。新时代的变化也要求我们不能一层不变的使用那些传统的方法，而且新课改条件下对课程的教学有了新的要求，以前那种陈旧的教学已经退出了它的舞台，我们迎来了新的开始。信息技术的出现，也让我们认识到它的强大，不能让它白白地出现，要让它为我们服务。强大的信息技术，网络信息的强大，也是我们现在最好的工具。因此，非常有必要将信息技术与政治学科教学进行整合。
3信息技术与高中政治教学的整合途径
3.1转变教师的教学模式，将信息技术应用到实际的教学中
教师要从思想上改变以前那些传统的教学模式，积极主动地将现代的信息技术应用到教学中。采用多媒体的教学模式，对备课的内容采用PPT的形式进行讲解，对一些抽象的内容采用图像或动漫的形式，及对一些政治事件采用视频的形式进行讲解，这些都会增强学生的活跃程度，一些课上睡觉的学生减少了。学生的兴趣有了，课堂活跃起来了。然后对每个难懂的内容通过其他形式的讲解，并让学生进行讨论，这样学生的积极性提高了。
3.2完善信息技术在高中政治教学中的基础多使用网络教学中的教育教学信息，这些信息特别适合高中生进行自主学习，为其发散思维、创造思维的发展和创新能力的孕育提供条件。教师可以运用信息技术为学生提供多种学习方式，提高学生自主学习的能力，不仅使教师善于使用信息技术，而且还让学生也学会主动学习的能力，遇到不懂的问题，可以直接在网上搜索。信息技术带给教师和学生不仅是便利，更是一种思维。
3.3将信息技术深入到高中政治教学中每个角落
信息技术是个不断发展的技术，但对这些技术的把握也是很重要的。要分清楚那些知识是正确的，那些知识对政治的学习会出现误区，教师在准备讲课之前必须对其中的优差进行辩解，防止一些不好的内容影响到教学并影响到学生对内容的理解上。在引入新知识的过程中，要学会对知识进行有效的甄别和选择，做到知行结合，比如在讲解国体与政体之间的区别时，要通过具体的知识内容，如人大代表会议，政治协商会议的相关视频资料或新闻报道来说明，以实现对学生认识的厘清和分辨。总之，教师是领路人，对浩瀚的信息知识必须通过筛选才可以使用，才能和高中政治进行整合。
4结语
