论文关键词：成绩，课堂，教学，效率
高等教育是一项高尚的育人事业，是学生追求职业理想的教育。课堂教学也是目前所有高校实施教育活动的最基本的实践载体，也是完成课程教学目标和任务，促进学生全面发展的根本途径。课堂是教师完成教育是一项高尚的育人事业，而课堂教学是学校实施教育的最基本的实践活动，也是完成课程教学目标和任务，促进学生全面发展的根本途径。课堂教学是教师完成其“传道、授业、解惑”任务的主要场所，是学生完成学业、开发智力、培养情感和审美情操的主要阵地。
胡锦涛在清华大学百年校庆讲话中提出：“全面提高高等教育质量，必须大力提升人才培养水平。要注重更新教育观念,把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准,树立多样化人才观念和人人成才观念,树立终身学习和系统培养观念,造就信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才。” 社会和国家高层领导对提高高等教育教学质量如此热切关注，固然表明教学质量是高等教育的生命线和永恒主题，也充分说明了我国高校教学质量是当前高等教育改革中迫切需要解决的问题。
一、课堂教学效率的含义
课堂教学效率（classroominstructing efficiency）在学术文献中有多种解释，本文课堂教学效率是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果教育教学论文，影响和制约课堂教学效率的主要因素是教师、学生和教学方法。早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”
二、某学院三个学期的期末成绩分析
表一：平均分分布情况（以班次为单位所占的比例）
学期
平均分
90分以上
80-89
70-79
60-69
50-59
50分以下
09-10（2）
70.3
0.8%
9.6%
50.4%
31.2%
8%
10-11（1）
72.29
0.9%
15.32%
48.65%
29.73%
5.41%
10-11（2）
73.3
0%
15.48%
60%
论文关键词：成绩，课堂，教学，效率
高等教育是一项高尚的育人事业，是学生追求职业理想的教育。课堂教学也是目前所有高校实施教育活动的最基本的实践载体，也是完成课程教学目标和任务，促进学生全面发展的根本途径。课堂是教师完成教育是一项高尚的育人事业，而课堂教学是学校实施教育的最基本的实践活动，也是完成课程教学目标和任务，促进学生全面发展的根本途径。课堂教学是教师完成其“传道、授业、解惑”任务的主要场所，是学生完成学业、开发智力、培养情感和审美情操的主要阵地。
胡锦涛在清华大学百年校庆讲话中提出：“全面提高高等教育质量，必须大力提升人才培养水平。要注重更新教育观念,把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准,树立多样化人才观念和人人成才观念,树立终身学习和系统培养观念,造就信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才。” 社会和国家高层领导对提高高等教育教学质量如此热切关注，固然表明教学质量是高等教育的生命线和永恒主题，也充分说明了我国高校教学质量是当前高等教育改革中迫切需要解决的问题。
一、课堂教学效率的含义
课堂教学效率（classroominstructing efficiency）在学术文献中有多种解释，本文课堂教学效率是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果教育教学论文，影响和制约课堂教学效率的主要因素是教师、学生和教学方法。早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”
二、某学院三个学期的期末成绩分析
表一：平均分分布情况（以班次为单位所占的比例）
学期
平均分
90分以上
80-89
70-79
60-69
50-59
50分以下
09-10（2）
70.3
0.8%
9.6%
50.4%
31.2%
8%
10-11（1）
72.29
0.9%
15.32%
48.65%
29.73%
5.41%
10-11（2）
73.3
0%
15.48%
60%
关键词： 大学英语 期末考试 题库 建设与研究
一、前言
大学英语期末考试是大学英语教学环节当中的一个很重要的组成部分。就大学生而言，期末考试是学生了解自己学得好或不好；就英语教师而言，期末考试是了解学生是否掌握本学期所教的知识必不可少的手段。期末考试的目的是测试学生对本学期课堂讲授内容的掌握程度，从而找出教学中的不足，更上一层楼。
二、建立大学英语期末考试题库的必要性
建立大学英语期末考试题库能有效加强大学英语教学的管理，以及期末考试的科学化，保证了期末考试的客观性，在试卷面前人人平等，体现了公正、公平原则。
建立大学英语期末考试题库能使英语教学的管理和测试科学化，能客观公正地评价教学质量，方便教学考核，减轻教师负担，克服传统的“考教合一”（combing testing and teaching），从而做到“考教分离”（separation of testing from teaching），以考促教，提高教学质量，促进教风，学风进一步好转。
建立大学英语期末考试题库有利于因材施教，分级教学。贵州财经学院从2008级进行分级教学，分为A、B班。
建立大学英语期末考试题库适应了现代教育的需要，是大学英语课程建设一重要的组成部分。贵州财经学院学院03年―06年、06年―09年把大学英语列为校级重点课程建设。2010年“贵州财经学院学院大学英语题库及网上测试系统应用研究”获校级年度课题。
三、建立大学英语期末考试题库的理论依据
题库的建设经历了半个多世纪，其中比较成熟的是经典式测试理论和项目反应理论。经典式测试理论（Classical True Score Theory）又称为真分数理论，该理论已有百年历史，探索出一系列题目分析的公式用来检验测试的效度、信度、区分度、可行性等。项目反应理论（Item Response Theory）又称为潜在质理论（Latent Trait Theory），是科学修定、筛选和调取使用试题的重要基础。唯一的要求是要有一些连接项目，这些项目必须包括在不同时期测试的题目中。
四、建立大学英语期末考试题库的策略
大学英语期末考试题库是整个教学质量的有效检验，因此建设高质量的试题库举足轻重。试题库不是试题的拼凑、罗列，而应该是“教学大纲”具体实施的总结、检验。贵州财经学院学院二本大学英语教学学大纲，材，实行分级教学。大学英语期末考试属于学业成绩测试，应该从教材出发，命题规范化，设计大学英语期末考试应该以读写教程为主要依据，合理组织试题。试题库的命题策略如下：
1.明确大学英语期末考试的目的和性质。
2.集体命题，严格筛选。
3.题目言简意赅，符合教学要求和教学目的。
4.依附一本主导教材，确定选题的范围。根据教学计划定出具体的单元，包括教材内、教材外的。主观题和客观题相结合。包括听力理解、阅读理解、词汇和语法、完型填空、翻译和写作六个部分。
5.合理分配试题的难易程度，分为简单题、中等题、难题三个等级，针对我校学生的实际情况，简单题、中等题、难题所占比例为4/4/2。
6.题量适度，不能多或少，以保证英语中等的学生在考试时间内完成。
7.试题清晰、明了，有完整的标准答案，有各个大题和小题的具体分值。评分标准合理。
五、建立大学英语期末考试题库的作用
1.建库功能。建库作用是题库的最基本的作用，包括对大学英语期末考试试卷的输入、修改、删出、重组、存贮等作用，对期末考试题不断积累，不断充实，不断改进，不断完善。
2.贮存作用。通过建立大学英语期末考试题库，收集每学期n套期末考试试卷，以备在未来的命题和考试中备用。试题库具有资料库、语料库的作用。
3.生成作用。期末考试题库是生成新的试卷的前提和基础。常用的试卷生成有随机式自动组卷、交互式配合组卷和人工组卷。
4.系统作用。期末考试题库具有对整个试卷和每个试题进行评估分析能力，评分之后，可以生成成绩排序表、难度、试卷答题情况等信息表。
5.动态作用。期末考试题库是一个不断积累、不断充实的过程。每个学期都会增加n套期末考试试卷。
六、建立大学英语期末考试题库的注意事项
1.购买适合本校大学英语期末考试题库管理系统。大学英语期末考试题库的建设周期较长，需要投入一定的时间、资金、人力和物力，为了避免走弯路，应根据本校大学英语的实际情况，借鉴其它大学先进的建库经验，购买比较成熟的试题管理系统。
2.明确建立大学英语期末考试题库的应有的条件。学大纲，材，学进度，学单元，统一考试题型。
3.挑选业务水平高、有一定的教学经验、认真负责的教师组成大学英语期末考试命题组。负责试题的设计、分析和研究，收集和保存每个学期的试卷和数据，不断提高试题的质量，逐步实现试题的标准化。
4.增强大学英语期末考试的透明度和可信度。试卷必须严格保密，考试应具有公正性和可比性，避免“人情分”，避免学生钻空子，进行考前突击，考试作弊，形成良好的学风、教风。
5.试卷生成格式化。试卷的生成、排版、打印全部由Word完成。统一试卷纸张大小、统一字体、统一行间距、统一页眉页脚等。
七、结语
大学英语期末考试和大学英语教学相互联系、相互影响、相得益彰。大学英语期末考试在大学英语教学中举足轻重，是检验、评估大学英语教学质量的必不可少的手段。一方面，大学英语期末考试设计得好，就会积极地推动大学英语教学。反之，就会对大学英语教学产生负面影响，甚至妨碍大学英语教学。建立大学英语期末考试题库是一项较为艰巨的任务，我们对大学英语期末考试题库建设与研究的目的就是为了开发、设计出更多、更好质量的期末考试试题为大学英语教学服务，有利于大学英语教学的良性循环发展。
参考文献：
［1］Bachman，F.L.& Palmer，A.S.Language Testing in Practice［M］.Oxford：Oxford University Press，1997.
［2］郭丽.大学英语校内测试模式的调查与分析［J］.外语界，2003，（2）：76-80.
［3］李兆增.外语测试题库理论及试题编制策略的研究［J］.山东师大外国语学院学报，2002，（1）：95-98.
［4］王倩倩等.大学英语I试题库的建设与实施［J］.东北农业大学学报，2007，（4）.
【关键词】毕业设计；末位管理；教学管理；末位标准线淘汰制
绪论
毕业设计是一种实践、探索和创新相结合的综合实践教学，对于提高大学生综合实践能力与素质等方面具有不可替代的作用，它是培养大学生实践能力和工程师基本素质的重要实践环节[1]。但由于考研、就业以及教学管理、指导教师自身因素和学生自身因素等影响，出现了敷衍了事、投入精力少、只求通过的末位现象，导致一批毕业设计质量比较低，不仅严重影响了整体毕业设计质量，还使学生无法得到充分锻炼。因而，加强对毕业设计过程管理显得非常重要。部分指导教师和教学管理人员认为实行末位淘汰制可以激发学生认真作毕业设计的积极性，提高整体毕业设计质量，且可以起“杀鸡骇猴”的作用，警示下一届即将作毕业设计的学生。末位淘汰制真的是提高毕业设计质量的有效方法吗？2002年9月，有媒体报道北京大学在学生学业考试中实行末位淘汰制，规定课程不及格率为1%~10%，随即引发了各界对末位淘汰制的热议。张剑虹[2]认为，管理领域的竞争不同于以胜负为目的的体育竞赛，它以提高竞争者的总体水平为最终目的，适合采用标准线淘汰制而非末位淘汰制。闫俊武、程东梅[3]也认为，要实行末位淘汰制，就要建立完善的考评体系，不能只为淘汰而淘汰。王德林[4]则认为，大众型教育不同于精英型教育，它不是竞争性教育，不适合末位淘汰制。同样，末位淘汰制也不适合毕业设计实践教学环节。大量研究表明，末位淘汰制是一把“双刃剑”，在实施过程中很容易演变成过度负向激励。为了克服末位淘汰制的缺点，有学者提出实行末位管理制。末位管理制是在对末位淘汰制合理扬弃的基础上，与人本管理制度有机结合而成，是一种既具有相当约束力又能体现“以人为本”的有效管理制度[5]。本文就末位管理在工科毕业设计的过程管理中的应用进行研究。
毕业设计存在问题及原因分析
笔者根据对毕业设计教学情况的具体分析以及多年指导学生毕业设计的深切体会，认为目前高校毕业设计教学中存在的主要问题有以下几个方面。学生精力投入不足，主要是受考研、就业、出国、玩游戏的影响。部分学生对毕业设计的重视程度不够，自身的综合素质有待提高。主要表现在对毕业设计不重视、态度不认真；不少学生认为毕业设计就是走形式。在很多毕业设计中暴露出学生语言文字表述能力较差，外文阅读能力和计算机应用能力不强等现象。指导教师精力投入不足。目前，高校大多数指导教师同时还要承担教学和科研任务，以至于有的教师在毕业设计环节上投入的时间、精力有限，直接影响了毕业设计的质量。管理工作不到位。由于很多条例不够全面，或者有些学院执行不严，从而影响了毕业设计的质量，具体表现为：第一，一些学校缺乏对教师的真正有效监督机制和奖惩制度，部分教师对毕业设计的指导工作重视不够，缺乏检查督促。第二，没有对学生毕业设计提出全面的质量要求和合理的成绩评定办法，抄袭现象时有发生。
加强教学管理与工作日志机制
1.选题时间应对学生投入精力不足比较有效的措施就是有意识地将毕业设计时间前移。具体措施是第7学期前半学期完成毕业设计动员会、学生选题并确定指导教师。第7学期后半学期，学生即可按照导师的要求补充相关知识和基本技能；同时有的放矢地进行文献检索、资料整理、外文翻译等前期准备工作。导师安排学生参与导师的科研工作，或提前进入毕业设计。该措施使很多学生在第7学期后期就开始介入毕业设计工作，初步完成毕业设计的框架或部分初稿，第8学期开学初很快进入毕业设计工作状态。该机制能够保证末位同学有较充足的工作时间补充相关专业知识和基本技能，为高质量地完成毕业设计工作奠定了良好的基础。2.中期答辩中期答辩是为了敦促学生及时、负责地完成毕业设计阶段的任务，同时为毕业答辩作好充足的前期准备。目前，大部分高校的毕业设计运行机制中没有中期答辩，而是中期检查。对于学生来说，中期检查更多的只是填写一份中期检查表，文字叙述毕业设计的工作进度。教师和教务管理部门单凭中期检查表并不能完全掌握学生的工作进度，也无法核实学生的工作进度是否与所述的一致，更无法了解是否有抄袭行为。鉴于此，中期答辩可以较有效地解决上述问题，并且方便多位教师从多个角度集中地解决学生现有的难题、给予学生指导性的建议。中期答辩的成绩采取一次评分制，即成绩为答辩委员会的综合评分，按照10%的比例计入最终的毕业设计成绩。中期答辩结束后将本专业所有学生的成绩进行排序，对处于末位5%-10%的学生，在加强指导和关心的同时，要求其毕业答辩前必须参加校内盲审。3.工作日志机制毕业设计期间，指导教师很难准确地掌握学生投入的精力和时间，不能具体了解学生的工作进度，这些问题直接影响了指导教师对学生毕业设计的指导和管理效果。为了克服该问题，增强指导教师对学生的动态管理能力，可开发毕业设计日志信息管理系统，学生以此系统向指导教师提交每天或某段时间的工作进展情况以及存在的问题，指导教师必须及时线上审核反馈，并根据不同学生的不同情况进行选择性、针对性的线上、线下指导，提高师生工作效率。日志信息管理系统一方面应包括学生的工作内容及对应的工作时间、地点、待解决的问题等，这些信息能够完全反映学生毕业设计的工作进度和现状；另一方面应包括指导教师的反馈信息，如指导教师的评价、建议和具体问题的解决思路。毕业设计日志机制，有利于指导教师、学校及时了解学生精力、时间投入、进度以及存在的问题等情况，有利于加强针对性的管理和指导，对学生毕业设计过程能更好地掌控，同时有利于指导教师适当增加指导的时间和精力。
末位盲审机制与标准线淘汰制
正确、客观、公正的评定毕业设计成绩，特别是末位毕业设计成绩，可以调动学生毕业设计的积极性和主动性，有利于提高毕业设计质量，杜绝毕业设计过程中的抄袭现象。为提高末位毕业设计质量，并且带动整体毕业设计质量的提高，下面研究末位盲审机制与末位标准线淘汰制在毕业设计成绩评定中的应用。1.末位盲审机制常州工学院吴强[4]通过相关性分析，发现评阅教师评定的成绩与导教师评定的成绩相关系数高达0.8260，具有高度相关性，并认为评阅教师在对学生的毕业设计评价时带有一定程度的感情分和人情分等主观分，同时也受到指导教师成绩评定的影响。在成绩评定的环节有必要实行盲审机制，盲审可以较大地提高毕业设计成绩评定的公平性。盲审机制下，学生不知道评阅自己毕业设计的教师身份，评阅教师也不知道毕业设计的作者，有利于提高评阅的公平性，而且有不通过的可能，促使学生在毕业设计过程中认真对待。针对盲审机制对提高本科毕业设计（论文）的影响进行问卷调查发现，50.46%的人认为该措施有利于提高毕业设计（论文）的质量，32.11%的人认为该措施会提高成绩评定的公平性。盲审分为校内盲审和校外送审。为增强可操作性，可采用校内盲审，有条件的可以参考研究生的校外盲审机制。中期答辩处于末位5%~10%的学生参加校内盲审。校内盲审的评阅教师由该专业领域两名副高以上职称的教师担任。参加盲审的毕业设计，两名教师盲审结果均不合格的，不能参加毕业设计答辩，毕业设计成绩为不及格；两名教师盲审结果均合格的，可参加毕业答辩；如果只有一名教师盲审结果不合格，则提交答辩委员会讨论是否可以参加答辩，若不能参加答辩则毕业设计成绩为不及格。采用末位盲审制给学生施加一定的压力，学生在毕业设计中会投入更多时间和精力，以保证毕业设计的质量。没有参加盲审的毕业设计按照传统的评阅方法进行评阅，但为了避免评阅教师在评审过程中受指导教师的评分影响，毕业设计的评审按照先评阅教师后指导教师的原则进行；为了有效解决指导教师盲目给自己的学生打高分问题，规定若指导教师与评阅教师或答辩小组评分差值大于15分，则指导教师在毕业设计答辩工作结束后必须提交书面说明。2.末位标准线淘汰制刘恩元认为在高等教育大众化下、就业压力增加的背景下，毕业论文答辩的淘汰性压力大大被削减，导致大学生对毕业论文的投入减少是毕业论文质量下滑的重要原因[6]。毕业论文成绩评定方法若科学、公正，则有良好的导向作用，有利于调动同学的积极性；反之，将会严重挫伤同学的积极性，影响毕业论文的质量。为了充分体现“以人为本”的教育管理理念，提出标准线淘汰制，适当增加毕业设计淘汰压力。淘汰一般可以分为末位淘汰制和标准线淘汰制两种类型。末位淘汰制适用于竞技比赛，一定会产生淘汰者，最终可以决出优胜者。标准线淘汰制不一定会产生淘汰，最终是达到提升成员绩效的目的。为保证毕业设计答辩质量，在毕业设计(论文)答辩工作中实行标准线淘汰和二次答辩相结合制度，第一次答辩成绩后5%-10%学生需参加二次答辩。第二次答辩严格实行标准线淘汰，成绩只定为及格或不及格。这种二次答辩制度的建立，激励了学生的学习积极性，有利于提高毕业设计的质量。
结论
关键词：MBTI差异教学；五年制学前教育
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）01C-0039-06
一、问题的提出
20世纪90年代以来，差异教学（differentiate dinstruction）成为许多国家教育理论界和实践界关注的课题。其中，卡罗尔・安・汤姆林森被称作是“迄今为止对差异教学做出最全面研究的人”。[1]她的“将学生的准备水平、兴趣以及学习风格作为开展差异教学的依据与起点”的观点得到学界广泛认可。可以说，差异教学对于成就学生和教师的发展具有重要的意义。
在我国，有关差异教学的研究主要着重于差异教学理论基础、模式、策略以及差异教学在各科教学中的实施策略等。比如，中国“差异教学”创始人华国栋认为，“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。[2]不过，鉴于我国教育现状，想在中小学开展差异教学相对较难。而中高职由于没有升学压力，课程设置相对灵活，这为实施差异教学提供了一定的可能性。
知网检索发现，在五年制学前教育专业开展差异教学的研究可谓少之又少。所以笔者选择自己所教授的《幼儿行为观察与分析》（以下简称“《行为观察》”）开展差异教学。而进行差异教学的第一步就是要检查我们的核心理念是否考虑到了班上所有学生。有经验的老师能通过课堂观察快速了解一个学生，作为青年教师在这方面存在很大的不足。MBTI人格类型测试为青年教师了解学生提供了一种快速的方式。比如，集体讨论、推测和比较归为对内倾直觉型学生有激发作用的言辞。[3]感觉型学生会自然而然地从事实性知识学起，在此基础上探索更宏观的知识；直觉型学生则是从宏观知识开始，或者根据自己的直觉，或者根据自己想写的主题，然后再探索相应的支持信息。
鉴于并不是每节课的每个部分都要进行差异教学，老师也不需要每时每刻满足每个学生的需求。笔者选取两个平行班作为被试，对实验组进行差异教学，通过课堂观察及期末成绩的量化分析检验差异教学的效果，以期为五年制学前教育专业《行为观察》及同类型课程的差异教学提供具体操作方法，切实提高教学质量。
二、方法
（一）被试
选取两个全部为女幼师的平行班（以1班、2班表示）作为研究对象（五年制大专三年级）。其中1班51人，2班55人；1班作为控制组，2班为实验组。
（二）工具
1.APESK的MBTI测试问卷（93题版）。该量表由APESK根据MBTI理论模型，在美国East Carolina University大学心理系与第四军医大学合作修订的MBTI-G（1994）量表基础上修订而成，模型拟合性检验表明，Σ=1489.29，P=1.00，总预测信效度为85%。问卷发放106份，回收105份，回收比例99.06%。
2.SPSS18.0。对MBTI测试结果进行描述性统计分析以及两门专业理论课期末成绩分析、检验。
3.期末《行为观察》试卷。期末考试实行考教分离（学校教务处统一要求），即试卷由非教学老师命制。《行为观察》试卷由另一名专业理论课老师命制，该老师不担任1、2班的任何课程教学任务。试卷内容主要涵盖基础知识、观察设计能力、行为的分析解读能力、综合能力四部分。试卷经常州幼儿师范学校学前教育专业组6位理论课老师评定，一致认为该试卷难度适中、能较好的考察学生该方面的能力。研究者认为该试卷具有较高的内容效度。
4.《游戏教程》期末试卷。该试卷与《行为观察》试卷的命制方式、考核方式等完全相同。另外，该理论课教师为一名青年教师，且事前并不知晓关于本研究的任何方法、流程及内容。
（三）流程
1.先知识的准备。学期开始时，对1、2两个班采用同样的常规教学手段开展教学，且教学内容只涉及《行为观察》的先验课程的内容，如《幼儿心理学》《幼儿教育学》《3―6岁儿童发展指南》等基础专业理论课。主要是帮助学生回忆、复习、梳理先验课程中的知识点。持续时间3周（每个班6课时）。期间会采用随堂默写、课代表检查等形式了解学生的掌握情况，3周后进行阶段测试。主要了解两个班在《行为观察》这门课程的准备水平。
2.MBTI人格类型测试
第四周以班级为单位进行MBTI人格类型测试，时间为周一中午，因为两个班当天都没有《行为观察》这门课。根据测试结果，对2班进行异质分组，1班不做处理。
3.差异教学的实施
（1）控制组与实验组在授课计划、教学进度、教学目标、教案、PPT、课程材料、练习、作业、实践等方面完全一样。
（2）课堂教学中，实验组在进行小组讨论时，教师会根据学生的MBTI人格类型进行有针对性的指导。控制组则按照常规教学进行。
三、结果
（一）1、2班的阶段测试成绩结果分析
表1显示，1班的阶段测试平均成绩为79.93，2班阶段测试平均成绩为78.86，1班的均分略高于2班。F统计量的Sig值为0.627>0.01，即接受方差相等的假设，T检验双侧p=0.413>0.1，即在0.1的显著性水平上，两个班的阶段测试成绩没有差异。
（二）2班MBTI类型测试结果
2班总体上，外倾类型占49.1%，内倾类型占50.9%。
（三）1、2班的《行为观察》期末成绩结果
表4显示，控制组（1班）《行为观察》期末成绩均分66.76，2班均分71.75，实验组（2班）高于1班。F统计量的p=0.260>0.01，即接受方差相等的假设，T检验双侧p=0.007
（四）1、2班的游戏教程期末成绩结果
表5显示，控制组（1班）《游戏教程》期末成绩均分86.80，实验组（2班）均分83.33，即《游戏教程》在未进行差异教学的情况下，1班高于2班。F统计量的Sig值为0.001
（五）1、2班成绩的相关性结果
1.《行为观察》与《游戏教程》期末成绩的相关性
从图1初步判断，两个班都存在一定的正相关关系，进一步相关分析如下。
表6显示，1班《行为观察》与《游戏教程》期末成绩的相关系数r=0.589，在0.01水平（单侧）上显著相关。
表7显示，2班《行为观察》与《游戏教程》期末成绩的相关系数r=0.319，在0.01水平（单侧）上显著相关。
2.阶段成绩与《游戏教程》期末成绩的相关性
1班阶段成绩与《游戏教程》期末成绩的相关系数r=0.645，在0.01水平（单侧）上显著相关。
2班阶段成绩与《游戏教程》期末成绩的相关系数r=0.614，在0.01水平（单侧）上显著相关。
3.阶段成绩与《行为观察》期末成绩的相关性
表10显示，1班阶段成绩与《行为观察》期末成绩的相关系数r=0.362，在.01水平（双侧）上显著相关。
从表11看，2班阶段成绩与《行为观察》期末成绩的相关系数r=0.245，显著性双侧检验结果为0.072>0.01水平（双侧），相关性在0.01水平上不显著，即2班阶段成绩与《行为观察》期末成绩没有明显一致性。
四、讨论
（一）阶段成绩、《行为观察》《游戏教程》期末成绩结果的讨论
阶段成绩结果显示，1、2班的阶段成绩的平均值在0.1的显著性水平上不显著，两个班的阶段成绩没有差异。即经过三周的教学两个班先验知识的准备水平一样。后续差异教学的效果不会受学习准备水平的影响。
差异教学后，实验组的成绩显著高于控制组。有人认为，差异教学的小组合作学习，将学生的差异作为学生学习的一种资源，开展互助学习，让学生在合作中更好的认识自身价值的同时，完成教学任务、解决问题。[4]本结果与该观点一致。
《游戏教程》在没有差异教学的前提下，1班（控制组）的期末成绩显著高于2班（实验组），进一步证明了差异教学的效果。
（二）阶段成绩、《行为观察》、《游戏教程》期末成绩相关性的讨论
控制组的《行为观察》与《游戏教程》的期末成绩相关性r=0.589，在0.01水平（单侧）上显著相关，而实验组的《行为观察》与《游戏教程》的期末成绩的相关性r=0.319，在0.01水平上也显著。由于这两门课程为同类型专业课，1、2班的学生在学习态度、兴趣上大体相同。虽不能将这两个相关系数进行直接比较，但是实验组表现出更弱的正相关。一定程度上说明，差异教学的效果并不是因为某个班的学生更喜欢某种类型的课程才导致该门课程的成绩更好引起的。
1、2班的阶段成绩与《游戏教程》的期末成绩的相关性分别达到0.645、0.614，且都在0.01的水平上显著。由于《行为观察》与《游戏教程》是同种类型的专业课，学生对其表现出来的兴趣，两个班不存在差异。即没有进行差异教学，两个班所体现出来的对同一类型课程的一致性，并不是因为2班对《行为观察》表现出更大的兴趣才导致其期末成绩显著高于1班。这进一步间接证明了差异教学的效果。
2班《行为观察》进行差异教学后，其阶段成绩与期末成绩不相关（r=0.245，且0.05水平不显著）。1班两者的相关虽然只是弱正相关，但其相关性达到0.01水平的显著。研究和教学实践表明，尊重学生的学习风格并据以进行教学，学生的学习更为有效（表现在学得多、学得快），学业成就能得到较快提高。[5]该研究结果与这一观点一致。
五、结论
通过本研究，得出如下结论：
1.基于MBTI人格类型的异质分组，在课堂教学小组讨论环节给予匹配人格类型的指导，能显著提高该课程的学业成绩。
2.对五年制学前教育专业《行为观察》同类型课程的差异教学有一定的借鉴意义。
六、建议
课堂教学中影响学生最终学业成绩的变量太多，由于作者W识有限，难免会有考虑不周之处，基于以上研究结果，就五年制学前教育专业差异教学提出如下建议。
第一，可以在五年制学前教育专业其他课程进行差异教学，以找到适合五年制学前教育专业学生学习的方式并进一步探索差异教学的模式、策略。
第二，探究差异教学的效果、策略是否受性别因素的影响，可以在男幼师生班级开展类似的差异教学研究，为男幼师的培养机制提供数据支撑。
第三，本研究只在教学过程中的个别环节基于学生的MBTI人格类型进行了差异处理，而无法兼顾到目标的差异、评价的差异及作业的差异等，未来可以在目标、评价、作业等的差异教学方面深入研究。
参考文献：
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关键词：多元化 考核 改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0204-02
课程考核是检验学生学习效果，提高学生学习积极性的有效方式之一。同时，国内大部分高校将学生的考核成绩作为评价教学质量和学习效果的重要手段。农林院校开设的农科大学物理，相对工科院校的大学物理，其难度和广度都有所下降，更加强调物理原理在农林领域的应用。作为一门基础学科，农科大学物理在实际的教学过程中遇到了诸多的困难：首先，农科院校学生的物理和高等数学基础一般较弱，所以学生学习物理的积极性不高[1]；其次，大多数学生觉得农科学生没有必要学学物理，因为学生觉得没有用，当然这是学生视野的原因。因此，大学物理在农林院校中补考率一般都比较高[2-4]。因此，设计科学合理的课程考核方式具有非常重要的实践意义。
1 农科院校大学物理考核现状
目前，国内农科院校大学物理的考核方式一般采取如下两种方式[5]：（1）30%平时成绩+70%期末成绩；（2）20%平时成绩+20%期中成绩+60%期末成绩。公式中的平时成绩、期中成绩、期末成绩均采用百分制。平时成绩一般包括考勤、作业、课堂问答等。期中成绩和期末成绩一般采用闭卷考试的方式进行计分。在具体的实践中，期中考试由于没有专门的组织和考场，学生作弊的情况时有发生，因此其公平性遭到了质疑。所以，有些老师用课程小论文、分小组专题讨论和演讲的方式代替期中考试，从而避免期中考试的弊端。期末考试一般是统一组织、统一命题、统一监考、统一阅卷，学生作弊的概率很小，成绩的可信度较高，能够客观公正的显示学生的学习效果和教学质量。在上述的考核方式中，平时成绩注重学习过程的考核，期中成绩和期末成绩注重学习结果的考核。从实践中看，平时成绩的计算比较灵活，学生参与小组讨论、写小论文的积极性较高，对于正式的闭卷考试则感觉到压力很大，因此心中抗拒性很大。同时，大学物理承担着传递科学思维方式的作用，这才是大学教育最初的目的和最终的落脚点。用期末闭卷考试的方式只能考察学生对已有知识的掌握程度，无法推动科学思维方式的传递。
2 传统考核方式的弊端
笔者通过实际的教学经验和与学生的交流发现，传统的考核方式存在如下的弊端：
（1）许多同学反应平时的作业成绩不能客观的显示自己的学习效果。目前，大部分的作业均来自于课本的课后题，而大部分的课后题都可以找到答案。因此，有些抄答案的作业，得到了很高的分数；而自己独立完成作业的同学，有可能作业分数并不理想。这样，就很不公平，而且会造成“劣币驱逐良币”的现象。因此，有些同学认为作业成绩不应该计入平时成绩。
（2）有部分学生认为考勤也不应该计入平时成绩。因为大学学习强调自主性，学生要听哪个老师的课，选择用哪种方式学习，应该具有完全的自。有些课程自己完全可以自学完成，而且自学的效率要比听老师讲课高得多；而且现在网络课程很发达，使得自学完全有可能实现并且有更高的效率。因此，不应该以考勤的方式强迫学生来教室听课。
（3）有学者认为，期末考试只注重学习结果的考察，忽视学习能力和思考能力的培养，违背大学教育的初衷[6-7]。从某种意x上讲，期末考试就是考学生的记忆力，有些学生在平时完全不学习的情况下靠突击就能取得很好的成绩，这对培养学生的思考能力，应对实际问题的能力没有任何帮助。因此，应该重视平时考核而降低期末考试的权重。
针对以上问题，笔者认为应该提出一种更加多元化的考核方法，避免上述考核计分方法的弊端，同时满足学生个性化的需求[8]。
3 农科大学物理新的计分方案
（1）笔者建议，期末闭卷考试应该继续坚持，因为期末考试成绩的可信度较高，能够客观公正的显示学生的学习效果和教学质量，应该继续坚持。但是可以不必所有的学生均参加期末考试，因为期末考试对于显示学生平时学习过程的效果不佳。因此笔者建议可以根据学生平时的具体表现，选择一部分学生不参加期末考试，而完全根据学生平时的表现，直接给出最终的考核成绩。这样，平时认真学习、善于思考、能够提出创新性问题、表现特别优秀的学生而期末考试欠佳的同学就可以得到公正的分数，而不必在期末考试前拼命记忆那些对于提高自己思考能力毫无用处的知识点。但是，这部分学生的比例必须严格控制，否则会导致“走后门”等现象的发生。根据笔者的教学实践，这部分学生的比例控制在10%比较合适。实际操作中，可以利用一切的办法（比如录音、照片等）记录学生平时的表现作为证据留存，期末让学生自由申请免考的资格，根据学生的平时表现记录，批准少量学生免考（10%左右），然后将免考学生和相关的证据资料公示，接受所有学生的监督。
（2）期末考试，学生可以自主选择开卷或者闭卷考试。开卷考试的试题可以选择的更加开放，更加注重大学物理思维方式的考核。这样，选择开卷考试可以有效的避免考试前突击、死记硬背的闭卷考试弊端。更进一步的，甚至可以选择口试的方法来进行期末考试。当然，口试的题目要精心的选择，口试的现场也要进行录像、录影作为证据留存，以备查询。同时口试不宜采用小组讨论的方式进行，否则就会出现“搭便车”现象的出现。严格控制口试的时间，否则对学生和老师来说，都是难以承受的时间负担。
（3）适当加大平时考试的权重。在此种情况下，平时成绩可以采用小组成果展示、自己提出问题自己查资料回答等方式进行。这些方式均可以激发学生学习物理的兴趣，提高用物理的思维方式解决问题的能力。平时成绩的百分率可以提高到50%左右。
4 结语
该文通过教学与实践，提出了新的大学物理考核方式。该方式注重平时的学习和考核，可以避免期末闭卷考试的弊端，有效激发学生的学习兴趣，满足不同学生的个性化需求。
参考文献
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摘要：近十多年的宗教世界末日论在世界各地广泛宣扬，在一定范围内影响到全世界的和平与发展。基督教中一些派别所宣扬的千年末日说、十字架连星说、一字连星说。玛雅预言书中提及的2012太阳末日五周期说等等。被一些非正统的宗教派别所利用，提出世界末日说来歪曲世界和平与发展。本文借用科学的、自然的、历史的世界发展观角度，应用马克思主义唯物意识相关理论针对世界末日说给予辩证性、逻辑性的解释与研究。
关键词：末日说；和平；发展；唯物；意识
一、影响世界和平与发展的世界末日说
首先，最广泛的末日说为玛雅预言书中的预言说。早在数千年前，中美洲的玛雅人就预见了地球将在2012年发生重大改变。玛雅圣书《波波乌》显示，我们现今人类生活在“第五个太阳纪”末期。玛雅长历（Long Count Calendar）中的第13个巴克顿（Baktun）周期即将终结于2012年12月21日，其标志性事件便是天文现象银河对齐（Galactic Alignment）。从《波波乌》所述来看，人类新纪元或者世界纪元的重大开端和终结都伴随着大灾难。据此，人们推测，2012年12月21日是世界末日。2012年人类灭亡说是指玛雅文明中，与玛雅日历2012年12月21日冬至之时相关连的终末理论。一些21世纪初的神秘学杂志上，报道有关玛雅日历第四周期将于2012年冬至日终结的预言。预测主要是根据对玛雅日历中对本周期终结的记述，并将于2012年12月21日到23日之间终止世界的证据。此类推测现已扩散到一些书籍，互联网网站和电影中。其次，可以追溯到十三年前的1999年基督一些教派中宣扬的九星连珠的世界末日说。基督教说世界末日是出于上帝的意志，为了对于信者的救济和不信者的惩罚，末日来临之时，就是基督降临之日，把他所爱的选民带回天国，他所不喜的人便打入地狱。再次，佛教把此世界的生灭，分做成、住、坏、空的四个阶段。空是从无中生有，有的阶段又分为成、住、坏三个阶段，坏的结果，又归于空无。我们的世界只有在住的阶段可以有生物及生命的活动；成的阶段是由稀薄的物质团聚、凝固，渐渐形成地、水、火、风四大类的形态，完成四态的定型之后，才渐渐发展出生命活动的现象。最初的生命，是由他方世界化生而来，非出于任何人或神的创造；住的阶段就是生命活力的舞台，而其本身也渐渐地由成熟而趋于衰老，终至于朽坏。那便是坏的阶段，已开始不适于生物的生存。直至彻底地毁坏，就变成了全面物质世界的崩溃，而归于空的阶段。最后，一些如日本麻衣，中国大法，全能神教等宣扬的世界末日理论，利用正统的基督圣经中的教义，佛学中的轮回说，道教中的归一学说等粗劣的、无根据的、拼凑出一系列的理论来迷惑整个社会中的人们，从而达到个别人的私欲与名利之心。
二、世界末日说的自然科学理论解释
一切事物都要经历一个产生、发展、成熟、灭亡的过程，这个过程是一个发展、演变、循环渐进的过程，不能从片面的、孤立的、静态的、唯心的意识理论上去理解世界末日说。世界会不会灭亡是一个自然性、历史性、科学性的过程。第一种，玛雅预言书是一部关于日历记载的周期书籍，其中所涉及的太阳五周期说不过是对太阳的一种变化的解释。主要是对地球上的日历历法的研究，关于世界末日论的毁灭说法是一种歪曲的解释。日历历法的推演是一种数理的推理，在一定程度上对于宇宙的发展学说并不同于现代科技下的深度研究。第二种，佛学中的世界轮回说是一种发展循环的学说理论。在六道世界中释义人的一生。并不是讲世界毁灭说的思想。其主要意旨是从人的意识方面求得本身的思想与境界的超越。佛学中的涅学说不可简单的理解为生死轮回学说，涅佛说是以意识的悟道为主旨，脱离了六道轮回之苦以求得自我的超脱，达到无物、无我、虚空之境。第三种，基督教正统的救世教义说的说法，主要是从善恶角度来净化人的灵魂，从而达到生死之后的上帝原罪救赎，天堂、人间、地狱是对过世、现世、来世人的境遇的不同解释。基督教义不否定自然对人类所带来的威胁，但并不主张世界毁灭的绝对学说。其理论支持是求得上帝给予的善的永生。圣经中的诺亚方舟是对向善者开放的生存之道。灭世的大灾难是一种恶的夸大与描述，与当代所说的世界末日论是不可同理而论的。第四种，自然科学学说要从几个方面来解释世界末日理论。其一，太阳黑子周期爆炸理论，主要思想为太阳对地球大气层及电子设备的干扰及破坏方面的解释。所产生的一系列自然影响不会给世界带来毁灭性的打击。其二，小行星撞击地球说，这种科学解释有一定的科学理论支持，与地球同一轨道上有许多的交叉的小行星星体，不过超过十公里圆周的小行星出现在地球运行轨道的机率不太可能。目前在地球上所发现的最大陨石坑洞证明小行星星体撞击地球不可能带来全世界的毁灭。其三，地磁对调说。南极与北极的地磁的对调的科学研究证明需要五千多年为一个对调周期。这并不是一个瞬间的过程。是一个漫长而无知觉的过程。地磁对调是一种正常的物理磁场现象，对于人类及人类之前的世界并不会造成灭世的说法。其四，环境气候突变说。极寒与极热的气候现象也是有一定年限与周期的，不会在瞬间之内还到一个极点的气候变化状态。就是在恐龙灭绝的时期。一系列科学的、历史的研究也证明了这个事实。瞬间达到一个灭世的极点可能性在现实中不会存在。第五种，流行疾病暴发理论。针对于近代欧洲的黑死病的大面积流行，以及最近中国流行的非典，禽流感等，南极超级流行病病毒的发现，都证明了在一定程度上人类也许会被这些类似的大流行病毁灭。此学说在一定科学研究发现上也占有一席之地。此外，还流行一些核战争人类毁灭论、基因突变毁灭理论等等。诸如此类的人类末日理论在一定的程度上都具有一定的可说服性，证明人类的毁灭是一个自然的、实证的、现实的自我毁灭历程说。
三、修正辩证的对世界末日的理解
世界末日不可怕，可怕的是众人没有一个正确的认识。应对当前世界末日论的广泛流传，本身世界各国就应担负起教育民众、加强科学宣传、提高全民的知识层次、提高全民的个体社会抗压素质等。首先，应利用现代先进的科技媒体广泛的宣传世界末日论的不真实性、欺骗性、伪科学性的悲观方面，正确的、科学的、合理的解释世界末日论的观点，辩证的、逻辑的、实践的批判世界末日论的不足与缺陷。从各个角度宣传自然的世界发展规律，用通俗、易懂、浅显的大众口吻来让广大的社会成员了解、认识、理性对待世界末日说。其次，普及科学文化知识。提高广大的低知识水平、低素质、有迷信、有封建思想的社会成员的知识结构，扩大基础教育体系的建设，实现全民化的科技知识的普及，重点针对偏、远、穷、边地区的社会成员的文化、思想上的根本转变，做到基础科技文化教育无死角，大众文化事业无盲点，精神文明建设不空谈。再次，大力消除社会生活中不和谐的声音，对社会上流行不正文化风气给予坚决、严肃、法制化的打击与整治。法治与人治相结合，健全的法律制度的建立，传统，高尚，正义的思想道德的宣传，提高社会成员自身的思想与法制观念的正常化、实践化、科学化、时代化。使一些伪宗教、伪科学、伪和谐的社会不良文化风气没有可以形成的土壤与空气。最后，实现上层建筑与经济基础相适合。只有好的经济基础才可以实现社会成员物质生活有质量、有实义、有层次。从而实现社会成员在内心精神、外在素养、知识理论、精神文化等方面走向正轨，实现科学发展，使每一个人具有高文化、高素质、高觉悟、高思想的社会合格公民。
四、末日论带来马克思主义意识新发展
世界末日也许会在将来的四十五亿年之后出现，因为太阳生命周期的结束，或者地球本身生命周期的结束终结地球本身的毁灭。这是马克思历史唯物论中最根本的一条实践性原则。事物的周期性变化是谁也脱离不了的事实，只是一个时间长短的问题。但在当前的世界末日论的盛传之时。我们要运用马克思主义唯物史观的观点，及其认识论的基础思想正确的、实践的、客观的、能动的来看待这个问题。
一、树立正确的世界观。世界是一个发展的世界，和平与发展是当今世界的主题，要相信人类自身的能力可以认识与改变这个多变的世界，人的认识是无限的，可以用以往和自身的能力来掌握现有的客观规律，科学的、理性的、客观的寻找到世界自然发展的脉搏，利用它、研究它、克服它、改变它。对于一些歪理学说首先要有一个正确的认识。其发展的根源是什么，有那些是具有合理的因素，有那些是人们自身因恐惧、无知、片面而发展出来的虚假事实。要有对世界末日理论的正确认识与理解，不能将其全部的肯定或否定。对整个世界的看法应该以一种积极的、向上的、实践的态度来把握当前的事实。对现代世界只有一个正确的认识、科学的分析、理性的思考才不会被一些虚假的世界末日理论所迷惑、所欺骗、所利用。
二、树立自信的人生观。正确的看待自己的存在价值，人对生死的理解、接受、认知和实践正确与否直接的影响到我们每个人对于自身存在的判断与选择。当前一些世界末日论的说法就是利用了人的这一天生的心理不足，使其有了成长的土壤。要正确的看待生死的观念。不能抱有杞人忧天、怨天由人、放任自流的悲观、消极的心态。应该从不断的理论与实践的结合之中寻找与认识到正确的自我存在价值。立足眼前的实际，具有高尚的人格，具备科学化、专业化、理论化的知识头脑。放眼于当前的世界、国家、民族与集体、个人的实际情况及发展条件。确立自己的人生观、价值观、发展观。
三、从科学的认识中提高自身的素质。世界是一个复杂的世界，正确的对待这个世界，在这个世界中生存下去，首先要有一个丰富的、正确的、科学的知识学习与研究。世界是发展的、人的自身也是发展的。古人对自然的不全面的理解与认识，我们现在是可以深化与补充的，不能再走前人错误的道路。新世界、新时代、新科技、新发展的今天，尤其在马克思列宁主义、思想、邓小平理论、三个代表为指导思想的社会主义的中国，做为一个有知识、有理想、有素质、有民族精神的我们而言，世界末日论的宣扬是对我们在新的世界发展前提下的一个很好的挑战、考验与实践。四、树立马克思主义科学思想实现个人自由发展。世界是一个现实的世界，是一个人类存在了几百万年的人的世界。是有信仰与崇拜的世界。树立一个正确的科学思想与意识目标才可以认识、规避类似世界末日说这一类悲观谣言的宣扬。只有具备思辨、实践、理性头脑的人才不会被愚昧、丑恶、浮躁的世界末日论等伪善的思想所蒙蔽。
五、世界末日论带来的辩证启示
世界末日论的宣扬并不是空穴来风的传言，对于2012年是世界末日年的提法没有科学的理论依据，但在一定的条件下也说明了一些世界性的问题。首先，世界会不会毁灭这是一个早已有定论的事情，根据自然科学的研究是大约在四十多亿年以后的时候，因为太阳的本身或地球本身的自然周期的结束而产生世界性的毁灭。但是，当下流行的世界末日理论没有确凿的自解科学理论依据。可是，现在流行的世界末日理论的确给予了我们一些现世的辩证启示。首先，针对生态自然的保护问题上提出了相近的末日结论。这一点上，如果人类对人化社会的环境还是没有加以科学的、合理的、优化的的管理与维护。这一末日的事实在一定程度上就会变为现实。不可再生资源的枯竭，淡水系统的无限制的污染，大气中的二氧化碳等温热性气体的排放，生态多样性生物的不平衡发展，人类自身的衣、食、住、行等社会生活各方面的科技化带来的负面作用等。很大的程度上将人类自己毁灭在自己的手里。这一点上的还是十分有辩证理论依据的，人类如果不能科学、客观、优化的利用世界发展的规律。一味的高速、集中、利益性的破坏这个世界。最终走向的是人类自毁的道路。这也是为什么一些正统宗教教义主张人性向善而非做恶的最根本的、实现化。具体化的目标。其次，世界末日说突出了人类自身对于自然的敬畏。自古人类社会的发展对于自然中不可知的力量抱有一种敬畏的心理。将其神秘化。不可抗化、不可知化，一切事物都有一个从不可知到可知的实践与理论相过渡的过程。要本着从实践的角度出发，不可怀有迷信的想法来看待偶然存在的事物，将其夸大化、非实践化、非科学化来形成一种虚假的、不可论证的事实存在于社会中，从而引发一系列消极、悲观、负面的社会影响。再次，用科学的教育手段来塑化人、造就人、实现人。对世界、对社会、对国家、对个人的都应有一种最基本的理性的、客观的、实践处世态度与科学知识学习。人的思想如果没有一个系统的、科学的、理论的、客观的教育与培养，将会一直处在一种原始、愚昧、野性、无知的状态下。这必然的给一些居心叵测的人都组织带来了可乘之机。在一定程度上颠覆这个世界的正常发展，从而实现其不可告人的罪恶行径。世界末日说的流行提示了我们在科学教育方面所做的工作还是不尽人意，没有实现全面化、系统化、合理化的开展与实现人的素质提高。要用符合本国实际的情况下发展与宣传的优秀的传统思想及正统的宗教教义。从思想、道德、文化、精神等层面上教化人、改造人。促进人、提高人。实现世界经济发展的一体化下的政治、思想、精神的多元化发展。最后，实现符合自身实际的指导思想的树立与传播。俗话说蛇无头而不行，鸟无翅而不飞。人在社会意识方面没有正确的理论指导将会是一盘散沙。世界末日论本身也是一种社会精神文化的一个产物，不过它是一种负面、消极、悲观的产物。其所带来的影响不是积极的、前进的、正面的、发展的精神文化成果。世界的发展、社会的进步、国家的兴旺、个人的成熟在很大程度上取决于这个或大或小的整体上的主旨思想的形成与推进。一个善的、有价值、有意义、有发展、有取向的思想指导才是人类发展、世界发展、国家发展、个人发展的终极要义。（作者单位：哈尔滨师范大学）
参考文献
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