在学科类的多元交融和计算机技术的飞速发展，今天的动画专业人才不仅需要具备良好的艺术修养，而且需要具有较强的动手实践能力和创新意识。信息时代对动画人才的基本专业技能和动画制作技术的运用提出了更高的要求，单纯的文科类培养模式成为人才技能的培养与锻炼的瓶颈。因而将理工科教学过程中的实验环节引入动画专业的教学过程中，无疑是一项积极的教学改革与尝试。通过实验课教学，使动画专业学生掌握良好的专业技能和行业习惯，提升学生对专业学习的浓厚兴趣，发展学生的动手能力，真正强化动画专业人才的综合能力，使人才培养切实做到艺术与技术的完美结合。通过实验课教学，培养和锻炼学生分析问题和解决问题的能力，提升学生的创新意识，培养学生的行业规范，引导学生发现专业技能实战中出现的新问题、新现象，可以为学生对知识进一步的探索和创新打下良好的基础，提高学生的专业素养和专业技能研究的能力，从真正意义上解决人才培养瓶颈问题。
探索和研究动画专业实验课程的开设，需要在明确动画专业的培养目标和课程体系的基础上，通过合理规划建设实验室，保证必备的实验平台和条件；探索实验课程的开设意义及教学方法研究，科学合理地组织实验课程，使实验项目具有专业针对性、行业引导性、课程体系性、教学综合性、兴趣开发性等多方面特性，建立合理的实验教学结果考核体系，保证实验教学的质量，才能真正达到实验课训练目的和提升人才培养的综合素质。实验室是进行实验教学的场所，在实验室中，学生分析问题、解决问题的能力，特别是独立动手能力得到可以加强。实验教学作为理论联系实际的桥梁，实验室建设的方向直接关系到实验教学的最终效果。对于实验室建设，一直存在着这样的观点：实验室为完成教学实验而建设。在这种观点的影响下，实验的效果单纯地依附于理论教学的验证与基础性运用。以这样的思路进行实验室的建设，必然导致实验室建设方向偏颇，与当前社会发展的人才需求极大地错位。因此建设符合市场人才需求的动画专业实验室，对动画人才培养具有重大的意义。动画实验室的建设不应只是单纯的实验教学场所，更应该是培养学生完成实践、与行业人才需求对接的教学训练基地。这就要求实验室的建设要与社会需求相接轨，实验课程的开设、实验项目的选定、实验结果的考核都应该满足社会对动画人才的需求，遵循动画行业的作业流程和岗位需求。实验室的建设在满足课程内基础实验的同时，也为学生兴趣课题综合设计性实验开放，并能够承担实际动画项目制作，做到学、研、产结合。实验室建设的目的不应定位在把实验教学当作理论教学的辅助，而应以提升学生的实际技能，培养专业综合素养为最终目标。因此实验室的建设既要考虑其实验硬件平台的合理科学建设，也要考虑实验室的利用率，在学、研、产的基础上整合实验室建设投入，最优化建设和发挥动画实验室的功能。
实验课程的教学应强调基础技能的实践运用，同时，通过实验，能够使学生掌握良好的行业习惯。所以，实验项目的设定应尽可能用实际项目或贴近实际项目的设计制作，强化专业基础知识的综合掌握和运用，培养学生的创新意识和设计理念，锻炼学生实际动手能力和专业技能。在完成实验作品的同时，使学生熟悉专业制作流程，增强学生的实战能力，培养和增强学生的专业综合素质，达到与企业生产零距离接轨。例如昆明理工大学应用技术学院数字艺术工程系开设的《FLASH动画实验》，就是在学生掌握了《剧本写作》、《角色设计》、《场景设计》、《FLASH动画》等课程的学习后，将多门课程的知识综合运用的一门实验课程。实验项目根据目前市场上手机动画及FLASH在网络中的运用与发展的情况而设定为：手机动漫实验。这样的实验项目，让学生在实验过程中既完成了对FLASH软件技能熟悉和掌握，又使所完成的作品具备较强的市场价值。该实验结果不仅可以在自己的手机上运用，还可以在同学间通过网络互传，为学生更加深刻地体会所学专业知识，提升学习兴趣，增强学习信心取到了良好的效果。通过实验课技术要求，设计制作训练，提高学生实际操作能力，熟练掌握了行业性制作流程与规范，达到专业技术人才综合素质培养的教学目标。
关键词:金融学;实验课程体系;改革
高校实验课程,是高校课程体系的重要组成部分。完整有效的实验课程体系将有助于深化化学生对理论课程的学习,在培养学生综合能力方面起着重要的作用。
一、金融学专业实验课程体系的重要性
(一)是对金融学专业理论课程的有益补充
现阶段,我国财经类高等院校都设置了金融学专业实验课程体系,可见它在教学中起到了重要的作用。金融学专业的学生进入金融领域工作会接受岗前培训,但是培训的时间是很有限的。学生要真正能够将所学理论知识与实践结合,还需要较长时间。因此,大学四年对理论知识的积累与足够多有效的实验、实训课程的结合是必不可少的。从目前情况来看,由于金融企业具有一定的特殊性,能够接纳学生实习的机会不多,因此实验课程更多采用实验室教学的方式。
(二)是适应金融领域高度竞争的需要
随着科技的不断发展,金融领域的科技创新和业务创新日益增多。对现有金融学专业人才的培养而言,已经不仅仅需要扎实的金融学专业理论知识,学科交叉已经在所难免。因此加快实验课程体系的改革与设计,将会使现有的实验体系发挥更大的作用,帮助学生交叉运用金融、市场营销等学科的知识。
(三)是高校培养复合型金融人才的需要
复合型金融人才是指在具备金融学基本知识和能力之外,还具备其它学科较高相关技能的人才。例如,随着网络金融的发展,IT技术技术经完全融入银行、保险、证券业务之中,复合型金融人才将在未来几年内显得十分紧缺。因此高校金融学及相关领域基础课程的实验必不可少。从发展趋势来看,我国的金融业将不断吸收国外金融企业的先进经验,从国外引入高端人才,这会加剧高校毕业生就业的竞争程度,没有相应技能的学生将很难脱颖而出。
二、当前实验课程体系的局限性
(一)实验教学理念有待更新
当前许多高校对于实验课程的定位存在一定的偏差,不像一般高职院校实验课程体系那样完备。教师在教学思想上对实验课程不如理论课程重视,对于教学方式、手段等的革新认识不足,固有模式的教学往往使实验课不能吸引学生。另外就是学生不够重视实验课程,从学生调查问卷显示:在经过专业方向选择后,学生往往只对感兴趣的实验课程认真完成职。例如选择银行方向的学生消极对待证券实验课程,选择证券方向的学生又会消极对待银行课程等。
(二)实验课程安排与实际有脱节
从课题组发放问卷的统计情况来看,金融学专业学生认为实验课程体系设计中的问题主要集中在几个方面:一是即将毕业的学生在参加金融机构岗前培训时,感到学校实验课程设置不足,有的课程未开设实验课,有的课程实验课时太少,对于提高学生技能的作用不明显。二是当前高校金融学专业的实验课程主要采取实验室教学的模式,校外实训、校企合作的方式非常少,实验课程的设置容易受到市场上金融教学软件开发的限制。三是许多高校实验软件都是从软件开发公司购置的,软件开发公司与金融企业的实际业务脱节,影响了软件的实践可操作性。
(三)未能结合社会需求设计实验课程
现在高校实验课程体系主要围绕理论课程体系来设置。按照教育部的整体规划思路,首先设置专业核心课程,再设置非核心课程。实验课程的课时安排及设计不是根据金融企业的需求来进行设计,而更多的是根据课程的安排来设计。例如,很多高校取消了银行信贷管理课程,它的重要性被大大降低,相关实验课程也被边缘化了。而对于商业银行这样的金融机构来说,信贷仍旧是最主要的、对商业银行利润贡献占绝对优势的业务。
(四)实验教学方式单一
我国高校对实验教学采取的基本模式是:先学习理论知识,然后进实验室做实验;或者单独设置某些实验课程,加大课时量,变成单独的实训课程。在教学过程中,由于缺乏有效的实验课程指导教材,因此需要教师先熟悉软件操作再对学生进行指导,学生的自主创新能力很难提高,学生对实验课的兴趣也难调动起来。此外因为文科类实验课程固有的缺陷,学生的实验结果很难用一个好的方式来评价,教学方式的创新也就无法实现。
三、构建新的实验课程体系的建议
(一)实验课程设置要体现社会需求
高等院校应转变思路,加强与金融企业的合作,围绕金融企业对人才需求的目标,设计出更加合理有效的实验课程体系。为了解决知识更新速度快的难题,高院可以根据需求变化灵活组合实验课程,综合考虑学生的就业实际,供学生根据个性特点自由选择。实验授课教师要积极寻找企业需求信息,力争在实验教学方式上突破现有模式,把学生吸引到实验中去。而学生则可以在完成基础性实验课层次后,选择增加综合性实验层次的课程。
(二)加强实验软件系统建设
高校需要改变过去实验软件针对性不强的选购方式,要多进行比较,反复对各个实验软件进行运行测试,选择与教学结合紧密的、能够真正培养学生实践能力的实验软件。另外,高校可以利用自身信息技术力量的优势,督促教师关注金融形势的发展,关注金融创新力量的发展,自主开发研制部分实验软件。采取的方式主要是结合现有软件设计出新的程序,以便使实验软件更加适应学生理论课程的学习。在软件设计中可以积极调动学生,选拔优秀学生参与到软件设计中去,提高学生动脑、动手的能力。
(三)改进实验教学模式
高等院校要充分利用产、学、研相结合的优势,带领学生走出课堂,进入金融企业参观或是组织部分学生进入企业实习,让学生对所学理论知识有更加感性的认识,这是加强实验课程体系建设的重要步骤。具体的设计可以是这样的:实验室实验+企业实训+假期实习的方式。高校要积极与金融企业联系,设计出校外实训课程的内容,并布置学生做好实训报告。还可以组织学生参与金融企业的暑期工实习,在实习过程中跟随指导教师写出实习心得,并要求提交实习报告。:
(四)加强实验教师素质的培养
实验教师队伍的素质将决定实验课程体系改革是否成功。可以单独选送实验教师到企业再学习,以便积累实践经验,贯穿到课堂教学中去。也可以由实验教师带领学生共同到企业进行学习,在实践中既可以提高自身素养,又可以帮助学生解决学习困难。另外还要求实验教师必须拥有金融专业的技能证书,从而提高教师的业务技能,以适应不断更新的实验课程变化。
参考文献
实践教学是加强学生专业知识教育，提高学生综合素质，培养学生实践能力和创新能力的重要环节。社会上需要理论和实践能力充分结合的综合型人才，所以我们应该把实验教学提升到实践科学的高度来认识、探索、研究和实施，研究实践方法，强化实践过程，提高学生综合分析问题和解决问题的能力。工艺实验就是这样一类专业实验，实验项目的提出结合科研方向，以工程训练的方式完成实验项目。这类实验不同于一般的测试实验，它需要多个工艺过程才能完成，包括方案的提出，方案的论证，各工艺过程的完成，性能的测试等，每一个过程都相当于一个单一的小实验，有目的、内容、原理、步骤等，所以多工艺实验项目既能锻炼学生的动手能力，又能锻炼学生的创新能力、科研思维、综合能力，不仅理论性很强，技术性和实践性更强。华中科技大学光学与电子信息学院电子科学与技术专业开设的《电子器件制备工艺》就是这样一门课程。
二、课程组织方式
工艺实验不同于一般的课堂实验，完成它需要较长时间，所以以课程设计方式组织实验，教学形式以学生自主进行特定项目为主，教师参与指导并审核：学生自主完成方案的提出和论证，完成论证报告，指导教师审核，在理论可行的情况下，按照预约时间进入实验室完成各工艺过程，最后测试器件或材料性能。学生可以自行决定实验时间，在给定的期限内完成全部实验工艺。在电子器件制备工艺课程设计中，我们提供了学生实践的时间和研究条件，学生自行设计方案，自行完成实验，充分发挥了学生的主观能动性和创造性，调动了学生的积极性，促进了学生的能力发展。
三、教学内容的设计
电子器件制备工艺课程内容，注重加强各不同研究方向之间的综合，满足学生宽口径训练的要求，不同的学生可以选择不同兴趣方向的题目类型来完成。选择了兴趣方向以后，就进入自行完成实验的阶段。整个课程的内容包括：资料的查询—方案的制定—方案的论证及审核—工艺过程—性能测试。
1.资料的查询及方案制定。
选题后，学生要查阅资料，理解题目，消化和整理资料，写出本实验项目的设计报告，并从理论上论证实验方案及结果。实验方案确定后，在进入实验操作之前，需要指导教师审核设计方案，以可行性和理论正确性为原则。这一步很重要，如果方案制定正确，整个项目就等于完成了一半，以后的实验过程就会很顺利，在工艺操作过程不出错的情况下，基本能得出好的结论。
2.工艺的进行。
在进入实际工艺操作之前，学生应该充分了解工艺的原理、意义和目的，并且要了解各工艺的注意事项，以免出现设备的损坏、实验的失败等现象。在各个实验工艺进行过程中，学生应该严格按照工艺要求进行，实验教师也会要求学生严肃对待，发现问题要及时讨论，并提出解决方案，力求使实验出色完成。经过整个工艺实验过程，学生对专业的兴趣提高了，获得新知识的能力提高了，创新能力和研究思维得到了很好锻炼，动手能力、操作技能、分析和解决问题的能力得到了很大的提高。
四、实验教材的制定
工艺实验课程的实验教材内容，主要从实验过程入手，讲解各工艺过程的目的和意义，以及该工艺所需设备的操作注意事项。尽量能详细地讲解实验过程中可能存在的问题以及解决方法。
五、工艺实验的组织实施
第一次接触多工艺实验项目的同学，一般要先参观实验室，然后进行实验预约（设备预约），做好准备后进入实验室（进行各工艺过程）。
1.参观实验室。
实践教学是动手能力的培养，多工艺实验也不例外，但它与传统的专业测试实验又不同，需要完成一系列的操作才能达到教学目的。所以实验前对即将要接触的各环节（如设备、流程、注意事项等）必须做到心中有数，提前熟悉实验室，对实验设备有感性认识，实验过程可能出现的一些问题应该在进入实验室之前就有心理准备，才能做到实验时有的放矢。参观实验室可以以小组或班级为单位进入实验室，实验教师针对具体事项进行讲解，解答学生心中的疑问。这个环节可以大大减少实验中破坏性事件（如损坏设备等）的发生概率。
2.实验预约。
实验预约是一个很重要的环节。工艺实验的预约不同于一般实验，主要是针对设备的预约。由于实验学生人数多，设备有限，在实验进行期间，所有设备全天开放，而进行实验的学生要分时分段进入实验室。为了更好地安排实验时间，我们设计了一个预约表格（表1），学生可以根据表格提示预约。
3.实验过程参与情况跟踪。
在工艺实验中，由于以团队形式进行，团队成员中就存在自觉与不自觉、主动与不主动的问题，我们采用了实验环节的登记制度，保证每个同学参与到每个环节，就保证了让每个参与的同学都了解各工艺过程的意义和作用，也为成绩的评定提供参考。表2是小组完成工艺实验流程登记表。上述措施既保证了每个同学各个工艺过程都要参加，同时对每个同学来说也保证了项目研究的完整性。
六、实验评价体系的制订
工艺实验是以小组为单位进行，为了激发同学们的积极性，我们制定了特定的成绩评价体系。传统的成绩评定体系，以教师作为评价主体，对实验结果的判断占据了主导地位，一般是根据实验团队的实验结果判断实验团队的总体成绩，而无法对实验团队中的每一位成员做出具体评价。对于工艺实验这一类型的项目来说，团队多、周期长、环节多、课外工作量大，传统的评价体系不能准确评价团队中的每一个体。由于缺乏其他的评价主体，团队中学生个人的实验情况未得到充分考察，教师无法公平、公正地衡量每位学生在实验团队中的贡献，打击了部分学生的实践积极性，严重影响课程效果。为了解决传统成绩评定的弊端，我们在成绩评定中增加了学生的自评和互评环节，让学生自我评价，内容包括实验态度、资料检索、创新性、团队合作情况等，并让学生对所在团队中的其他成员进行评价。自评互评综合形成每个学生的平时成绩；再结合实验结果的老师评定，形成学生的最终成绩。通过成绩评定方式的改变，大大增强了学生参与实验的主动性，有助于学生进一步融入实验，成为实验课程真正的主人，端正实验态度，避免“被动实验”的消极情绪。
七、结论
我认为在教学实践中让学生自己制作实验器材有以下几点好处：
兴趣是最好的老师，上课前，我认真研究课上所需实验器材，做出一个制作实验器材所需材料清单，拟定制作实验器材的合理步骤，用于指导学生自己制作实验器材。课上，我要求学生认真阅读课文，反复研究实验器材的制作。在沟通交流中，趁机对学生做制作指导。把制作器材安排为当天的家庭作业，为第二天的实验课做准备。在同学们对制作器材的好奇中，激发了学习的兴趣。
比如学习《日晷》一课，要求大家制作一个简单的日晷。我指导学生完成材料清单、制作步骤后，安排学生回家后自己动手制作。同学们都很好奇，都很有兴趣。
第二天，同学们兴致勃勃地带着自己制作的日晷来了，还互相讨论着日晷的作用。我一看，他们制作的日晷精美极了，大小不一。包括制作的材料，刻度线的划分，晷针的形状也各式各样。我夸奖了同学们后，同学们就缠着我问制作这个日晷起什么作用，希望我能给他们一个正确的答案。我就给学生仔细地讲解了日晷的作用以及日晷的演化，还有现存的几个著名日晷。同学们学到知识后，都争先恐后的想用自己制作的日晷去太阳下试试。我又指导学生在太阳下测试日晷与时间的关系，晷针影子与太阳位置、高矮的关系。至此，《日晷》一课基本完成，同学们兴致都很高，基本上达到了教学的目的。
通过自己制作实验器材，不少学生还能自觉地用所学知识在课后作实验，解决生活中的一些疑问。
迁移能力是学生发展的一项基本能力，学生在制作器材的过程中，会更加深刻理会器材本身所代表的科学含义，更多的迁移到生活中的一些科学现象上。
比如《正电与负电》一课中，我让学生从家中找废旧的丝绸、毛皮以及小巧的橡胶、玻璃制品等。课上让学生动手实验，学生同样兴致高昂，都说这是生活中常见的现象，以前就没有去发现其中的奥秘，没有用心去想事情的原委。有同学说：“我身上总会粘上一些草屑，挥之不去，却不知道是怎么回事，原来是在干活时衣服和草屑摩擦而带电，吸住了草屑。”有同学说，平时梳头时头发总是会被梳子带走，原来也是摩擦带电啊！我问他们为什么会想到这些，他们说是从他们制作的器材摩擦中带电想到的。可见，正是因为他们亲手准备的、他们熟悉的材料启发了他们，让他们去解释一些生活中的科学。激发了他们对生活中科学的热情，他们能够明白，生活中处处有科学，只要他们用心观察，细心体会，专心研究，就能体会科学就在我们身边，科学就能服务生活，从小养成学科学/用科学的好习惯。
学生通过制作大量的实验器材，能有效地提高学生的动手能力，这是显而易见的。在开始的一段时间里，有的同学不知所措，眼睛看着别的同学，笨手笨脚的亦步亦趋，常常弄翻了水杯，弄坏了器材。但是通过一段时间的锻炼后，同学们基本上都能自觉、自主、顺利完成实验。同学们的动手能力得到了较大的提高。特别是通过大量的自制实验器材的制作，让他们手上的技能得到了长足的发展，做什么事都不再毛手毛脚。
实验教学的关键是学生动手进行实验操作的过程，而不是教师讲解的过程。学生通过自制的实验器材，能够清楚地对器材进行操作，也能清晰地了解器材的特征、作用等。能够更加明白实验的内容与目的。在实验中也会更加注重一些微小的细节，去发现一些器材的不足与改进之法，从而提高学生的探究能力。
如在教学《植物的根》一课中，我让学生尽量的多带一些植物的根，有的同学带来了生姜。于是同学们就此提出了问题，有的说生姜不是根，有的说生姜是根。这引发了同学们的争论。我决心让他们探究一下植物根的特点，就引导他们，让他们仔细观察各种根的特点，最后由老师点拨说明生姜是茎，是地下茎。在争论中，提高了学生的探究能力，。同学们明白，只有认真观察、总结，才能得出科学的答案，而不是死记硬背老师的结论。在实验中学到了真正的科学知识，学会了科学的学习方法，提高了学习的兴趣。这些都是对他们来说是受益匪浅的，对他们今后的发展能起到很大的作用。
1.1实验实训设施不足，现代化程度低
由于学院为地方办学，教育投入主要依靠地方财政，学院是一所综合性高职院校，校内的实验实训室较多，因而用于单个实验室的教育投入相对较少。目前无专门的应用化学实验室，通常在进行应用化学实验时，一般被安排在园艺实验室。园艺实验室中的实验仪器、设备、器皿等也并不完全适用于应用化学实验的要求，有些实验必需的实验仪器、设备等需要向其他实验室临时借用，有时因实验仪器、设备的缺乏就完不成相应的实验。目前所使用的部分实验设备、仪器还是原阿克苏地区农校十几年前所购买的或使用的仪器，其中有些仪器已损坏或不能使用，这样就使得应用化学实验课程无法正常进行。
1.2教育理念落后，重理论、轻实践
高职的现代教学理念要求应以职业能力培养为核心，根据各项能力目标来选取课程教学内容并进行课程设置。园艺技术专业的培养目标是面向生产、管理、服务和经营第一线的应用型、技能型技术应用性专门人才。根据培养目标，在专业基础课的设置上，向学生传授园艺技术从业所必需的基本理论、知识和技能。这就要求园艺技术专业的理论教学与实践教学必须结合起来。而目前的实践教学由于受实验条件、教学思维的固化影响，只是将理论教学按照教学计划、教学大纲的要求将课时完成即可，这就使实践教学成为了理论教学的附属品，往往被忽略或草草完成，很难达到理想的效果。
1.3教学方法手段单调
目前，现有的实验教学方法手段单调，几乎无法用现在比较成熟的教育技术手段和信息技术方法等，这抑制了学生思维能力的发展和创新能力的发挥。这样的实验教学，学生不感兴趣，达不到预期的实验教学的目的，因此对实验教学改革势在必行［2］。
1.4学生基础薄弱，影响教学效果
在南疆经济欠发达地区，少数民族学生居多，汉语水平有限，应用化学实验课的开展有一定的困难。首先，民族学生的相关化学知识基础非常薄弱，有的学生曾上过化学课，而有些学生基本上没有上过化学课，即便是上过化学课的学生也是使用的民族语言授课，这样的结果就是：即使是高职班的学生，其基本的专业知识甚至是简单的概念都是空白，基础非常薄弱。其次，学生的汉语水平也不高，由于学院地处南疆，园艺技术专业所招收学生全部来自南疆，他们在入学前汉语水平都比较低，甚至连基本的汉语沟通都无法实现，更谈不上专业的化学知识了，这就给正常的教学带来了不小的挑战。
2对策与建议
经过阿克苏职业技术学院院10余年的建设与发展，学院相关实验室的硬件设备得到了一定的提高，在应用化学实验教学改革方面也取得了一些进展，但是在实践的过称中仍存在着很多问题，因此要进一步明确改革的方向与内容，具体可以从以下几个方面实施。
2.1加大教育投入，改善教学条件
应用化学是园艺技术专业的一门专业基础课，要想从根本上改变应用化学实验课的现状，必然要加大对目前实验实训条件的教育投入，同时整合目前相关实验室的实验设备、仪器等硬件设施，改善目前这种“东挪西借”的尴尬情况，为今后的实验课程的有效开展提供一定的基础保障。
2.2对课程进行理论－实践一体化的改革
加强实践教学是实现专业培养目标，提高学生职业岗位能力和实践动手能力的根本保证，而要加强实践教学则必须要对目前的实验课程进行改革。从图1可以看出，专业基础教学是学生职业能力的基础能力，基础打不好会影响到学生的专业能力、综合能力甚至是职业能力，而目前重理论、轻实践的教育则往往会导致学生的实验基础不牢固，对专业课的学习也会造成一定的影响，因此，实验课程的改革必须从基础做起，打牢、夯实实验基础并与园艺技术实际需求相结合。首先，通过基础教学，让学生学习与掌握一定的汉语知识，对于民族学生尤其是汉语水平不高的学生，汉语水平的能力是他们的学好其他课程知识的最基本能力，必须要求其MHK（三级甲等）通过才可，将汉语教育作为基础教育贯穿在专业教学过程中，使其在专业课的学习过程中学习与理解汉语的真正含义及应用化学中的基本知识。其次，在学生学习应用化学实验过程中对于常用药品、试剂及仪器设备，尽量让学生多接触、多认识，培养学生对于应用化学实验课程的必备知识的感观认识，从而为真正学好和掌握应用化学实验打好基础。最后，在实验教学中以化学实验与人们当前园艺技术专业在实际生产过称中确实所需为目的，拓宽应用范围，培养学生的动手能力、实际生产应用能力。
2.3对实验教材进行改革
教材建设是教学改革的先导，尤其是实验教材。为培养学生的实验能力，实验教学改革应在“基础扎实、知识面宽、理解能力高、动手能力强”的目标指引下，努力培养高技能、适应性强的人才［3］。实验内容应不局限在所订教材的实验范畴，而要密切结合园艺技术实际所需来开展实验，目前我院学生所使用的实验教材都是所定教材当中所包含的相应实验项目，有的实验项目还不完全适应于实际的教学，因此，编写适用我院学生实验教材是很有必要的。
2.4教学方法、教学手段的改革
（1）采用多媒体教学这种新颖、有效的方法。教学方法、教学手段作为教学改革的配套措施，必须十分重视和加强。通过应用现代化教学设备和手段，使充满现代化气息的教学方法应用在实践教学活动中来提高教学效果，增强学生的学习兴趣，从而达到培养提高学生全面素质和综合职业能力的目的［4］。多媒体教学的一个显著特点是人机交互、及时反馈［5］。采用多媒体技术教学已成为实验教学中必不可少的辅助教学手段。多媒体教学能帮助学生提供形象、直观、规范的教学内容，在学生做实验之前，教师可利用多媒体教学提供相应规范化的实验内容如规范化操作录像，并在录像中根据具体情况强化操作规范和注意事项，使实验过程可视化，让学生在预习实验时改变传统的阅读文字的预习方式，从而提高预习效率。这样，在实验进行时也起到规范、较容易学习的作用。（2）调动学生学习的积极性，发挥学生的主体地位。学生是学习的主体，只有学生主动参与教育活动，教育才有成效。可采取任务驱动教学法，将实验任务分解分组，每位学生在所分小组中则有一项必须完成的任务，如在溶液配制的实验中，必须要求学生对溶液的配制中所需的溶剂的量的计算准确到位，使接下来的实验步骤有序进行，这样便能发挥学生的主体作用，激发学生学习的主动性和责任心，有力提高教学效果。还可采取将学生分成几个小组，由小组根据自己的兴趣和爱好在实验过程中进行选择，在实验教学中引导学生自觉实践、主动探索、积极思考、敢于创新，使学生真正成为学习的主人、也培养了学生的团队意识和竞争精神、从而提高了教学效果。
2.5考核方法的改革
关键词:医学生物化学;实验课;课程改革
作为当代医学和生物学的前沿学科和核心课程之一,以及各生命医学专业的交汇点,医学生物化学的重要性毋庸置疑。它是一门探究性和实践性很强的学科,那么非常注重学生动手能力的实验教学部分在其中所起的作用就很突出。实验教学具有直观性、创新性和实践性的特征,它能够更好的培养学生的思维能力、动手能力和创新能力。因此它在加强学生的综合教育素质和动手能力方面起着举足轻重的作用。
1医学生物化学实验课课程的现状
生物化学实验课程是各生命学科中的前沿学科,它既与理论知识关系密切,但又有自己的规律和独特之处。实验课程是以现有的理论为前提和基础,通过亲自动手实验,得出所需要的结论。它不仅是理论知识的补充和延续,更是发现新知识的最佳途径。但如今的实验课程却存在种种弊端,阻碍了其发展。
1.1受传统教学思想的影响较严重
例如三大技术的应用。分光光度法、电泳法、层析法是医学生物化学中三大具有独特性和独立性的实验技术,能够为训练学生实验基本技能、帮助学生获取正确的思维方式和灵活运用知识提供有力的帮助。但由于受到传统教学思想的严重影响,实验课程的内容包含了较多的理论知识和教师的讲解,少了一些创新性、探究性,验证性实验课内容安排较多。学生的自主思维受到限制,阻碍了他们对实验过程和结果的思考能力。
1.2以教师教授为主,师生交流不够
在很多的实验课堂上,都是教师讲授的多,学生讨论的少,双方交流不够,导致学生所需要的知识教师很可能没有讲到讲授不全面。学生被动的接受教师所传授的知识,学生作为学习的主体这一点并未真正体现出来。课堂气氛呆板,学生思维被束缚,能力无法得到培养。最终致使学生对实验课失去了探索兴趣。
1.3实验形式的缺陷
在传统的实验课程中,教师一般已经将所需的仪器和实验试剂等摆放好,不需要学生多加思考。实验的基本步骤是教师先讲解实验原理、实验方法、注意事项,然后才让学生开始参照实验步骤按部就班的做实验。导致很多学生不知道为什么要做这个实验,实验为何要如此设计,注意事项所包含的意义等等。实验课自然无法引起他们的重视,学生对知识的掌握程度也会受到影响。继而对其他和此有关的知识的理解也会产生障碍。而且此种方式对大多数学生来说,其实非常地容易,只要按照教师的指导来做,就可以得到比较满意的实验结果。毫无疑问,这对学生发散思维、培养创新意识以及发现问题的能力来说,几乎没有什么作用。
1.4教学观念的落后
医学生物化学是一门以实验为基础的学科。实验课程不仅可以使学生对所学的理论知识进行巩固,加深对它的理解。而且可以培养学生的动手能力和创新能力,发散学生的思维。但是在应试教育的影响下,大多数医学类学校对理论知识的重视远高于对实验课程的关注,一些经验丰富、专业水平高、思维开阔、创新能力强的教师都被委以教学重任,实验时间相对减少。还有一部分教师对实验课的重要性认识不足,对其重视程度欠缺,讲课只是走过场或者敷衍了事。要么理论知识讲授过多,束缚了学生;要么实验课上对学生完全放任,不对其加以指导。这些都会对实验课程的效果产生非常明显的影响。除此之外,还有一些学生对实验课不够重视,行为散漫,不遵守课堂纪律,导致最终结果与最初的期望相差甚远。
2医学生物化学实验课课程改革的重要意义
实验课程的重要地位不言而喻,其存在的弊端也是显而易见的。实验课程的重要地位决定了它改革的必要性,其存在的弊端体现了改革的紧迫性。因此对实验课程进行改革势在必行且刻不容缓,这对实验课程来说是一项挑战。它不仅表现出了对新课改的回应,也能与社会发展的趋势相契合。
2.1新课改对实验课程提出要求
《中华人民共和国国民经济和发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中就对教育改革做出了指示,指出应该积极推进教育改革,改变人才培养模式,从“应试教育”向“素质教育”转变,全面培养高学历、高素质、高智商的人才。实验课程的改革正是对这一指示的有力回应。它能够从多角度锻炼学生的各项素质和能力,使学生达到“高分高能”的水平。
2.2实验课程要与时俱进
随着社会的发展,国外许多国家都对改革产生了浓厚的兴趣,并根据自身的实际情况纷纷进行医学教学模式的改革,且如今取得了较好的成果。例如美国在20世纪60年代,为使本国的教育模式更加适应国内社会医疗保障体系,而进行了医学课程的改革。如今美国的医学教学模式相较当初已经发生了很大的改变。近年来,加拿大、日本和法国也进行了医学课程的改革,其内容和我国的新课改异曲同工,都是主张教师在教学中更多的起引导作用,强调学生在学习中的主体地位。将关注的重点放在学生的全面发展和实践能力、创新能力、思考能力的培养上。不过多的要求学生背诵知识,重在学生学习和参与的过程,对他们的学习主动性、进取心有了更高的要求。我国社会和教育的发展状况日新月异,因此我们也应该根据自身的前景和趋势,与时俱进,大胆进行改革,使实验课程与社会发展相接轨,与市场对人才的要求相契合,促进国家医学事业的发展和进步。
综上所述,医学生物化学实验课程在医学课程中扮演着重要角色,对学生自身素质和能力的促进作用也是非常明显的。且如今其存在着种种缺陷,因此对它进行改革尤其有必要。只有通过改革,培养出更加符合国家需要的医学人才,才能促进我国的医学事业长足发展。
作者:刘玉莲 纪朋艳 李庆华 李莉 方青 单位:吉林医药学院医学实验中心 吉林省长春空军航空大学门诊部
参考文献
当前物流管理实验实训教学已经成为各个学校重点建设领域，从中国知网的相关文献检索来看,据不完全统计，截止2013年，已有160篇涉及物流实验教改的学术论文。内容涵盖课程体系建设；仿真模拟，实验平台设计。对于高校物流管理专业实验实训课程问题的分析既有类同性，也有各自学校的不同特点。本文结合上海第二工业大学物流管理专业实验实训课程建设过程中存在的问题，经过深入分析后总结如下：
（1）课程问题。包括数量与质量两个维度，从数量维度而言，尽管实验实训课程学时有限。实验实训课程通常安排在学期最后三周以及一些任课教师的课程实验，由于学生数量较多，学时数、实验场地受限等因素，个人缺乏足够的动手机会与时间。学生对于实验仅存在初步感性认识，缺乏深刻的理性思考。从质量维度而言，实验实训课程最大的问题并非内容多为验证性实验，而是缺乏设计，不同实验之间缺乏逻辑性，与实际企业应用脱节明显。从而直接导致学生在实验过程中的目的性不清，并不了解为何要做这项实验，当然也无法发挥学生的主观能动性。
（2）参与主体问题。包括教师与学生两个维度。从教师维度而言，由于化工物流实验实训课程的专业性较强，仪器设备使用较多，因而对于教师的理工类理论实验能力要求较高。此外实验设备由于使用损耗而导致测试性能不佳也会增加教师的授课难度。这都要求开设实验实训课程的教师团队制定完整的实验教学手册，对于相关设备原理以及现场操作过程中问题有所了解。从学生维度而言，物流管理专业属于经管领域的学科，学生中文科生占比较高，化学基础本身就比较薄弱，而前置课程中化学实验教学的作用并未完全体现。这也导致了部分学生对于学习难度的估计存在过度现象。
（3）考核问题。实验实训课程的考核方式历来是个难点问题。在实验教学中通常按照出勤率、教师的主观评判给定学生最终考核结果，因此偶有同学因缺勤导致课程不及格，而通过率还是很高。这种考核体制客观上也使得学生对于实验实训课程的重视程度远低于理论考试课程。
2实验实训课程设计实践的思路
结合本院物流管理专业（化工物流方向）正在开展的专业实验实训课程教改实例，对本专业实验实训课程设计思路进行探讨与分析，包括课程设计、教学手段、考核方法、信息反馈四项模块，其中又以课程设计为重中之重。
2.1课程设计模块—基于事件逻辑的发展原理
实验实训课程中最大的问题存在于不同实验之间逻辑性不强，割裂明显。学生在实验课程中对于开展的几项实验并不明确其目的。因此在本次实验实训课程改革中，重点放在了课程设计模块上，设计原理基于事件逻辑的发展顺序。本团队通过测定某种待运物资运输前后基本理化性质，让学生了解到该物资在运输过程中涉及化工物流安全的相关知识点。本文以某一组实验群为例进行说明，整个实验的步骤、测试内容以及所需实验设备，如图2所示，可以清楚的看到该化工物流全过程实验具备清晰的逻辑性特征。考虑到实验室设在中外运化工物流公司中，基于安全环保健康的因素，因此选择了实验样品为普通某类油品。将该油品先行测定粘度指标后，放置于振动平台，通过水平垂直双轴振动，模拟实际路况。在振动过程中，采用积分平均声级计对该样品在机械振动中噪音进行测定；利用非接触式温度测量等设备对于振幅过程中的热辐射进行定量测试；利用手持式挥发性有机化合物检测仪对于振动过程中局部受热而释放的气体进行定性测定；振动结束后可采用静电仪和氧指数测试仪对实验对象进行验证性实验，同时对于模拟路况振动后的原样进行粘度测定，通过两次的粘度值的比较，了解并分析物流运输过程对于样品的影响因素。图2的实验群具有清晰的逻辑顺序，学生在实验实训过程中目的性将得到了有效的提升，对于危化品物流过程中存在的安全隐患也有了深刻印象。这一类的实验群设计，不仅仅可应用于常规的实验实训课程，也可以纳入到多门主干课程的理论学习中，包括物流化工基础、安全科学原理、环境健康安全等课程。
2.2教学手段模块—结合实验与实地的“双实”教学方式
物流管理专业是一门实践性比较强学科，化工物流管理又是将管理学、工学、理学多学科融合的一个方向。在本科阶段的学习中，实验实训课程的重要性尤为明显。然而当前不仅仅是学生，包括部分教师在内存在着重理论、轻实验的传统教育思想，与本专业的特性与发展存在差距。本团队在深刻探究物流管理专业的发展规律，特别是结合本校化工物流这一特色专业，提出了结合实验与实地教学的“双实”方式：即通过学院长期产学研合作单位中国外运化工物流有限公司的现场建设本专业的实验实训基地。实验实训基地的建设不仅仅完善了物流管理专业学生现场教学培训机制，更有利于促进提高本专业学生的实践能力。让学生在企业现场看到见、摸得着，从而对于企业发展过程中实际的问题深入思考。在双实的教学方式下，实验实训基地的发展能及时吸纳企业层面的意见与建议，逐步增加新的实验项目，包括新建的物流振动试验平台以及物联网信息技术中心。此外，双实的教学方法也有利于教师进行特殊品运输安全的科学研究。
2.3考核方法模块—培养教师及学生的团队考核策略
过去的实验实训课程作为考核课程，考核对象是本专业的学生，并且未采用试卷的方式，纳入到学校考试周。本团队尝试将考核对象拓展到课程的主客体，即包括授课主体（教师）以及上课对象（学生）。一方面，教师层面将现有的实验设备进行汇总，要求每位教师根据自己课程选择若干项实验项目，进行针对性学习；同时教师间进行课程设计，构建关联性实验群。另一方面，学生层面根据学生文理学科背景、性别等因素进行分组，以组的形式完成设计好的某一项或者几项实验群。这是考虑到本文中设计的实验群中实验项目数量与质量并不低，学生以组的形式，发挥团队协作精神，也有效提高时效性，避免一位学生一台设备，其他人边上排队的现象发生。
2.4信息反馈模块—收集企业学生教师的反馈意见
在实验实训课程的设计与推进过程中，能否及时收集并吸纳企业、学生以及教师的反馈意见是教改重要保障。过去的实验实训课程，对于授课主体（教师）以及授课对象（学生）的考量因素占据主要地位，而企业信息反馈稍显不足，这与实验实训课程的定位与培养目的存在偏差，这也是学生在此类课程中目的性不强，重视程度不够的因素之一。在教学手段模块中采用了“双实”的方法，让企业与教师、学生呈现零距离，有利于本团队及时了解企业一线员工对于实验实训课程中开展的项目的意见与建议。此外，教师通过上海市教委产学研项目，深入企业一线，当企业、学生与教师三大主体的意见出现相交，便是实验实训课程需要重点修正的地方。当然，企业更关注的是当前实际碰到的问题的解决方式，即怎么做的问题，学生则关注的是通过实验实训课程能够学到哪些知识，即为什么要做的问题，而教师需要兼顾到理论与实际，既要有学科研究的超前性，也要体现出实际应用性，兼顾到学生与企业两者的需求。信息反馈模块正是为我们提供课程设计优化的重要一环。
3结论
