关键词 语文课程；语文教学；作文批改
根据1997年国务院学位委员会和国家教育委员会颁发的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》的学科划分，语文课程与教学论是属于教育学这个学科门类、教育学这个一级学科、课程与教学论这个二级学科之下的一个三级学科，也称研究方向。然而当今学者对语文课程与教学论的学科定位存有不同看法，也正是由于对学科的定位不同他们所关注与研究的侧重点也不同。同时与该学科相关的著作也非常的多，通过阅读这些著作可以帮助我们了解相关知识与学科动态。以下就试对潘新和所作的《新课程语文教学论》与王文彦、蔡明所作的《语文课程与教学论》进行比较研究，并试对二者共同涉及的内容之一“作文批改”作深入探讨。
一、《新课程语文教学论》与《语文课程与教学论》总体内容比较
从《新课程语文教学论》与《语文课程与教学论》两本书中的内容设置中可以看出研究语文课程与教学论的学者们现在已经对课程论与教学论两者进行了整合并达到统一。两本书在阐述内容时都善于进行古今中外的对比分析，同时也都很注重在教育学以及教育心理学相关理论中寻找依据。两本书涉及的主要内容大致相同，但是编排及表述方式不同，对某些内容的侧重点也不同，且前者更观注学科前沿。具体表现为：
（一）、语文课程性质比较
《新课程语文教学论》设第三章“课程性质”共两节。对新课标中的定位即“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作了分析，并表示认同。同时也提出课标中的这一定位，虽然符合当前课改的基本理念，也有利于课程目标的展开和实施，但这并不意味着语文课程与教学只有这唯一正确的形态，而是课程与教学具体形态在课标这一大前提下，呈现多元并存的格局。并对这一定位提出两点特别关照，一是人文性的强调要立足于语文，二是对“工具”要有人文意识和人文关怀。《语文课程与教学论》则设第三章中的第一节“语文课程的基本性质”。在该节中结合语文课程名称的由来的历史追溯与新中国成立至今的几个阶段的不同定位进行阐述。最终对新课标的课程性质定位也是表示肯定的，与此同时还特别提出“不要泛化人文性”，否则将出现两种难堪的景象。一种是“语文包打天下”，另一种是把语文课搞“四不像”。这里提出的值得注意的观点和《新课程语文教学论》中提出的一点关照“人文性的强调要立足于语文”有异曲同工之妙。
（二）、语文课程目标比较
《新课程语文教学论》设第四章“课程目标”共三节，《语文课程与教学论》则在第三章的二至四节涉相关内容。两本好书都对《全日制义务教育语文课程标准》与《普通高中语文课程标准》中的课程目标作了深入解读。《新课程语文教学论》在解读时将两本课标进行对比整合，并提炼出课程目标体现的三维建构、系统性与阶段性统一、基础性与多样性统一。《语文课程与教学论》则将两本课标作以分述，并分条归类的进行了细致解读。究其具体的解读内容来看，两本书所体现的观点是大同小异的，但《新课程语文教学论》的表述更加凝炼，可以说《语文课程与教学论》的解读正是前者提炼出的“三维建构、系统性与阶段性统一、基础性与多样性统一”的具体体现。
（三）、阅读教学比较
《新课程语文教学论》设第十章主要介绍了课改后，阅读教学目标和内容出现的向真实性回归和多维化发展的新变化。阐述了“自失于对象之中”的阅读现象以及优秀读物吸引读者的“秘妙”。还介绍了学生应掌握的文体、手法、修辞知识；常见的指导鉴赏活动的批评理论与实际操作方法；对文学作品提出“多元有界”的解读观；阐明阅读教学的一般过程及常见的教学方法与教学新模式。《语文课程与教学论》设第七章主要介绍了阅读教学的内容（阅读习惯和兴趣、阅读能力、阅读方法），引导过程、研读过程和运用过程的一般教学过程，例举了常见的几种阅读教学方法，如评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法、读议讲练法、情境教学法。并指出阅读教学中最大失误，是用教师对语文知识的认识结果代替学生对语文知识的认识过程，用教师语文能力形成的结果代替学生语文能力训练的过程。
另外两本书还设置了不同的内容，如《新课程语文教学论》单列第一章教师素养，第十三章选修课教学，第十五章课程评价，而《语文课程与教学论》单列第一章语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变，第二章语文课程与教学的发展，第六章识字与写字教学，第十章语文教学中学生和教师的主体性发展，关于课程的评价在这本书中穿插在其它章节中。
二、作文批改比较与反思
作文批改是写作教学的重要组成部分，是对作文进行修改并加评语，目的是为了提高作文的质量。何其芳说：“修改是写作的一个重要组成部分，古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”同时作文批改的效度直接关系着整个写作教学的效度。在潘新和所作的《新课程语文教学论》与王文彦、蔡明所作的《语文课程与教学论》两本书中的写作教学部分都谈到了作文批改的问题。在《新课程语文教学论》中作者介绍了几种适宜的写作批改方法――巡视评改、朗读评改、学生自改、学生互改、填写“班级作文批改统计表”、教师的课堂总评。《语文课程与教学论》中介绍了几种作文批改的常见方式――由教师批改如精批细改、全文略改、全文轮改、当面批改；由学生批改如两人互改和小组批改；由师生共同批改如全班集体批改一两篇具有代表性的作文。从两本书介绍的作文批改方法可以看出他们都认为作文批改的主体主要是教师和学生。这之于传统的作文批改主体只有教师而言是大有进步的，让学生也成为作文批改的主体无疑发展了学生的自主性与创造性，也是先进教育理念的重要体现。但是在根深蒂固的传统思想绑架下的人们是否认可学生为主体的作文批改方式？要怎样确保学生批改作文的效度？
（一）、建立以学生为主体的作文批改动力机制
《小学高年级多元化作文评价策略实践研究》这篇硕士论过一项小学高年级作文评价教学现状调查，结果显示有85%的教师认为作文批改主体是教师，学生没有能力进行作文批改。62%的学生认为作文批改是教师的事，自己只是旁观者或无关者。面对这样的现状我们不能盲目实施以学生为主体的作文批改方式，而应首先建立一个以学生为主体的作文批改动力机制。
1、激发学生从事作文批改的兴趣
“兴趣是指个体经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。”教师传授一些作文批改方法并做示范，让学生从最简单的做起，从对作文片段的批改开始，并对其批改予以及时鼓励，让学生体验成功培养成就动机进而产生兴趣。
2、培养学生从事作文批改的习惯
当学生对作文批改产生兴趣后再将其逐渐培养成一种习惯，从而建立一个持久的作文批改动力机制。每次作文批改都有至少一种学生批改的形式，久而久之便成习惯。也就是说以学生为主体作文批改是要经常性运用并持之以恒的，否则一次两次随性而发只能是流于形式，没有效度可言。
（二）、以学生为主体的作文批改是一个循序渐进的过程
《全日制义务教育语文课程标准》除第一学段没有说明外，其余三个学段中的写作部分都有关于“修改”的说明。如第二学段习作第7条写到学习修改习作中有明显错误的词句。第三学段写作第6条写到修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。第四学段作文第8条写到养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。2011年义务教育语文课程标准修订版对这部分内容也作了几乎一致的表述。从各个学段的不同说明可以看出，学生修改作文的能力是一个从低到高循序渐进的过程。因此要分阶段有针对性的对学生批改作文进行训练并选择恰当的方式。如针对第二学段的学生可以先采用巡视评改或朗读评改的方式，再让学生根据教师的批改进行自我批改。在第三学段时，就应积极采用学生互改的形式，以培养他们主动与他人交流修改的习惯与合作精神，如小组批改或二人交换批改的方式。
（三）、以教师的批改促进学生的批改
教师应根据学生的实际情况积极采用不同的批改方式来促进学生的批改能力提升。主要是通过各种形式的面批来影响学生对作文的批改。如果按照传统的教师独守办公室批改作文，而没有学生在场，没有和学生的互动，那么学生最终见的无非只有教师批改作文的结果，并不知教师的批改过程以及批改的方法，因此教师的批改只有在与学生互动的情况下才能起到促进学生的批改的作用。
（四）、作文批改方式举隅
在《全日制义务教育语文课程标准》评价建议部分的写作第3条中写到重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。另外还在第4条中写到对学生的作文评价结果方式，根据实际情况，可以是书面的，可以是口头；也可以用等第，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。因此基于新课标的背景例举以下几种作文批改方式。
1、读后感批改法
读后感批改法就是指教师在对学生的作文进行批改时，不改动学生的作文，只是在学生的作文后面写上自己的读后感。教师在写读后感时可以评析作文的得失，也可根据该篇作文谈开去，如写作素材，创作或者介绍一些与学生的习作相近的名家作品等。这样的批改既尊重了学生的原作，又能让学生感受到教师对其写作的观注，拉近了师生的关系，因此学生也愿意在根据教师读后感中提出的指导去修改自己的作文，并在以后的实践中加以应用。沈从文在对学生的作文进行批改时就常用此法。
2、指导――修正批改法
指导――修正法是指教师对学生的作文进行批改时，采用符号与眉批指出应该修改之处，然后让学生根据教师的这一指导自行修改或者和同学交换互改。这样的方式既有利于教师的主导作用的发挥，又保证了学生的主体地位。这源于朱自清对作文批改的观点，他认为改虽不改，但仍要看，看后用眉批与符号指出应行修正之处，令学生自己修正，或相互订正。
3、利用录音批改法
利用录音批改法就是学生交作文时附带交上一盘空白录音磁带或者光碟，然后教师将自己的口述批改录下，之后发给学生，让他们可以反复的听老师对自己和他人作文的批改。这种方法在国外又叫录放机评价，是由香港中文大学教育学院助理教授何万贯先生首创，经香港及内地五个大城市的中学实验证明有效的作文批改方式。这种方法可以突破时空界限，达到个别指导的效果，并且也除去了学生因为与老师当面批改时可能出现的紧张情绪，从而可以轻松自由的聆听教师的指导，同时学生在反复听的过程中还可以有时间作充分的思考。
4、利用网络进行的多元主体批改法
这种方法是利用现代网络技术，给学生搭建一个上传作文的网络平台，可以是建立博客，可以是制作或选择网站，将学生的作文上传，供教师，学生，家长或网友共同批改。这样的既可以集多方面智慧，更显公平性，也便于学生与多方的交流，从而更好的提高学生的写作与修改写作的水平。同时这一方式也为学生的作文批改与学习提供了自由平等的空间，给他们带来了作者、读者和评者的多重身份的体验。
在《新课程语文教学论》和《语文课程与教学论》两本书中也提到了一些作文批改的方式，在教学中也是很值得借鉴的，在此就不作重复列举。通过对这两本书的比较研究，我们既看到了语文课程与教学论该专业领域的研究的一些共性，无论是从研究方法上，还是从研究内容上。另外我们也看到不同研究者的研究方向的不同，观注点的不同，对同一内容的理解的不同。这些对一个初入该专业的学习者而言是大有裨益的。由此也启示我们在该领域的研究中既要深厚的理论知识背景，又要了解各家之言，把握学术前沿，从而才可能有科学的创新。
参考文献
[1] 潘新和.新课程语文教学论[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2] 王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3] 周纪焕.现代作家语文教育思想论[M].北京：语文出版社，2008.
[4] 刘儒德.学习心理学[M].北京：高等教育出版社，2010.
[5] 周庆元，曹明海，潘新和，等. 理论建构、治学之道与实践发展――语文课程与教学论博导笔谈（上）[J].语文建设，2009（2）：4-8.
关键词：新课程；语文教学；语文观；教学观；学生观
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0105-01
语文作为一门基础学科，是课改的一个重要的组成部分。改革的核心任务是转变学生的学习方式，使学生由被动接受知识转向主动自主地探究知识。要实现这样一种转变，前提条件是教师的教学方式首先必须有一个质的改变。由于多年来的应试教育，教师的教学观念和教学方式都受到传统教育思想的束缚，呈现出单一、落后、封闭、专制等特点，不仅与当前世界教育改革的潮流脱节，而且与学生的身心特点、成长规律及生活实际相违背，严重地制约了教育的发展，影响了学生个性的发展、素养的提高。但是，由于多年的思维定势，要改变这种局面，对我们广大教师来说，无疑是一场新的挑战。要取得课改的成功，我们每一位语文老师，必须怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地、热情地、高度负责地投入课程改革的实践，必须彻底地更新观念，努力地转变教学模式，真正用全新的语文教育理念来指导自己的教学实践。
一、教师要建立全新的语文观
语文是什么？语文是基础，是工具，但是，我们在强调它的基础性和工具性的同时，却忽视了它的重要内涵——人文性。因此，我们在语文教学中，既要注重培养学生的语文能力，更要引导他们从教材中去认识中华文化的丰厚博大，自觉地吸取人类优秀文化的营养，丰富自己的情感世界，提高自己的文化品位和审美情趣，建立起正确的价值观和世界观。
二、教师必须建立全新的教学观
教学是课程实施的主要途径，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。而教学观念的更新，又是教学改革成功的关键。因为观念是行动的灵魂，一切先进的教学改革和行为都是从新的教育观念中生发出来的，教育观念不转变，教学改革便无从谈起，课程改革便会流于口号和形式。
什么叫教学呢？是不是老师教、学生学就叫教学呢？新课程标准认为，教学是一种师生之间互相“沟通”与“合作”的活动，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
三、教师要建立全新的学生观
在传统的教学活动中，学生是被动接受知识的容器，既没有拒绝的权利，也没有选择的余地。更谈不上创新意识的发挥、创造能力的培养。
新课程则强调学生是具有独立意义的人，即：（一）每一个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。（二）学生是学习的主体。（三）学生是责任主体。
新课程还强调学生是发展的人。即：（一）学生的身心发展是有规律的，我们要遵循这一规律做好工作，不要违反规律，好心办坏事，挫伤学生的心灵。（二）学生具有巨大的发展潜能。要相信每一个学生都有教育的可能，都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的。（三）学生是处于发展过程中的人。因此，在他们身上存在这样那样的问题，是极其正常的。我们要宽容学生的所谓“调皮”，不要求全责备，处处看不顺眼。
四、教师要建立全新的角色意识
教师要从过去仅作为知识传授者这一角色中解放出来，“教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发展矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”要明确教师不是学生的学习活动的主宰者和支配者，而是促进学生个性和谐健康发展的指导者、帮助者和促进者。其含义主要表现为两个方面：
（一）教师是学生学习能力的培养者，而不再是知识的传授者。
（二）教师是学生人生的引路人。
五、教师要及时转变教学方式
新课程强调教学方式要开放、互动，要以学生的发展为核心，一切的教学手段都要为学生的发展服务，教师要努力创设一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生自主地学习、积极地探究，从中张扬自己的个性，展示自己的才能，发掘自己的潜能，提高自己的素养，感受主动探索的乐趣，享受成功的快乐。教师教学的着眼点，就是要转变学生的学习方式，变被动为主动；变“要我学”为“我要学”；变死记硬背、机械重复为积极探究、自我建构。
新课程倡导的新的学习方式是自主学习、合作学习和探究学习。
如何在语文课堂教学中指导学生开展自主、合作、探究性的学习呢？
（一）确保学生的主体地位，培养学生的主体意识
1.给学生充分读书的时间；2.给学生开展探究性学习的机会；3.多给学生评价的权利。
（二）打通课内外，最大限度地拓展语文教学空间
一、重视"情感教育"、"幽默教学"
天津南开的语文课堂充满着快乐幽默的教学氛围，它对学生的学习起到了潜移默化的作用。以至于现在温总理谈到南开的语文教学，还说自己受益匪浅。语文教学是以语言为媒介，通过情感传递，使学生掌握知识、形成能力、提高素质、完善人格的。可以说没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。"语文不是无情物"，它本身就栖居着浪漫和诗意。这就要求语文教师在课堂上要充分发挥自己的影响力，调动自己的积极情感因素来激发培养学生积极情感，让语文课堂充满情感的魅力。"授予鱼，不如授予渔；授予渔，不如授予欲"。这里强调的就是学生的积极求知情感。需要说明的是新课标的人文性与以前大纲要求的文学性是不同的。
二、强调基础知识的积累、阅读能力的提高。
新的课程标准指出：中学语文教学"在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，培养学生掌握基础知识的能力和探究问题的能力，全面提高学生的语文素养。"因此，字、词、句、段的学习，听、说、读、写的运用，是积累基础知识、提高基本技能有效的方法，并且是对传统语文教学重知轻能弊端的有力矫枉。语文教学最根本的任务，在于"指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字"，没有阅读、写作技能的提高，科学教育、审美教育等也就失去了基础，全面提高学生的素养也就成了一句空话。
三、自主学习和学生主体地位与教师的主导作用的相辅相成，协调统一。
新的课程标准指出："语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。""积极倡导自主、合作、探究的学习方式。" 但在语文学习的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主导地位为前提，因为教师首先是课堂阅读活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，由于学生的组织应变能力有限，无法顾及其他个体的反应，必然导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率。而过分强调学生的主体地位，而使得教师主导地位旁落，就会严重损害学生主体性的落实，这样的教学活动也必然是无序和低效的。教师主导与学生主体的关系正如教育先驱陶行知所说："我意如能令学生于上课之时主动求知\主动练习,不徒坐听教师之讲说,即为改进教学之道。教师不宜以讲课本为专务，教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说，如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。"
四、不能强调人文教育和综合化教育，从而忽视学科特点，弱化教学重点。
根据对语文课程性质的新的认识和定位，新课程标准提出了"综合性学习"的崭新理念，强调与社会发展、科技进步的联系和与其他课程的沟通，这是基于语文学科本身的综合性特点和人的发展的全面性、整体性需要而提出的。倡导综合性学习、突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提，不能喧宾夺主、舍本逐木。例如：在讲授《孔乙己》时，不能只注重思想性的提高，阅读理解能力的培养，而忽视字、词、句、段、篇、章的学习、分析。
五、不能追求表面化的形式，忽视教学的核心内容。
《语文课程标准》明确把"语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展"放到了语文教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"，并强调"教学内容的确定，教学方法的选择，都应当有助于这种方式的形成"。自主、合作、探究式学习的前提必须是学生自主性，教师要坚信学生的能力不是"讲"出来的，而是学生"读"和探讨出来的，只有学生"读"出来的能力，才能成为真正意义上的"自主"性体现。因此现今课堂上学生的自主、合作应建立在阅读上。探究式学习可以尝试这样进行：（1）学生要有充足时间自主阅读。（2）发现问题、提出问题。（3）合作探究，教师适时指导。（4）学生在教师的引导下，自我解决问题。（5）学生自我总结解决问题后的所得和体会，找出有规律性的东西。（6）能力迁移，举一反三。所以学生在此学习过程中形成的学习态度、探究精神、思维方式和学习方式才是一节课最有价值的东西。
语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。语文新课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在我们语文教师。面对新课程，我们既不能有惧怕思想，害怕自己不能适应，被新课改淘汰，也不能跟着感觉走，人云亦云，别人怎么做我也怎么做，更不能认为新课改与己无关，墨守成规，无所作为。我们要适应新课程教学，就必须诚心接受，热情投入，认真学习新课程标准，更新教学理念，不断提高自身综合素质，积极钻研新教材，敢于探索，努力实践，争取有大的收获。(接上页)在不用时随时关闭，否则会造成小小的教学失误，影响教学过程。
关键词：语文教学 教学改革 教学水平
与传统初中语文教学活动相比，新课程改革重要的一点就是体现学生的学习主体地位，促进学生全面发展。对于这一要求，教师要从提高学生的教学参与程度、培养学生的自主学习能力、激发学习动力及整合教育教学资源等方面入手，提高语文教学水平。
一、培养良好预习能力，提高教学活动前移性
在以往初中语文教学中，部分教师不注重对学生良好预习能力的培养，主要依靠课堂教学来完成教学目标，结果是教学效率低下，教学时间不足，教学活动针对程度与效率水平都不高，因此，要提高教学效率，预习能力的培养必不可少。首先，教师要引导学生科学认识预习作用。我将班级学生分为两组，其中一组要求开展详细的课前预习活动。在课堂教学中，我开展课堂提问时，预习组正确率明显高于未预习组。在教学总结时，我充分肯定预习组的学习成效，以预习活动的实际成效让学生乐于接受预习活动。其次，教师要培养学生良好预习习惯。我在教学中着重要求学生结合学习目标，拟定预习题纲，增加预习活动的针对性，避免了预习活动的盲目性。最后，教师要指导科学预习方法。如文言文预习中，我要求学生采取“读、想、划、做”四步预习法，读通全文，逐字逐句查阅工具书、独立思考，初步了解大意，将自己无法解决的地方做上记号，并尝试做一做课后习题，检测一下自学成效。
二、引导合作探究学习，提高教学过程自主性
在初中语文教学中，探究性是体现新课程理念的核心，教师应当改变传统的灌输教学模式，采用以引导、启发学生为主的探究式教学方式来完成教学任务。在自主探究教学中，教师应当发挥好组织、引导、启发等方面的作用，提高探究教学成效。首先，教师应当组建好探究学习主体。学习小组是较为合适的载体，在一般情况下，小组成员数量控制在6―8人，人数太多难以控制秩序，人数太少又形不成探究的氛围，同时还要注意将班级各个能力层次的学生均衡地编到各个小组，体现公平原则。其次，教师要设计好探究提纲。探究题纲要体现全面、引导和逐层深入原则。例如在《皇帝的新装》教学中，我设计了以下探究题：开头为什么要着意写皇帝喜欢“穿得漂亮”？骗子为什么要介绍“新装”的特性？皇帝为何相信骗子有关“新装”特性的内容？皇帝、官吏为什么要违背意愿称布料美？皇帝、官吏、骗子的行为映射了什么社会现象？作者为何借小孩子之口道破真相？从童话中得到什么启示？学生按照提纲开展探究活动，可以自主完成学习目标，充分体现了主体地位。最后，教师要发挥好引导作用。
三、实施分层教学活动，提高教学对象兼容性
学生在语文教学活动中呈现出明显的差异性，如果教师在教学中还是坚持“一刀切”的陈旧模式，那么教学活动中学生的学习积极性难以得到充分激发，甚至会挫伤一部分学生的学习积极性。新课程理念要求初中语文教师在教学活动中能够充分兼顾学生的差异性，促进学生的整体发展，因此，在语文教学中要能够兼顾到学生发展的差异性，其中分层教学模式的广泛运用是较为有效的方式。在分层教学中，教师需要从教学目标制订、教学活动组织与练习设计等方面开展分类要求：一是在教学目标制定上，对于后进生侧重于要求基础性知识的掌握，对于优秀生则要提高要求，体现学生不同能力层次之间的区别；二是在教学活动组织中，教师不仅要为优秀生设计提问内容，而且要针对后进生学习基础设计一些较为简单的问题，提高学生的学习参与程度；三是在课外练习方面，也要适当降低对后进生的要求，促进学生在自己的最近发展区域得到充分发展。
四、改革教学评价方式，提高教学评价科学性
教学评价在语文教学中是一个非常重要的环节，改革教学评价模式，对于激发学生学习兴趣、提升教学成效具有重要的影响，教师应当注重这一方面的探究，从提高评价的全面性、体现评价的激励性和体现评价的差异性三个方面入手，提升评价质效。首先，教师应当提高教学评价全面性，改变知识性考核的单一模式，将语文能力发展作为重要的组成部分。可以将语文能力培养目标进行细化与量化，折合成具体分值，采取“书面考试+平时考核”相结合的客观评价方式，较为全面地反映学生语文学习水平。其次，教师应当对学生开展分层次评价。学生在语文学习中存在着差异性，这与客观因素具有相当关系，因此教师应当尊重这样的客观差异性 ，对学生进行分层考核，尤其是要注重对班级后进生进行单独考核，设计难度相对低一些的题型，兼顾学生的实际水平。最后，教学评价还应当体现激励性原则。在学生经过了努力，但是没有取得较好成绩的时候，教师应当对学生的勤奋精神予以肯定，在学生取得进步的时候也要加以表扬，增强学生成功体验，激发学习动力。
五、开展课外实践活动，提高教学空间拓展性
关键词：语文课程与教学论 课程研究
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，要求学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，开发学生各种能力。注重学生的实践，增加课内外实践活动，使学生在实践活动中认识、适应和融入社会。《基础教育课程改革纲要（试行）》特别强调“承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”。基于新课程改革理念和教师素养的要求，对“语文课程与教学论”课程进行整合和改造，具有深远的意义。
一、语文新课程的基本理念
第一，全面提高学生的语文素养。要面向全体学生，激发每一个学生的自信，让每一个学生在其最近的发展区域得到语文素养的提升。语文课程标准的“总目标”和“阶段目标”中，都着眼于促进学生全面而有个性的发展这一宗旨。
第二，正确把握语文教育的特点。要注重语文的多元影响和学生的独特感受；注重学生语文实践能力的培养；重视汉语言文字对语文教育的重要影响。
第三，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。要改变原有单一、被动的学习方式，“教师必须根据学生身心发展规律和语文学习的特点，关注学生不同的学习需求和个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
第四，努力建设开放而有活力的语文课程。要改变原来过于强调学科本位，刻意追求语文学科严谨的知识系统；过于注重知识的传承，忽视联系现实生活的语文实践活动；过于强调统一和集中，课程变得凝固和僵化的状况。“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
二、新理念对语文教师素养的新期待
第一，符合时展的教育理念。要树立“以学生发展为本”的教育理念，落实在语文教学各个方面：一要关心学生的内心需求，开发学生的多元智能；二要注重语言积累，提高学生的社会交际能力；三要增加文化积淀，提升学生的文化品位。
第二，符合新课程发展要求的教师角色。综合世界的发展趋势和我国新课程的发展要求，小学语文教师这一角色要：“从知识的灌输者转换为学习的引导者”；“从课堂的主宰者转换为平等的交流者”；“从单向的传授者转化为互动的合作者”；“从呆板的经验者转换为教学的创新者”。
三、“语文课程与教学论”的课程建设
（一）课程目标建设
根据“语文课程与教学论”的任务和性质，其课程主要目标为：使学生对小学语文课程及其教学有正确的认识与理解，有效地提高学生从事小学语文教育教学实践与研究的能力，初步奠定语文教师的专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能。参照《语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维课程目标，“语文课程与教学论”的课程目标也从三个维度来把握，具体描述见表2：
（二）课程内容建设
根据基础教育课程改革中小学语文教育的发展现状及其对教师的要求，从教师专业发展的角度，“语文课程与教学论”课程内容，应打破单一的理论课程模式，采取理论课程与实践课程并重、核心课程与拓展课程并举等措施，构建开放而有活力的新型课程体系，为培养未来小学语文教师良好的素养提供课程支撑。其课程体系见表3：
1 在开放而有活力的“语文课程与教学论”课程体系中，“语文课程与教学论”是其核心课程，目标在于使学生充分了解和认识小学语文课程及其教学，掌握基本的语文教育教学知识，形成初步的语文教育教学和研究能力。
2 核心课程、实践课程重在培养学生的教学技能和实践能力。“语文课程与教学论”既是一门教育基础理论课程，又是一门实践性很强的课程。要坚持理论与实践相结合，强化实践课程。“语文教师专业技能训练”主要通过课堂演练、微格教学、小组练习、个人练习等形式，培养学生的各种专业技能。“教学见习”就是让师范生走进小学和小学语文教学的课堂，对语文教学形成直接的体验与感受，形成教师的角色意识，为专业技能的训练奠定必要的感性基础。“教育实习”是对师范生在思想和业务上的综合训练，旨在使师范生将所学的基础理论、基本知识和基本技能运用于真实的语文课堂教学中。
我们已经知道人文就是人类文化中正面的一部分，那么人文教育是什么呢？我们所说的人文教育，就是借助教育活动等渠道和方式将人文精神转化为人的品格素质，全方位的塑造人的精神世界。简而言之，人文教育就是培养人文精神的教育。大学语文教育是素质教育工程大系统中的子系统，在大学语文教育中突出人文性是培养我国高校学生高尚的品德和独立个性的重要途径。
二、大学语文人文教育的重要性
我国的教育长期以来都实行分科制度，高中阶段划分为文、理科，理科重视学生的理解、逻辑思维的培养，即使是属于人文学科的文科都只注重记忆、概括、总结等智力因素的培养，连最具人文性的语文教育都注重写作、修辞、语言等枯燥的训练，而兴趣、意志、态度和情感等非智力的因素遭到忽视。学生失去了自身的价值和情感，沦为应试的工具。除了学校的应试教育之外，家庭教育同样的重视智育、忽视情感。我国大多数家长对孩子采取溺爱的态度，除了学习成绩之外，几乎百依百顺、有求必应，缺少必要的情感和价值教育。这使得我国许多专业人才的知识面狭隘，对本专业以外的知识缺乏基本的应有的认知，更是忽视了社会、伦理和文化教育等重大问题。重视人文教育、提升大学生的思想道德素质迫在眉睫。在这个新的时代，越来越多的民族精髓已经被遗忘，许多国人盲目追求舶来之物，觉得只要是外国的和进口的都是最好的，而将我们中华名民族自己的瑰宝抛在脑后。让国人认同自己的文化成为一个热门的话题，传唱经典也成为了社会大众和各大中小学和高校广泛参与的活动。语文教育更多的向我们展示就是我们民族文化的精髓，尽管大学生的情感和价值观已经基本成型，但这并不代表它不可塑造，我们大学的教师应当通过大学语文这门课程，贯彻执行大学语文人文教育，提升大学生的思想道德素质、精神文化素质、促进大学生全面发展。
三、如何实现大学语文人文教育
（一）教育内容
虽然《大学语文》课程都配套有专用的教材，但是教材仅仅是一个参考工具书，语文教学不是对着课本生搬硬套。并且大学生已经具有很强的阅读和自学的能力，对于教材上的内容完全不必像中学教育那样逐字逐句的讲解，教学课堂上教师应当适当的增加相应的内容，以此来实现大学语文教育的人文性。1.健康的教育内容。前段时间大学校园发生的“复旦毒杀案”“中南大学命案”等等震惊全国，网络上流行起“谢舍友不杀之恩”的流行语，这些受过高等教育教育却又知法犯法的大学生的行为，不正是由于人文教育的缺失引起的吗？所以，大学语文课堂里的内容首先应当是正确的、恰当的、健康的。应该能够引导大学生建立正确的人生观、价值观和世界观，养成独立的性格和良好的品质。2.广泛的教育内容。伟大的物理学家爱因斯坦说过：“仅用专业知识教育人是不够的，通过专业知识教育，他可以成为有用的工具，但不能成为和谐发展的人。”这样也正是我们当代大学生群体面临的一个严重问题。大学语文教学的内容不应单单是文学方面的，优秀的语文教学应当包揽文学、政治、历史和经济等多方面的知识。并且，大学语文教育已经没有了应试的忧虑，所以教师可以较为自由安排课堂内容，让学生接触到更广阔的世界。这样的教育内容不仅能让学生学习语文方面的专业知识，还能让学生了解到更多其他方面的常识。3.引人入胜的教育内容。莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”，兴趣是最好的老师，因为有了兴趣才会学习的更加认真和深刻。而且，大学课堂相对于中学课堂更崇尚学术自由，所以我们大学语文人文教育的内容除了要健康和范围宽广之外，还要求我们课堂的内容丰富，有趣，足够吸引学生的注意力，能激发学生学习的兴趣，引起学生求知的欲望，让他们能心系课堂，集中精力学习。
（二）教育要求
首先，注重教与学的互动，增加学生的参与性。语文课堂不应是呆板的，单单老师讲，即使老师讲的如何的投入如何的慷慨激昂，都不是评价课程成功的标准。一堂成功的课，除了教还有学，除了教育者还有接受者。教师在课前就应当及时的了解学生已经掌握的知识和想要了解的知识，并且根据学生的实际情况适当的调整教学内容。上课时更需要调动学生的积极性，让学生参与到教学之中，比如应尽量多让学生表达自己对文章的看法和理解。其次，大学语文人文教育应当教会学生成为一个有个性的人。在教学活动中，将学生和教师自己放在平等的地位，培养学生的自立意识，给他们更多的尝试的机会，培养他们的个性。第三，让学生树立正确的价值观。语文是人文学科的核心学科，大学语文这门学科本身就是一门人文性的学科，这就更加有利于培养学生向善的意识。语文教师需要通过各种途径和方式培养学生幸福快乐的意识、成功和奉献的意识、对行为负责的意识、民主法治和公正的意识、民族本位的爱国意识、全球视野中的环保意识。
关键词：新课程 高校 语文 课程 教学论
一.引 言
自2001年至今，我国九年义务教学新课程改革已在全国全面实施，高中新课程改革也正在逐步推开。在基础教育新一轮的课程改革背景下，社会对高校的课程教学提出更高的要求。尤其是师范高等院校，面临着前所未有的来自各方面的压力。《语文课程与教学论》是高校汉语言文学专业的必修课程。该课程的理论性、实用性和专业性成为汉语言文学专业的必须课程。虽然为了适应基础教育课程改革的要求，高师院校在语文课程与教学论的教材和教学方面进行了诸多改革和研究，并取得了一定的成绩，但不可否认还存在诸多问题。这就要求我们从科学发展观的角度出发，遵循语文教学的规律，遵循学生的各方面特点，结合其他学科教学优点，依据基础教育语文课程改革对教师的要求，对高师院校语文课程与教学论的改革中出现的问题进行改革。
二.教材体系与教材内容改革
（一）构建科学教材体系。
语文课程与教学论教材应有以下三编构成，即语文课程与教学概论，中学语文教材，语文教学技能训练，这一教材体系的逻辑关系是：课程与教学理论――课程主体内容――教学技能训练。首先，课程与教学理论，主要是阐述语文课程教学的历史和研究理论，语文课程的性质、理念、目标、内容，语文教学的过程及其原则，为学生展示语文课程与教学的基本理论。此外，通过开设教育心理学和教学法辅助课程能够为学生提供理论依据。其次，语文教师素质教育。通过语文理论教学的更新，是学生在语文课程与教学论学习中明确自身所应达到的标准和要求。第三，语文教学技能训练。主要介绍语文教学的设计技能、课堂教学和课堂管理和评价技能，通过让学生对全国中小学现行各种版本教材的分析，纵横交叉并且立体学习语文课程与教学论的专业知识。
（二）整合教材内容，增删有度。
全国高师院校的汉语言文学专业教材五花八门，层次不齐。新课程对语文课程与教学的性质界定为：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
以顾之川对语文教学的理解为例（人教版语文教学）：1.坚持“守正出新”，适应新时代的特点和各类中学的教学需要。注意继承我国高中语文教科书编制的优良传统和成功经验，适当考虑中学语文课程教材改革的循序度和适用面。2.构建“立体系统”，体现内容的综合性和体例的模块化。3.突出“过程和方法”，以“浸润式”学习的设计整合各个方向的教学目标。语文教学应该适应新时代语文教学的要求和需求，对教材应该适当调整。语文教学结合所在院校的人文、自然和风俗等方面，突出语文学习生活化。例如：西安是历史文化古都，为语文教学提供便利条件。
三.中英教学的影响及改革
中文教学注重语文素养的培养和能力的提高。英语教学注重英语思维和四项能力的提升。两者有众多不同，也有许多相似性。导致语文学习或多或少受英语的误导。例如：Protect environment， everything begins with me. （译：保护环境，从我做起）。这就是典型的汉语式英语表达，它受汉语表达的定势影响，学生可以直接表达成：Don’t throw rubbish here.
对中英文教学秉着“相辅相成，自我发展”的思想。首先：语文教学的目标要明确，地位至高。高等师院语文教学课程标准要与时展接轨，才是教学目标明确化。在突出英语地位同时，语文教学也要同英语具有同样地位。大学生普通话测试内容，可以加入语文基础知识的测试。这样，学生语文学习积极性提高，其次：语文与英语异同互教，所谓的语文与英语异同互教是指在两种语言教学中，包含相同内容的和不同内容的教学内容，要时常进行对比教学并相互借鉴。例如：对诗中月的教学，除国内作品古今对照外，还可以通过中外原作的对照教学。最后，强化中英文篇章的翻译教学。比如：《红楼梦》的外文翻译有很多版本，但是哪种版本最忠实原文呢？比如《巴黎圣母院》的外文翻译众多，但是哪种版本又能体现作者的思想和原文呢？通过这样教学，可以让学生对中国文化有别样的体验。
四.高校教师队伍进修与研讨
自高校师范院校建设以来，许多高校的一线教师很少有机会参加进修，导致他们个人教学积极性不高。自我发展是社会进步的重要动力源泉之一，马克思哲学认为，从层次上看，人的需要可划分为生存需要、享受需要和发展需要。心理学家马斯洛从心理学的角度把人的需要分为七级，其中一至四级是属于缺失需要，具体包括生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、自尊的需要；五到七级是属于成长或发展的需要，具体包括求知和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。新闻媒体报道的学术研讨，参会人员大多是专家或者中文系领导。此外，由于高校教师专业发展权缺失、缺乏自主专业发展意识和专业发展规划、教师个体差异明显和知识结构不合理、未能正确处理教学与科研的关系以及教师专业发展呈现片面性、教师在职进修培训存在功利倾向和培训形式缺少个性化、缺乏促进教师专业发展的考核评估机制、高校教师专业发展保障制度的缺陷以及传统官本位思想影响。
五.对策与建议
针对上述现状，我们应从以下方面入手：1、教师自身要提高自我发展的意识，保持谦虚向上的学习心态；2、国家制度和法律对教师进修加大保护；3、学校对教师教学能力考核推出科学有效的制度，并培训前和培训中薪酬和休假等要一碗水端平；4、政府对教师培训提供政策便利，并能够组织或资金支持；5、鼓励社会力量投入教师进修行列中；6、在政府宏观把握，学校自我管理剔除官本位存在。
参考文献：
[1]武永明.新课程背景下语文课程与教学论改革的思考[J].山西师大学报2010.11.
[2]中华人民共和国教育部。《语文课程标准》[M]人民教育出版社出版
[3]顾之川.守正出新，全面提高学生的语文素养.《普通高中课程标准实验教科书语文》介绍[J]http：//.cn/
[4]Robert J.stemberg & Wendy McWilliams.教育心理学[J].北京：中国轻工业出版社，2003.332.
