【关键词】综合英语；高职高专；综合素质
综合英语课程是每一位英语专业学生研读的基础科目，其重在指导学生在有限的课时内，完成相关课程内容学习，掌握英语的五项基本能力，能够自如地运用并作好学习英语专业核心课程的铺垫。
一、课程目标
课程目标中针对课程的定位、课程性质和该课程发挥的作用进行研究，探讨综合英语对学生的全面发展起到何种指导意义。
1.定位
在遵循现代外语教学理念，充分运用先进信息技术的基础上，着重培养学生的英语听、说、读、写、译等综合应用能力，能从事外贸相关工作的高级应用型人才。尤其是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，实现由学生向高级外贸人才转变的铺垫。
2.性质
综合课程，即，精读课程，为商务英语专业的基础课程，第一学期开启，没有前续课程。为学习进出口业务，国际贸易实务，报关原理与实务，国际商法，外贸函电，外贸单证，国际汇兑与结算等后续课程提供基础。 人才培养规格：《综合英语》服务于高职高专人才培养目标，坚持理论和实务相结合，以综合技能培养为主线。
3.作用
就业前景分析――适应外向型现代商务管理工作岗位的要求；能胜任大量需要口头和书面英语交流的高级文员；外资企业、涉外企业从事外贸洽谈，制单，报关，涉外文秘，翻译；从事英语教学，培训工作。
二、课程内容
教学离不开课程的具体内容，从选材到内容设计、从教学重点、实现目标到课程模块设计，都是为了更好地发挥教师的指挥棒作用。
1.教材
所选教材是普通高等教育“十五”部级规划教材，教育部推荐使用大学外语类教材，由于所教专业学生为文科生，所以教材和课程中所相关联的人文知识为主，科技类知识为辅，只要求学生有所了解。
2.内容设计
本门课程4节/周，共17周，总68课时。导入部分特用来向学生介绍本门课程的基本情况，本学期要达到的目标等，让学生有基本的概念，学初制定计划。课程涉及人文知识以学生讨论为主，较难的科技知识则以练为主，用某一单元专门课堂考核，检验学生学习成果。
3.教学重点
课文为全英文版本；课文与课文的知识体系衔接较为广泛；人文，地理，科技，社会，知识点包罗万象；扩大学生视野；学会运用英文思维。
4.实现目标
学生通过四六级，专升本，其他考证来检验自己，体现一定的英文水平。
5.课程模块
pre-reading task， review， while-reading task， post-reading task， self-task各部分分别以强调听，说，读，写，译为教学特点，分部突出，整体性强。
三、课程实施
结合当前学生特点，逐步转向交互式学习模式，优化教师资源，不断完善一体化教学。
1.学生特点
学生有学习热情，自主能力强但需督促；所有学生均具备一定英语基础，但有部分学生基础较薄弱；学生对于商务专业知识的需求较大，需要教师作好铺垫工作；对考证热情颇高，需要教师引导。
2.理论教学
根据高职高专教学要求，教师要还课堂于学生，坚持“教，学，做”一体化。
（1）教师在课程中运用讲授式，启发式，任务式方法教导学生学习，但偏重于后两者，培养学生自身能力。
（2）学生在课堂学习过程中，教师提倡自主学习法，合作学习法为主，课下以复习巩固法和英英词典法为辅助手段。
（3）学院另设英文广播电台，英文协会，英文角，英文比赛，为教师发现英文人才和学生展示风采提供了巨大平台。
3.实践教学
本课程的实践部分主要在课外完成，教师会从网上搜索一些英文杂志内容，挑选其中的某些部分交由学生进行翻译或写出读后感。教师可在课内时间挑选理解比较正确的一些作业交给学生讨论并讲评。通过讨论法的方式潜移默化地用英文影响学生。
4.教学资源
（1）教师团队：系统化、专业化、知识化、年轻化
（2）面授+多媒体教学，参考西方式讨论教学法，传授方式多样化，扩大学生视野。
（3）实训：口语角、角色扮演、参赛等多种方式，创造条件，发掘学生潜力。
四、课程评价
1.学生评价
考核从四方面对学生进行综合评定：考勤（10%）+课堂表现（25%）+作业（15%）+卷面（50%）。通过评价体系的改革，从全方面提升对学生综合英语能力的要求。
2. 教学评价
通过同行间听课学习，督导评价、学生评价、业务培训和进修，自我提升来进行评定，做到有问题及时提出和修正。
五、课程特色
本课程教学方法以调动学生的积极性为核心，除了基本的课文讲解、问题讨论等教学方法外，结合课程的特点，适应高职的要求，探索并完善以参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法。
1.改革方法
（1）头脑风暴法：针对讲授中、案例中、学生身边提出的问题，由学生应用所学知识，放开思路，大胆分析，提出自己的见解与解决方案。
（2）角色扮演法：给出一定的案例或要讨论的问题，由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），设身处地的分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际应用的技能。
（3）调查实践法：在课上或课外，组织学生进行英语学习调查，有条件时，组织学生多参与对外活动。
（4）实践模拟法：设定一定情景让学生学有所用。
2.改革手段
加强多媒体课件的制作和网络课程的建设：本课程正在探索建立声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体模式，以增强教学效果感染力，并要制作有利于学生学习与训练的助学课件，最终建立系统性、立体化的多媒体课件体系。
3.改革思路
按照高职教学的特点：职业化、实践性；在更新了教学内容，完善了课程体系，改进了教学方法与教学手段的基础上，先选某些班级作为试点开展教学，然后进行教学效果分析对比，总结经验。
参考文献：
[1]李守京.大学英语教学改革呼唤观念更新[J] 外语教学与研究，2003，（3）
[2]胡壮麟.大学英语教程学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J] 外语教学与研究， 2004（9）
[3]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J] 国外外语教学，2002，（4）
关键词： 课程概述 课程定位 课程内容 职业设计 实施过程
一、课程类型及适用专业
本课程是商务英语专业的专业基础课程，其培养目标是学生掌握本专业必备的“听、说、读、写、译”等语言基本技能和以“外语加技能”为特色的经贸类专门知识，具有从事经济、贸易工作的基本业务水平和较强的实践能力。综合英语是商务英语专业课程体系内的重要学习和能力训练组块，是该专业学生必修的一门以理论讲授为主、实践操作为辅的有机结合的课程。本课程的定位是让学生具有听说读写译的基本技巧，并学会人际沟通，掌握自我推销的一些基本知识和基本礼仪，能运用所学5项技能开展课前预习、课堂有效学习，以及课后自学、复习和课外知识拓展，为学生养成良好的学习习惯和终身学习奠定基础。该课程的实施，对实现“掌握开展商务活动所需要的基本知识”等知识目标和“会做较强的包括英语听、说、读、写、译能力在内的商务日常工作”、“会通过网络搜集和处理信息，帮助开展基本商务活动”等能力目标具有支撑和保证作用。
在学习本课程之前，学生必须有一定的英语学习基础，在高中阶段养成一定的英语学习习惯。综合英语主要着重于从知识的积累和学习策略的训练增强学生的英语学习效果和能力，显性指标是学生必须通过江苏省高职高专英语应用能力考试和CET-4。本课程共计2学期120学时，与其他专业课程有一定的联系，但重在为学生的专业学习打下坚实的语言基本功的基础。
二、课程设计
（一）课程设计总体思路
从学生的学习背景分析入手，继而对学生的学习需求进行客观分析，再在课堂教学过程中对学生进行认知策略和元认知策略的渗透及训练。教师和学生在课堂环境中彼此交互反思反馈、互相促进，在任务型教学法的引领下，指导大部分学生在一年内通过大学英语四级考试。
（二）课程的职业定位设计
本课程的特点是语言的基础训练和提高课程，为专业学习奠定基础，这就意味着课程的教学不能完全照搬项目化教学与工作过程系统化的思路和模式，主要依然采用学科教学体系。所不同的是：本课程坚决杜绝传统的语法翻译法（Grammar Translation Method）或传统的结构—功能式的解剖式教学方法，以交际教学法、情境教学法和任务型教学法为载体，重视交际课堂的任务设计，充分激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯、良好的沟通技巧、责任意识、合作精神和创新精神，在一定程度上提高学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的素质和层次。
（三）课程实施方式及课时分配
第一学期
第二学期
三、工作任务和课程目标
（一）工作任务
本课程以现代大学毕业生应具备的核心能力——外语能力为任务驱动，以培养学生的听说读写译5项能力为导向，培养学生综合语言能力，使学生养成良好的学习习惯，能独立搜集信息，进行背景知识的查询和拓展，领会语言能力提高的技巧，培养独立学习、合作学习、小组合作学习等学习策略和职业素质，最终使每个个体都能在通过大学英语四级的基础上学会自我推销、与人沟通、与人合作。
（二）课程目标
1.能力目标
能够根据主题上网查询背景资料；能够根据组员性格特点、个人专长进行合理分组，并做好小组合作活动；能够策划、设计调查问卷，并在校园内外完成调查问卷；能够进行商务英语人才定位，并开展职业生涯规划；能够进工厂、车间、超市参观，并就自己关心的主题开展一般英语学习研究；能够根据自身的实际情况指定长期（学年）和短期（学期和月、周）的学习计划，并重视计划的过程实施和效果评估；能够找准自身的学习风格，并就自己的弱项采取有效的针对性的补救措施；能够选择适合自己的学习策略，并加以运用，强化自身的学习效果；能够大胆上台表达观点，具备自我分析和自我推销的能力；能够从大量信息中提取自己感兴趣的部分，并进行适当整合，用PPT的形式开展全班交流活动。
2.知识目标
熟悉构词法基本规则，并能运用构词规律分析词源；掌握所面临问题与挑战的英语表达法，并能进行即兴评论；了解翻译技巧——词义的引申，熟悉段落发展的技巧——句子的功能（主题句、细节支撑句和总结句）；掌握四级作文谋篇布局的基本方法；了解翻译技巧——翻译的增补，熟悉段落发展的技巧——时间顺序法；掌握叙述性文章的基本写作要素；了解翻译技巧——翻译的省词，熟悉段落发展的技巧——按照步骤法；掌握说明性文章的基本写作要素；了解翻译技巧——词类转译法；熟悉段落发展的技巧——空间转换法；掌握分析性文章的基本写作要素；了解翻译技巧——分句译法，熟悉段落发展的技巧——举例法；掌握论证性文章的基本写作要素；了解翻译技巧——合句译法，熟悉段落发展的技巧——比较和对比法；掌握分析性文章的基本写作要素；了解翻译技巧——it的译法，熟悉段落发展的技巧——优劣对比法；掌握论证性文章的基本写作要素；了解翻译技巧——as的译法，熟悉机构或组织的撰写方法；掌握英文广告的基本写作要素；了解翻译技巧——倍数的译法，熟悉段落发展的技巧——举例法；掌握论证性文章的基本写作要素；了解翻译技巧——否定句的译法；熟悉段落发展的技巧——举例法；掌握论证性文章的基本写作要素。
3.素质目标
能与他人合作共事，形成团队合作意识；能按规范办事、做事细致认真；能与他人交流、很好地沟通分享，准确表达自己的意见；能运用多种工具和方法，主动收集信息资料，获取相关信息并整理分析；能面对出现各种机遇和威胁，分析问题、解决问题；能感知社会，分析自身的优劣势，对未来进行职业准备规划；能开拓性地设计英语活动，如英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等，具有创新精神；能较好地概括、编写与职业相关的文案；能运用英语自如表达自己的观点，写出质量较高的四级作文。
四、课程内容和教学要求
情境教学范例：
五、教学实施建议和要求
本课程选用高等教育出版社最新再版的《大学体验英语》，由大学体验英语项目组组编。该教材注重培养表达能力，强调交际内容的实用性，有利于课堂教学和自主学习相结合。
（一）教学内容
1.内容选取：要注重针对性和适用性。根据学生个性发展的需要和日常交际能力所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，为学生终身学习和可持续发展奠定良好的基础。2.内容组织：遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实的交际任务及其交际过程为依据，整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、说、考一体化，以理论教学为主，与学生自我表达训练一体化。3.内容表现形式：选用以任务型教学为导向的教材，课件、案例、习题、学习指南等教学相关资料齐全，符合课程设计要求。
（二）教学方法与手段
1.教学方法的运用：根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导、情景教学等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，强化教学效果。2.教学手段：主要指信息技术的运用。优化教学过程，提高教学质量和效率，取得实效。3.在教学设计中注意关注学生的认知和能力结构；关注学生的情感，营造宽松、和谐、民主的教学氛围；倡导任务驱动、能力导向的教学改革与探索；加强对学生学习策略的指导。
3.课程评价
课程考核由四个部分组成。其中平时考核成绩占30%，主要依据学生的出勤情况、课堂发言、回答问题，采取百分制考核；期中和期末成绩各占30%和40%。
参考文献：
［关键词］综合英语课程；英文原著；嵌入式教学；教学改革
养成良好的阅读习惯，有计划地去阅读经典著作，不仅可以增加知识储备、开阔视野、改善审美和思维习惯，而且还可以启迪心灵、提升创新创造能力。文学名著用其特有的语言展现给读者一个浓缩的社会、一个缤纷的世界，把某个时代、某个国家或地域的社会、历史、文化等奉献在读者面前。因此，利用英文原著进行教学不仅可以有效地增加学生的语言知识、提高其英语语言能力，而且也可以帮助其了解西方文化、提高文学素养、陶冶高尚情操、增加审美情趣[1-2]。另外，阅读更是促进写作、翻译等能力提升的重要手段与媒介。已有实践证明，阅读英文原著对英语学习者批判性思维能力提升、复合型人才培养有极大的促进作用[3-4]。随着信息技术的飞速发展，大学生的阅读行为发生了极大变化。张秋山等在《阅读缺乏症，病因何在？》一文中指出，现在的大学生深度阅读缺乏、浅阅读盛行，社会缺乏阅读文化[5]。即便是英语专业学生也欠缺英文名著阅读的主动性，当然也就缺少了阅读英文原著的行为。很多学生认为英语原著部头大、经常遇到生僻字词或难懂的俚语，致使其降低阅读兴趣与产生畏难情绪。另外，外部诱惑也导致学生无法坚持长期阅读[2,6]。笔者在英语专业综合英语教学中，改变原有以教材为单一教学资源的现状，将英文原著纳入课程教学范畴（作为教学素材），以解决高校英语专业缺少英文经典原著的教与学这一问题。其具体实践就是通过以提升学生英语语用能力为目标导向的教学活动设计，培育学生的阅读习惯，让学生在原汁原味的语境中习得语言能力并在原著熏陶下了解西方文化与社会，培养文学修养，锻炼学习能力和思辨能力。
一、综合英语课程教学改革的理论支撑
（一）目标导向教育。目标导向教育（outcome-basededucation，简称OBE，也称为成果导向教育或产出导向教育）是以学生为中心、以学生学习成果为教育教学活动目标导向的教育[7-9]。与输入导向教育（input-basededucation）不同的是，在成果导向教育中，预期的学习成果决定了教与学的过程。这一理念不仅在工程类专业教育中得以广泛应用，而且也在英语教学中得以应用[10-11]。一般来讲，目标导向教育在课程教学实践主要包括以下几个方面：明确课程能够让学生获得的学习成果（课程目标）；根据学习成果反向进行课程设计（筛选教学内容、设计教学过程、选择教学策略）；以学生为中心，注重能力培养；教学过程及时进行教与学的反馈，持续改进；针对不同学习者的学习需求，实行个性化的指导与帮助；以学生学习成果的达成度作为课程评价标准。综合英语的课程目标是引导学生掌握系统的英语语言知识，训练学生的听说读写译等基本英语语言技能，提升学生的语言与文化素养，锻炼学生的跨文化交际能力与思辨能力，全面提高学生的英语语言综合运用能力。将英文原著嵌入综合英语课程的教学改革定位，很显然必须瞄准这一课程目标，以课程目标的达成为指导去反向设计教学改革过程，从语言能力、文化素养、思维品质和学习能力四个维度全面展开教育教学改革。（二）二语习得理论。克拉申认为，第二语言（外语）的学习涉及两个不同的过程，即习得过程和学得过程，而且对语言的学习者来说，“习得”方式比“学得”方式显得更为重要[12]。如果在学习者（习得者）接触到“可理解的语言输入”，即略高于学习者现有语言技能水平的第二语言（外语）输入，而且学习者又能把注意力集中于对所输入的信息的理解而不是对形式的理解时，才能获得更好的“习得”效果[13]。第二语言习得的过程不仅受到持续的“可理解的语言输入”的影响，同时还会受到许多情感因素的影响。总的来说，为了获得更好的语言习得效果，应注重以下因素：其一，学习者的学习动力。具有明确的学习目标，则会产生显著的学习动力，并产生自律意识，直接影响学习效果。其二，输入语言信息的可理解性。可理解的语言信息的输入是语言习得的必要条件，否则，对于学习者而言就是一种噪音。其三，输入语言信息的趣味性。有趣的信息输入可以使学习者在愉快的氛围或环境中不知不觉习得语言知识与能力。其四，输入语言信息的相关性。输入的语言材料关联度高，学习者在短时间内就会习得相应的语言知识与能力。其五，输入语言信息的容量。语言习得需要连续不断的可理解性信息输入方能产生从量变到质变的语言学习的飞跃。其六，学生的情感状态。学习者处在焦虑、烦躁状态时就会产生情感屏障，阻碍语言信息的输入与接受；反之，在轻松、愉快的心境下则容易接受更多的信息输入。其七，应时应景的学习指导。教与学的过程不必严格按照语法逻辑去设计，适时的点拨、指导、总结、凝练对语言习得有更好的效用。英文原著内含丰富的语言、文化、社会等方面的信息，选择合适的英文原著作为教学素材不仅可以满足语言习得“可理解的信息输入”的条件，也能让学生产生阅读兴趣和学习原动力，在阅读过程中容易进入角色。原著多方面的信息刺激，还可以激活学生的已有知识，从而使学生能在更加轻松的状态下进行语言习得。所以，选择合适的、学生喜欢的英文原著作为阅读和教学素材，能够很好地满足以上语言习得条件，从而让学生取得比较理想的语言学习成果。
二、将英文原著嵌入综合英语课程的教学模式设计
综合英语课程教学改革的设计思路就是以综合英语课程教学目标为导向，改变以《综合英语》（1~4册）教材为单一教学资源的现状，将英文原著纳入综合英语课程的教学，从综合英语课时中列出部分课时开展英文原著嵌入的综合英语教学，构建嵌入式的课程教学模式，即以课程教学目标为导向，将综合英语课程教学目标的达成路径一分为二（如图1所示）：一是基于《综合英语》教材的教学环节，重点解决语法层面和基本语言技能问题。二是将英文原著嵌入综合英语课程的教学环节，将原著阅读活动与讨论式课堂教学活动紧密结合，实现以阅读为基础的多维语言能力、文学素养、批判性思维能力等的综合提升。路径之一是基于《综合英语》教材的课程教学环节（约占总课时数的60%）：选择合适的教材内容开展课堂教学，对于没有安排课堂教学的教材内容，可以通过综合英语在线课程让有需要的学生进行在线学习，在此本文不作赘述。路径之二是将英文原著嵌入综合英语课程的教学环节（约占总课时数的40%）：以学生为中心，以学生学习目标（或课程教学目标）达成为导向，以“跟进”的思维和方式开展有组织的学生课外阅读、小组学习和讨论、讨论式课堂教学活动以及课程学习进程管理与评价。通过原著阅读促进学生自主学习与阅读思维训练，将课外阅读与课堂教学相结合，充分体现学生学习的主体作用以及教师的引导与指导作用。将英文原著嵌入综合英语课程的教学改革实践期望获得以下四个方面的转化：一是学生深度的积极的阅读行为固化为长期的自主学习、终身学习的习惯。二是原著鲜活的语言信息输入促进学生语言能力的习得与知识建构。三是基于原著内容的多模态教学活动促进学生语言能力和跨文化交际能力的提升。四是阅读中的思考、分析、总结促进学生文学修养的内化和思辨能力的增强。
三、将英文原著嵌入综合英语课程教学改革实践
将英文原著嵌入综合英语课程的教学改革实践主要包括阅读环节（课外）、教学设计与实施环节（含课前学习任务落实、课堂教学活动组织、课后任务安排等）、学习评价环节等。每个环节都要以课程目标为依据，阅读是基础，教学设计和实施是关键，以学习评价引导教师反思教学，使教师及时修正教学设计和教学过程，如此循序渐进，最后达到人才培养目标。（一）关注学生兴趣关注学生兴趣，用好英语文学原著。关注学生兴趣主要包含两个方面：第一个方面是在阅读原著的选择上充分考虑学生的爱好。阅读哪一部原著并作为英文原著阅读教学的素材，是师生双方共同思考与解决的首要问题。在教学实践中，我们从众多的英美文学经典名著，如《飘》《简•爱》《远大前程》《黑暗物质》《伟大的盖茨比》《在路上》《指环王》《傲慢与偏见》《一九八四》等中选择出学生喜欢阅读的作品。经过与学生的认真讨论，我们最后选择了美国著名女作家玛格丽特•米歇尔创作的《飘》(GonewithWind，又名《乱世佳人》)这一部具有浪漫主义色彩、反映南北战争题材的小说。可以说，挑战大部头的原著《飘》是学生们的共同选择，因此《飘》就进入了我们的综合英语课程课堂。关注学生兴趣的第二个方面就是在阅读过程中不断激发学生的阅读兴趣。英文原著阅读过程是相对漫长的学习过程，学生产生懈怠或倦怠之感在所难免，这就需要教师在阅读过程中采取必要的跟进措施。比如，及时检查督促、安排以阅读材料为基础的趣味性学习活动、加强朋辈学习的交流活动等等，不断激励学生持续保持阅读与学习兴趣。（二）瞄准课程目标瞄准课程目标，精心进行教学设计与实践。1.教学设计英文原著可以给学生提供原汁原味的语言材料和语用环境，教师开展原著阅读教学活动设计时需要充分考虑以下几个方面的内容：其一，如何有效使用原著所提供的“真实的、可理解的”语言信息？其二，如何利用原著阅读帮助学生消解母语对英语语言与文化的“负迁移”作用？其三，如何在原著阅读过程中促进学生不断习得英语语言知识和语用能力？其四，如何通过原著阅读增加学生对英语国家社会文化内涵的了解？其五，如何在原著阅读基础上促进学生英文写作和翻译能力的提高？其六，何时、以何种方式组织对阅读作品进行分析讨论以不断提升学生的思辨能力？针对这些问题进行相应的教学设计与教学实践，就能更好地促进学生对英语语言的习得。笔者在教学实践中总结出了“原著阅读+语言能力培养”“原著阅读+文学修养培养”“原著阅读+写作与翻译能力培养”三种教学设计策略。（1）“原著阅读+语言能力培养”策略：关联课外阅读进程与讨论式课堂，消解母语在英语习得的“负迁移”作用，促进学生英语知识和语言能力的积累与重构英文原著的语言信息在原著建构的语言环境中是“真实的、可理解的”。通过阅读原著，学生在鲜活的语境中能更精准地熟悉理解词汇。学生在阅读过程中不断总结所遇到的词汇和语法现象，便可习得地道的词语用法，就会逐步积累英语词汇量和语法知识，增强语用能力，从而消解中文（母语）对英语语言与文化习得的“负迁移”作用[14-15]。为管理阅读进程而进行的教学设计主要包括两个方面：一是课外的小组活动加强了朋辈学习（也是朋辈监督）。在教学实践中，我们将班级分成由3~5人组成的阅读学习小组（自由组合），学生边阅读边整理词汇表和总结语法现象，词汇表包含读音、出处、例句等内容，语法现象列出观点和例句等。小组合作阅读学习模式可以让学生相互监督，促进同步阅读，加强学生对所阅读作品的交流。二是以阅读过的内容为素材安排课堂教学活动，以讨论式课堂为主要形式。在课堂教学环节，既可以让学生充分展示阅读学习成果，就某些问题展开讨论，也可以开展学生喜闻乐见的角色扮演等在内的活动，不断激发学生进一步阅读的兴趣。当然，教师的及时总结也有助于学生英语语言知识与能力的建构。（2）“原著阅读+文学修养培养”策略：把握作品蕴含的社会文化内涵，适时地总结与分析，促进学生英语文学修养和思辨能力之养成伟大的作家通常也是伟大的思想家，是其所描写的社会和时代的敏锐的观察家，其作品也就成了我们了解原著作品相关社会和时代的文化知识宝库。学生在阅读英文原著过程中会遇到很多西方文化与历史层面的东西，可见，原著阅读与文学修养培育是不可分割的。教师做教学设计时必须充分考虑学生在阅读过程中语言知识与能力的习得，同时，也要考虑学生文学修养的培育，使学生把握原著的写作历史与文化背景、写作风格与技巧、作家生平等大量的文学背景知识。《飘》这部作品用诗一般的语言将气势磅礴的南北战争这一社会背景和凄婉动人的故事情节展现在读者的眼前，其波澜起伏的情节、栩栩如生的人物描写、细致入微的人物心理刻画，对读者很有吸引力。英文原著阅读为学生提供了了解异国文化、风土人情、社会历史等的机会，再在课堂内外辅以人物分析、作品章节分析、译文分析等的教学设计，有助于让学生去对比分析中西文化的差异甚至是文化冲突，在习得语言知识的同时习得文化知识，从而加深对英语国家的社会、文化、政治、历史的了解与理解，避免母语文化的“负迁移”，进而更好地使用英语语言去表达意义并使其内化为文学修养。同时，各种形式的作品总结与分析（人物分析、篇章总结与分析、事件分析、观点分析等）又可以培养学生仔细观察语言、分析判断、逻辑思维以及批判思维等能力，可谓一举多得。（3）“原著阅读+写作与翻译能力培养”策略：阅读与写作和翻译关联，实现阅读习得向写作与翻译能力转换，促进学生语用能力的立体化发展学生在阅读英文原著时往往会发现作者写得真好，无论是环境描写还是人物描写，无论是情景对白还是心理活动刻画，无一不是细致入微、活灵活现，处处都能打动读者的心。正是通过阅读，学生才能真正体会到英文原著包含各种各样的表达方式，或是精确的场景描绘，或是生动的故事叙述，或是形容某种情绪和感受，或是表达爱恨交织，或是阐释某种观点或思想。学生通过英文原著阅读认识到写作需要有思想内涵，要有独特的视角和新颖的立意。学生通过原著阅读可以获得大量的写作素材和写作范例，语言上的、文化方面的，应有尽有。在完成一定阅读量的基础上进行写作，不仅有素材可写，而且写得出来、写得通顺、写得精彩。一般来说，阅读与写作相辅相成：阅读能激发读者的创作灵感和激情；阅读能力较强的人写作能力也较强，写出来的文章在技法上更成熟。所以把多种题材、体裁的原著阅读与英文写作有机结合起来可以促进写作，收到“以读促写”的功效。阅读与翻译的关系也是一样，在原著阅读过程中实时插入适量的翻译教学和翻译训练，同样可以起到“以读促译”的作用。2.教学改革实践将英文原著嵌入综合英语课程教学改革实践，对接课程教学目标，整个过程紧紧把握好两条主线，即以英文原著阅读为主的课外线与以讨论式课堂教学为主的课堂线（如图2），课外线是基础，课堂线是总结凝练提升，两条线相互关联、相辅相成，缺一不可，从而构建起“阅读输入—凝练内化—能力产出”的教学实践创新体系。（1）课外学习主线课外学习这条主线的实施主体是学生，教师以指导者、监督者的身份发挥作用，内容主要包括英文原著阅读（阅读计划及其落实）、课前任务（为讨论式课堂做准备）、巩固拓展（作业和其他学习活动）。按时完成英文原著阅读的计划任务，是确保基于原著阅读的讨论式课堂教学的前提条件，所以阅读过程管理极其重要，必须要做到有计划、有落实、有监督。在这个环节，教师和学生应遵循以下阅读管理要求：一是教师根据教学计划对学生提出英文原著阅读要求（开课前2~3周）。二是学生按照教师要求制定各自的课外阅读计划，并按照计划进度阅读英文原著《飘》。三是教师定期检查学生的阅读进度，同时安排学生阅读小组相互监督阅读进程。四是学生在阅读过程中做好语言学习记录，如整理遇到的新词汇、优美的句子或精彩的段落等。五是学生写读书笔记、读后感或人物（事件）分析以及阅读所思、所感、所悟等。六是学生记录阅读中的问题清单，并提出自己对问题的思考，为课堂讨论准备素材。七是学生参与学习小组活动（朋辈学习、朋辈监督、朋辈评价等）。课前任务单是教师为每次讨论式课堂的顺利开展而安排的必须在课前完成的相关阅读、素材（或资料）准备、问题思考等内容。教师在每次课前1~3天下达任务单，对学生的阅读进程提出具体要求，比如对课堂活动所需的素材（资料）进行准备，对某些问题厘清思路等，以便实现有效的课堂讨论、为其他课堂教学活动做好准备。任务单的内容既包括词汇、短语、句子、语法等语言知识内容，也包括语音、语言表达，还有语篇层面、文学层面的资料，以及写作、翻译、语言表达等方面的训练等。巩固拓展环节是课堂教学之后的补充部分，主体仍然是学生，主要以课后作业或课后学习小组活动等形式来开展，也可以下次课的任务单的形式布置，内容包括与阅读和课堂教学内容相关的作业、课堂教学内容的延展、基于阅读的写作或翻译、基于阅读的学习小组活动，以及准备下次课堂展示、讨论、交流的素材等。在课外学习这条主线中，学习小组活动还有一个重要的作用就是朋辈学习、朋辈监督、朋辈评价，在教学设计时要充分思考小组活动的设计，并要求把学习记录、监督情况和朋辈评价结果传给教师，以便充分发挥教师的导学功能。（2）课堂教学主线课堂教学实施这一主线，以原著阅读计划和课前任务的完成为前提，课堂教学过程则以学生为中心、以讨论式课堂或翻转课堂为主要课堂教学模式进行设计，教学内容和形式与学生兴趣、课程目标融合在一起，充分体现学生学习的主体作用、教师的课堂引导作用。课堂教学活动形式多样，活动主题内容有语言语用方面的，也有文化、社会、历史方面的，主要包括以下活动形式：命题演讲或自由演讲（内容与阅读相关）；阅读成果展示或课前任务完成情况（个人或小组学习成果）展示与点评；焦点问题讨论（分组讨论，然后全班整合，教师控制讨论秩序与讨论方向）；角色扮演或配音或模仿秀等（学生自选内容或教师确定内容）；阅读内容分析（语篇分析、人物分析、事件分析等）；语言现象总结归类（词汇、语法等）；解惑答疑、总结凝练与升华。教师的角色职责主要包括课堂过程管理、阅读及课前任务完成情况点评、解惑答疑、知识点讲解归类、学生课堂活动的组织与指导、课堂教学内容的总结凝练与升华。学生的课堂角色定位是主体，课堂上在教师指导下完成课前学习成果的展示、积极参与课堂讨论、积极参与翻转课堂的互动、在各个教学活动中主动思考、有效进行知识建构与能力提升。具体的课堂教学活动设计可以包括命题演讲、角色扮演、分组讨论、模仿秀、配音、翻译、写作、词汇总结、语篇分析、人物分析、作品分析等，包括阅读在内的所有这些教与学的活动，也同时促进学生批判性思维能力的培养。（三）依据目标达成评价依据目标达成评价，持续进行反馈改进。学生学习目标达成度评价以形成性评价（formativeevaluation，又称过程性评价）和总结性评价（summativeevaluation，又称终结性评价）相结合的方式。形成性评价是对学生学习全过程的发展性评价，课堂内外结合，重点考核学生语用能力，自我评价、朋辈评价（学生相互评价）、教师评价三者有机结合。自我评价和朋辈评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。从评价者的视角审视自己和同学的学习情况，不仅可以帮助学生更加理性地认识自己、评价自己，还可以帮助学生从其他同学的学习成果中找到学习目标，有效调控自己的学习过程。所以说形成性评价有助于学生不断获得成就感，增强自信心，培养合作精神，激励相互学习，具有独特的促学作用[16]。形成性评价还可以帮助教师及时反思自己的教学过程和学生的学习过程，及时修改或调整教学计划或策略，进而改善后期的教学。当然，考试环节也是不可或缺的，通过考试重点考查学生语言知识的掌握及运用情况。
四、结语
学生在问卷调查中反映英文原著阅读能够使他们的词汇量大大增加，也加强了他们对所学单词的记忆和应用能力。通过有计划的阅读训练，学生对阅读大部头英文原著的畏惧感没有了，很多学生已经爱上了阅读，阅读速度提高了，阅读技巧增加了。学生由于阅读理解能力提高了，做考试中的阅读理解题目时也得心应手了。同样是因为英文原著阅读，学生在进行英文写作时能够更好地构思语篇结构，凭借阅读培养起来的语感能够帮助学生写出更好的英文作文。也是因为阅读，学生能够对语篇有更好的把握并在语篇层面进行语义分析，在进行英译汉时就能更加准确，在汉译英时也能凭借在阅读中培养的语感表达出地道的译文。经过本次教学改革实践，全部学生（2个班57人）都完成了《飘》的阅读，他们在后来参加全国英语专业8级考试的及格率和优秀率均比往届学生有显著的提高。将英文原著《飘》融入综合英语课程的嵌入式教学实践，以课程目标为导向，将以英文原著阅读为主的课外线和以讨论式课堂为主的课堂线有机结合起来，构建了“阅读输入—凝练内化—能力产出”的教学实践创新体系，既有课程目标对阅读计划、教学过程设计、教学过程组织等各个环节的“正向指导”，也有成果达成评价后的“反馈改进”，最后达到以读促听、以读促说、以读促写、以读促译，有效促进了学生语言能力、英语文化素养、思维品质和学习能力等的提高。
［参考文献］
［1］罗益民.阅读经典与英国文学教学［J］.外国文学研究，2004（2）：141-146+176.
［2］李苏园，侯晨，薛冰莲.英语专业学生英文原著阅读现状调查及可行性建议［J］.海外英语，2013（22）：113-115+150.
［3］董美珍.批判性阅读策略教学的可行性分析：以英文名著简写本为例［J］.长春师范大学学报，2015（5）：153-155.
［4］林燕，周林燕，马丽娟.英文原著阅读在复合型人才培养中的效用研究［J］.现代交际，2019（6）：19-20+18.
［5］张秋山，金天星，靳国丽.阅读缺乏症，病因何在？：一项关于大学生阅读状况的调查［N］.中国教育报，2014-09-18（9）.
［6］王桃花，曾晶妮，张佳怡，等.英语专业学生英文原著阅读情况调查与研究：以湖南科技大学为例［J］.牡丹江大学学报，2017（9）：178-180.
［7］SPADYWG.Outcome-basededucation：criticalissuesandanswers［M］.Arlington：AmericanAssociationofSchoolAd⁃ministrators，1994.
［8］TUCKERJA.Theideologyofoutcome-basededucation：aninterviewwithWilliamSpady［J］.JournalofResearchonChristianEducation，1998（1）：5-18.
［9］HARDENRM.Developmentsinoutcome-basededucation［J］.MedicalTeacher，2002（2）：117-120.
［10］文秋芳.构建“产出导向法”理论体系［J］.外语教学与研究，2015（4）：547-558+640.
［11］张文娟.学以致用、用以促学：产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试［J］.中国外语教育，2015（4）：10-17.
［12］KRASHENSD.Principlesandpracticeinsecondlan⁃guageacquisition［M］.Oxford：PergamonPress，1982.
［13］杨连瑞，张德禄，等.二语习得研究与中国外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［14］蔡金亭.母语迁移对中国大学生使用英语动名搭配的动态影响［J］.外语教学与研究，2018（1）：60-73+160.
［15］王成霞.英语写作中的母语负迁移现象分析及对策［J］.中国教育学刊，2013（S1）：85-86.
关键词：需求分析；综合英语；培养目标；高职
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）36-0316-02
引言
需求分析在英语教育科研当中起到了越来越关键的作用。了解一门课程的发展趋势，应该了解学习该课程的学习者的需求，并且要知道需求分析能为该课程的发展提供什么样的信息。在中国，需求分析的讨论已经在很多的普通语言教学中有所发展。正如Tarone 和Yule（2000）所指出的：“需求分析就是为了调查和明确语言学习者的需求。”
一、关于需求分析
1.需求分析的定义。Munby 认为需求分析就是为了能够调节语言课程以满足学生群体的需求而设计的。需求分析在不同的国家有各种各样不同的目标，对于不同层次的学生起作用（1978）。Yalden 认为需求分析仍然是多种语言教学中课程发展的重要的第一个阶段。需求分析作为教学输入的关键来源，对于课程内容，课程目标以及处理策略的决定起着重要的作用（1983）。Taron 和Yule都认为需求分析意味着调查语言学习者的需求。曾经用在语言教授语境下的需求分析通常涉及到收集和评估如下问题的信息。即：语言学习者需要了解语言的哪些方面。由于各种各样的原因，不仅仅是因为时间的限制，要教授任何一门语言的所有方面都是不可能的。因此，需求分析就涉及到选择的问题，但并不是所有的选择都是特别有效的（2000）。
2.需求分析的方法。分析必然是一件复杂的事情。有各种各样的方法来收集做需求分析所需要的材料。其中最常见的方法有：调查问卷，访谈，观察以及数据收集，与学习者或者他人的商讨。每一种方法都有其优劣性。它们也可互为支撑。由于需求的复杂性，使用多种方法来收集有关材料会比较理想。尽管学习者的需求可以通过这些方法来收集有关信息，但是对于教师也没有一个标准的模式去了解他们的需求。
二、通过需求分析了解高职院校的综合英语课程的性质与作用
笔者以所在高职院校为例，从需求分析的角度，采用调查问卷、访谈、观察等各种手段，收集了本学院学生对综合英语学习的需求，并以此为依据，对本院所开设的综合英语课程的性质与作用做了如下归纳。
1.课程性质：高职院校开设的综合英语课与本科院校的综合英语课有着一定的教学共性。但是，由于高职教育的培养目标有别于本科院校，并且具有学制短，生源程度不齐，教学条件有限等客观原因，这就决定了高职院校开设的综合英语课有自己独特的性质。2005年国务院发出的《关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：职业教育应“以服务为宗旨，以就业为导向，要加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养”（2005）。广西国际商务职业技术学院的综合英语课程是为全院非商英专业学生开设的一门旨在培养并提高学生语言综合技能的课程。应该始终坚持有利于学生英语应用能力的培养，按照“以实用为主，够用为度，应用为目的”的教学思想，培养具有“外”字特色的高素质的外向型技能性的国际商务专门人才。
2.课程作用：综合英语课具有受益面大，课时多，教学要求高的特点。该课程在培养学生的综合英语应用能力上起着统领全局的作用。广西国际商务职业技术学院的办学定位是要把学院建设成为省内一流以“外贸、外语、外经”的“外”字特色的商务技能型专门人才培训基地和国内具有竞争力的商务类高职学院。从现有的六大系别和37个专业设置来看，目前其中大部分专业都有着明显的“外”字特色。无论我们的毕业生将来是从事英语培训、涉外文员工作、五星级酒店服务和管理工作、还是从事商务活动、涉外旅游，或者是国际货运、商务管理等岗位，良好的专业技能和突出的英语应用能力将是其出众的亮点。那么综合英语课程在学院的人才培养过程中扮演了举足轻重的作用。
三、通过需求分析提出综合英语课程发展的理念与思路
根据需求分析所得数据，笔者对于高职院校综合英语课程的发展提出了几点初浅的看法。
1.实行“英语基础+职业方向”的模块化教学。根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》，结合学院实际情况，综合英语教学应该实行“英语基础+职业方向”的实用英语教学课程模式改革，该课程模式是对英语模块化教学的一种尝试。在按照《基本要求》对所有的学生进行基础教学，培养学生英语听、说、读、写、译等英语综合能力的同时，根据学生的专业特点和职业方向，渗透和融入相关专业岗位中所需要的英语应用技能。
2.综合英语课程必须服务于培养目标。广西国际商务职业技术学院的人才培养目标为：培养有社会主义觉悟的、身心健康、具有必备职业知识和较强职业技能，适应外经贸行业、涉外部门以及其他经济贸易部门生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质的“技能+外语”型的外向型高技能国际商务专门人才。为了把综合英语教学与专业需求和工作实践结合起来，逐步建立具有职业特色的课程体系，我们将职业或行业英语教学渗透到教学的全过程，通过打破公共英语课和专业课界限，调整教学内容，使公共英语课和专业英语课融为一体，从而形成一个渐进提高学生英语交际能力和扩展专业知识的教学过程，做到在有限的时间内提高学生的英语综合能力和实用能力。根据学院现有的专业设置和学生未来就业的行业及岗位（群）需求，我们把专业方向分成以下几类：国际商务、市场营销、财政金融、电子商务。充分考虑英语+职业的发展方向。
3.综合英语课程必须突出高职教学的特点。长期以来，高职综合英语课程都是采用传统的类似于本科院校的课程教学模式。这种教学模式对高职院校的各个专业班级统一内容、统一要求、统一进度，这与不同行业对于英语能力的要求不同存在着矛盾，教学也有很大的局限性。综合英语课程应从高职教育教学的定位出发，即以服务为宗旨，以就业为导向，以社会需要为基本出发点，基于不同专业需要，扬长避短，采取在集体教学的框架下，进行“基础+专业”教学模式。这种教学模式可以促进不同专业学生在英语方面得到最大限度的提高；在教学组织形式上，可以综合运用集体、小组和个别教学形式；在教学实际效果上，则谋求不同专业学生都能获得“英语基本知识与职业英语技能相结合”的实际效果。
4.综合英语课程的课程标准定位。（1）依据高职人才培养目标定位，形成“技能+证书”的培养模式。学生入学以后，对学生的英语水平进行整体测试，根据各个专业学生入学时的英语层次，设置相应的教学目标。对于英语基础薄弱的学生，让其加强基础英语学习，通过高职英语B级考试，对于基础较好的学生，鼓励参加英语四级考试，对于部分英语优秀的学生，鼓励其拓宽知识面，参加英语六级考试。（2）以“渐进式”培养学生英语应用技能。综合英语课程在第一学期针对高职学生“语言面貌含糊、基础薄弱，轻口语实践，重笔试”的特点，强基础、重实践，突出英语语言听、说、读、写等各项基本技能的综合培养。第二学期课程着重于学生英语听说习惯的养成和听说技能的训练，以及引导学生参加英语B级四级考试。第三期突出英语口语表达能力的培养和训练，融入职业英语的学习，为之后专业英语的学习做好铺垫。使该院学生具备良好的英语应用能力。（3）以专业设置为导向，选择授课内容，加强行业英语技能训练。本院综合英语课程组为了适应高职英语“基础英语+行业英语技能”教学改革的需要，以学院现有的系别和专业设置为导向，在本系领导的带领下，编写了《行业英语综合教程》I，II，III系列教材。本课程可根据各个不同的专业选择基础章节加行业章节的教授内容，以满足学生行业英语学习的需求。（4）重视英语第二课堂活动的开展，促进学生技能培养。根据高职院校人才培养目标的职业化走向，综合英语课程在日常的英语教学中要尽量做到“优化第一课堂，强化第二课堂”，大力开展各类第二课堂活动。本人提出如下建议：综合英语教师团队可根据与英语有关的各项活动，进行不同的项目分类，并成立相关的项目负责小组，针对每个不同的项目，专门负责组织筹划具体活动项目，并且充分发挥学生社团、校园广播、校园网等的作用，强化实践环节。通过各种各样的第二课堂英语活动，充分展示每个学生的个性和实力，培养学生英语应用能力。（5）改革考核方式，使之与教学目标和人才培养目标相适应。综合英语课程为了适应目前的高职教学改革趋势，立足于学生的实际情况，改革传统的考核方式，重视过程评价，使目前的考核方式与时俱进。为了让学生重视学习的过程，弱化结果，我们现在是这么做过程评价的：1）重视平时成绩的考核，降低期末考试的难度。期末考试占60%，平时成绩占40%。2）平时成绩分为作业（30%）；测验（40%）；学习态度（30%）三部分。3）期末考试又分为听说和笔试两大块，笔试占（60%），听力口试占（40%）。三部分占的比例根据各部分的考核力度来决定。
结语
从某种程度上来说，多数高职院校对于综合英语课程的开设与发展仅仅只是用到了需求分析这个术语或者一些简单的途径来获得学习者的需求，甚至根本就不了解学生的需求。如果想要突破高职院校综合英语课程的发展瓶颈，就必学了解高职教育的具体培养目标，了解高职学生的英语学习需求，让综合英语的课程标准设置更合理，让这门基础课能够更好的为专业课程打好基础。
参考文献：
[1] Tarone，Elaine and Yule，George，Focus on the Language Learner[M].上海：上海外语教育出版社，2000：31.
[2] municative Syllabus Design： A Sociolinguistic Model for Defining the Content of Purpose-Specific Language Pro-
grams[M].Cambridge： Cambridge University Press，1978，P43.
综合英语也就是《高等学校英语专业英语教学大纲》中的基础英语，是高校英语专业的一门基础技能课程，其主要目的在于提高综合运用英语的能力。该课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步扩大词汇量和熟悉英语常用句型，提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，具备基本的口头与笔头表达能力。
《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。面对激烈的社会竞争和独立院校自身条件的束缚，在英语专业教学中实施英语教学改革实践势在必行。而作为英语专业主干课程的综合英语课程教学的改革就成为英语专业教学改革的重中之重。
二、独立学院英语专业教学及其生源特点
我国独立学院设立将近10年，已形成了相当的办学规模。随着英语专业综合英语教学改革的开展和深入，英语专业发展已日渐成熟，学生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题，而问题的核心仍然是如何切实提高英语专业学生英语语言运用的综合能力，以适应社会的需要。长期以来综合英语教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略语言能力的培养。这导致了传统综合英语教学上注重讲授词汇、语法知识点，学生以机械记忆为主，注重阅读能力的培养和阅读技巧的训练，忽视了对学生英语综合运用能力尤其是听说能力的培养和引导。
另外，从研究对象的载体来看，独立学院是一类依托普通高等学校（母体学校）的教育资源、采用公办民助机制运作的本科高等院校（曹雅娟，2008）。主要以培养市场紧缺的多元化和高技能型英语复合型人才为目标。但是目前独立学院的发展仍处在探索期，创新能力有待加强，其办学模式、专业设置、教学模式和人才培养模式与母体高校严重趋同，缺乏应有的特色，硬件、软件实力均有待提升。独立学院的这些问题也同样显现在英语专业基础英语课的教学上。
从研究对象来看，综合英语教学主要是围绕普通本科高校或是高职院校的学生而展开的研究。然而独立学院的现实情况是学生主要来自第三批次录取的本科生，他们学习基础、条件、需求等方面明显不同于普通高等学校的学生。
主要可以归纳为以下几个特点：
（1）文化基础薄弱；
（2）具有较好的阅读能力，但是听、说、写能力欠缺；
（3）英语实际运用能力比较差，英语实践机会少；
（4）自主学习能力比较差，需要老师更细心的指导；
（5）对毕业前景感到迷茫，对目前英语学习信心不足。
因此独立学院的综合英语教学实践应以其自身的办学机制出发，针对其自身学生的特点进行综合英语教学实践改革。笔者结合自身作为独立学院英语专业综合英语课程教师的岗位经验，主要针对独立学院英语专业基础英语教学法和学生的学习情况剖析英语专业综合英语教学法在实践与应用上的问题尝试的提出了几点关于综合英语教学改革的探索性思考。
三、综合英语课堂教学改革
针对独立学院英语专业教学的实际情况及其生源特点，我们应尝试性的从培养学生的自主学习能力、增强学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯入手，以语音为突破，以话语篇章分析、中西方文化比较为主线，以常见语法知识的系统讲解和训练为抓手，以现有何兆熊教授主编的《综合教程》为蓝本，在学时不增加、教材不改变、师资和生源条件没有很大改善的前提下，通过对教学内容的整合与补充、教学模式的变革与创新，提高课堂教学的效率和质量，从而提高独立学院英语教育专业人才的培养质量，以适应当前社会经济文化发展需要。
（一）转变课堂教学主体，增强学生的课堂互动意识
综合英语课程课堂教学设计依托于建构主义教育理论。建构主义学习理论主张将学生作为学习的中心，强调学生是学习的主体，是知识的主动建构者。英语教学专家Jim Scrivener也认为，学习者通过实践做事才能学会知识，发展技能（Jim Scrivener，2002）。所以学生是学习的主体，教师的作用无论多大，也不能替代学生的学习行为。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者，是学生主动建构意义的帮助者、促进者。
（二）拓展多样化的教学形式，激发学生的学习热情
课堂上教师要改变“只讲不练”或“多讲少练”的现状，根据学生的语言水平和性格等方面的因素，采用灵活多样的教学方法。例如可将班级分成若干个小组，通过group work， case study， oral presentation等形式，采用任务型教学法（task-based language teaching），让学生在教师的指导下完成各项任务，从而培养学生的语言应用能力。
“任务型”学习是20世纪80年代外语教学理论和第二语言习得理论相结合的产物。Long从非语言学的角度把任务定义为：自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作。也就是说，任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情，（David Nunan 1989）在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：任务是指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、翰出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是愈义，而非语言形式。（Skehan，1998）把任务型学习看成是主要强调意义的活动，把学习过程着作是“做中学”。也可采用problem-finding和problem-solving方法，让学生自己从教学内容中去发现问题然后通过小组讨论找出解决问题，最后每组选一名代表作presentation，最后老师做总结或将难点进行强调。
（三）加强教学手段改革与现代教育技术的运用
教学手段的改革体现在：综合英语教学实现了基于网络和多媒体的教学。引入现代化的网络和多媒体教学手段，结合自己的教学经验和教学特色改制的电子课件，充分发挥多媒体网络信息量大、图片音像效果直观等优势，使之成为传统课堂教学的有效辅助和补充。但人文学科的教学很多情况下还是要依赖人与人面对面的交流来引起共鸣，点燃思想的火花。因此综合英语教学一定要保留和发挥传统教学方式的优势，实现现代化教学手段与传统教学方式科学的结合。既要反对“一支粉笔，一本书，一块黑板”的纯传统论，也要杜绝唯多媒体使用的现代论。
四、结语
高职高专英语教学改革综合英语课程综合英语课程是高职院校各专业的主干课程，在课程体系中起到铺垫、衔接的作用。因此，如何提高综合英语课程的教学效率和教学质量，提高学生学习积极性，转变“以教师为中心”的传统教学模式，成为很多高职院校关注并积极探索的课题。
一、高职综合英语课程中存在的问题及分析
1.高职综合英语教学的现状
本课程是各专业的必修课。任务是培养学生综合运用英语语言的能力，注重语言基础知识的同时，全面培养学生听、说、读、写等语言基本技能及语言综合应用能力，以提高他们从事语言交际、外语教学等领域实际工作所必需的英语语言实际应用能力。
然而，在实际教学过程中大多数高职院校仍然沿用、“以教师为中心”的教学模式，师生之间的互动比较少，无法调动学生的创造性和学习主动性。同时，各个专业使用的教材无法突出本专业的特点，致使任课教师不断地补充培养本专业职业能力的教学素材，教学任务量不断加大。体现高职高专教学特色的实践教学在综合英语教学中比重很小。
2.高职学生英语学习现状
目前，高职院校数量显著增加，而实际报到人数却在减少，甚至有些学院的录取分数线很低，这就造成了学生英语水平参差不齐，普遍较差。在初中、高中阶段英语教师都是使用汉语进行词汇、语篇、语法讲解，进入大学阶段英语教师在课堂上大部分时间使用英语进行授课，很多学生反映听不懂，跟不上，理解不了。因此，改变传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力就成为高职高专综合英语教学改革的首要任务。
二、高职综合英语教学改革的一些思路
1.教学计划和教学内容的改革
教学计划是一门课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时对各个课程做出全面安排，具体规定各专业应设置的学科、课程开设的学期及课时安排。
每一门课程还需要制定教学大纲（是规范一门学科教学的指导性文件）。教学大纲起到课程计划与课堂教学的联系作用。在制定教学大纲时要注意：明确教学目的，教学重点与难点要有体现与区分；制定教学大纲不能以一本教材作为基础，坚持“一岗多本”的原则；教学大纲的编制团队要由专家、骨干教师、外聘专家组成，例如，在制定英语教育专业的综合英语教学大纲时，聘请中小学第一线的骨干教师、英语培训机构丰富教学经验的英语教师进行研究并提出意见，从而突显职业性，强调技能培养的重要性。
教学内容的改革更侧重于教材改革，教材是教学活动正常开展的重要保障。然而高职院校教材选用却无法突显各专业特色，无法满足培养各专业人才应用能力的要求。作为英语教育专业应着眼于中小学、英语培训学校等机构的多样化需求。综合英语应选用既能体现英语口语能力的训练，又能包含听力、语篇分析、写作能力的训练的教材，尤其需要语言交际内容。本学院已经连续几年都选用《致用英语——综合教程》系列丛书，深受教师和学生的喜爱。
2.教学方法和手段的改革
教学方法改革对于高职综合英语教学来说是具有决定性的。过分强调本科的重视基础，例如词汇的积累、语法的运用、语篇段落的理解会最终造成毕业生在实际工作缺乏语言交流能力，不能有效解决工作中的实际问题。因此转变传统本科式教育模式，建立以突出实践为主多元化的高职教学模式成为当前高职英语教学改革的关键。
（1）任务型教学法
在综合英语教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，学生通过“做”中“学”、“学”中“做”来形成自己的语言应用能力，以达到学习和掌握语言的目的。
（2）交际教学法
交际教学法是以语言功能项目为纲，分析学生对外语的需要，选择教学内容，突出学生主体，提供交际化的教学活动。教师的作用是提供、组织各种活动，创造各种情景，让学生充分接触听说语言，鼓励学生创造性地使用语言。教学活动以内容为中心，大量使用信息转换、模拟情景、角色扮演、游戏等活动。培养学生在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
（3）“四位一体”课堂教学法
也是“4P”教学法，即Preparation（准备阶段）、Presentation（授课阶段）、Practice（操练阶段）、Production（运用阶段）四个阶段。“四位一体”的教学方法是遵循螺旋式上升规律的，知识技能作为基础的，达到专项能力，到综合运用能力的飞跃。将英语“四位一体”课堂教学法应用在高职综合英语教学中不但加强学生的听、说、读、写、译的基本技能，而且还帮助教师优化了课堂内容，改善了教学效果，培养学生的自主学习能力。
教学手段的改革侧重于考核评价手段的改革。目前，综合英语课程的考试形式单一，主要采用闭卷考核的形式，侧重于词汇的辨析、语法应用、篇章的理解、英汉互译、文体写作等方面的测评。这些都是应试教育的测试内容，无法体现高职高专人才培养的应用型人才的测试需求，学生的语言综合应用能力无法考量。建立灵活多样的评价方式，形成性评价与终结性评价相结合。实行“以学习能力、职业能力和综合素质”为评价核心，引入第三方评价机制。
3.增加实践教学环节内容，确保技能训练效果，逐步完善培养应用型人才的实践教学体系
（1）建构综合英语实践教学体系
坚持把培养行业能力、岗位能力、通用能力所需教学内容按照学习能力形成规律合理安排在教学计划中。安排学生在第五学期进行为期两个月的教育实习，使学生在对本专业深刻理解认识的基础上查找自身理论知识和实践能力的不足，然后返校继续充电。第六学期进行毕业实习。
（2）加强校内外实习实训基地建设
校内外实习实训基地是培养学生实践技能训练的需要，也是开展实践教学的基础条件。进一步加强与行业的合作，建立长效的合作机制，积极与校外中小学、英语培训学校、幼儿园等机构联系建立英语教育专业的实训教学点。
（3）壮大实践教学队伍
将专家“请进来”，我们还鼓励教师“走出去”。聘请行业专业来学院讲座授课，并鼓励本专业教师到校外实习基地进行挂职锻炼。
三、结束语
在充分地认识了高职高专英语教学改革的紧迫性后，教师要积极采用多元化的教学方法、转变教学模式，进一步深化英语教育专业的综合英语教学改革，培养社会需求的应用技能型人才。
参考文献：
（川北幼儿师范高等专科学校，四川广元628000）
摘要：高职院校综合英语课程以培养学生的英语应用技能，提升学生专业英语水平为目标。针对当前高职院校综合英语课程教学中存在的教材差、师资弱、教学模式滞后等问题，必须加快课程改革步伐，紧紧围绕编教材、转模式、强师资、破理念等关键环节下工夫。
关键词 ：高职院校；综合英语课程；课程改革；教学模式
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0080—02
收稿日期：2014—01—23
作者简介：姚喻舒（1979— ），女，四川苍溪人。川北幼儿师范高等专科学校，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
目前，我国高职院校普遍开设了综合英语课程，主要培养学生使用英语进行职业交流沟通和专业资料阅读、翻译的能力。高职院校综合英语课程不能盲目照搬普通大学英语课程的教学模式，应当根据高职院校的培养目标、学生构成情况等，及时更新教学内容，突出教学内容的实用性和针对性，优化教学手段，促进教学手段的现代化和科学化，调整教学评价，实现教学评价的全面性和过程性，推进高职院校综合英语课程改革，探索建立一种教师教得好、学生学得会、工作用得着的高职院校综合英语课程教学新模式。
一、高职院校综合英语课程教学现状
（一）教材编写水平不高，教材选用标准混乱
“教材要满足学习者的需求，要反映学习者目前和将来对语言的使用情况，就要突出实用性，确切地说针对性和工具性的原则”。［1］近年来，我国高职教育遍地开花，发展势头迅猛，高职院校教材编写也方兴未艾。但是，现有的高职院校综合英语教材与高职院校快速发展的要求还有较大差距，存在不少问题。这些问题主要表现为：第一，现有高职院校综合英语教材强调语言学习，与高职院校的教学目标严重脱节；第二，教材难度过大，与高职院校学生现有的英语水平不相适应；第三，教学任务量过重，远远超过多数高职院校的综合英语教学课时。
（二）教学模式滞后，教学组织不科学
现有的高职院校综合英语教学模式依然是沿袭长期以来实行的教师教、学生学的传统教学方式，采用教师带领学生背单词、学语法、讲课文、做习题的单一教学模式。这种教学模式存在着难以回避的弊端，一是缺乏灵活性和趣味性，既难以调动学生学习的积极性、主动性，也无法激发学生的学习兴趣；二是基于语言的教学模式与培养具有较高实际运用能力的英语人才的教学目标不一致。
现有的高职院校综合英语一般采取大班教学。高职学生的生源较为复杂，既有英语基础较差的初中毕业生、中专学生，也有基础相对较好的普通高中毕业生。大班制综合英语教学实际上是“一刀切”，形成了基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“难消化”的尴尬局面。
（三）教师队伍结构单一，专业英语教学能力弱
高职院校综合英语师资主要来源于初高中英语教师。高职院校英语教师队伍的结构必然造成以下三种结果：一是教师教学思想和理念落后且固化，对高职院校综合英语课程改革的意义、内容和方向缺乏深刻认识，综合英语课堂改革步履维艰；二是高职院校英语教师的英语专业水平普遍不高，同时，缺乏更新知识结构、提升英语教学水平的动力。教师人才队伍的不足严重制约着高职院校综合英语教学水平的提高。三是多数英语教师都是英语专业科班出身，具有导游、经贸等职业经历的双师型英语教师极度缺乏，无法为学生的专业英语学习及应用提供有效的指导，导致英语教育与职业教育脱节。
（四）学生英语基础薄弱，学习方法存在问题
高职院校学生生源较差，英语基础较为薄弱，词汇量较少，语法知识匮乏，听说能力差，多是“哑巴英语”。这些问题一方面严重制约了学生听说读写译等各项英语技能的提高，影响了学生学习综合英语的积极性、主动性，也动摇了学生学习外语的信心，导致学生怕学甚至厌学情绪的蔓延；另一方面阻碍了英语课堂上的沟通和交流，降低了学生参与的积极性，增加了课堂教学组织的难度。
二、高职院校综合英语课程改革的路径探索
（一）确立教材编写原则，规范教材选用标准
“教材是知识的载体，是教学的有用之材，是教师的手中之宝，是学生的学材”。［2］教材的编写和选用直接影响到高职院校综合英语的教学效果。高职院校综合英语教材的编写必须符合内容职业化、结构体系化、难度适当化这三大原则，在内容选择上，应围绕职业生涯规划、职场交际礼仪、外宾接待、企业文化等话题展开，体现职业特色；在教材种类上，重视教材的连贯性和体系化，建立包括以职场情境下语言能力训练为主的综合英语基础教材，以外贸、管理、财经、医学等专业词汇和专业技术为主体的专业英语教材以及旨在提高学生综合语言运用能力的提高类英语教材三大模块的高职院校综合英语教材体系。
（二）推动教学模式转型，改进教学组织形式
“高校英语教学改革对教师的素质提出了更高更新的要求。教师除了要具备较高的英语语言知识和专业知识外，还需要掌握现代外语教育理论、第二语言习得理论、心理语言学等方面的知识，尝试新的教学思路，构建新的教学模式，并在教学组织能力上不断提高”。［3］打破教师为主体的传统教学模式，一方面要构建以学生为中心的新型教学模式，促使教师树立培养学生跨文化理解能力和交流交际能力为目标的教学思维，积极鼓励学生参与课堂互动，增强学生的自主学习能力和学以致用意识，推进教学方法和手段的多样化、教学评价方式的多元化；另一方面要改进大班制编排方式，根据学生的英语水平、专业特点等编排教学班，实行分类、分级教学，提高高职院校综合英语教学组织的有效性。
（三）加强教师队伍建设，提高实践教学能力
“教师是课堂教学的组织者，课堂教学效果的好坏很大一部分是由教师决定的，因此，我们要加强师资队伍建设”。［4］加强英语教师队伍建设是推进高职院校综合英语课程改革的重要环节，也是确保综合英语课程改革持续发展的重要手段。加强高职院校综合英语课程教师队伍建设，一是要拓宽教师招聘渠道，采取有效措施吸引具有导游、财经、医学等职业工作经历的英语人才，同时，加强学校与企业合作，聘请企业人员担任兼职英语老师；二是要加强高职院校综合英语课程教师的培训与学习，包括先进教学理念培训和专业知识的培训；三是要加强校内外综合英语课程教师的交流和学习，促进先进教学理念和教学技能的传播。
（四）实践分层教学理念
高职院校的学生来源具有多样性，不同来源的学生的英语水平差异较大，“一刀切”的英语教学方法难以满足高职院校学生的学习需求。在高职院校实行分层教学不失为一种有益的尝试。“所谓分层次教学，是指学校根据学生素质的差异，将学生分成若干个群体，制订不同的教学目标，采取不同的教学目标，实行分组教学，使各个层次的学生都学有所得、学有所用，最终适应社会的不同需要，达成培养目标”。［5］科学的分层教学方法应当包括学生分层、教学目标分层、教学过程分层、教材与教师分层以及教学评价分层。
三、结语
高职院校综合英语课程改革不是一朝一夕就能完成的，是一个长期性、持续性的过程。但是，只要从教材、教师、学生等方面着手，提高教材编写水平，更新教师教育理念、转变教学模式，强化教师队伍，引导学生端正学习态度，营造良好的英语学习氛围，充分发挥学生学习的主动性，必然能够提升学生的英语实际运用能力，实现高职院校培养具有过硬专业技术和较强外语驾驭能力的高素质技术人才的教育目标，为社会进步和经济发展造就大批优秀人才。
［
参考文献］
［1］蔡基刚.转型时期的大学英语教材编写理念问题研究［J］.外语研究，2011（5）.
［2］夏纪梅.教材、学材、用材、研材——教师专业发展的宝贵资源［J］.外语界，2008（1）.
［3］肖琦姝.高校综合英语教学改革探析［J］.吉林省经济管理干部学院学报，2010（5）.
