听力是一种有意义的听的活动，即：领会或理解。邹申等（1997）按照理解的层次，把听力划分为三类技能。一是微观层面的语言意义理解。此层面的理解仅限于对基本语言要素的掌握。二是直接意义理解。此层面的能力包括理解大意或领会主要信息；能区分要点与支持性细节、观点陈述与举例说明、整体与部分、事实与意见、相关信息与无关信息、过程与阶段；能针对性的吸取具体信息；能识别回忆重要细节；能判断说者的态度情感等。三是间接意义理解。此层面包括由已知信息做推断推理的能力。三个层次的听力理解能力由低到高，每一上层次的能力都涵盖其下一层的能力。
二、听力能力培养
1.打好语言基础。听力能力脱离了语言基础就无从谈起。打好语言基础应是听力理解过程中接受语言阶段的重心。此阶段的微技能的训练应紧紧围绕语言的基本要素即，语音，语法和词汇进行。而听力能力的前提是要具备一定的语法基础并掌握一定量的词汇。鉴于所听内容的广泛性和不可预知性，在掌握基本语法知识和句法结构的基础上，词汇的掌握要多多益善。因为词汇量的扩大对听力理解的提高尤为重要。词汇的学习和积累应贯穿学习的始终。要有意识扩展领会式词汇，要特别注重某些词汇的一词多义的特点，及与介、副词的不同搭配形成意义迥异的短语动词，要涉猎不同领域的词汇，要积极地吸取新词。新词汇体现着时代的变革和进步，只有不断地丰富自己的词汇，才能与时俱进，拓展视野，真正实现语言与时代不脱节。因此保证形式多样的真实语言输入，通过不间断的大量的听、读、积累的实践活动是快速扩展词汇量的有效途径。
2.重视综合能力。在接受语言阶段，语音，语法，词汇三要素起着决定性作用，但听的关键应是关注内容和意义，而不光是语言本身。当听力理解进入到领会语言阶段，教与学的重点应转移到综合能力的培养上，这也是听力能力培养的终极目标。这一阶段的听力技能包括：捕捉主要信息的能力，归纳总结能力和推理判断能力。有效的听力理解并非听懂一切信息。能否在冗余的语言表述中提取主要信息，并能容忍一定的模糊，是衡量听力水平的重要依据之一。认知科学表明，人脑对信息的加工过程是连续的。人在听音过程中接受的声音刺激首先进入感官储存，这是超短时记忆，只有当它受到注意时，才会转为相对的短时记忆。再通过强化转为长时记忆。只有集中注意才会形成准确的记忆。有意识地主动关注加工某些信息是提高听力效率的关键。因此，要养成抓关键词句，抓主旨大意的良好的听力习惯。对语篇理解要紧紧抓住六个信息点，即：who 、what 、when、 where、 why 、how。关键词往往通过句子重音表现出来，语言信息中有决定性作用的是名词和动词。篇章首段或语段首句往往提示主要信息点。掌握这一规律就会把握语段篇章的意义重心，而不会像一盘散沙，顾此失彼，不得要领。听力的目标是听懂但并非面面俱到，必须对所听材料进行加工、整理、筛选，总结听力文章的逻辑关系呈现语篇的信息要点。归纳综合的目标是加深整体理解，增强记忆。因此，如何采取有效的训练手段，如：听写，来扩展记忆广度，也是提高听力能力的前提之一。
3.其他英语技能与听力能力的关系。语言能力的培养不是孤立的，可以相互牵制，也可以彼此促进。口语与听力密不可分。良好的语音基础有助于减轻听力理解障碍。良好的语感有助于听的整体理解。反之，听力训练可以提高口头表达能力，学得地道的语音语调，增强语感。二者相辅相成。有效了解口语语体特征，如：语言的冗余现象、信息重复率高、会话过程中停顿频繁、语句结构简单、语法不规范等，对有效理解口语体听力材料大有裨益。
三、对教与学的启示
1.帮助学生过好语音关，培养他们正确处理各种音变现象的能力。讲练结合，听说并进，大量反复强化训练为更高层次的听力能力作好铺垫。
2.培养朗读英语的习惯。朗读的优势在它对语言的音、形、意都给予重视，而音又被放到突出地位。通过朗读不仅要掌握正确的语音、语调，还能领会到语言的内在联系。朗读训练还可以促成语感的形成，语感反之又会促进听力能力的提高。
3.培养广泛阅读的习惯。阅读面要宽泛，阅读渠道要多样化，有意识地把阅读与词汇、背景知识积累结合起来。在阅读中注重中西文化的差异和对比，补充跨文化知识，丰富图式结构。
4.注重听、说、读等语言技能的协调发展。语言知识和能力是诸多因素互相渗透彼此交融的整体。语言能力的训练和培养也应多管齐下，齐头并进。
5.使学生由“听懂”提升到“会听”。听力策略指导应成为听力教学的必要组成部分。听力教学应逐步地从以“音、词、句”为中心过渡到以“语篇”为中心上来，培养综合理解能力是听力教学的终极目标。
6.听力能力的获得是积累的过程，有量变才有质变。听力能力要分阶段培养，各有侧重。不能忽略微技能的系统训练，更要注重综合能力的培养。对学生听力能力的不切实际的要求，只会增加学生的焦虑感，从而对听产生惧怕心理。
一、让学生做到心中有谱、遇事不慌，巧妙预测
1、在播放听力材料之前，给学生几分钟时间，让学生了解听力材料的大概及题目。
2、教师将听力材料中学生可能不熟悉或理解有困难的词语事先列举在黑板上，并运用学生学过的单词或词语来解释，或者是把难点放到学生熟悉的句子中进行猜测、了解其大意。
3、抓住学生的注意力。中学生训练听力的目的性往往不如成年人来的明确和强烈。他们常常是以兴趣为准则，且保持注意力高度集中的时间较短，因此，在听力训练开始前，教师可提供两、三个学生可能较感兴趣的问题。为了寻找问题的答案，学生的注意力就会比较集中。
4、英语听力测试的对话或短文的测试点一般都集中体现在一些主要信息上，如人物（Who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、方向（direction）、原因（why）、方式（how）、程度（how long /how soon）、数字（how many/how much）、选择（which）、职业（career）、身份（profession）、目的（purpose）等等。因此，在听力测试开始前，或每段对话后的十秒钟的间隔时间，学生应迅速浏览每小题的题干和选项，搜索出答题可能涉及的相关信息，并据此有意思地预测对话或短文的内容或可能隐藏的答题所需的重要信息。这样，到听录音时就能做到有的放矢，从而提高听力答题的准确率。
二、提高兴趣，重在参与
1、许多学生做听力训练时，常常扮演的是听众的角色，听力训练对于他们来说是一种老师布置的而又不得不完成任务。但是，大家都知道，听力训练的最佳状况往往是出现在学生把自己当成演员来参与的时候。那么怎样才能带领学生进入这样一个境界呢？我的做法是听力训练前给学生一些材料内容的部分提示，然后带领着学生猜一猜教师接下来会讲什么或即将听到的听力的内容是否与自己的猜测相符？
2、在学生听懂材料之后，请个别学生概述材料的大意，然后与学生的猜测进行比较。如果有学生猜对了，就给予表扬，如果猜错了也给予鼓励，从而调动学生的积极性，争取下一次获胜的机会。
三、好记性不如烂笔头
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：人的大脑的部分记忆会随着时间的推移由快而慢地被遗忘。学生在做听力训练的时候，不可能把听到一切都记住，所以教师在日常教学中要有意识地培养学生的速记能力。有时由于对话或短文的量大 ，所涉及的内容较多，即使听得清楚、听得懂。也难免将一些有效信息相混淆，造成录音过后不能准确地回忆所听到的内容。因此，及时做好笔记，把听到的一些关键信息记下 ，对理解对话或短文以及正确做答很有必要。
1、及时记录。如果听力内容较长且有一定难度，教师可指导学生利用自己熟悉的符号，将时间、年龄、价格、数码等数字及时记下，并做好必要的换算。对于人名和地名可记下首字母或汉字，记下来的这些信息能帮助学生较好的理解对话和短文，有助于学生对答案做出正确的判断。
2、抓主题句。短文和独白的主题句往往出现在文章的开头或结尾，偶尔出现在文章的中间。而主题句往往是听力材料的中心思想，文章中的其他内容都是用来说明和发展主题句的。
3、抓关键词。通过关键词来理解对话或短文所要表达的主意。在做听力题时，不要强迫自己听懂每一个词，要把重点放在关键词上。另外，在听表示转折、让步、否定和虚拟语气的特殊句型时，说话者的真正意图往往在表转折、让步、否定和虚拟语气的关键词之后。
4、相信自己，绝不留空。听完第一遍后，有60秒的停顿时间，在这期间，学生可根据对录音的回忆，做些必要的改正。然后，马上准备听第二遍，着重听与空格内容有关的信息，边听边对所填信息做出最后的修正。如果答案需要两个单词，你只会其中的一个也一定要写上这一个，如果对答案的某个单词拼写没有十分的把握，也应填上，因为即使不完全准确，若基本上表达了所需要的信息，照样给分。如； too expensive只写expensive，forty写成fourty，等等。
四、调控心态，充满自信
良好的心理素质是提高听力答题正确率的必要条件。自信心和必胜的信念是我们最大限度地发挥听力水平的制胜法宝。有些学生在听力考试刚开始时，由于对录音中说话人的语音、语调和语速不熟悉或不习惯，便开始紧张起来，因而痛失试题第一分，而第一分丢失后，又因心情急躁，情绪不稳，导致接下来的几道题连连失误。如果出现这种情况，不妨先停笔作答，做做深呼吸，放松一下，使自己处于最佳的心理状态。遇到不会做的，应立即将其搁置一旁，准备听下一道题。千万不要因为听不懂而心烦意乱，纠缠不休，以至于影响解后面的听力试题，既丢“芝麻”，又丢“西瓜”，造成被动局面。
五、情景结合，相辅相成。
【关键词】英语听力；应试技巧
一、培养中生听力能力的重要性和必要性
有资料表明，全世界的电视节目有75%是用英语制作的，英语听力的重要性可见一斑。虽然这些年来高考英语听力成绩不计入总分，可是听力作为英语学习听、说、读、写四大技能的重要组成部分，在英语学习过程中的作用是不可或缺的。如果一个学英语的人听不懂英语，他是不可能学好英语的。正因为如此，国家颁布的新的中学英语课程标准仍然十分强调听力技能的培养。而英语听力在高考中的地位也必将在近期有所提高，重新计入总分甚至增加分值都是大势所趋。所以，在教学中培养中生的英语听的能力是重要的，也是必要的。
二、在平时的学习中培养中生的听力能力
1.注意区分和模仿正确的语音、语调
英语听力中的难点是如何训练自己对于语音的识别能力。先学会听懂单词，再学会听懂句子，以后还要学会听懂长篇报道的内容。最后是训练一次听懂的能力。
英语语言是表音语言，语音、语调不准确，就很难区分一些近音词。如我们读cat和kite，如果口型不对，说出来的单词就让人分不清天上还是地下的东西了。因此，我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音，语调。
同时，正确的朗读习惯是培养听力的前提。只有会正确读出口来才会听懂。同样，广泛的阅读，大量积累背景知识，对听力的提高也非常有帮助。
2.精听和泛听相结合
精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂， 就翻一下书，继续听下去。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。
（1）精听。仔细认真听，而且必须要全部听懂，句句听懂。必须高度集中思想，力图听懂每个词语、句子，捕捉信息。训练的方法是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，遇到听不懂的词语、句子，就倒了再听，一遍不行两遍，甚至三遍，直至听懂为止。然后再下一句，等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放一遍，的确全听懂了，精听也达到了预期的效果。
要提高听力，首先应从多听教学听力录音带入手，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。在学习课文前先把课文基本听懂，而不是先读课文再去听。“先听”是学习英语课文的正确的顺序与习惯，这对理解语文、提高听力很有裨益。
（2）泛听。如英语泛读一样，只求听着，不求听懂每个句子。就泛听来说，还可分为两个方法，方法之一是当你在家吃晚饭时或做功课感到累时，就放些英语磁带，看看英语新闻，听听英语广播，让家庭充分浸润在英语氛围中，就像处在英语国家的语言环境中；方法之二是准备一个mp3，再下载、购买一些道道地地的英语听力材料，我特别推荐Crazy English 每两个月出一期的磁带，体裁多样，可听性强。利用休息时间或零星时间，使自己尽可能增加“听”的输入量，听的量增加了，有些语言情景与单词短语反复听了，也自然慢慢听懂了。但是要注意泛听的材料不能太难。
无论是精听或是泛听，最好开始都不要看文字材料。要点是听句子的主谓宾，实词以及说话人的语气，最好是能写下来。听懂一句过一句，实在听不懂就看一眼文字材料，然后再听这一句，要多听几遍。
3.创设一定的听、说环境
听、说是一种语言交流，我们可以把课文，对话和成品磁带、音频录制下来反复听和模仿。如果有条件的话，最好能把自学的伙伴组织起来，定期开展会话活动，或利用社会上，公园中提供的“外语角”等条件，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。
三、注意一些听力考试时的技巧
1.学会复述短信息
在听单句（statement）时，由于句子完全孤立，没有任何语境，又只念一遍，听者只能靠一遍的理解和记忆，在选择项中找出意思与原文相同或相近者。这时必须借助“立即复述”这一有效手段，当一句话刚一开始，你就以仅慢1～2秒的速度紧跟其后，出声跟读，仿佛你的复述是原试句的回声，并在复述的同时进行理解并做记录。复述多了，还能培养语感，有助于口语的提高。
2.注意听英语听力材料中的一些标志性词语。
各类英语考试中有90%以上的考点都是由标志词引导和提示的，因此在语段听力中听到下列标志词时要引起高度的重视，集中注意力听清标志词前后的句子。抓住了关键词，也就抓住了关键信息。
3.学会做笔记
考生不仅要听懂录音中的语言信息，还应通过一些有效途径在短时内强记重要信息，如年代、人物、事件、地点、单价、折扣价（幅度）、门牌号等。一个人即使记忆力再好，要记清如此多的细节也不容易，那么只有靠笔记帮忙。
在英语学习中，应努力提高听力。这样可以借助听觉，大量、快速地复习学过的单词和词组， 并在此基础上扩大知识面，更多地掌握同一词的不同用法，提高阅读速度与理解能力，从而提高英语学习的效率。
参考材料：
关键词：日语能力考试 听力 技巧
一、引言
听力作为一种语言能力，它同说、读、写、译能力不同，有其自身的特征。简言之，就是通过耳朵这种感官，听懂或大体听懂对方的口头表达或一切有声资料 ，也就是说听力是一种接收能力，是被动的听，被动的理解。因此，这种能力就需要更多的机械性的训练和适应过程，只有经过这些必要的熟练性练习，才会使我们所掌握的日语知识具有这种技能性，即听能。
听力测试实际上就是对听能的测试，它不同于文字题呈现在卷面上，可供反复推敲。它的试题录在磁带上，而放录音的时间和次数是有限的，解题随录音的播放而进行，中间只有很短暂的时间供思考，一道题的录音放过之后，解题亦随之结束而转入下题。针对这样的特点，日语能力考试的应试者怎么才能在听力测试中取得理想的成绩呢？笔者从自身的体会和教学经验出发，拟对我们这样一个处于相对封闭的语言环境，如何短时间内迅速提高日语听力水平谈谈自己的看法，望日语学习和爱好者能从中获益。
对于任何一门学科考试，如果在考前我们就已经知道了考试的基本题型和结构，那考试的时候我们就能做到心中有谱，有备而战。当然，日语听力考试也不例外。那么，我们首先来看一下日语听力考试的题型结构和题型分配状况。
二、基本题型结构
自1998年以来的听力题基本上都采用了有图题和无图题结合的考查形式。笔者就近10年的日语能力一级考试的听力题型及考题数作了调查，调查结果如下：
由调查结果可见，一级听力部分的题数一般都在30―35题之间。
无论是有图题，还是无图题，都有一个共同的特点，即先有会话背景，一般为一句话。接着提出问题，然后开始会话，会话结束后，紧接着再一次提出问题，这个问题与会话开始前的提问一致。唯一不同的是有图题，在第二次提问结束后，本小题也就结束了；而无图题则在第二次提问后设四个选项供考生选择。
以上就是日语能力考试听力部分的题型结构，接下来我们对主要题型结构作一简单的分析和指导。
三、听力技巧简析
1. 听力测试中，无论对于有图题还是无图题，录音都只放一遍，如果考生精神紧张或精力不集中而没听清，该题就再没机会重做了。因此，要想在听力测试中取得较好的成绩，考生首先就要在听力应试时，放松精神，消除紧张感，稳定情绪。
2. 对于有图题，听放音前，应快速阅读所给选项。因为通过阅读选项，我们可以做到心中有数，尤其能以选项透露的内容为线索，推断对话所涉及的话题及可能要提的问题，到听音时就有针对性。比如四个选项中的不同处若是“具体时间”的对比，这时听录音就要特别注意对话所涉及的时间。如2004年日语一级考试第一大题中第11小题：
如是地点就要注意地点名词，如2001年1级听力第一大题的第5小题。
3. 对于无图题，一般来说，先是给出会话背景，接着提出问题，然后一男一女之间进行对话，会话结束后，紧接着针对会话内容再一次提出问题，这个问题与会话开始前的提问一致。最后给出四个选项，要求应试者在四个选项中挑出正确答案。做这类题目时对于第一次问题的提出就要格外用心，如果问题的内容涉及的是原因或结果，解这类题的关键就在于听时要集中精力，去弄清双方所说内容中的因果关系，特别是“回答人”讲话的内容。下面就以2005年一级听力题中无图题的第一小题为例予以说明。
女の人と男の人がしています。男の人はどうして旅行に行かなかったのですか。
女性：あれ、友と旅行に行ったんじゃなかったっけ。
男性：それが、局行かなかったんだよ。
女性：へえ、どうして？
男性：始めは行で行く予定だったんだけど、友がお金がないというから、船で行く
ことにしたんだ。
女性：安いもんね。はかかるけど。
男性：ところがちょうど出する日に台が来ちゃって。
女性：それじゃ、仕方ないよね。
男性：うん、残念だけどね。その代わり、来北海道に行ってくるよ。
男の人はどうして旅行に行かなかったですか。
(1) 友にがなかったからです。
(2) 行がばなかったからです。
(3) 船が出なかったからです。
(4) 北海道に行くからです。
答え：3
这道题询问的是男的没去冲绳旅行的原因，所以听录音时，就要特别注意男的讲话内容。这样答案就很容易选对。
4. 听时有时还需要听懂某些具体的数字，甚至还需要做些简单的运算。如2003年一级听力第一大题的第11小题，对话内容如下：
テレビのりで女の人とお店の人がしています。女の人はいくらいますか。
女：これにします。
男：度ありがとうございます。え、こちらのテレビは25000 ですが、今日は特お安くして20000です。税金が1000 かかりますので21000 になります。ところで、いまお使いのテレビはどうなさいますか。うちで回しましょうか。
女：ええ。おいします。
男：はい、回のために1000 いただきますが、よろしいですか。
女：ええ、そういうまりなら仕方ないですね。で、配はお金かかりますか。
男：ええ、通常は、1 件につき500 いただいておりますが、これはサビスさせていただきます。
上述对话中出现了几个数字信息，原价25000日元的电视机今天卖20000日元，税1000日元，回收旧电视收费1000日元，送一件货运费500日元，但这台电视是免费送货。问女的一共要支付多少钱？这就需要自己算一下了。
为了准确听懂这些数字，平时还应注意加强对数字、年、月、日、电话号码、分数、小数点等朗读方法和技巧的训练。
5. 众所周知，日语被称为暧昧的语言。所以，在听日本人讲话时，要注意对话中的“弦外之音”。有时，针对对方说的事情或提的问题，对话中的一方并不是直率地表明态度，而是间接地或含蓄地从侧面来说明。所以这种题一定要多加考虑，仔细找出它的“话中话”。
6. 在听时要从整体上了解对话的中心内容，把握住主要情节或论点。听力测试中并不是每个词、每个短语、每个句子都同等重要。所以我们做题时应注意积极、主动，有目的、有意识、有选择地去听那些对选择答案有帮助的词或句子，因为对于一个非本族语的考生来说，只听一遍就能记住所说的每一个单词几乎是不可能的。具体方法可以是边听边记，把要点或关键词记下来。
7. 对于听不懂的词语，可以从上下文推测其含义。来不及时，可以记下该词的发音，等听完全文后再判断它的含义。因为有时听到某词会产生“耳熟却不能详”之感，但听完全文经过思索之后，多数情况会恍然大悟。切忌听对话时在某个词上苦思冥想，停留太久，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。
8. 词汇是语言学习最基本、最重要的组成部分，它自始至终贯穿于语言学习的全过程。掌握了大量的词汇，可以提高听力的接收能力。所以只有拥有足够的词汇量，才能保证听力水平的提高。但拥有足够的词汇量，还不能满足听力的需要，平时还要多加练习，注意掌握单词的准确读音，让耳朵适应日语的节奏，做到“耳熟能详”，这样在考试做题时就会感到轻松自如。不然，自己平时发音不准确，即使平时很熟悉的词，考试时听起来也会如同生词一般。
最后，日语学习者应引以为戒的是：平时训练听力时，要注意克服不良习惯。不要逐字逐句地听，不要以为听清每一个单词，心里译出它的汉语意思才算是听懂。殊不知，这种坏习惯对于听力理解而言，实在是有百害而无一利。无论汉语还是日语，人们不可能也不必要听懂或记住讲话人所说的每个词，能听懂大意，掌握所需信息，领会讲话人的意图即是达到了听的目的。当然平时我们还应扩大知识面，多理解日本这个国家的文化背景知识，熟悉各种句型和口语交际项目，这对于提高日语听力能力，也是大有裨益的。相信日语学习者只要平时坚持不懈地听，考试时又能注意前面所述事项，听力成绩就一定会得到提高。
参考文献：
［1］1998年―2007年.日本语能力测试一级听力真题.
［2］侯任锋.日语应试指导――听解篇.西安交通大学出版社，1999.
关键词：听力教学；听力理解；听力技能
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0070
《英语课程标准》明确指出了听力要求，即学生高中毕业时“能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；能听懂一般场合的信息广播。基于这一要求，我们认为，中学英语教学在对学生进行英语听力训练时，必须相应地注重各种听力技能的培养。
一、培养辨音能力
正常的听觉器官是物质前提，但是考生自身正确的语音语调是听觉器官能准确地接收到语音信号（语音、语调和音质等）的保障。并且，考生对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度，也就是说，只有考生头脑中有与英语词汇意义对应的模型存储才能迅速地将所听信息与大脑储存的图式相联系。
笔者所在学校的学生主要来自边远山区和农村，而来自边远山区和农村的学生英语基础普遍偏差，特别是发音不准确、地方音重。针对这些学生有必要进行大量的语音练习，以纠音为主，突破语音关。学生一进校，笔者就对他们进行了26个字母和48个音标的过关、强化训练，要求每个学生读准为止。另外，笔者还刻印了配套的音标及单词给学生进行训练。如果有学生把字母和音标读错了，笔者就及时对他们进行纠正，这样就为学生的听力打下了一个良好的基础。另外，笔者还告诉了他们什么是开音节，什么是闭音节，以及五个元音字母分别在开音节和闭音节中的发音。在平时的听力训练教学中，还着重对他们进行语音强化训练。笔者主要给学生讲解并训练了弱读、连读、意群、停顿，不完全爆破和浊化等方面的知识。例如当s遇到清辅音k，p，t时，就要读它们成对的浊辅音g，b，d，当学生明白了这个道理之后，就不会把sky、student、space等单词读错。连读也很重要，告诉学生前一个单词如果是辅音音标结尾，后一个单词是元音音标开头，这时为了使语音变得更加完美，就要进行连读等。
语音语调方面，告诉学生什么句型读升调，什么句型读降调。例如：陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句应该读降调；一般疑问句、反意疑问句的后半部分，位于句首的状语或状语从句，列举事物和选择疑问句的前半部分等等应该读升调。此外，英语中一个句子根据其表达的意思和语法结构可分为若干小节，每一个小节称为一个意群，阅读时不能随意乱搭配，要求按一定的习惯和语法规则来阅读。人们在说话和朗读时常常需要一定的停顿，不能随意停顿；可以在意群之间作适当的停顿；在逗号、分号、冒号的地方作较短的停顿；在句子末尾作较长的停顿。否则就会闹出一些笑话，听起来会让人感到很别扭。告诉学生所有这些语音知识后，对提高他们的口语能力和听力能力均起着不可估量的作用。接着，笔者利用早自习或晚自习的半个小时，要求全班同学听课本磁带，有时可由英语课代表负责，笔者进行抽查，这样日复一日，学生的听力水平得到了整体提高。
二、加强语法和逻辑能力的培养
在听力理解技能中，单有辨音能力是不够的。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。例如，当听到/hiz red ？奁？藜 buk/这一串语音信息时，正确的理解是 He has read the book，而不会理解为 He is red the book。做出这种正确判断的不是辨音能力，而是语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种直觉反映，是一种语感。有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理上的定向准备状况有关。这就要求考生对中学英语的语法知识有相当好的掌握。因此，在平时的课堂教学中，笔者很注重对语法的讲解，特别是考纲要求的语法知识点，尤其是动词的时态和语态以及各从句的使用。
三、培养预测和捕捉关键信息的能力
预测是听力教学中非常重要的一部分，应抓住材料中最能反映某种环境或信息的关键词语，是进行听中预测的重要方法。预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快读选项，对可能的问题（重点预测）和对话或文章的大致内容（通篇预测）进行预测。在听力训练过程中，笔者坚持要求学生在快读选项时对what，when，where，who，why，how等疑问词进行圈圈划划，这样他们就能在听的过程中目的性很明确。听中预测是在听的过程中，通过起始句、标志语、关键词等文章内容进行预测，同时这里也包含着对听前预测的分析、修正、整理及再预测。听后预测一般是对听后仍有疑问或漏听的信息的一个回顾和推理性弥补。培养学生的预测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，更好地理解所听的内容。
当然，听力理解技能不是一种孤立的能力，它和说、朗读、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的，提高听力技能的基本方法就是听力训练，但绝不是唯一的方法，有些具体能力也可以通过听以外的手段来培养。总之，听力技能训练是由量变到质变的过程，当量的积累达到一定的程度，就必定会有质的飞跃。教师要针对学生的实际设计训练方案，在训练过程中，还要根据进展情况以及可能出现的问题，及时对训练方案做必要的调整。这样，学生的听力就一定能够不断提高。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：初中英语；听力训练；基本功；方法与技巧
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—089—01
近几年来，全面加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。尤其是随着新课程标准的全面实施，对听力提出了更高的要求，要求能根据语调和重音理解对话的涵义；能听懂日常情景对话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解事件因果关系。如何采取切实可行的措施，以提高学生听力理解能力，成为摆在广大英语教师面前的一个新课题。有针对性地解决这些问题，对增强学生听力信心，大幅度提高听力水平大有好处。
在英语听、说、读、写这四项基本技能中，“听”的技能被认为是被动接受性技能，但这并不意味着听力训练是一个被动的接受过程，相反，“听”是一个积极的思维过程，需要听者积极地、主动地去倾听、理解和内化所接受的语言材料，还需要听者运用知识经验在听力训练前去预测判断将要听到的内容，在听的过程中去验证这些判断和预测。因此，听力教学既是单项技能训练过程，又是综合能力的体现运用过程。在这个过程中，需要老师运用灵活的手段去激发学生“听”的兴趣，产生“听”的愿望，达到通过“听”来实现语言创造性产出的效果。
一、听力训练的策略运用—学生要做到的
初中听力教学要让学生过听力训练的三关，即单词、句子和语篇。针对这三关并结合我平时个人学习和教学经验的积累，我觉得我们教师可以从以下几点要求学生。
1、平时要注重积累词汇并把他们记牢。
2、平时要注重积累一些常见的情景用语。
3、平时要学生多多地读或背诵一些好的课文和语句。
4、平时要多听录音磁带，要跟读、模仿说者的语音、语调及语速。
所谓“台上十分钟，台下十年功”。上面只是我个人根据自己的学习和教学经验所总结的练好听力学生要具备的基本功。下面我就听力训练方法和技巧进行一些个人观点的介绍。
二、听力训练的策略运用—老师要努力做到的
1、强化课堂教学的听力训练，用多种方法提高听力。
教师的教学方法对于学生的学习效果起着至光重要的影响。教师的方法越巧妙、精湛，学生掌握的就越好越快。听力也是同样的，教师的听力、口语技能好并且教学生的方法得当，学生的听力口语一定也是很不错的。如果要提高学生的听力技能，教师一定要努力做到以下几点。
1、首先在课堂上应尽量用英语组织课堂教学。
2、多想一些有助于提高听力的课内活动。
3、教师要重视听力技巧的传授。
4、教师要丰富学生的英语文化背景知识，多给学生介绍一些英美文化背景知识，弥补学生对这方面知识的欠缺。
总而言之，英语听力理解能力不是单项能力，是一种由多项能力共同参与的复杂活动，由辩音能力，确定背景，预测信息范围的能力，认定各信息之间语法和逻辑关系的能力，概括、归纳、综合分析能力构成。听力教学是一项系统的工程，在多种教学方法的运用过程中应十分注意这些方法的协同效应，以起到事半功倍的教学效果。只要我们在日常的教学中多加强练习，使学生养成良好的习惯，学生听力水平一定能达到理想的水平。
2、开辟课外练习听力的天地及培养学生的兴趣
我曾对我的每一届学生都做过一些简单的调查，比如：“①你喜欢学英语吗？”“②你喜欢什么样的英语老师？”“③你喜欢什么样的英语课？”“④你喜欢上听力课吗？”学生的回答我大概总结之后是这样“①不太喜欢，因为要记忆的东西太多”“②喜欢活泼的、口语流利的老师”“③喜欢活泼有趣的英语课。”“④不喜欢上听力课，主要原因是听不懂的太多。”这些学生的回答足以证明，我们教师教学方法的引导对学生的兴趣的培养起着至关重要的影响。所以教师要充分发挥自己的聪明才智，鼓励、引导学生爱上英语。对这个调查结果，我在我的课内外采取以下方法处理！
1、教师可以提供一些有关英语的且他们能接触到的活动。2、歌曲和音乐的教育价值和功能早为老师们所熟知。3、老师还可以带领学生进行视听配音：让学生看从电影录像中选取的对话片段，先视听，再关掉声音，让学生看画面尝试配音，要求学生先要听懂，再关注语音语调，再尝试配音。
要想提高听力水平，既要进行长期坚持不懈地训练又要在苦学的基础上巧学。
关键词： 听力、读、母语
0 引言
听、说、读、写是英语学习需要最终掌握的四大技能。其中听的能力是非常重要的。因为与外国人的交流相当大的比例是通过口头交流来实现的。而口头交流的前提是听懂对方说话。事实上，在很多场合，听的能力其重要性甚至要超过表达能力的重要性，因为它是实现交际的前提。
那么如何才能提高英语的听的技能呢？这是英语学习者经常思考的一个重要问题。我们在此从宏观和微观两个角度去对这一问题加以思考和讨论。
1 听与读的关系
从宏观上讲，我们不能就听力谈听力，而要把听力与读、说、写等其他技能联系起来去考查，看看在这些技能的提高过程中听力的特殊性在哪里，和其他能力有着什么样的关系。
很多学生抱怨听力不好，但当问到他读的能力的时候，往往发现他们首先是读的能力不具备。这时候我们就会意识到，在读不懂的情况下很难期待学生能够听得懂。很多学生的情况往往是这样的，当把听力材料的文本交给他们的时候，他们实际上是读不懂文字材料的。在这样的情况下，指望他们听懂这些材料就很不现实了。
这里我们对英语学习持有这样一种理念，即读的能力是听的能力的基础。这一观念与母语习得所遵循的规律是不同的。对于母语习得者来说，听和说是第一位的，然后才是读与写。我们自己成长的过程就很好地说明这一点。我们学习汉语的时候是先学会听，后学会说，然后到上学时才开始学习读和写的。但是到了外语习得者身上，情况就大不一样了。对于英语学习者来说，读是第一位的，然后才能谈得上听与说，可以说正好与母语习得的过程相反。
为什么会是这样呢？因为学外语往往较晚，一般是在语言能力已经成熟定型的情况下进行的。因此大部分外语学习者依靠的是有意识的学习，而不是无意识的学习。因此相对于母语习得来说，外语的学习过程应该遵循不同的学习规律。我们知道，在语言学习的过程中大量的语言输入是至关重要的。只有大量的语言被我们读进去或听进去加以吸收，语言的总体水平才能够逐渐地得到提高。但如何才能保证大量的语言输入呢？对于一个外语学习者来说，最好的渠道就是大量的阅读。
外语学习者身处环境往往不具备大量听的条件。对于一个母语习得者来说，他一天中几乎每时每刻都和父母亲人进行着语言的交流，因此听成为大量语言输入的重要渠道。而且这种听不是消极的、被动的，而是和日常需要紧密联系的，因此具有极强的目的性，因此这种材料的输入是十分有效的。而对于外语学习者来说情况就不一样了。他往往不具备时时和他人进行目的性明确的口头交际的条件。即使天天开着电视，听着广播，也会因为所听内容缺乏针对性和目的性而大大降低输入的有效性。因此，希望首先从听的角度入手来提高语言能力对于外语学习者来说基本上是不现实的。
那么，有没有相对有效的大量进行语言输入的手段呢？是有的，这就是通过阅读。对于外语学习者来说，唯一现实有效的语言输入手段就是阅读。当然，如何读本身也是有规律可循的，但总的来说，对于外语学习者读应该优先于听。
2 学会"放弃"以及"盲听"的好处
在具备基本的读的能力和起码的语言基础的情况下，如何进一步去提高听的能力就是需要我们从微观的角度去考察的问题了。所谓微观的角度，就是指在听的过程中一些技巧性问题。一般来讲，提高听力的唯一途径就是大量反复的练习。熟能生巧，这对于任何一种技能的培养来说都是适用的。但大量的练习也需要结合正确的方法。我们在这里就一些方法问题做一点探讨。
在探索听力练习的方法上，我们可以更多地借鉴母语听力一些相关规律。在听母语的时候，我们往往会出现一些什么样的状态，这往往会给外语听力的训练带来一些启示。
一个启示就是，我们在听母语的时候往往不是把注意力放在逐字逐句上的。我们往往是在一句话里或一个段落里抓住一些重点词句加以处理，剩下的工作往往留给了推理。也就是说，我们通常能够抓住有限的词语而轻松地推断出整句乃至整段的意思。这同样适用于英语听力。在听力练习中，积极地开动脑筋，时时地对内容加以思考判断是十分必要的。很多学生在听的过程中过于关注语言本身，思路往往跟着单词走，而不是跟着内容走，经常因为一、两个单词的卡壳而耽误整个大意的理解，这种毛病是应该加以克服的。事实上，无论是母语也好，外语也好，要逐字逐句地完全听出来是不现实的，个别词、句的遗漏是不可避免甚至是必要的。因此，在英语听力中，学会"放弃"非常必要。所谓学会放弃，就是学会将听不出来的个别词句放到脑后去，不要让它妨碍我们对下面内容的处理。事实上，对当前词、句的放弃通常会因为后面内容的补充而得到弥补。
我们在听母语的时候，有时候会出现"盲听"的状态。所谓"盲听"，就是是听其字句，不见其内容。这一般出现在人们昏昏欲睡的时候。这时候大脑似乎不再积极地处理信息了，只有耳朵下意识地捕捉着文字信息。所以传过来的声音字字句句仍很清晰，但内容却一片空白。对于外语，我们也可以练一练"盲听"。有时候，当我们听累的时候，可以关上推理的闸门，只是悠闲把注意力放到所听到的字字句句上面。这样时间长了，我们辨别词、句的能力会得到很好的锻炼。
