有关高尔夫英语教学的研究较少，其中大部分的研究都是围绕高尔夫英语词汇教学、高尔夫英语教学方法的问题进行的探讨，较少有研究关注高尔夫英语教学中出现的问题，更鲜有研究去探求问题产生的根源，因而也无法提出切实可行的解决办法。本研究尝试从系统论的角度去重新审视和研究大学英语教学，考察探究现代信息技术进入大学英语教学后，大学英语教学到底发生了何种变化，出现了什么样的问题，寻根求源，提出解决问题的措施和步骤，以推动新的教学模式在大学英语教学中的实践，从而进一步提高教学质量。传统的大学英语教学是一个生态平衡的系统，各生态因子经过长期的发展和磨合，已经处于相对稳定的状态。然而，以计算机网络为核心的信息技术进入英语教学之后，必然使传统的教学目标、模式、教材等因子发生相应的变化，这些变化自然会打破原有的生态平衡，引发诸多失调现象。高尔夫英语作为一门应用为主的职业英语，既需要高尔夫的相关知识，又不同与普通的英语教学，有着其自身的特点。因此，本研究从高尔夫英语教学的现状入手，运用生态学的原理和方法探究失调现象的深层次原因，提出优化措施，创设生命化、生活化的生态氛围，倡导教师与学生的协同发展，以求重新达到高尔夫英语教学生态系统的平衡。
二、高尔夫英语教学生态的失衡
(一)创新意识不够:缺乏高尔夫英语教学的特色高尔夫英语教学和大学英语教学有什么区别?高尔夫英语教学更注重什么?目前的高尔夫教学集中在对高尔夫英语词汇的讲解及对高尔夫文章的阅读和理解。目前可供参考的教材和资料比较有限，有些学校自主开发了一些校本教材，但在使用过程中发现其与实际场景中所出现的对话场景还是会存在较大差距。理论知识和实践运用的“无缝对接”是高职学生所追求的目标，而高尔夫英语教学由于其专业特色却是在不断发展变化中的。对于高尔夫知识本身的掌握是基础，对于高尔夫活动的日常场景对话的运用，为涉外高尔夫活动提供了有效的知识储备。
(二)高尔夫英语教师的相关知识的欠缺大多数从事高尔夫英语教学的教师是专任英语教师，由高尔夫专业教师来从事高尔夫英语教学的较少。教师们通过对高尔夫专业知识的了解，来对高尔夫英语的专业词汇讲解，对话的分析来进行高尔夫英语的教学。高尔夫专业知识的缺乏及高尔夫实践的不足，使其很难讲英语语言知识并与高尔夫很好的结合，因此，高尔夫专业英语教学的课堂很难体现出高尔夫的特色，跟一般的大学英语教学差别不大，只是词汇教学体系是高尔夫技术的相关词汇。
(三)无法满足实际的需要高职院校的学生英语基础不好，尤其是从事体育专业学习的学生。对于单词的记忆也是机械与被动的，再加之不能及时地运用，因此存在词汇记忆困难，学完就忘的现象，更谈不上英语思维的养成。目前的教学集中在词汇的教学及高尔夫阅读文章的翻译，使学生对于高尔夫英语知识的学习停留在词汇的记忆上。而英语对于从事高尔夫服务工作而言，是需要注重其运用的。能用流利的英语和高尔夫技能完成高尔夫前台涉外接待、会籍销售、外籍教练翻译、外籍会员高尔夫球艺助理等工作任务是当今形势下的高尔夫英语教学应达到的目标和要求。
三、如何实现改革
如何在高尔夫英语教学改革中7体现其特色?这离不开教师本身的创新意识，也包括对学生创新意识的培养。高职院校的学生本身存在英语基础薄弱等弱点，要进行改革，必须突破传统的英语教学。
(一)具备创新意识对于高职教育来说，创新不是一般性的要求，更不是可有可无的事，而应成为所有教育活动的一种基本指向。教学是否具备特色是发展成败的关键，所以它将成为高职教育成败的最高标准。高尔夫英语的创新教育，就是在高尔夫英语教学中培养学习的创新精神和创新能力。在高尔夫英语学习和语言信息处理的过程中，处处需要发挥创新精神和创造能力，例如在涉外高尔夫活动中如何利用已有知识进行灵活自如的交流。高尔夫专业英语并不仅仅是向学生传授语言知识，更重要的让学生学得高尔夫文化知识，培养学生的语言技能和涉外交际能力，提升学生的职业能力和个人素养。只有具备这种意识，才能在教学中更好的把握教学目标及教学重点、难点，从而达到提升学生能力的目的。因此，高尔夫英语教学课堂必须营造民主的教学氛围、和谐的师生关系、开放的活动空间和改革创新的意识。
(二)具备先进的教学理念教育的本质是使人成为“人”，高职教育既具有自身的特殊性，又具有教育本质的共性，也应是“成人”教育，教学管理过程中的各项活动都是围绕促成“人”的发展，包括了教师的个人成长和学生的成才而开展进行的。什么样的教学理念会对教学的内容、手段、评价等诸多方面产生影响。高尔夫英语教学首先也应确立学生是学习和发展的主体的意识。必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，来实施教学活动。自主、合作、探究的学习方式成为学习的主要方式。高尔夫英语教学的主要目标是什么?是培养学生的听说能力还是提高学生对高尔夫裁判法中对判例的理解。张兰认为:课程始终以高尔夫职业能力培养为核心，结合高尔夫英语教学的特点，突出行业特色，同时，在课程内容的设置上以就业为目标，更加切合学生的实际需求。因此，高尔夫英语教学必须先树立基本的教学理念，教学内容的选择也是从行业和企业需求出发，立足于涉外高尔夫工作岗位的实际需求，以具体的工作过程为导向，通过具体任务场景的模拟英语会话训练来完成的。其目的是真正做到“做中学，学中做”，让学生在模拟高尔夫涉外活动中，提高其英语实际运用能力，同时，培养学生的岗位适应能力。
四、高尔夫英语教学改革的具体策略
要实现高尔夫英语教学改革的目标，需要从以下几个方面开展。
(一)创新课程设计课程设计改革从人的发展需要出发，确立高尔夫英语教学的目标，在总体构建上特别重视语言的灵活运用。高尔夫英语的课程体系还在逐步完善的阶段，目前有关高尔夫英语的教材较少。进行高尔夫英语教学的教师们需要将已有的课程和校本课程相结合，开辟培养学生创新精神和实践能力的新途径，培养学生综合语言运用能力。教材中的语言训练应当由机械模仿型转向任务活动型，使其更富于实践性和启发性，体现学生的主体性，有助于培养学生的实践能力和创新能力。大学英语教学工作者逐步认识到:不能把学生当成学习的机器，而是应该关注学生作为个体人的全面发展，并给予学生更多的人文关怀。在教学过程中，促使学生从“要我学”转变成“我要学”。在教学资源上，更多的注重的是教学资源的创建与选择。高尔夫英语教学更是要如此。通过对高尔夫专业英语的学习，使学生能基本掌握高尔夫服务的各个环节和流程的口语交际与表达，并通过增加高尔夫服务相关知识和扩大高尔夫英语词汇，来加强英语技能的培养，并能用于表达和交流。
(二)创新教学方法教师要结合课堂教学实践，在学习高尔夫相关专业知识的基础上，开展课堂教学行为研究，反思教学，进行教学实验，探索适合高职院校的英语教学途径。教学中要自觉地为学生的学习活动安排较为充分的空间和时间，为学生创造出多种多样的在课堂上自主学习、能动学习的组织形式，大力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上。在教学过程中，教师应始终围绕口语能力的培养来选择教学手段和方法，让学生积极主动地参与教学的全过程。比如，在学习挥杆的课文后，就要求学生之间开展用口语教学的活动，上杆、下杆、送髋、转体等等，让学生在交流中记忆单词，掌握口语的用法。项目驱动、任务导向的职业教育下要求课堂的教学方法以情景教学、小组合作为主。通过创建高尔夫服务的模拟工作情景，来真实展现高尔夫服务各环节是高尔夫英语教学的主要手段。其根本目的是提高学生口语交际水平，使其在具体的涉外高尔夫活动中进行无障碍沟通。
(三)创新课外实践教学活动课堂教学虽然是培养和训练学生知识、能力的主要阵地。但是，积极开展课外实践教学活动也是挖掘和培养人力资源的无限差异，以及每个人潜能与相对优势的不可忽视的重要方面，更是师生互动、学生合作最有效的途径，又能锻炼学生课堂知识运用能力。课堂教学的对象是全体学生，而且时间是极其有限的。不可能照顾到各个层次学生的接受能力，使所有学生都按照统一标准达到同一发展水平。这就需要延伸到课外，通过多种多样、富有成效的课外实践教学活动给予补偿，使学生在其本身已有发展水平的基础上有所发展，在其可能发展范围内充分发展。因此，课外实践教学活动是重要的教学环节。课外实践教学活动的形式可以多样化，例如，组织英语角，为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，促进学生知识向技能转化，强化学生听说能力。此外，还可以举行“英语口语大赛”、“英语朗读大赛”、“涉外高尔夫服务技能大赛”等活动。但不管采用什么形式，都要以尊重学生为前提，以激发兴趣为基础，以自主学习能力的培养为核心。
(四)创新英语教学手段运用现代化教学技术是开展英语创新教育的重要保证。在学生目前的学习中，缺乏真实的语言环境，因此，现代化教学技术和手段就显得格外重要。通过使用现代化媒体可以为学生提供大量标准、地道，而且是真实交际中使用的自然语言;电影、电视、幻灯片等视觉媒体可以为学生准确理解语言要表达的意思，营造真实的英语语言环境，增强视听效果，形象、直观地解决一些传统教学中不易解决的问题，创造良好的学习条件;使用多媒体教学，能够使教学程序化，从而优化课堂教学。如在进行打球练习场景的教学过程中，要使学生具备在出发台及发球台用英语交流的目的、挥杆技巧的描述、风向的描述这些基本高尔夫技巧的知识，需要引导学生进入到该场景，可以通过视频、动作示范等手段使学生更顺利的学会这些口语表达。通过多媒体、语音教室等多媒体手段的搭配使用和按需使用来实现教学效果的人性化和立体化。
(五)创新评价方式创新评价手段是实施教学改革的关键。目前，我们对学生的评价方面还存在着诸多问题。因此，为了培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，必须树立以学生发展为目标的新的评价观，确立新的学生质量评价策略，将评价作为教学活动的一部分。同时，还应该做到评价标准多元化，评价方法和手段多样化，应当坚持形成性评价与终结性评价并重，定性评价与定量评价相结合，期中、期末考试考查与平时课内外学习行为和能力的评价相结合，听力、口试与笔试相结合，学生相互评价和自我评价相结合，让学生成为评价的主体，使评价内容更加全面、更加系统，评价标准更加科学。高职院校基于工作过程的教学模式要求教师对学生的评价方式既关注“过程性评价”，又重视“终结性评价”。通过评价方案引导学生进行自我评价、他人评价，进一步提高学生的沟通能力和表达能力。过程性评价包括了学习状况、教学互动、课堂讨论、能力评估等方面。终结性评价不再拘泥于试卷考试，可以是口头表达、情景会话设计、模拟涉外高尔夫服务场景等多种形式。考试的内容也是随机从试题库中选择场景进行。合理化的评价方式是促使教学方式改变的关键因素。
关键词：高等院校；高尔夫专业；发展现状
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)41-0033-02
高尔夫是一项时尚运动。从1984年中国大陆的第一家高尔夫球俱乐部在广东中山诞生之后。目前国内已开业的球场达500余家。著名经济学家迟福林认为，我国目前潜在的高尔夫球人口已有2000万，到2020年将会达到5000万。高尔夫同时带动了相关产业的发展且处于发展前期，与之相应的高尔夫专业人才较少，正规专业教育机构屈指可数。尽管我国现阶段高尔夫专业在中国高等教育学科、专业目录中并不存在，但时代的发展和市场的需求已渐渐表现了设置高等教育高尔夫专业的必要性。
一、研究对象
以全国开展高尔夫专业方向的26所高等院校为研究样本。
二、研究方法
主要包括文献资料法、专家访谈、逻辑分析法。
三、结果分析
1.高尔夫专业学科背景
由于我国高等院校高尔夫专业的设置现状，高尔夫专业基本上属挂在工商管理专业、旅游管理专业、体育专业、林业专业等专业下面的一个培养方向。开展高尔夫球专业的院校与高尔夫球场在中国的分布基本一致，都是在华南、华东等沿海省份。26所院校共开展了44个不同的高尔夫专业方向，从专业背景分析，12个属于管理类专业，占27％，培养目标主要是俱乐部管理、草坪管理等；19个属于体育类专业，占43％，培养目标以教练员与运动员为主；61个属于园林类专业，占14％，培养目标是球场景观与设计等；其它专业占16％，包括高尔夫球场建造、球杆制作与维护等。
2.高尔夫专业学历分布
高尔夫作为体育运动项目中的一项，带动相关产业，也带动各种形式的教育，高等教育中服务性的院校尝试开展高尔夫专业的越来越多，尤其是专科类或者高职类院校居多，在调查的44个专业中，人才培养后颁发的专科学历文凭占70％，本科占23％，本科以上的占7％。由于高尔夫球属于服务性行业，对学历的要求不高，由此高尔夫专业多集中在高职高专类院校及民办院校，及其本科以上主要是名牌大学做的短期培训EMBA项目，它们主要是针对高尔夫俱乐部经理或者总裁进行市场营销、品牌经营、俱乐部管理等方面的培训。开展EMBA项目的高校则有人民大学、同济大学、上海交通大学等。
3.高尔夫专业的办学条件
调查研究表明，在开展高尔夫专业的学校中，有34％的高校拥有校内练习场，尤其是辽宁职业技术学院，拥有校内18洞标准高尔夫球场；湖南旅游职业学院拥有9洞的校内高尔夫球场。而66％的学校内没有具备练习场，他们均以各种形式与多家高尔夫俱乐部合作，拓展办学条件，寻求校企合作，为学生拓宽就业渠道。同时，部分民办院校把高尔夫技术训练的课程外包给高尔夫培训机构。
4.高尔夫专业人才培养模式
高尔夫人才培养还处于摸索阶段，大部分开展高尔夫专业的院校摸着石头过河，对学生就业处在观望阶段。由此，人才培养模式有两种：①校企合作办学，与企业共同制定培养方案(教学计划)，聘任企业高级管理人员为兼职教授，承担部分专业课程的教学，由合作企业为学校提供训练场地、指导学生训练和提供实习机会及相关指导。②校校合作办学，与国外高尔夫球较为成熟的地区专业院校进行合作，资源共享，推行学生海外实习或者海外就业等培养模式。无论是那种培养模式，我国高校都在积极开展与国外优秀院校的合作交流，以便更好地达到人才培养的目标。
5.高尔夫专业人才就业状况
目前，我国高等院校每年毕业的高尔夫专业人才约3000人，由于市场就业需求量较大，这个行业还有较大的发展空间，人才供不应求。
四、我国高等院校高尔夫专业的不足
1.高尔夫专业套用其它专业课程
高尔夫专业方向大部分挂靠在其它专业中，大部分学校首先考虑到原专业的师资力量，把原专业的课程内容移植到高尔夫专业，甚至原本属于高尔夫类的核心课程变成选修课程，造成人才培养的明确性不够。
2.高尔夫专业办学条件、师资队伍缺乏
高尔夫专业配有自己教育用球的院校极少，不到一半的院校拥有校内练习场，所有课程的教授都处在一个半实践、半理论化的状态，甚至是纯理论化教育，不能将理论与实践紧密结合。
高校高尔夫师资力量缺乏，理论课教师都是根据高尔夫教材的理解来教学，部分教师甚至连高尔夫球杆都没有摸过；技术课程的教师几乎全部都是其它体育专项的教师，通过一些培训机构短期培训就进行教学，教学经验严重不足。
3.高尔夫专业人才资质认证不明确
除了体育院校的高尔夫专业有教练员、运动员的认证之外，其它专业背景的高尔夫专业人才没有相关的认证资质。比如：管理类背景的高尔夫专业人才就没有与管理相关的认证等级，无法正确评价其管理水平与能力。
4.高尔夫专业教材缺乏
高尔夫专业课程设置基本上根据原有专业背景内的课程与少量高尔夫相关的课程结合而成，市场上的教材基本上是技术类教材，缺少与专业相关统一的教材。
五、建议
1.提高办学条件，优化课程设置
对开展高尔夫专业的院校提出一定的教学场地、设施的要求，应当要求具有高尔夫练习场，并与学校周边的高尔夫俱乐部建立合作关系，有利于教学与就业。
高尔夫专业无论出于那个学科背景，都应当有一套规定的高尔夫课程体系，不能完全根据原有专业的课程内容来安排。并且，应在高尔夫课程的实践教学上适当地增加对基础知识、技能传授和基本能力的培养。课程的设置既要能体现对学生专业素质的培养，也要能体现对学生专业技能的提高。系统教学体系不能重理论轻实践，或是重实践、轻理论，应该尽量根据专业培养目标和行业需求特点，寻找到两者之间的均衡点。
2.加强师资培养，促进教材建设
教师是教学组织的核心，高尔夫课程教学的关键在于教师。随着设置高尔夫专业的院校不断增多，对专业教师的需求也将越来越大，师资的短缺问题不是短期之内可以解决的。因此，只有依靠不断提高教师队伍的整体素质，提高教学水平，才能有高质量的高尔夫教育水平。要鼓励教师进行专业性研究和教学改革，鼓励教师通过在高尔夫球场或俱乐部的顶岗实习等形式，提高教师对行业的认识，这些举措对教师更好地把握教学内容有着重要的作用；还可派遣优秀的教师到国外高尔夫学院进修，学习发达国家高尔夫教学先进办学经验。
3.完善资质认证，拓展国际交流
关键词：昆明市；高尔夫专业；就业现状；社会需求
目前，昆明地区院校开设高尔夫专业方向还处于起步阶段，作为一个比较新兴的专业。近年来，随着高尔夫专业的毕业生人数增多，但高尔夫专业学生的就业状况却不尽如人意，而云南作为中国高尔夫圣地，许多高等院校开设了高尔夫专业，本文拟对昆明市高尔夫专业学生的就业情况进行分析和提出相关对策。
1.研究对象和方法
1.1研究对象
以云南省在昆高校部分高尔夫专业学生就业情况为研究对象。
1.2研究方法。
1.2.1文献资料法。通过查阅大量与高尔夫专业就业相关文献，为论文的撰写奠定理论基础。
1.2.2问卷调查法。对在昆高校就业指导指导中心和高尔夫专业学生就业情况进行调查。
1.2.3数理统计法。将数据进行分类并运用Exce2010软件进行统计分析。
2.研究结果与分析
2.1在昆高校高尔夫专业概况
对在昆高校部分有高尔夫专业情况进行调查显示，云南师范大学商学院有高尔夫专业在校120人，在校专业教师2人；云南省体育运动职业技术学校145人，在校专业教师8人；云南省旅游学院185人，在校专业教师9人；云南国土资源职业学院160人，在校专业教师5人。在调查的四所学校中仅有云南省体育运动职业技术学校有专门的练习球场；办学模式中也仅有云南省体育运动职业技术学校为校企联合办学，其他学校均为自给自足办学模式。
2.2高尔夫专业近三年就业情况
截至2014年5月底，本文共对昆明市高校高尔夫专业11、12、13届部分毕业生（n=94）进行了问卷调查，其中11届毕业生的总体就业率（含一次就业率）为94.5%，12届毕业生的就业率为90.2%，13届毕业生就业率为89.5%，毕业生就业率呈逐年下降的趋势。
2.3 高尔夫专业毕业生就业现状
对高尔夫专业近三年毕业生就业情况做了调查统计（n=94），发现在高尔夫行业就业的人数不及在其他行业就业的人数，分布在高尔夫行业就业总比例为31%，其他行业如：企业、事业单位、体育教师、自主创业的为69%。通过对昆明天湖岛高尔夫俱乐部进行调查显示，不同岗位的薪酬情况有所不同：练习场球童平均薪酬为1200～1800（元/月），竞技部球童2500～6000（元/月）、会员部以及球具销售底薪：1300～1600+提成（元/月）、场务部技工1500～2200（元/月）。晋升职位主要有：竞技部领班、各部门主管、经理，球童培训老师、高级草坪管理师等[1]。
3.高尔夫专业学生面临的问题探讨
3.1教育成本高、课程建设落后
高尔夫教育的成本包括：场地成本；器材成本；练习成本；教学实习成本等。其中，器材成本中，一套基本的练习器材从几千至上万元不等，对于一般家境的学生是无法承受的。练习成本是学习高尔夫必不可少的学习环节，在昆明打练习场的费用目前约为3000元/年，到球场上打球的费用就更高。学生在完成学业之前必须有充足的时间在球场实地工作的经验。将学生分配到各球场实习，无形中就增加了学生的吃住费用和交通费。高昂的教育成本将成为制约高校高尔夫教育发展的重要因素。其次，课程教材建设是保证教学活动正常进行的重要前提[2]。云南的高尔夫高等教育刚起步，其教育发展方向、课程设置、教材建设、整个教学理论都无前车之鉴，无论统编或自编教材，每个教育模式都缺乏教材，而且一些实践性强、地域性强的课程基本没有成型的教材，这些已经成为课程建设最薄弱的环节。
3.2师资力量严重匮乏
师资力量匮乏且不够专业是影响课程教学质量的重要因素，目前云南省内高尔夫持证教育者很少，且多数是从其他专业转行过来的“半路出家”者，既缺乏高尔夫运动系统的理论知识，又缺乏实践经验。在澳洲，教练的水平约70杆（18洞，以下同）左右，除了在高尔夫学校进行相关学习外，还要通过标准化的考试才能上岗。
3.3市场需求的多元化，就业方向的单一化
大学生受“先就业、后择业”、“专业不一定对口”等观念的影响。据调查，有66%的大学生认为找工作时是否专业对口并不重要[3]。高尔夫行业涵盖了整个高尔夫产业链的方方面面，而我国高尔夫管理专业的就业范围狭窄，局限于高尔夫俱乐部，加上人才培养质量不能满足企业的实际需求，高尔夫行业提供的就业机会也会大大减少。长此以往，造成教育发展与产业发展之间的恶性循环。
3.4高尔夫行业薪酬起点低；人才就业有效需求不足。
高尔夫一直被理解为一项贵族运动，实际上在高尔夫行业和相关产业中就业的起点并不是很高。据调查，有66.4%的毕业生希望自己的底薪是2000元/月。但对高尔夫专业学生的调查结果显示，就业月薪的市场值平均为1600～1700元/月[4]。由此看来，毕业生的期望值高出社会现实水准，也导致部分毕业生不对口就业。
4.解决的对策与建议
4.1校企合作，适应市场需求
我国的高尔夫球场主要集中“北、上、广”，开设高尔夫专业教育的学校也主要分布在这些区域，这与高尔夫教育的场地配备密切相关。高尔夫教育无论是运动技能类或管理类或草坪类，都需要有高尔夫场地的配备，因此校企联合，优势互补，共同培养人才将是今后昆明高尔夫高校教育的首选之路。
4.2加强专业教师队伍的建设
教师作为教学的主要实施者，在整个教育过程中扮演着重要角色，必须把教师专业培训摆在首要位置。加强国内外同类学校的交流；面向社会办学，促进教学、科研与高尔夫专业实践相结合，从实践中提高自己的教学和科研水平；加强与行业的合作，为教师亲身参与高尔夫赛事的组织和运作创造条件和机会，积累赛事实践经验。
4.3加大高尔夫运动教育价值的宣传
除去“贵族运动”和“精英阶层消遣”的外壳，加大宣传力度，让更多的师生加入其中，了解高尔夫文化的精髓。这样才能更好的让民众了解真实的高尔夫，从而让更多人喜欢上高尔夫运动，有了市场才能有更好的就业。
参考文献
[1]王庆.高尔夫专业大学生对口就业状况分析对策[J].南方论刊，2010，07（4）：55-58.
[2]于洋，张小宇.浅谈我国高校高尔夫教育[J].高教研究，2013，06（3）：229-300.
【关键词】高职高专 高尔夫专业 课程优化
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10C-0053-03
自1984年第一家高尔夫球俱乐部在广东中山开业，目前国内的高尔夫球场已超过500家，且带动了地产业的发展，给地方财政带来了高额的土地财政收入。但是，目前高尔夫专业人才比较缺乏，每年各类院校向社会提供的高尔夫专业人才数量不足1000人。据统计，当前全国高尔夫相关行业的人才缺口达到15万到20万。为适应社会发展需求，各高校争相开设高尔夫专业，自1995年深圳大学率先开办高尔夫专业以来，全国约有83所高校相继开设了高尔夫专业。在高尔夫专业教育大军中，以培养专业人才为目标的高职高专院校，成为我国旅游业基层和中层服务管理人才的培养平台。我国的高尔夫高等教育发展不到20年，仍处于起步阶段。而且，作为培养高尔夫运动产业中高级专业人才的一个重要专业领域，高尔夫运动与管理专业在中国高等教育学科、专业目录中并不存在，所以，该专业课程体系不够完善，学科归属较混乱，人才培养模式与目标不明确，课程设置、教学方法和教材等方面也没有统一的标准和规范。尤其是高职高专院校，高尔夫人才培养如何区别于本科类院校，发挥实践教育的专长，突出职业教育的特点，完善高尔夫专业课程的设置，重点培养基层服务人员和中层管理人员，是目前高职高专高尔夫专业发展迫切需要解决的问题。
在实践中，高职高专院校培养的高尔夫专业人才在球会中并不占优势。以观澜湖高尔夫球会的球童为例，球会每年从高职高专院校招收大量的实习生，但球会球童的流失量很大，所以社会上招的球童（非高尔夫专业）也特别多。目前，观澜湖高尔夫球会东莞会所在岗的球童785个，正在培训的球童130个，其中实习生93个，占总数的11.6％。实习生得到的评价并不稳定，且实习生中只有三分之一的人是金牌球童。高尔夫专业出身的背景并没有为实习生赢得更多的好评，而且实习生实习期结束后能留在会所走上基层管理岗位的人数也极少，这就暴露出高尔夫专业的课程设置与行业实际不一致的矛盾，有必要进一步完善高尔夫专业课程的设置。
一、高职高专高尔夫专业现状
（一）培养目标
在培养目标上，由于各个院校高尔夫专业所属的专业不同，因此培养的目标不一致。隶属于管理专业的，其培养目标集中在高球俱乐部的管理和草坪的管理；隶属于体育类专业的，培养目标多为运动员和教练员；还有在园林专业下设的，其培养目标多为球场景观设计人才。
大部分高职高专院校高尔夫专业的培养目标并不明确，在开设该专业前并没有进行充分的市场调研，分不清学位教育与技能教育之间的区别，缺乏对高尔夫人才培养的深刻和清晰的认识，课程体系混乱，难以操作，导致学校培养的专业学生不适应市场。
如侧重训练学生的高尔夫运动技能，而忽视了高尔夫专业对客服务技能和管理技能的培养，或者高尔夫专业人才的培养缺乏层次，都会使得学生到球会后觉得无法学以致用。球会的基层服务人员其职责不是打球，而是陪客人打球，基层管理人员也是主要负责跟客人沟通，管理基层服务人员，这些技能却没有得到专业课程设置人员的重视，偏离了高尔夫球会和市场发展对人才需要的目标。
（二）课程编制
在课程编制上存在着两种观念偏差，一种是因循守旧的传统观念，固守课程的学科性，以体育学、管理学及相关理论知识为中心构建，理论知识系统、全面、逻辑严谨，重理论，轻实践。另一种是盲目过激的观念，完全以社会职业需求构建课程体系，过于偏重职业技能训练并强调应用性与实际可操作性，而忽视文化知识和管理技能教育。无论是沿袭一直以来的传统教学模式，还是急功近利的高球技能培训，都没有正确认识高尔夫市场发展的规律。高尔夫是一门实践性非常强的学科，需要学生在实践中掌握专业的技能，但并不意味着不需要理论基础知识和文化知识，如何在课程编制上体现理论知识与实践技能的合理搭配，需要借助企业的专家帮助。
（三）课程结构
课程主要是由专业基础课（英语+专业知识）和专业课（必修课+选修课）组成，因为高尔夫专业对场地和技术设备的要求很高，大部分院校缺乏实训场地，另外，高尔夫专业师资的缺乏也是困扰众多高校的难题，这些问题导致了在课程结构中实践类课程所占的比例不高，不利于对高尔夫专业学生专业技能的培养，在实习乃至真正的就业中就无法凸显出高尔夫专业学生的素质。
目前高尔夫专业出身的教师缺乏，高尔夫专业基础课多由体育老师来担任主讲，使高尔夫专业基础课的授课内容以体育学的基础理论为主。而在讲授高尔夫管理包括球会管理和草坪管理时，侧重讲授管理学的基础理论，缺乏高尔夫专业知识的讲授，课程的主体出现了偏差，导致各科之间没有形成制衡，高尔夫课程设置难以实现合理化和科学化。
（四）课程内容设置
在课程内容设置上，表现出繁、难、杂的现象，课程与课程之间交叉重复，这样既占用了教学时间，也影响了实践教学的开展及教学的质量，教学效果与预期的效果出现偏差，不利于培养目标的实现。而有些课程的开设带有明显的背景学科特点和拼凑色彩。如语言类课程，英语就包含有大学英语、英语听说、旅游英语等课程，且同时开课，考核内容和考核目标重复，加重了学生的学业负担，挤占了专业课程的时间。
（五）课程实施
在课程实施上，以讲授的方式，理论教学为主，实践教学作为理论教学的补充，在课时量和课程设计上面没有获得与理论教学同等的重视，没有突出课程实施的多样性和灵活性。而高尔夫的特点是操作性强，特别是球童，实践能力的强弱，决定着工作能力的好坏，所以实践教学的多少，对高尔夫专业的学生能否体现专业优势有至关重要的作用。
二、高尔夫专业课程的优化措施
（一）按层次明确培养目标
不同层次的高校必须明确定位自己的培养目标，不能盲目跟风。人才培养目标决定着专业人才培养的特征，体现了专业的办学思想和理念，是一个专业的灵魂。高职高专类院校培养的是技能型和服务型人才，目前我们高尔夫专业课程体系的培养目标并不是真正意义上的“厚基础、强专业的复合型人才”，而是“厚基础、多能不专”的“通才”，无法满足中国高尔夫运动产业发展的实际需求。高职高专院校高尔夫专业的培养目标应面向高尔夫球会及高尔夫营销企业，适应高尔夫市场的需求，考虑到行业人才需求的要求，培养的学生应掌握从事高尔夫运动管理和高尔夫产业相关领域所必备的专业知识和专业技能，具备管理各类高尔夫俱乐部或球会的专业能力，能够胜任组织和策划各类高尔夫球赛事活动，以及从事高尔夫产品开发和市场营销所具备的基本技能，具备“基础知识+实践能力”的德、智、体、美等全面发展的综合素质型人才。
（二）实行校企、校校人才培养模式
考虑到我国的高尔夫教育面临的现实困难，如场地和专业实训老师的缺乏，目前较理想的教学模式有两种：第一，校企合作办学。高尔夫专业的实训场地和基地的建设投资巨大，高校在缺乏办学资金的情况下与企业合作，让企业提供实训场地和提供实习机会及相关指导。企业的硬件设施、高尔夫专业人才等优势是学校缺少的。学校、企业联合，凭借各自的优势，各取所需，学校能输送“准人才”供企业将来选拔使用，企业有现成的场所设施培养和锻炼学生。学校与企业可以采取联系较为紧密的“订单式”、“冠名班”等方式合作办学；也可以由企业提供培训基地，学校聘请企业的专业人士为实训教师，为企业输送实习生等互惠互利的办学模式。第二，校校合作办学。国外的高尔夫办学已有上百年的历史，较为成熟，在办学理念、人才培养模式、课程设置等各个方面都有一定的优势，值得国内的高校学习和交流。另外国内的深圳大学，地处高尔夫运动较为发达的沿海地区，也是我国高尔夫教育中发展最早的学校，可以通过互派交流生、老师进修等方式，学习他们的教学模式，实现资源共享。
（三）优化课程设置
1.构建高职高专高尔夫专业能力体系。高职高专高尔夫专业学生的专业能力应该包括三大方面：专业知识、专业技能和专业素质。其中专业知识不但包括高尔夫行业的相关法律法规、高球俱乐部的运营、高尔夫行业和业务的分类等知识，还应包括旅游管理、企业管理、市场营销等知识；专业技能方面，不仅需要有高尔夫球技、草坪维护、球具和球车的使用等技能，还应具备外语交流、计算机应用、语言及文字表达能力等相关技能；在专业素质这方面，应该具备高尔夫基本的服务礼仪，并且拥有亲和力、团队合作精神、创新能力和学习能力，当然，对组织和企业的忠诚度、敬业精神也是高尔夫专业学生必须具备的素养。因此，课程设置既要体现专业技能的培养，也要提高专业素质，同时不能忽视专业知识和沟通、管理等知识。课程设置既不能重理论轻实践，也不能重实践轻理论，而应该在掌握理论知识的基础上，提高实践能力。
2.加强校企合作，实践与理论相结合。目前学校关于高尔夫的教学，软硬件方面的资源都缺乏，而高球企业有足够的资源，能够配合实践教学，在不影响企业正常运作的基础上，通过合理制订教学计划，与企业进行实践教学方面的合作。两者结合并不是简单的拼凑，而是相互穿插，相互影响的有机结合，不仅让学生在实践中将理论知识有效的升华，还能为企业解决旺季人手短缺的难题。通过进行针对性的岗位实践，学生可以进一步掌握课本知识，还可以从实践中学到许多技能，提高对专业和专业领域的了解，提升专业业务能力。在高尔夫俱乐部接到团体客户订单，俱乐部工作人员人手严重不足时，学校可以安排学生过去进行短期的培训。或者在高尔夫俱乐部周一到周五客人不多的时间，与企业协商，由老师带领，进行下场培训。让学生在实习前与企业合作，可以得到更多的实践机会，提高学生的操作能力。
3.将实践教学贯穿于教学的全过程。目前高职院校高尔夫专业的实践课程以到企业实习为主，实习阶段往往长达一学期甚至10个月，主要集中在最后一学年，以便于就业。这种理论与实践脱节的课程设置方式并不利于学生通过理论教学掌握基础知识。
高尔夫课程可以借鉴国外的教学模式，将实践课程贯穿于整个学习时期，因为高尔夫的所有理论的学习都可以建立在理论实践的基础上，将到企业实践与整个课程体系融为有机整体，体现高尔夫专业高度实践性的特点。同时，利用实践课程引发学生的专业兴趣，促进专业理论与实践的有机结合，让学生们在实践中更加深刻地认识、理解、喜欢高尔夫这项运动、这个岗位以及这个行业。
4.重视沟通技巧课程。高尔夫这个行业属于服务行业，一线员工较多，沟通技巧掌握的多少，直接影响到对客服务的质量。如果学生的沟通、人际交往能力较差，就算具备很好的专业知识，都将无用武之地。沟通就是能力，就是从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。
以高尔夫专业的英语教学为例，目前高职院校英语教学仍然以讲授基础英语知识为主，虽然引进了外教，但是外教对我国的英语教学环境不熟悉，缺乏系统的英语沟通技能的培养。高尔夫运动国际化程度高，且就球场的分布来看，多集中于我国的沿海发达城市，因此，球场接待的客人中外籍客人占了相当高的比例。高尔夫专业本身的需要和高尔夫服务对象的需要，使得高尔夫专业的英语教学不但包含高尔夫的专业术语、比赛规则等专业内容，还包括英语交流沟通的技巧。
5.聘请行业内专家开展相关知识讲座。高尔夫专业人士是我们强大的师资力量，具有较强的专业性。目前大部分的高职高专院校高尔夫教师都是体育专业出身，缺乏一定的专业意识，如果请专业人士到学校进行讲座，与学生交流，使学生在学校便能与社会实践相结合，了解到最前沿的行业信息，扩大了课程的信息量，为学生建立了从业信息。在高尔夫行业当中，很少有人理解高尔夫到底是用来干什么的，如果学生也只重理论，缺少实践，可能更不理解高尔夫这个行业。所以，学校应该请高尔夫行业中的专业人士，给学生讲课，让其理解高尔夫行业中更多的相关信息，使学生有更加明确的学习目标。
高尔夫作为一门新兴行业，与酒店管理等其他行业相比，经营管理人才缺乏。目前我国的高尔夫高等教育尚处于起步阶段，无法向企业输送大量高素质的人才，很多人才只能依靠引进，加大了高尔夫的投资成本。而我国高尔夫从业人员的整体素质较低，且专业基础不扎实，这严重制约了我国高尔夫运动的发展。随着高尔夫运动在我国的迅速发展，行业人才的缺口会成为阻碍高尔夫产业发展的最主要矛盾。
关键词：高尔夫；高等院校；本科教育；课程体系
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）19-0299-03
一、研究背景
课程体系有广、狭义之分。狭义的课程体系特指课程结构，是各类课程之间的组织和配合。狭义的课程体系是指所设全部课程互相之间的分工和配合，是教学计划的核心[1]；广义的课程体系是在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标（或专业培养目标）实现的系统。
随着中国高尔夫运动产业化的发展，高质量专业人才的缺乏已成为制约中国高尔夫运动与产业健康发展的重要因素。现代高尔夫本科教育的发展在中国已初具规模，但国内一些院校高尔夫专业课程门类严重不足，专业课程体系缺乏科学性，学生真正想学的、要学的、知识性和应用性并举的、于今后工作必不可缺的课程门类不多，用人单位也感到他们的知识不专、不精、不纯[2]，从高校的课程设置看，现阶段的高尔夫专业课程满足的是高尔夫球会基层专业人员，对高尔夫运作的课程还停留在较底的层次上面，并没更进一步深入。课程设置与球会需求存在一定差距，课程设计深度不够，含金量太少，培养目标不明确，有相当一部分课程在高尔夫球场并不适用，许多理论课程的设置与球场运作管理的联系不大[3]。
二、中国高尔夫专业本科课程体系的研究
（一）国内高校高尔夫专业课程设置现状
1.深圳大学高尔夫学院工商管理（高尔夫管理方向）专业课程体系
深圳大学高尔夫学院是中国唯一所专门性高尔夫学院，该校工商管理（高尔夫管理方向）专业的培养目标主要是培养具备从事高尔夫运动管理和高尔夫产业相关领域所必备的管理、经济、体育、草业科学方面的基本专业知识和专业技能，能够胜任高尔夫球会各类岗位管理、组织各类高尔夫球赛事活动，以及从事高尔夫产品开发和营销所具备的的专业能力和基本技能；成为思想品德好、社会责任感强、职业道德优良的德、智、体、美全面发展，具有较强的沟通能力、组织协调能力、优良的人文素质和创新精神的复合型专门人才。其课程结构主要包括综合必修课、专业必修课和综合选修课三个部分，该专业修业年限为四年，学生须取得156学分方可毕业，并授予管理学学士学位。其中综合必修课47个学分，专业必修课54个学分，综合选修课36个学分，课程类学分一共为137个，实践类学分为19：在综合选修课中，理工科类课程至少为6学分，本专业选修课至少为18学分，总共不低于36学分；在专业实践环节中包括军事训练、专业实习、假期见闻（含假期实践）、毕业论文设计等共1分。
2.湖南涉外经济学院社会体育（高尔夫运动与管理方向）专业课程体系
该专业的培养目标主要是培养熟练掌握高尔夫球运动技术和高尔夫行业及相关酒店业、旅游业管理知识及技能的德、智、体、美全面发展的应用型人才，使之既能担任教练员、职业球童、球会管理、高尔夫大赛管理，又能胜任高尔夫球场设计与建造、草坪建植与护养，以及高尔夫市场营销与策划等工作的专家。规定学分为171，修业年限为四年，学生毕业授予管理学学士学位。其课程结构包括公共课、专业必修课和专业选修课类型。
3.北京林业大学草业科学（高尔夫草坪管理方向）专业课程体系
北京林大利用该校草业科学是博士点学科和美国密歇根州立大学拥有世界一流的草坪管理专业与先进教学设备的两校特长于2003年开始进行草坪管理专业的联合办学，为中国培养优秀的草坪管理专业人才，以满足中国对该专业人才日益增长的需要。其专业培养目标主要是培养高尔夫球场、运动场等部门草坪生产与贸易、教学与科研、草坪建植与管理等工作的高级科技人才。本专业学制四年，学习时间一般为五年，分为三个阶段：英语预科阶段，时间为一年；基础课程阶段，共60学分，时间为两年；专业课程阶段，共60学分，时间为二年。该专业课程结构主要由基础课、专业基础课、专业课和选修课四部分组成，其中基础课程科目数量为11，所占整个课程数量的百分比为14%，学分为41；专业基础课程和专业课程的科目数量都为14，所占整个课程数量的百分比为18%，学分要求分别为35和16；而选修课程科目数量和比例相当大，分别为38%和50%，学分为29。
（二）本科院校高尔夫专业培养方向
中国逐渐开办了高尔夫专业的院校，以体育类目录设置的院校有北京体育大学、上海体育学院、广州体育学院等运动训练和休闲体育系下设的高尔夫专业；以管理类目录设置的有深圳大学高尔夫学院、暨南大学深圳旅游学院高尔夫经营管理专业；以农林类目录设置的有北京林业大学、中国农业大学等；都相继把高尔夫球场草坪建造与维护纳入了其专业课程。下面是中国高尔夫本科院校专业学科的归属状况。
综上，总结出国内高尔夫专业的归属可分为以下几个方向：第一，通过文化教育大类的体育类，将其附设在运动训练、体育服务与管理、社会体育等专业；第二，通过旅游大类的旅游管理，将其附设在旅游管理、景区开发与管理专业；第三，通过财经大类的工商管理类，将其附设在工商企业管理专业；第四，通过农林牧渔大类的草业科学类，将其附设在草业科学专业。
三、中国高尔夫专业本科课程体系的创新构想
（一）培养目标的新思路
新的课程体系的创建主要包含目标要素、内容要素和过程要素三大部分。高尔夫本科专业培养目标是高校培养中高级高尔夫专门人才的基本依据，那么，我们在调整中国高尔夫本科专业的培养目标之前，首先要确定高尔夫学科的归属问题。随着社会的发展，目前中国普通高校本科和研究生教育的学科、专业已经不太适应社会职业的需求，鉴于高尔夫运动的特殊性和中国未来高尔夫行业发展态势，高尔夫应该单独成为一个新学科专业，而不是某个学科专业下的一个专业方向。按照中国目前高尔夫专业（方向）的主要学科归属，即管理学、教育学和农学三大类的基础上，在其二级学科中分别设立高尔夫管理、高尔夫运动与管理和高尔夫草坪管理三个专业。目前中国高尔夫专业本科课程体系的培养目标是为中国高尔夫运动与产业的学术研究、俱乐部管理、协会管理、市场营销与策划、资源规划与开发等各类企事业及行政管理部门培养通才。但是，由于学生在学期间的学时是一定的，因此，这种培养目标造成的结果如前文分析，并不是真正意义上的各院校希望的“厚基础、强专业的复合型人才”，而是“厚基础、多能不专”的所谓“通才”，并不能切实满足中国高尔夫运动与产业发展的实际需要。课程培养目标的制定应该是综合考虑行业人才需要的结果。从中国目前的高尔夫运动与产业发展情况来看，人才的需要主要集中在高尔夫教育与科研人才、高尔夫企业实践与管理人才两大类，而后者的需求量又明显大于前者。而对于高尔夫企业而言，无论哪一个具体的职位所需要的人才都不是“通才”而是具备一定知识广度的“专才”。因此，中国高尔夫本科专业课程体系的培养目标应该调整为：为中国高尔夫运动与产业发展中的各类岗位培养具备较好知识广度的中高级专业人才。
（二）课程设置结构的创新设想
在课程体系培养目标调整的同时，课程的设置结构也应相应做出调整。因此，根据高等学校课程体系内容要素的构建模式和设计理论，其调整的内容应主要包括课程比例、课程时序和课程结构的调整。其中，课程比例的调整又涉及三个方面：一是减少基础课学时，增加专业课特别是专业方向课学时，同时，设定专业选修课课程相关性系数，引导学生选修特定方向的专业选修课，提高课程体系的专业深度，保证人才培养的专业性；二是减少理论课学时，增加实践课学时，有针对性地提高学生的专业方向技能水平，满足学生就业后的职业需要，同时，利用实践课引发学生的专业兴趣，促进专业理论与实践的有机结合；三是增设个人职业发展类课程，提高学生的自我职业生涯规划能力并以此激发学生在学期间的学习兴趣与意愿。课程时序的调整主要在于理论课、实践课和社会实践的设置时序。从认识事物的基本规律来看，鉴于中国大学生普遍不具备个体经验，课程设置的时序应为：实践课―专业基础理论课―社会实践―专业战略理论课。这样才能使课程的设置与学生的个体先前经验相适切，符合学习的经验。课程结构调整方面，主要把原来的“三层楼”阶梯模式调整为“四模块”平台模式，即把公共基础课、专业基础课和专业课调整为基础课程模块、专业方向课程模块、素质拓展课程模块和实践课程模块。
四、优化中国高尔夫专业本科课程体系的对策及主要原则
（一）遵循系统性与适应性
本科课程体系的改革优化是一项系统工程，只有从整体上把握课程改革才能真正实现课程体系优化。其一，影响课程体系优化的因素是多方面的，它既受到学校综合办学水平的制约，又受社会经济、教育观念、国家教育政策等因素的影响，高校在优化课程体系过程中只有系统考虑校内外因素对课程体系优化的影响，才可能不致于顾此失彼；其二，课程体系优化不仅涉及到系统中某一类课程要素本身的优化，还需要处理好课程门类间的关系及课程系统与学校内部其他系统和社会大系统的关系。课程体系的优化既要保证学生能扎实学好起长效作用的基础知识，正确处理理论学习与生产实践技能培养的关系，又要注重学校教育的理论性、系统性、长效性，加强课程体系间的内在联系，完善各门类课程自身的系统性及相互间的关联性，提高整体效益。课程体系优化过程中要贯彻系统性原则应把握好三个层次的协调，一是课程内部各章节内容间的协调，二是课程与课程间的协调，包括课程安排的顺序，学时分配及内容选择，三是课程体系综合功能的协调，充分考虑各类影响因子的作用。只有确保了课程体系的整体性才能真正实现课程体系的优化。高等学校应着眼社会发展、科技发展趋势，加强对人才市场的预测与研究，全面了解社会科技经济发展趋势，主动适应科学技术的迅猛发展和知识经济对人才的要求，树立科学的教育思想、教育观念，以人的全面、充分而自由的发展为指导，以实现本科教育培养基础性、适应性和创造性人才为目标，紧跟当代科技的突飞猛进和学科知识的纵横网络关系，优化课程体系，强化课程的综合性与时代性，增强课程之间的有机联系，加强学科之间的衔接性与各学科知识、技能、过程的渗透性，既重知识逻辑结构又重知识发展的历史过程，既重知识纵向更新又重知识之间的融合和应用，既关注学生知识的获得，又要关注学生实践能力、创新能力的培养以及健全人格的养成，使学生形成广阔的视野、开放的思想和自主创新能力。
（二）强调可行性与个性化
所谓“可行性原则”是指，课程体系能满足其特定的教育制度的要求及资源的程度。这主要指：一是该课程及教学方法是否适于学生的能力和已有经验。二是适应课程体系中各门具体课程内容不同的特点以及各学生个体有所区别的实际情况，应尝试使用不同的教学方法达到课程的教育教学目标。三是所提供的课程应满足学生未来职业发展以及自我完善自我学习的需要，并应含有迄今为止的专业前沿发展动态，特定的课程应能够及时修订。由于中国课程体系的逻辑严密关联性强，因此，学生对于知识理论掌握的比较系统，未来的自我完善和自我学习比较容易实现。但是，由于在学生毕业后在行业企业普遍面临实习期，这一阶段对学生的实践技能要求高，而对理论知识要求低，课程缺乏实践训练的问题暴露在学生的职业发展中，不利于学生的自我实现。并且，多数课程过于关注经典理论，知识更新不及时。四是现任教师能否实施该课程。本科课程体系的个性化主要体现在三个方面，一是符合学校办学实际，体现学校办学特色；二是反映专业发展特点与优势；三是突出对学生个性的培养。高等学校作为培养人才的社会机构，由于各自的性质与培养任务不同，既不可能所有学校、所有专业都按一个模式进行人才培养，按相同的模式来组合人文、自然及社会课程，也不可能一所学校满足社会对各层次人才的需求，而只能从各自不同的经历、传统、现实、优势与特色出发，依据社会发展的要求与学生发展的现实，利用所处的地域及行业关系进行最佳选择，确定不同的培养规格要求，从而构建各具特色的课程体系。
（三）突出高尔夫专业特色
高尔夫专业本科课程体系的优化必须结合现代高尔夫运动特点和产业发展趋势及高尔夫专业的特性，突出对学生的实践能力培养，将理论与实践配套进行的学习方式，重视实践课程的设置及学生知识运用能力的培养，理论教学与实践一体化。在高尔夫专业课程内容的选择上要注重其应用性和针对性，高尔夫行业对专业知识的需求是能够学以致用，能够解决高尔夫行业中所遇到的问题，能够精通各类高尔夫设施运作以及了解高尔夫产业的运作，懂得如何管理、营运，并产生经济效益，为企业带来利润的专业人才，所以高尔夫专业课程应该针对高尔夫行业的实际需求选择课程内容，以突出高尔夫专业的学科特点。
五、结语
本文通过对高尔夫专业本科课程体系的分析，结合中国目前专业课程体系中存在的问题，探讨了优化中国高尔夫专业本科课程体系的建设，主要得出以下结论：改变中国目前主要是培养高尔夫俱乐部管理专业人才的这种单一的专业培养目标，应该调整为高尔夫俱乐部管理、高尔夫运动管理和高尔夫草坪管理三个方向的培养目标，以满足现在中国高尔夫运动产业迅速发展中急需的各岗位中高级专业人才。改变现有的课程设置结构，把原来公共基础课、专业基础课和专业课的“三层楼”阶梯模式变为更加科学、系统的基础课程模块、专业方向课程模块、素质拓展课程和实践课程模块的“四模块”平台模式。
参考文献：
[1] 吴亚初.高尔夫概论[M].北京：人民体育出版社，2003.
【关键词】高等体育院校高尔夫专业教育现状对策
我国高尔夫运动发展到今天已有30的历史。1984年中山温泉高尔夫俱乐部成立，标志着我国高尔夫运动的开始；1997年深圳大学高尔夫学院成立，开创了我国高尔夫高等教育的先河；2002年北京体育大学设立了高尔夫专项班，弥补了我国体育院校高尔夫教育的空白。以上事件都是我国高尔夫运动发展的里程碑。高尔夫回归奥运会，成为2016年和2020年奥运会的正式比赛项目，这对我国高尔夫回归体育本质和高尔夫大众化有很大的推动作用。因此，努力建设和发展符合社会需求的高尔夫专业，培养适应社会需求的高尔夫专门人才，是高等体育院校义不容辞的责任。通过调查和访问学校网站得知，目前我国高等体育院校都开展了高尔夫相关的课程，比如，首都体育学院社会体育专业开设成人函授高尔夫方向；成都体育学院休闲体育专业开设高尔夫选修课等；西安体育学院在2013年开始招聘高尔夫教师；北京体育大学、河北体育学院、南京体育学院、沈阳体育学院、上海体育学院、广州体育学院、山东体育学院、武汉体育学院都开设了高尔夫专项班。
1 研究对象与方法
1.1研究对象
我国14所高等体育院校：北京体育大学、河北体育学院、南京体育学院、沈阳体育学院、上海体育学院、广州体育学院、山东体育学院、武汉体育学院、天津体育学院、成都体育学院、哈尔滨体育学院、首都体育学院、西安体育学院和吉林体育学院。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
通过查阅广州体育学院图书馆有关本研究的各种资料、图书，获得可借鉴信息；通过中国知识资源总库以高尔夫高等教育为关键词进行搜索，经过初步筛选获得与本研究有关的文章80余篇，这其中包括硕士学位论文，全面了解高尔夫高等教育的现状和前沿，为本文的研究提供了一定的理论基础，以及借鉴和帮助。
1.2.2逻辑分析法
本文研究通过归纳、演绎等逻辑分析法对收集到的资料进行梳理，对我国体育院校高尔夫教育的教育模式、培养目标进行思考，对我国体育院校高尔夫教育提出对策和建议。
1.2.3专家访谈法
本文在体院院校开办高尔夫专业方面，访谈了国内外高尔夫领域的专家、学者，高尔夫业界资深人士，并获得了宝贵的意见和建议。
1.2.4比较研究法
对14所体育院校的高尔夫课程、培养模式以及培养目标等进行比较分析，找出差异，为我国体育院校高尔夫教育发展提供理论基础。
2 结果与分析
2.1教育现状
2002年北京体育大学与北京世纪联合高尔夫俱乐部管理有限公司联合办学，突破传统的教学模式，根据高尔夫运动项目和实际情况的特点，采取学历教育+职业技能教育的培养模式，开设了北京体育大学世纪联合高尔夫方向班的招生教学，全国第一所开设高尔夫专项班的体育院校，从而开启了体育高等院校高尔夫教育的新的篇章。随时间的推移和高尔夫运动在我国的发展，河北体育学院、广州体育学院等相续开设了高尔夫相关教育。
首都体育学院在2006年在社会体育专业下，开展了成人高尔夫教育，2012年学校购买室内高尔夫模拟练习器。在2013年开始招生小球高尔夫教学训练理论与实践的研究生。天津体育学院从2012年开始，在社会体育专业下开设了高尔夫运动与管理，每年只招5个学生。成都体育学院在2012年把高尔夫球作为休闲体育专业学生的选修课，并有高尔夫教学训练理论与方法的研究生教育。西安体育学院社会体育系2013年招聘了高尔夫教师。吉林体育学院也设立了高尔夫教育，并组队参加高校联盟高尔夫球联赛。哈尔滨体育学院2013年校内高尔夫练习场投入教学训练使用，有10个打位、15个打笼和一台室内高尔夫模拟训练器。北京体育大学、上海体育学院和广州体育学院等8所院校均开设了高尔夫专项班教学，其中河北体育学院办学规模最大，在校人数达一千余人，在全国各大高校中高尔夫方向学生最多。
2.1.1学生生源
据了解，目前各体育院校招生的高尔夫方向的大多数学生是没有专业基础的，因为我国高尔夫教育还没有普及到中小学，只有及其少数的学生有高尔夫运动的经历。但是，现在南京体育学院高尔夫方向学生招生中有高尔夫专项素质和技能测试。我相信，随着我国高尔夫的发展，具有高尔夫基础的中小学生会越来越多。
2.1.2高尔夫专业学科归属
目前在我们国家，高等教育中还没有高尔夫这个专业，我国各体育院校只能借助其他体育专业来开设高尔夫专项班或高尔夫方向。通过表1得知，我国体育院校高尔夫教育是在体育管理、社会体育、运动训练和休闲体育下办学，开设了高尔夫方向或成立了高尔夫专项班。
2.1.3培养目标
虽然各体育院校依托不同专业来开展高尔夫教育，但是培养目标只归结在高尔夫经营与管理和高尔夫竞技与管理。不难看出，各体育院校高尔夫教育的培养目标比较统一。
2.1.4高尔夫人才培养模式
通过表1不难看出，每一所院校的高尔夫教学都是校企联合办学，但是每一所院校校企联合办学的程度又是不一的。通过调查分析得知，校企合作主要有以下三种：第一种是学生在学校先学高尔夫理论和基本挥杆技术，企业提供实践教育完成相应学科、提供训练场地条件和提供工作岗位，比如北京体育大学；第二种是学生在学校先学高尔夫理论和基本挥杆技术，已班级的形式去到企业进行集体实训，比如广州体育学院；第三种是学生在学校先学高尔夫理论和基本挥杆技术，学生自行联系企业进行实习，孰优孰劣自会日见分晓。
2.1.5教材和师资力量
据了解各体院用的高尔夫教材不尽相同，即使教材的名称一样版本也不一样，因为少量的教材有的是翻译的国外教材，有的是自己学院编写的教材。这不利于体育院校高尔夫专业教育的发展，但是现在已经有一批体院通用高尔夫教材诞生了，比如由吴亚初和陈琦主编的《高尔夫竞赛组织与规则裁判法》和吴亚初主编的《高尔夫概论》，这无疑对体育院校高尔夫教育的发展是一个好消息。另外，各体育院校的高尔夫教师都是半路出家，经过短期的培训上岗授课。他们也有自己的优势，他们有较高的科研水准，高尔夫也需要理论研究作为学科发展的理论支撑。至于高尔夫挥杆技术，能够掌握基本技术，完成高尔夫基本技术教学任务就可以了，并不一定是但差点或零差点的球手。高尔夫技术的晋级教学完全可以交给职业球手来完成，各取所长才能办好这个专业。
2.1.6学校硬件设施和经费投入
提到高尔夫教学场地设施，这给每所院校出了一个大难题，因为高尔夫练习场地与其他体育项目不同，它需要更大面积的场地。经过调查发现，已有一半的体育院校有了自己的高尔夫练习场地，比如：河北体育学院、武汉体育学院、南京体育学院、沈阳体育学院、上海体育学院、哈尔滨体育学院等。各院校也在不断加大高尔夫教育的投入，2012年河北体育学院投资600万元修建高尔夫练习场。
2.1.7高尔夫竞赛情况
目前全国性的大学生高尔夫赛事有全国大学生高尔夫锦标赛，是由中国大学生体育协会主办。区域性的大学生高尔夫赛事有广州大学菁英杯高校高尔夫邀请赛和上海大学生高尔夫锦标赛。
2.2存在问题
2.2.1生源质量差
高尔夫专项或高尔夫方向学生生源质量差，他们在入大学之前没有接触过高尔夫球，不具备相应的高尔夫专项素质和高尔夫专项技能。特别别是在有限的高尔夫教学条件下，大多数学生在短时间内很难达到较高的水平。
2.2.2高尔夫专业学科归属不清晰
高尔夫专业学科归属不明确，每个院校都有自己的学科归属，比如体育管理专业、休闲体育专业、运动训练专业、体育教育训练专业和社会体育专业。目前高尔夫学科归属问题还得不到统一，只有高尔夫教育不断发展，逐渐走向成熟，高尔夫专业学科归属才会变的清晰。
2.2.3培养目标不明确
培养目标不明确，美国高尔夫专业学生毕业就业去向非常清晰，高尔夫赛事、球场管理、赛事运作管理、高尔夫球杆技师等。我们体育院校的培养目标通常是：培养系统掌握高尔夫基础知识的实用、综合性人才；培养高级实用性人才；能从事运动休闲指导、体育休闲活动的组织管理和体育休闲市场开发与营销等工作的专业人才。
2.2.4高尔夫人才培养模式单一
所有体育院校高尔夫专人的人才培养都是校企合作，但是这种联合培养的方式主观性太强，受环境的影响太大。有得企业和学校配合的就很好，真正地从办学、从人才培养的角度出发；但是也有学院和企业之间的合作，只是学校为高尔夫球场提供人员的层次，这样很难做到联合办学。我们需要发现更好的办学思路，让学校学生受益，高尔夫球场取其所需，共同办好高尔夫教育。
2.2.5教材和师资力量缺乏
据调查得知，不论是教材方面还是师资方面，在高尔夫教育中都是非常缺乏的，缺乏好的教材，缺乏有学历的、有高尔夫运营管理经验的、扎实高尔夫技术的专业的师资。在研究的14所体育院校中，还有少数几所院校没有自己高尔夫专业教师，其它院校也只是有2至3位教师，这远远不能支撑一个专业的发展。
2.2.6学校硬件设施和经费投入不足
首先是学校土地资源非常有限，很难有足够大的地方来建一标准的高尔夫练习场，其次是学校的资金不够宽裕，建练习场需要资金少则几十万，多则上百万甚至千万。对于建立高尔夫教学场地，学校有非常大的压力。目前，已经有一半的院校建立了自己的高尔夫练习场，还有一半的院校没有自己的训练场地，只能是到校外租借场地来完成教学。在校外租借场地上课的缺点是，一方面是增加教学成本，一方面会降低教学效率，把时间都浪费在往返上课的路上。
2.2.7高尔夫赛事活动少
大学生高尔夫赛事对学生的技术水平提高有着不可替代的作用。因为赛场是最理想的训练场地，赛场是球手交流学习提高自己的舞台，赛场同时也是验证我们的教学成果最好的场所。目前全国大学生高尔夫锦标赛是我国唯一的全国性的、部级高尔夫赛事，既然高尔夫赛事对高尔夫教学这么重要，我们应该不断完善我们大学生高尔夫赛事，来促进高尔夫教育的发展。
3 对策与建议
3.1加强学校和企业的合作
加强学校和企业的合作深度。改变学校提供人员，企业提供就业岗位的局面，为了我国的高尔夫事业的发展，高尔夫企业和院校共同承担责任。政府协会出来呼吁企业勇于承担社会责任，市场调节，到达学校和高尔夫企业共赢的目标。
3.2加快师资培养，加强教材建设
学校尽快配备高尔夫专业师资，这里可以通过两个方面去实现。一方面培养自己教师，把自己学校教师派到高尔夫运动发达的国家地区去学习，学习高尔夫教学理论，学习高尔夫教学方法，学习高尔夫教学经验；另一方面是通过对外公开招聘，招聘学历条件是门槛，招聘高尔夫运动技能和高尔夫运作经历是关键。通过校内培养和校外招聘起到互补的作用。再一个就是加强教材的建设，因为现在院校用的教材还存在着较大差异，教材差异的存在不利于我国高尔夫教育的发展。令人高兴的是全国体育院校教材委员会已经开始做这件事情。
3.3培养目标分类细化，完善办学条件
体育院校要把高尔夫专业办好，必须得有自己高尔夫训练场，技术才是体育院校的强势。如果没有地方建设高尔夫练习场地，科学高尔夫训练室、高尔夫实验室、打笼和室内高尔夫模拟器是不可少的。培养目标在高度概括的基础上需要进一步细化，比如：高尔夫赛事与管理、高尔夫球具维修与保养、高尔夫旅游、高尔夫俱乐部经营与管理、高尔夫训练与教学、高尔夫竞技、高尔夫球场管理等。
3.4发挥协会作用，增加赛事交流
大学生高尔夫赛事采用“三位一体”的模式，发挥国家和地方高尔夫协会的作用，由高尔夫协会牵头，企业老板搭台，高校高尔夫专业学生来唱戏。不管是全国性的比赛，还是区域性的比赛，都要有组委会有裁判、有热心赞助商、有媒体等参与，把大学生高尔夫赛事越办越好，增加赛事交流。
参考文献
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【关键词】高职院校 高尔夫专业 人才培养 现状 对策研究
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）02C-0026-02
起源于15世纪英国的高尔夫运动是一项古老的户外体育运动，其以特有的绿色、高雅、健康、阳光的文化内涵和运动魅力深受人们的喜爱，被公认为世界三大运动之一。高尔夫运动自从1984年进入我国以来，得到了飞快的发展。据2011朝向白皮书报道，截至2011年底，我国高尔夫球会已超过500家。目前，中国高尔夫消费人群已超过100万人。与高尔夫相关产业的不断升温和跨越式发展、高尔夫人才缺口巨大相比，高职院校在高尔夫专业人才的培养上还处在摸索实验期。本文针对高职院校高尔夫专业人才培养现状，提出在工学结合背景下，应不断完善课程体系设置，遵循人才培养一般规律，创新实习实训环节，加快教材及专业教学团队建设，大力推行校企合作，以培养满足高尔夫行业需求的高端技能型人才。
一、高职院校高尔夫专业人才培养现状
（一）课程体系设置有待完善
在人才培养方案中，课程体系是最重要的一环，课程体系设置是否完善将直接影响高尔夫人才培养质量。就高职院校现有的高尔夫人才培养方案来看，部分院校课程体系设置仍有待完善，表现在重技术课程、轻管理课程等现象，忽视了培养高尔夫综合性人才的要求。
（二）专业教学团队和教材的缺乏
目前大多教高职院校高尔夫专业教师是半路出家的，没有经过系统的学习与培训，也没有在高尔夫俱乐部实践过，不管是在理论教学还是在技术教学上，都很难胜任，人才培养质量更无从谈起。而专业教师个人水平不高也导致无法组建卓有成效的专业教学团队。再加上没有系统的教材，很多专业课程与所选用的教材并不匹配，有时只能根据相关领域来选用教材，在一定程度上造成对高尔夫人才培养质量的影响。
（三）校企合作深度不足
目前，大多数有高尔夫专业的高职院校教学硬件设施都存在不足，只能通过校企合作来获得专业技术课上课地点。例如，广西体育高等专科学校没有自己独立的室外练习场，高尔夫专业学生在上室外高尔夫技术课时租用南宁环城高尔夫练习场，并租用公交车接送。这样的合作仅仅只解决了上课问题，要想培养高尔夫管理和草坪养护方面人才，必须和高尔夫球场进行深层次合作。
二、对策分析
（一）完善课程体系设置
课程体系是人才培养方案中最重要的组成部分，完善的课程体系有助于培养高质量人才。笔者以广西体育高等专科学校高尔夫专业人才培养方案为例，介绍课程体系设置。整个课程体系设置分为必修课和选修课两大部分。必修课部分分为四大板块：公共课、专业基础课、专业核心课和实践技能课。公共课板块（包括思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、职业发展与就业指导、大学英语、计算机应用基础、安全教育课、大学体育等课程）;专业基础课板块（包括运动人体科学基础、运动损伤及处理、运动训练学、公共关系学、管理学、高尔夫概论等课程）为专业学习做前期铺垫;专业核心课板块（包括高尔夫运动技术、高尔夫教学技巧、高尔夫竞赛组织与规则裁判法、高尔夫心理学、球童学、高尔夫球场建造与草坪护养、高尔夫专业英语、高尔夫球会管理等课程）的学习是专业学生学习专业知识，形成专业能力的过程;实践技能课板块（包括专业见习、实践、顶岗实习、毕业论文设计等课程）使学生最终掌握知识，形成能力并应用于实践中。选修课部分分为三大板块：专业选修课、公共限制选修课和通识课。专业选修课板块是为高尔夫专业人才拓展课外知识。设置高尔夫用品鉴赏、高尔夫文化、体育科研方法、演讲与口才、拓展训练、人力资源管理、体育市场营销、沟通技巧、社交礼仪等课程;公共限制选修课板块，主要培养专业学生人文素养，由音乐欣赏、舞蹈欣赏、大学生心理健康教育等;通识课板块是从全校通识课系列中选修，主要培养学生综合能力。学生通过各板块课程学习，融会贯通，提高高尔夫综合素养。
（二）遵循人才培养一般规律
人才培养客观规律一般是从感性认识到理性认识，再上升到实践。同时，在实践中不断反馈信息，检验已有的理论知识并加以改进。这样不断循环往复，从而达到既定人才培养目标。在高尔夫人才培养方面也可以从以上规律初见端倪：在基本专业知识传授方面，先让学生有感性认识，产生兴趣。在此基础上辅以专业课程学习，不断熏陶，使理论学习上升到理性认识。再结合相关课程实训、顶岗实习等。并在实践中不断反馈信息，验证已学理论知识。在不断循环往复中提升学生综合运用能力，并在顶岗实习中实现实习和就业直接对接。
（三）创新实习实践环节
实践环节是高尔夫人才培养上的重要一环。广西体育高等专科学校高尔夫专业根据“一年级见习，二年级实践，三年级顶岗实习”的学生能力培养目标要求，实践环节分四个阶段进行，包括专业认识、专业见习、专业实训、专业实习。第一学年主要学习公共基础课程和专业基础课程，中间穿插专业认识和专业见习，为专业学习打下基础。第二学年主要学习专业领域课程，根据每门课程的实践课时，集中2～3个月时间统一到实训基地进行实践教学，理论结合实践，巩固理论知识。第三学年主要是顶岗实习，培养学生的岗位适应能力和实践能力。
（四）深化校企合作，实现共赢
当前，出现了实训场地短缺制约高职院校高尔夫人才培养质量、人才短缺制约企业可持续发展的僵局。而开展校企合作将打破此僵局。目前，广西体育高等专科学校已和多家广西区内高尔夫球会签订人才培养协议，既解决了实训场地短缺问题，也使学生在实习实训内容、形式上呈现多样化。在此基础上，广西体育高等专科学校还尝试和高尔夫球会签订单培养协议，根据企业各岗位人员应具备的技能来设置相关课程，理论课程主要放在学校学习，实践课程主要放在企业学习，相辅相成。在这过程中，学生能够理论联系实际，提高专业技能。而企业则能解决人力资源不足的问题。由此实现共赢。
（五）打造专业教学团队
目前，高职院校高尔夫专业教师大多是半路出家，专业理论和技能普遍不强。因此，打造专业教学团队刻不容缓，这涉及能否达成教学目的、实现人才培养、促进专业发展。
1.引进专业带头人。打造专业教学团队首先要在全国范围内引进有一定行业影响力的专业带头人，和本校专业教师组成教学团队。秉承“转、帮、带”原则，利用帮扶结对手段，在教学方法、手段，教材建设，科研等方面对青年教师进行全面培养，使青年教师迅速成长起来。
2.加强专业教师综合素质培养。每年学校要有计划地安排专业教师参加相关项目培训。广西体育高等专科学校的基本做法是分批送教师到高尔夫俱乐部接受2～3个月的高尔夫知识学习及技术实训，使一批专业教师迅速成长起来。近两年，多人次专业教师考取了中高协初级、中级、部级教练员、裁判员证书，提升了专业教师教学能力。同时，学校还定期邀请高尔夫实训基地的“能工巧匠”来学校讲学，拓展专业教师的专业理论知识。通过相关项目培训，提升专业教师的综合素质，保证人才培养目标的实现。
3.鼓励教师参加各种高尔夫技能比赛活动。学校要出台相关政策，鼓励教师参加各种高尔夫技能比赛活动，并在人力、物力、财力上给予支持。而教师也要积极主动参加各种高尔夫相关技能比赛，以此提高自身技能水平，加快“双师型”教师的培养。
总之，工学结合背景下，高职院校高尔夫专业人才培养要完善课程体系设置，遵循人才培养一般规律，创新实习实践环节，加快教材及专业教学团队建设，大力推行校企合作，从而提高学生的实践水平，使学生在毕业时满足高尔夫职业岗位的需求。
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【基金项目】广西高等教育教学改革项目（2012JGA282）
