时间：2022-07-29 19:03:03
序论：在您撰写初中科学总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
[关键词] 物理学 研究方法 科学
现在大力提倡素质教育,掌握科学的研究方法是中学生必备的素质。我认为,掌握科学的研究方法比单纯的记住一个现象、一种结果、一项规律更重要,对学生的可持续发展尤为重要。这就要求教师在教学过程中注重对学生科学研究方法的指导,现就初中物理教学中常用的科学研究方法及实例归类总结。物理学的研究方法有许多种,如控制变量法、转化法、实验推理法、等效替代法、理想模型法、归纳法、类比法、比较法、图像法等。
一、控制变量法
在研究物理问题时,某一物理量往往受到多种因素的影响,为了确定其中一个因素对被研究对象的影响情况,首先,要控制其它因素不变,也就是排除其它干扰因素,只改变这一因素,观察该因素的变化对被研究对象的影响情况,找出内在的规律,这就是控制变量法。控制变量法是探究性实验中最常用的方法。初中物理应用实例:
研究压力的作用效果(压强)与压力和受力面积的关系;
研究物体的动能与质量和速度的关系;
研究电流与电阻和电压之间的关系即欧姆定律;
研究电磁铁磁性的强弱与线圈匝数和电流大小的关系。
二、转化法
有些物质的形态通常是看不见的,可以通过该物质产生的各种效应来研究,也就是通过间接的方法来研究该物质。例如,风是看不见的,我们可以通过观察风产生的效应如被风刮起的尘土、树叶、烟、旗面、水波来判断风向、风速。这种研究问题方法就是转化法。初中物理应用实例:大气压是看不见、摸不着的,我们可以通过研究大气压产生的现象来认识它;电流是看不见、摸不着的,我们可以通过观察电路中的灯泡是否发光、发光亮度来判断电路中是否有电流以及电流的大小;磁场是看不见、摸不着的,我们可以通过观察其中的小磁针的北极所指的方向来判断磁场方向;在磁体周围撒一些铁屑来判断磁体周围的磁场分布情况;判断电磁铁的磁性强弱时,我们可以通过观察电磁铁能够吸引大头针的多少来确定;音叉发声时的振动不易观察,我们可以把正在发声的音叉接触水面,通过观察水面的振动来判断,也可以把正在发声的音叉靠近并接触用细线吊起的乒乓球,通过乒乓球的振动来判断。在研究响度与振幅的关系时,可以在鼓面上放一些塑料泡沫颗粒,用大小不同的力敲击鼓面时通过观察塑料泡沫颗粒的振动的高度来判断鼓面的振幅。
三、实验推理法
有些特定实验条件不易达到或不能达到,我们可以通过使现有的实验条件逐渐接近要达到的特定实验条件,通过现有的实验规律进行科学推理,得出特定条件下的结论。这种研究问题的方法就是实验推理法。初中物理应用实例:在研究牛顿第一定律时,通过大量实验得出,在水平面上运动的小车,如果受到的摩擦阻力逐渐减小,小车的运动速度变化会逐渐减少,据此可以推理得出:假如在水平面上运动的小车不受摩擦阻力,小车的运动速度将保持不变,小车将做匀速直线运动;在研究真空能否传声时,把正在发声的电铃放入玻璃罩内,用抽气机把玻璃罩内的空气逐渐抽出,听到的铃声逐渐减小,根据这一规律可以推理得出:假如玻璃罩内被抽成真空,在周围的人将听不到铃声,据此得出“真空不能传声”的结论。
四、等效替代法
某些物体的物理量由于受到实验本身的特殊限制或因实验器材的条件限制,不可以或很难直接进行测量,可以通过测量与之有相同效果的物体的物理量来进行研究,从而得出相同的结论,这种研究问题的方法就是等效替代法,这种方法可以使要研究的问题简单化、直观化,易于理解,便于操作。初中物理应用实例:在著名的“曹冲称象”故事中,大象的质量太大,在当时的条件下不便于直接测量,可以测量与之效果相同的石块的总质量,从而得出大象的质量;在电路中,一个电阻可以等效于几个电阻,几个电阻也可以等效于一个电阻,如串联电路的总电阻、并联电路的总电阻都是利用了等效的思想;在力的合成与分解中,若干个分力可以等效于一个合力,一个力也可以分解为作用效果相同的若干个分力。
五、理想模型法
理想模型法就是指把复杂的问题简单化,摒弃次要因素,抓住主要因素,对实际问题进行理想化处理,构成理想化的物理模型。这是一种重要的物理研究方法,有时为了更加形象的描述所要研究的物理现象、物理问题,还需要引入一些虚拟的内容,借此来形象、直观地表述物理情景。初中物理应用实例:光线、磁感线都是虚拟假定出来的,但却能形象、直观地表述物理情景与事实,方便地解决问题,通过磁感线研究磁场的分布,通过光线研究光传播的路径和方向;洪水季节,江河中的水有时会透过大坝的底层从大坝外的地面冒出来,形成“管涌”,“管涌”的物理模型就是连通器;杠杆是一种理想模型,杠杆在实际使用时,都会发生形变,这个形变可以忽略不计。因此,我们就把杠杆理想化,认为它无形变视为一个硬棒,从而使学生在研究时不被细枝末节的因素影响,顺利地得出杠杆平衡原理。
六、归纳法
在研究某一现象的规律时,不可能也没有必要把与之有关的所有现象都列举出来,而是通过大量与某一现象有关的事实,从中找出共同的规律,这种研究问题的方法就是归纳法。初中物理应用实例:声音是由物体振动产生的;光在同一中均匀介质中沿直线传播;光的反射规律;光的折射规律;平面镜成像特点;凸透镜成像规律;分子运动论;晶体的熔化特点;液体的沸腾特点;牛顿第一定律,阿基米德原理;液体压强规律;杠杆的平衡条件;功的原理;欧姆定律;焦耳定律,磁极间的相互作用规律;电磁感应;能量守恒定律。
七、类比法
有些物理现象、概念比较抽象,对学生来说比较陌生、难于理解和记忆,我们可以通过学生熟知的事物来类比,找出类似的规律,类比的对象要有相同或相似之处,这种研究问题的方法就是类比法。初中物理应用实例:用水流类比电流;用水压类比电压;用抽水机类比电源;用速度类比功率。
八、比较法
比较法就是找出事物之间的相同点和不同点,便于理解、记忆和区别。初中物理应用实例:比较汽油机和柴油机的构造和工作原理;比较晶体和非晶体的熔化和凝固特点;比较蒸发和沸腾的条件、剧烈程度、特点、吸热;比较乐音和噪声;比较电动机和发动机的构造、工作原理、工作过程、能量转化;比较火电站、水电站、风电站、核电站,太阳能电站的工作原理、工作过程、能量转化、以及对环境的污染和可持续发展情况。
一、加强业务学习,重视整体素养提高。
新学期开始,要求分备课组学习了新修订的《课程标准》,认真领会了《课程标准》精神,按照课标要求进行教学。新版《科学》教材完全不同于以前的教材,内容体系上、学习方法上有了很大的改变,所以要求每位任教科学的教师研究课标和教材,希望老师们能对科学教材有个整体的把握。每周一次的教研组活动,全体科学教师都非常珍惜每一次的活动机会,积极准时参加教研组活动。在活动中大家畅所欲言,把教学中碰到的实际问题提出来大家共同讨论,相互研讨科学课的教材教法,交流心得体会。大家都认为收获很多,启发很大。不管是自己的教育理论水平和教育教学能力都有了很大的提高。
二、重视教学常规工作,保证课堂教学质量。
为了提高我们科学学科的教育教学质量,我们在学期初就认真制定了本学科的教研组工作计划,要求分备课组进行集体备课,同年级统一进度,做到资料共享。教师间相互取长补短,在自己的劳动成果与他人共享的同时,听取其他教师的意见,在交流中提高自己的理论知识,不断吸收新的先进的教学理念,共同为提高教学效率而不懈努力。
三、加强校际交流,提高教学水平。
在学校领导的关心支持下,我们组力求与实验中学、第二外国语学校等建立联系。本学期,有幸参加了二外的大教研组活动,在活动中,除听了两节研讨课外,各位老师认真听取二外教师的发言,而且每位老师都谈了自己的看法,积极交流,受益匪浅。另外大家共同讨论教学中遇到的问题,寻找解决办法,大家献计献策,实现资源共享,发挥好最大效益。
四、注重活动开展,丰富学生生活。
关键词：初中科学；课堂；探究；教学
初中科学是一门集物理、化学、生物、地理等各领域知识为一体的交叉性学科，具有很强的理论性和实践性，学好科学对认识科学现象、了解科学规律、探究科学奥秘有很大帮助。但传统科学教学中，重教轻学的模式过分强调教师的主导作用，弱化了学生的主体性，使得学生的能动性不能得到有效发挥。通过在科学教学中引入探究式教学，开发学生自我学习、自我探究的能力，不仅可以极大地提高学生的学习兴趣，营造良好的课堂气氛，还可使学生的创新思维能力得到拓展，符合现阶段我国实施素质教育的内在要求。以下是笔者有关课堂教学中探究式教学实践的点滴经验。
一、探究式教学需适应初中学生的心理特点
初中阶段是教育的一个黄金时期，初中生在生活经验、接受新事物的能力等方面都有了长足的进步，学习策略、思维方式等更趋于多样化，这为我们导入探究式教学奠定了基础。教师在教学过程中必须充分尊重学生的需求，真正做到以学定教，要以科学、民主的师生关系为桥梁，畅通教师与学生之间的互动过程，以此来不断适应和满足新课标对教师提出的要求。
在实施探究式教学的过程中，教师应力求以一种学生喜闻乐见、轻松愉悦的方式将探究题材引入课堂。比如：在讲“水的密度”时，可通过往装有鸡蛋的清水中加入食盐搅拌，让学生观察鸡蛋的运动方式来将有关“密度”的探究课题引入课堂之中，并鼓励学生大胆发表自己的看法，适时对其做出点评。教师在对学生点评时应充分考虑学生心理敏感、自尊心强的特点，坚持先肯定后指正的原则，即使学生提出的见解存在不合理之处，也应首先肯定其敢于探索的勇气，然后再指出其不当之处和努力方向。反之，则很容易抹杀学生学习的积极性，进而窒息学生的创造性思维。此外，在教学中不能一味地追求精英化教学，应给予每个学生平等参与的机会，用一种包容的心态对待全体学生，尤其对后进生要善于发现其闪光点，让其尝到成功的喜悦，真正做到在平等中实现差异化发展。总之，善于挖掘、善于适应学生的心理需求，将更有利于探究式教学在课堂中的开展。
二、探究式教学需培养学生的探究意识，激发他们的探究热情
科学教育的最终目的是使学习者能自觉且能动地发现问题、提出问题和解决问题。爱因斯坦认为，“探索真理比占有真理更为可贵”。探索是永无止境的，只有在不断探究中社会才能向前发展。在初中科学教学中，从强化学生的探究意识入手，加强对学生提出问题、解决问题能力的培养，无疑是教育教学改革创新的突破口。那么，我们教师应如何培养学生的探究意识，激发他们的探究欲望，把“要我探究”变成“我要探究、我能探究”呢？
1.重组课本探究题材，培养学生的探究意识
在教学中，教师如能以全方位、多层次的视角去挖掘教材中的探究因素，并将其融入探究教学实践中，必能激发学生学习科学的兴趣，培养学生的探究意识。笔者通过对教材中原有的探究题材进行了重组，以此来激发学生的探究意识，这种尝试取得了一定的效果。
例如：在讲解“牛顿第一定律”一课时，笔者将整个探究过程进行了调整，一开始笔者便直接在讲台上推动一辆玩具车行驶，问：“大家看到了什么现象？怎样才能让小车运动得更远？”学生通过讨论说了很多让小车运动得更远的方法。“小车能不能永远运动下去？你能不能设计一个实验证明你的观点？你能说出每个步骤的设计目的吗？”这种环环相扣的提问方式，立竿见影地激发了学生的思维火花，学生在不知不觉间就还原出了课本中牛顿第一定律的探究实验。当然，此时还有较多的设计缺陷。这时，笔者通过学生对实验设计意图的疑惑，让学生与学生之间讨论改进，最终得出了最完善的实验方案。课中通过对问题情境的简单创设，把学生要学习的内容巧妙地转化为有目的、适应学生认知能力的自发问题。学生在自我设计和对设计缺陷不断修正的过程中，自然而然便掌握了课本的实验意图及实验注意要点。本课不仅轻松完成了教学目标，更在无形中培养了学生自主探究的意识，而当学生发现自己的设计成果和牛顿不谋而合时，更是极大地激发了学生对课堂学习的认同感和自豪感。
2.利用生活素材，激发学生的探究热情
生活就是科学，在我们平常的生活中，很多现象都蕴含着科学的原理，但是很多学生往往会对这些生活中的科学“视而不见”，因为他们没有探究的热情。那么，如何才能让学生更关注生活？如何利用生活中的科学激起学生的探究欲望呢？笔者在平时的课堂教学中进行了思考与尝试。
如在上“杠杆原理”一课时，笔者以自行车为教具，并让学生利用所学科学知识解释自行车各部分的构造原理。一开始，学生只会愣愣地回答：“自行车就是这么设计的呗。”后来，笔者通过让他们摸车把手、坐车座、观察车后反光片等，让他们慢慢地了解其中所蕴含的摩擦力学、压强原理、反射原理等物理学原理。这种以生活素材为教例的教学方式极大地调动了学生的学习热情，学生顿时表现出了“我想探究”的渴望。之后，笔者围绕自行车脚蹬给学生讲解了力臂与力矩的杠杆学原理，此课在很大程度上加深了学生对杠杆原理的认识。从学生后来的表现中，笔者觉得这次的引导起到了非常好的效果，学生下课聊天时常会围绕“为什么，怎么做？”这个话题进行交流，班级中学习科学、探究科学的氛围越来越浓厚。
三、探究式教学中应注重对学生探究方法的指导
古人云：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”可见，传授给人学习方法比传授给人既有知识显得更为重要，科学教学同样如此。在教学过程中，笔者常会设计一些探究课题，让学生寻找多种解决方案，并在适当时机加以引导，以便多层次、多角度开发学生的才智。
笔者曾在课堂上提出过如何辨别氧气和二氧化碳这么一个开放性的探究课题，要求学生采用尽可能多的方法加以甄别。学生根据自己的想法设计出了五花八门的方案：①将两种气体通入澄清石灰水中，观察其是否变浑浊；②用带火星的木条，观察其是否能复燃；③通入石蕊试液中，观察其是否变色；④称量法，认为同等体积下质量大的便是二氧化碳；⑤利用氧气与二氧化碳的特性，运用植物和动物实验加以甄别。那么，对于这么多的方案，教师该如何指导呢？笔者首先对他们的发散性思维做了肯定评价，又适时地指出了部分实验方案的不足之处。如称量法虽也能完成本次探究，但鉴于气体密度小的事实，这种方案在目前实验条件下较难完成；利用氧气和二氧化碳在生物上的特性确实能加以辨别，但植物实验所需时间久，且过程观察不明显，而动物实验又要以牺牲小动物为代价，不人性化，所以此方案不予提倡。鉴于此，正面指出前几种利用化学方法加以鉴别的设计方案更便捷，进而引导学生在平时的自主探究设计时尽量向科学化和生活化的方向靠拢，取得了不错的效果。
总之，在初中科学的探究式教学中，目的是要将学生的被动学习过程转化为主动学习过程，通过教师的引导和激励作用，逐步培养学生的探究意识，激发学生探索、创新、求知的积极欲望，为我们培养21世纪创新型人才做出贡献。
参考文献：
[1]黄忠民.培养学生的探究意识与能力[J].科学课，2011，（07）：6-8.
科学复习的特点是知识面广，涉及内容多，也导致学生在复习过程中顾此失彼，手忙脚乱.因此，在复习过程中老师的指导作用就显得尤为重要.笔者所任教的两个班级学生基础比较薄弱，对科学学习产生恐惧心理，传统的复习方式只会制约他们思维能力的发展，笔者开始思索如何才能有效地解决这一问题.有幸在县初中科学“三多四层”有效复习设计的研讨会上得到专家的指点，再通过网络查阅大量有关资料，笔者认为复习过程中结合“知识结构图”来帮助学生复习是提高学生知识迁移能力和思维能力的有效方法.
“知识结构图”是把所学内容进行整理并制成比较系统完整的知识结构图示（图1）.其制作主要围绕“知识结构”、“三维目标”、“导学思路”三个方面展开，它将课程的主题放于图的中央，以中心发散的形式添加内容，第一分支为主干知识，再进行二级、三级分支，为主干知识增加细节.知识结构图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移.本文介绍笔者在利用“知识结构图”进行复习的几点心得体会和大家分享.
1不用扬鞭自奋蹄――知识结构图在预习过程中的应用
预习是学习过程中一个非常重要的环节，其重要性不言而喻.然而毕业班的学生学习负担相对较重，基本上没有预习的时间和习惯，这往往也是导致他们复习低效的原因之一.利用知识结构图预习能有效地提高学生预习的兴趣，真正从学生内心驱动学生，收到“不用扬鞭自奋蹄”的效果，并且能节省预习的时间，让预习更高效.
1.1认识知识结构图
由于学生以前对知识结构图认识不够系统，所以在施行初期，复习课上笔者先展示通过Inspiration软件制作的“知识结构图”（如例1、图2），并对其进行分析拆解，让学生了解它的制作过程，并介绍知识结构图能把零碎的知识层次化、系统化，让学生了解其优点，乐于使用知识结构图进行预习，为将来进一步使用打下基础.
例1图2是复习“构成物质的微粒”一节内容时第一次展示给学生的“知识结构图”中的一部分.
1.2制作知识结构图
教师绘制知识结构图时可以借助Inspiration等相关软件，而学生则不具备这样的条件，只能在纸上绘制.通过前期几次知识结构图的制作过程讲解，学生都有了初步的了解，然后布置他们在预习时以小组合作的形式自制知识结构图.基本步骤如下：先通读将要复习的内容，确定主题，写在纸的中央位置；然后对知识点进行总结和归纳并分类，分出一级知识点，二级知识点，并以发散的形式分布在主题的周围；最后逐级补充知识点，以及在连线上标出各知识点之间的联系，完善知识结构图.
虽然在绘制知识结构图的过程中存在诸多困难，最终制作出来的作品也不尽如人意，但是通过知识结构图的制作，学生可以初步理清教材的知识网络，明确自己的困惑，为下一步认真听课做好准备，提高学生的学习效率和学习主动性，对培养学生的发散思维和集中思维也大有帮助.
2向青草更深处漫溯――知识结构图在课堂教学中的应用
课堂45分钟是利用“知识结构图”提高复习效率的关键环节，具体体现如下：
2.1知识结构图让学生成为学习的主体
预习环节中学生已经初步完成知识结构图，然后交上来由老师进行批阅，对他们作品中出现的不足或错误进行一定的提示或修改，再选择几份比较有代表性的好作品让他们在课堂进行展示，并对自己的知识结构图进行分析讲解，其他小组的同学可以进行补充完善；另外还可以选择较好的几组张贴在班级学习园地中，这样能激发学生预习和渴求新知识的欲望.通过知识结构图的展示过程，多数知识点的复习都是由学生自己负责讲解，教师只需要适时地加以补充，学生成了学习真正的主人.
2.2知识结构图帮学生提高记笔记的效率
传统的笔记通常是线性笔记，这样的笔记虽然条理清晰，但它主要有以下几个缺点：（1）埋没关键词，不易记忆.重要的内容应该由关键词来表达，而线性笔记中关键词往往被埋没在一大堆相对不重要的词汇中，使得大脑不易理解此类信息，记忆也就相对困难较大；（2）浪费时间较多.传统的复习笔记一般知识点覆盖全面，所记的东西多而杂，记录浪费时间而且不利于学生听课；（3）不能有效刺激大脑.传统笔记的线性表达阻碍大脑作出联想，因此对创造性和记忆造成消解效果，抑制思维过程.利用知识结构图记笔记能有效解决以上问题.
例2在复习电学相关知识时，通过不断完善我们可以得到如下“知识结构图”（图3），此图也可以成为学生笔记的内容.
这样的笔记关键词突出，记录时只记关键词及它们的联系，能节省较多时间.另外，在使用的时候不需要在众多不相关的词汇中去找关键词，也能节省不少时间.知识结构图展示的是关键词之间的联系，易于在关键词之间产生清晰合适的联想，能帮助加深记忆，并引领学生“向青草更深处漫溯”，从而达到“温故而知新”的效果.由此我们可以看出，应用知识结构图记笔记除了能节省时间以外，还能让学生更准确地把握知识结构，有利于发散思维的培养，做笔记的过程中要求学生主动思考，能帮助学生更好地理解课堂的知识要点，并且对知识的记忆更加深刻，效益更加长久.
3绝知此事要躬行――知识结构图在巩固练习中的应用
“宁可不讲，不可不练”，这句话精辟地概括了理科复习的关键点就是练.那么怎样练才能真正高效呢？以往老师们总是喜欢搞“题海战术”，觉得多做一些总会好一些.“题海战术”固然有不错的效果，但是在当前减负增效的大背景下这种方法是不可取的.通过笔者的观察发现，学生复习过程中常呈现这样一个特点，即“知识能懂，不会解题”，其实就是缺乏知识迁移能力的一种表现.
通过“知识结构图”能有效地帮助他们提高逻辑思维能力，提高解题的效率.在知识复习结束后，已经形成完整的知识结构图，在做练习的过程中，我们可以要求学生在读完题目后把这道题考查的知识点在结构图上标出，这样就能很好地把知识和题目相结合，提高学生知识迁移的能力.
例3上完复习研讨课，听了专家和同行们的建议后，笔者再次修改了《质量守恒定律》复习的教学设计，归纳出以下知识结构图（图4）.
在巩固环节给出如下练习：
（1）某有机物X在氧气中燃烧生成了二氧化碳和水，则X中一定含有的元素是
A.C、H、OB.C、HC.C、OD.H、O
（2）某有机物X在氧气中完全燃烧生成的化学方程式为：X+5O23CO2+4H2O，则X的化学式为；
（3）密闭容器内有A、B、C、D四种物质，在一定条件下充分反应，测得反应前后各物质的质量如表1所示.
表1物质ABCD反应前质量（g）3.02.06.80.8反应后质量（g）X2.004.0反应后，待测值X应为；
变式（1）该化学反应的类型为；
变式（2）该反应中各物质的质量比C∶A∶D=；
变式（3）若物质A和D的相对分子质量比为9∶16，则反应中A和D的分子个数比为；
做题前首先由学生对给出的练习进行分析，概括出各题考查的知识点.如第一题考查“元素种类不变”；第二题考查“原子数量不变”；第三题考查“物质质量不变”、“物质质量比一定”等，并将题号标在知识结构图的对应位置，然后应用相关知识进行解题.通过这样的训练，做一道题其实就相当于做了许多相同知识点的题，而且相关理解是属于学生自己的理解，即它已经纳入到了学生的经验系统中，成为已有经验的一部分，下次要再利用的时候会变得十分容易提取，达到以一抵多的效果.
形成习惯以后，学生对于大量的习题还可以进行自主选择，涉及重要知识点、自己掌握不理想的知识点相关习题要做，重复率较高、已经很熟练的知识点相关题可以不做，这样既节省了练习的时间，又提高了练习巩固的效果.
关键词：自主学习；学生；教师
关注学生的自主学习是新课程大力倡导的课程意识，学生自主学习能力的培养应该贯穿于整个初中阶段和所有学科之中。初中科学总复习时期，学生的自主学习主要表现为学生的自主复习。该时期，教师只有注重学生的自主复习，才会有较好的总复习效益。结合笔者近3年九年级科学总复习教学情况，就如何注重学生自主复习和提高复习效益工作，浅谈自己的一些想法和做法，与同行交流、分享，以求进一步内化和提升。
一、增强学生自主复习的意识，养成学生自主复习习惯
学生要做到自主学习，必须必备三个条件：其一是心理要达到一定的发展水平；其二是要具有内在的学习动机；其三是应具备一定的学习策略。因此，学生自主学习应该是在自我意识充分发展的基础上，对自己学习行为目的性有比较明确的认识，有能力并自觉监控自己的学习活动，以使学习进程在符合自己需要的基础上产生。
1.感悟自主复习作用，树立学习主体意识
科学家发现，人类贮存在脑内的能力大得惊人，人平常只发挥了极小部分的大脑功能。要是人类能够发挥一大半的大脑功能，那么可以轻易地学会40种语言，背诵整本百科全书，拿12个博士学位。所以，我们要相信学生，使学生意识到自主复习的重要性，形成自主复习的思想。
现代教学论认为，教学过程是学生主动学习的过程。充分发挥学生自主复习作用，有助于学生的创造性和个性的发展。但是笔者根据近3年的科学总复习教学，发现学生中会给自己设定学习目标的极少，大多数学生处于被动学习状态，而且有学习目标并能将自己的学习计划认真执行的学生，几乎没有。可见，初中学生持之以恒的自主学习能力迫切需要提高，这就需要教师引导，调动学生的学习积极性和主动性；需要教师多给学生创造自主学习的条件，让每一个学生都动起来了；需要教师使学生在主动学习的过程中体验到成功。从而让学生体悟到自主复习的作用，养成自主复习的习惯，树立起学习的主体意识。
2.调控自主复习时空，确保主动学习开展
据笔者调查，在总复习教学中，半数学生表示大多数老师很少给他们自由讨论和提问的时间，并且课堂中有不同的意见和想法时自己不敢提出来。事实也如此，老师确实很少给学生足够的时空，更谈不上为学生创建自主学习的情境了。或许有些老师担心开展自主学习活动会耽误教学任务的完成，影响教学质量，其实不然，开展自主学习活动对培养学生学习能力会起到积极的作用。
在教学中，笔者发现有一半学生有独立支配自己学习时间的愿望，只有约5%的学生希望听教师和家长的安排，学生对满堂灌的教学方式并不赞同。因此，教师应针对教学内容和学生愿望，将课堂学习活动的时间、空间充分留给学生，让学生真正参与到学习活动中来。教师多给学生提供自主学习的机会，提供表达思想和开展活动的时空，帮助学生把繁重的学习任务进行分解，使学生真正做到有目的、有方向的开展自主复习。平时，引导学生深入生活，在实践中观察、思考，让学生做到课堂内外都有观点，通过交流评价，提高自主学习的能力。
3.营造自主复习氛围，给力主动复习过程
针对接班教学，学期初由于师生间不熟悉，如果此时只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了师生、生生之间的课内外交流，这样会导致学生自主学习空间的萎缩。开学初，教师竭力为学生创设自主学习的氛围，促进学生学科的发展。课堂内尊重学生，培养和保护学生的创造性和好奇心；课外与学生打成一片，尽自己所能拉近与学生间的距离。
教师给力主动复习过程，让学生明确学习的目的是为了获取知识、技能和培养能力，学会自主的、感悟的学习，真正成为教学中的主体。笔者认为，只要学生有了自主复习的意识，形成自主学习习惯，学习就会变成一件快乐而又持久的事情，才可能实现自主复习，并为终生自主学习奠定基础。
二、加强对学生自主复习的指导，提高学生的自主复习能力
中考复习时间紧迫，教师要加强对学生自主复习的指导。帮助学生有针对性地进行复习计划、复习方法调整，向主动复习要质量，提高学生自主复习的效益。当学生需要时给予指点，当学生茫然时给予建议，当学生成功时给予赏识。教师把握好指导的“度”，做到学生自主建构和教师的引领相统一。帮助引导学生形成适合自己的复习方法，培养学生的独立性和创造性，提高学生的自主复习能力。
1.指导学生制定自主复习计划，提高学生复习的目的性
“凡事预则立，不预则废”，自主复习亦是如此。在总复习阶段，教师可以把繁重的复习任务进行分解，让学生制定出自主复习计划，做到有目的、有方向的进行自主学习。老师与学生一起讨论如何开展自主学习，增强学生自主复习的针对性，提高总复习的效率。
2.指导学生运用自主复习方法，提高复习的实效性
笔者发现有些学生不知道怎样调整学习方法，有些学生就一味地去完成教师布置的任务，多数学生不知道怎样进行自主复习。因此，深入了解和分析学生的具体情况，根据差异从实际出发，很有必要加强学生自主复习过程中的学法指导，使学生获得最佳学习状态。同时告诫学生，正确的学习方法一方面是靠自己在复习过程中积累起来的，另一方面也可以通过学习和借鉴他人的方法获得。在复习过程中结合自己的特点，摸索出适合自己的个性化的自主复习方法，教师还要注意及时帮助学生发现和总结，并适时组织、交流和推广，使大多数学生的自主复习过程不断地得到优化，提高复习的实效性。
3.指导学生选择自主复习内容，提高复习的针对性
学业考试的难度系数告诉我们，要保住基础分，不要“顾难失易”。教师指导学生阶段性选择自主复习内容，使复习更具有针对性。
针对教材内容复习，需要仔细品味才能掌握重点知识的精髓。因为教材中的许多问题都很经典，对学生来说，怎样科学地看书是自主学习中很重要的一个环节。教师要指导学生注意先从宏观着手，通过看目录和标题，把知识点放在体系中，以便了解知识点之间的联系并整体把握教材，把教材从“厚”读到“薄”。此外，很多重要的知识点要特别仔细地阅读和理解，从一个知识点分散出许多相关的知识，又把书从“薄”读到“厚”。根据《学业考试说明》，不放过书本中文字、图、表以及阅读等，为细化知识打好基础。
学生只看教材是不够的，教师还应让学生主动查找资料，去解决一些问题，以使他们逐渐形成自主学习的习惯和能力。如：教材章节后面的很多问题探究，可以在课本主干知识的引领下，通过主动寻找相关资料解决相应问题，从而有效了解问题研究所要阐明的知识或现象，这样不仅可以培养学生收集信息、处理信息、独立思考的能力，而且还可使他们对知识点有理性的认识。对于第一轮复习中的错题进行有计划的重新自我评价与反思，以求完善知识体系，提高思维的严密性。复习后阶段，又重返书本（教材、学业考试说明、复习用书）和做过的试题，对知识点和题目（包括对题和错题），进行再思考，提高学生对自身问题的认识程度，在接下来的复习过程中不断改进，有助于学生在学业考试中发挥出更好的成绩。
三、规范学生自主复习过程，发展学生学科综合能力
自主复习是一个疲乏而冗长的过程，如果在达到学习目标或完成某项学习任务后，教师对学生进行鼓励与肯定，这将会对学生的成绩提高起到促进作用。通过规范学生自主复习，提高学生收集和分析资料信息、语言表达、解读数据、推理判断、分析计算、实验设计等各项能力，让学生感觉到自主复习过程是充实的、有效的。教师通过加强学生自主学习的过程管理，来提升学生的自主学习能力。
1.梳理知识、建构体系，提高思维的严密性
针对《学业考试说明》中的知识条目，布置学生梳理书本知识，不放过教材中文字、图、表以及阅读等等。学生提问教师答疑的过程来指正学生错误认知、修正学生不完善的知识，帮助学生构建起正确的知识。
针对第一轮复习中所出现的错题，要求学生对错题进行精心分析，渗入错题中其他选项或者衍生问题的思考。学生进行自我评价与反思，促进学生知识体系的形成，从而提高学生思维的严密性。
2.精选习题、重返书本，对知识点进行再思考
针对审题不清、不能灵活应用的知识、有效信息筛选等问题，精选题目，进行知识巩固和思维训练，提高学生的审题能力，同时注重解题技能的训练。
重返书本（教材、学业考试说明、复习用书）和做过的试题，对知识点和题目（包括对题和错题），进行再思考。提高对自身问题的认识程度，在后续的复习过程中不断地改进，有助于学生在学业考试中发挥出更好的成绩。
或许有些老师或同学认为重返书本和复习用书，对知识点和题目（包括对题和错题）进行巩固是浪费时间，认为这个过程不可取。其实不然，学业考试的难度系数告诉我们，基础知识的落实是最起码的，而且这个过程照顾到所有层次的学生，让每个学生对学业考试都充满信心。
时光荏苒、白驹过隙，2018年已接近尾声，在本年度，我们教研组积极贯彻落实新课改理念，立足课堂，狠抓质量，克服学科教师单一等客观因素，我们教研组工作取得了一定的成绩。俗语说“一份耕耘、一份收获”，回顾本学期的工作，我们有着几分充实、几分感慨，现将一学期的工作小结如下：
一、教研总结
1.教研组简介：
初中部文科综合学科教研组共5名教师分别任教历史、地理和道德与法治3门学科：历史教学任务由涂建萍老师和李红娟老师共同担任，地理教学任务由钟庆华老师担任，道德与法治教学任务由刘情情老师担任。本年度以来，我教研组针对教学要求和课程实际，积极探索，先后开展教研28次（其中上学期13次，下学期15次），通过不断改进教学方法，学生学习氛围逐渐浓厚，学习能力得到较大提升。
2.关注自身发展，提升教育教学能力
（1）本年度我们教研组涂建萍老师以《宋元时期的科技与交通》为内容进行市级公开课讲授，此外，教研组先后两次组织组内老师听评课。在听评课过程中，每位老师积极参与，认真备课，共同探讨教学方法和教学技巧，不断完善教学设计，呈现了一堂堂贴近日常教育教学实际的常态课。
（2）积极学习探索，努力提升自身素质。教研组内多位老师以课题研究为依托，不断强化自身研究问题、创新教学的能力素质，目前正在开展的课题研究共三例，分别是涂建萍和刘情情老师的区级课题《基于初中历史课程拓展的校本课程实践研究》，涂建萍老师的市级课题《农村中小学科技教育新模式研究》，钟庆华老师的《自制简易教具对初中生地理学习兴趣激发的研究——以潍坊综合保税区实验学校为例》。
（3）积极参加外出培训，切实利用好外出培训这一学习交流经验的载体，本年度我组共参加外出培训10次（历史和道德与法治学科分别3次，地理学科4次），省级研讨会2次，市级研讨会8次。
（4）充分利用多种资源，拓展自身专业发展。组内每位老师积极参加远程研修，并认真按时按质按量完成研修学时。在继续教育学习过程中，每位老师本着对自身负责，对教育负责的态度认真学习，均获得结业证书。此外，每学期每人撰写典型教案2例，并以此作为提升自身专业素质的平台。
3.探究教学模式，提升教学质量
（1）地理：
地理课堂模式不固定，在初一阶段上学期由于内容较抽象及学生刚刚处于初中生获得适应阶段，主要以培养学生学习兴趣为主，课堂注重引导学生利用地图册，培养学生看图习惯，其次是针对学生对于地理术语及相关词汇书写不熟悉的实际，课堂中围绕“读、写、记”进行；初二上学期学习中国地理，内容多、细，需要学生背诵的内容较多，同时八年级上册文字内容变多，需要培养学生阅读能力，所以在八年级上学期学习中，课堂上一是课前默写，二是主干知识梳理，三是疑难点讲解，四是典型问题分析，并注重培养学生语言组织能力。
（2）历史：
采用目标引领下的史料分层教学法，根据不同层次学生兴趣、基础和能力，在教授同一教学内容时，对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，利用丰富的课程资源，精选史料，精心设计问题，使问题成为激发学生兴趣、启发学生思维的主要因素，能够做到课堂教学有的放矢，区别对待，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。
道德与法治：
（1）注重教材内容和实际情境的有机结合
道德与法治是与生活息息相关的，因此在教学过程中注重课本知识与实际生活的紧密联系，让学生们在真正理解知识的同时，能够学以致用。 例如，在讲授爱在家人间时，让学生回家为家庭做一件力所能及的小事，并且长期坚持。从这时候起，被动学习已经变成了主动学习，学生的学习兴趣和积极性就被调动了起来，目的性更加明确，从而容易接收课本中的信息。
（2）注重教材内容与时政热点的有机结合
充分利用好午练和周末时间，着力提高学生关注社会热点的意识，并养成将社会热点整理成文字资料的良好习惯。同时将与本科学相关的社会热点、焦点问题引入教学之中，不但可以激发学生的学习热情和兴趣，也可以增强学生的使命感和社会责任感。例如，在讲授认识总体国家安全观时引用《焦点访谈》栏目中“2018-雷霆”专项行动：破获百余起台湾间谍案件等。
4.关心学生发展，形成教育合力
（1）学生是教育教学过程的主体，为了更好地促进学生的健康成长，针对本校学生的实际情况，本学年先后两次开展家访工作，我们教研组的老师走访了包括尹浩然、冯雨琦、孙佳伟在内的部分贫困学生，给他们带去了学校的关爱，鼓励他们更加积极主动的学习，对他们的健康成长起到了积极地促进作用。
（2）在日常的教研工作中，我们本着决不放弃任何一位学生的理念，积极关注学生的日常表现，充分利用教研时间，针对不同学困生的具体表现，讨论分析背后的原因，探讨解决方案，改进教学方法，优化育人环境，从而逐步转化特困生。例如，针对学困生上课不愿听讲、扰乱课堂秩序的现象，教研组内老师们集思广益，一方面通过有意无意的关心让他们感觉到老师对他们的关心和尊重，另一方面采取抄写、背诵课本知识点加分鼓励的方式，让他们在课堂互动中融入、提升。
二、教研中存在的不足
1.课堂教学效果不理想
在日常教育教学过程中，一方面，教师不敢放手让学生自主探究学习，课堂讲授时间较多，学生的学习积极性没有得到最好的调动，实际的课堂教学效果与理想效果存在差距；另一方面，部分学生的“求关注”心理没有在课下得到很好的疏导，在一定程度上成为影响课堂教学秩序的因素。
2.待优生培养需进一步加强
对于基础薄弱的学生，关注度稍低，付出的时间和精力相对少，没有制定针对性的辅导计划，辅导方式集体化。
3.作业布置反馈不及时
由于本教研组老师均存在一人教授两个以上年级的客观情况，且每周每班课时相对少，因而存在作业反馈不及时的现象。
三、下一步教研重点
1.探索教学新理念
积极加强对课程标准、最新教育理论的学习和运用，以教研组为单位进行学习、讨论，更多、更好地运用现代教育技术辅助教学，加强教研组老师之间教学资源的交流和共享。
2.抓好分层辅导
针对作业、课后辅导等要分层次进行，指导优生要深化知识内容，发挥个性特长。对于待优生要有恰当的辅导计划，分析原因要中肯，措施得力；辅导形式可多样化，大多数的问题集体辅导，个别问题个别指导，可采用提供资料、小组共同学习、同学帮助等办法进行。
3.做好学科的转化
主要针对李红娟老师的地理教学和孟娜老师的道德与法治教学，教研组内要尽力提供条件，帮助她们尽快适应相应学科内容，融入新学科教育教学中。
一、常规教研工作
（一）形成了一支充满活力的中心组队伍
中心组队伍是区教研的骨干力量，打造中心队伍是教师队伍建设的关键。本学期共开展了中小学各四次的中心组活动，开展活动形式多样，有理论学习、集体备课、课题交流、听课研讨等。为中心组教师提供了理论书籍，供老师学习和参考。组织中心组教师积极参与到常规教研中，并主持区的教研活动，锻炼教师的组织能力。中心组教师也勇于承担区的公开课如李秀华、黎璟倩、陈秋香、黄兰辉、潘津珍等中心组教师，为全区教师树立了榜样。中心组队伍在对区教研活动、竞赛评比活动中团结、分工合作、互相配合、共同为把区的工作做好。并充分发挥中心组每位老师的特长，在李秀华、郑文涛、吴碧云等中心组组长带领下，还完成了农村结对子活动、区际交流等活动。在一次次的活动中中心教师逐渐成长起来，由此也形成了一支充满活力团结合作的中心组队伍。华景小学杜姿老师申报广东省特级教师通过市审核已送省审批。李怿珍老师的《测量摆的快慢》课例获得全国优秀课例及广东省优秀课例评比二等奖。李秀华老师称为市教研的骨干教师。曹宁老师的课例《各种各样的花》获得第七届全国中小学信息技术创新大赛与实践活动（noc）的一等奖。吴碧云老师的《人的性别遗传》课例在广州市素质教育会议上进行了展示。
（二） 扎实开展实地和网络教研活动
在实地教研方面，以课例形式为主，结合小课题研究为重点，开展教学有效性研究的教研活动。本学期共开展实地教研八次。展示课例9节课例，其中小学科学6节，初中生物3节。（如下表）
除了开展课例研讨以外，还结合市的小学科学教师物理知识竞赛，邀请华南师范大学教授杨志武进行物理知识讲座；中学邀请了越秀区教研室的伍文胜老师对全区的初中生物教师进行《如何进行有效复习》及《如何开展开放式考查活动》的讲座，收到老师们的欢迎。另外还在天河公园开展了生物越野活动和小学科学的课外活动方案设计比赛，让教师们在大自然的环境中去领略一份轻松和收获。
在实地教研中，充分发挥了中心组老师的作用，从主持到主讲以中心组教师唱主角，并要求主持人撰写教研综述，并放天河部落，以让教师能够在反思本次教研活动的同时，能够提出更好的建议。但是，教研综述写了以后，感觉有点而为写而写。下学期讲改变撰写内容，打算更多偏向于课例的评析方面的描述，这是直接对教师有用的，并能够从点到面，可以把课例的一些好的做法在综述里加以延伸到同一类型的课，如何去上好。总得来说，实地教研做得比较扎实，教师是有所收获的。
在网络教研方面，本学科通过在全区和中心组征集网络教研的主题，由中心组教师组织全区教师开展网上研讨。主题有针对性和教师需要的特点，因此教师还是乐于上去发表建议的。本学期有8次的网络教研活动，主题和回复情况如下表：
从评论数量来说，小学科学教师比初中生物参加网络教研要积极。网络教研积极参与的教师比以往好好一些。多了老师参与和能够积极发表意见，不是敷衍的话语，对其他老师是有所启发的。
（三） 做好下校调研工作
