为了提高学生听说能力，小学语文课提供了许多口语训练的素材和形式。因此，可以充分利用课文的优势，构建口语交际模式的阅读课。经过探讨，我总结了以说为主线的模式：预习自说──朗读仿说──讨论互说──总结评说。
1．预习自说。阅读总建立在学生对课文预习的基础上，而预习情况反馈，提供了交流学情空间，拓展新知。应让学生自说预习中读懂了哪些，还有哪些疑难。
2．朗读仿说。阅读课就是教师指导下的读书课，训练任何一种语言能力都离不开读，特别是“对话”可让学生自选角色朗读，读中感悟真情。通过模仿表演反复训练，自然提高口语表达能力。
3．讨论互说。阅读是一种个性色彩极强的活动，通过对课文感知，学生有了“第一印象”，教师放手让学生解疑问难，小组讨论，交流汇报，学生畅谈对课文的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。
4．总结评说。阅读教学中对问题探究，课文朗读，习题训练等都要指导小结评说。让学生在分析、梳理、归纳的思维训练中培养口语表达的具体性，严密性，提高表达的水平。值得注意的是要给足时间，让学生尽情倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。
这一教学模式把阅读和听说融为一体，学生说中感知课文，说中感悟课文，读中积累语言，说中品析课文，真正学会语言。
二、开展活动，创设口语交际的氛围
学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。开展活动，能丰富口语交际的内容，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
1．引导“玩”中说。学生的自我表述只有在自由自在的空间才得以孕育、诞生。如《踩气球真有趣》活动课，让学生在草地围圈而坐，蓝天白云，绿树草地，鸟鸣蝉叫，孩子们回到大自然的境界里，进入最佳氛围，学生互相追逐，出现许多不同的有趣场面。这时引导学生自主看说，选择观察对象，摄取说的素材；生生互评，师生互评（评语言，评内容，评仪态）。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。
2．引导“做”中说。凡学生自己经历或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富。如《比比谁的手巧》活动课，课前让学生利用废弃材料自制小作品，做做说说；课中介绍作品，互相评说；课后开展销会，产品推销，创设交际过程。
3．引导“议”中说。教师根据训练要求，设计话题，让学生根据话题，发表看法。提出见解，如上《我心中的老师》口语交际课，可设计：①创设情境，激发说趣；②老师示范，提出要求；③小组讨论，相互介绍；④相互采访，自由评议。
三、关注社会，寻找口语交际的源头
生活是口语训练的主要源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的“舞台’冲，观察表达。如开展“爱”的系列口语交际活动可作如下设计：
系列一：《爱我家庭，从真做起》说话课，以学生孝敬长辈为材料进行同桌互说，汇报评说，培养学生关心长辈的真情。
系列二：设计《爱我校园，从小做起》说话课，以学生做好事为材料进行练说，激发学生爱校的情感。课前开展“我们的校园我们爱”的活动，课中分小组汇报交流自己所见所闻。同时在别人说话中参与评价，最后去采访做好事的同学。从而使口语交际成为交流心得，增进情感的教育活动。
系列三：开展“爱我环境，从近做起”调查活动。让学生参与社会实践活动，了解家乡环境的污染情况，明确环保重要性。
课前阅读有关环境知识书报，使学生心有环境。并按水源、空气、居民小区三方面调查记录。课中以水源为例，明确说话要求，先说污染，再说危害，最后说想法，同桌互说，巩固要求。然后分组自由讨论“空气”和“居民小区”的情况。课后延伸，进行跟踪调查，做“环保小卫士”，评选“环保小卫士”。这样让学生调查社会、多角度观察，学生纷纷把改造家乡环境的想法说出来。
四、展开想象，拓展口语交际的视野
我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。新教材实施在即，所有授课教师都在认真探索钻研这门课的教学方法。这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。
一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森林里有许多野猪。树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会给列宁引路；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。如教学《数星星的孩子》第一自然段中有一个比喻句，可设计这样一个训练，用打比方的方法补充下面的句子：“晚上，满天的星星像。”在教师的启发下，学生发挥了充分的想象力，有的说：“晚上，满天的星星好像是天空撒满了美丽的珍珠。”有的说：“晚上，满天的星星好像是天空中挂满了无数的明灯。”等等。又如教《精彩的马戏》这课时，在充分学习课文，体会文中作者的写作方法后，让学生模仿课文中“猴子倒竖蜻蜓”“山羊踩钢丝”“小熊踩球”的写法，同桌之间各选一个表演项目，说说“猴子骑车”“小狗做算术”“小马钻火圈”的具体过程，这样也可以很好地培养学生的口语交际。
低年级教学要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。如在教学《美丽的公鸡》这课时，教师先重点精讲第一段中公鸡美丽外表的看图方法，然后放手让学生认真观察，同桌之间互相说说第二幅至第四幅图中啄木鸟、蜜蜂、青蛙样子的特点，说说它们与公鸡是怎样进行对话，应怎样说才能说出公鸡由骄傲到伤心的口气和其它动物冷冷的口气。在总结全文时，让学生看第一幅图和第六幅图对比讨论：“什么时候的公鸡最美，为什么？你喜欢它吗？
在阅读教学中无论采用哪种方法，都要把教材充分利用起来，由易到难，由简到繁，由静到动，先直观后想象，潜移默化地逐步训练学生的口语交际能力。
二、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际
为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。如公开课《可爱的小动物》这课口语交际时，可分这些步骤训练学生的口语交际：（1）指导学生观察第一幅图画，让学生说说小哥哥喂小白兔吃红萝卜，他们是什么关系？（2）详细说这幅图的意思和看图方法。（3）放手让学生自行选择一幅图，同桌互相说一说动物如何爱小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何爱动物。（4）老师与学生分角色扮演动物和人物对话。（5）学生带头饰上台表演说说动物的外形特点和生活习惯。（6）让学生自己点名上台表演你喜欢的动物的动作，或猜谜语，或模拟动物的叫声，让同学猜一猜你表演的动物是什么。（7）通过记者团采访听课的教师，要求每人要提两个问题，如：请问你养过什么小动物？小动物吃什么？小动物怎么走？与听课教师进行交流对话。（8）教师与听课老师进行采访，了解学生采访的情况。
利用电教创设情境，训练学生的口语交际能力。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球，高山、平原、岛屿、海洋，长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。
三、在学习和日常生活中积极主动地进行锻炼，培养口语交际能力
日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。如在教一年级的《入学教育》这课时，教师可带领学生到操场看看并说一说：同学们在操场上做什么？问学生：假如你来到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是这里人很多，你应该怎么做？假如好几个同学都要拍皮球，可是只有一个皮球，大家应该怎么玩等等问题，要求学生回答。此时的学生爱问一些问题，教师就应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过。如教师带领学生参观校园时，学生会问：学校有哪些教室？我们在上音乐、自然、美术课要在哪个教室上？学校体育室摆的那些体育器械分别叫什么？教师都应如实告诉学生，帮助学生认识校园事物，熟悉校园生活，了解学校的日常要求。教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用。在活动课时，可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话。教师要把握时机，紧密结合学生的生活实际，就地取材，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。
口语交际是人们生活中一种最重要的交往形式。在交往中口语交际能力的高低，又直接决定着交往的质量。另外，课标中明确阐述：“口语交际能力是现在公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，培养学生口语交际能力是何等重要。为此，苏教版小语教材每个单元都设计了口语交际教学，那么，如何让口语交际教学达到预期的目的呢？笔者认为应该从以下几方面进行努力。一、情境性一切语言都是在具体的生活情境中产生的。美国教育家华特曾说：“语文的外延和生活的外延相等。”可见，课堂并非孤立于现实世界外的学习空间。而口语交际的内容又都源自生活，它更应该根植于生活，服务于生活。因此，教师应遵循反映论原理，通过图画、录相、模拟表演、语言描绘等多种手段把生活情境重现于课堂中，让学生承担有实际意义的交际任务，在具体的交际情境中进行。这样，将有利于激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，形成主动发展的动因，大力发展形象思维，而且有利于充分发挥形象思维的作用，引导学生理解和运用语言的能力。如教学《劝爸爸戒烟》时，我通过课前了解，知道我班有95%以上的学生的爸爸吸烟，有的吸烟成隐。针对这一情况，课始我便播放录相。画面显示：一位中年人，正在屋内吞云吐雾，满屋烟雾缭绕，那变色的牙齿，那焦黄原五指，那满地的烟蒂，伴随着剧烈的咳嗽声，身体发生痛苦的抽动。播完后，我接着说看到此情此景你想说些什么？同学纷纷举起小手。有的说：请停止吧，我真不忍心看您那痛苦的情景。有的说：我相信您一定很爱您的家人，可您不知道，由于您的吸烟，也使您的家人被动吸烟。这样不仅害了自己，也害了别人，为了您和家人的健康，请嘴下留情吧。有的说：请您别再信奉男子汉大丈夫，不吃烟不喝酒白来世上走的谬论了。……这样借助电教手段，让真实生活情景重现于课堂上，很容易让学生入情入境，从而产生非吐不快之感，较好地调动学生参与兴趣。二、趣味性心理学家皮亚杰认为，所有的智力活动都依赖于兴趣，兴趣是每个人成长的起点，是每一个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力。学生口语表达质量的高低，直接取决于对口语交际的内容的兴趣。因此，“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”（赫尔巴特语）请看口语交际《我喜爱的小动物》教学片断：师：小朋友，喜欢小动物吗？生：（异口同声）喜欢。师：老师也喜欢小动物，今天，我把自己最喜爱的一种小动物介绍给大家，你们先仔细听，然后告诉老师这是哪种动物。师：我最喜欢的小动物有眼睛、鼻子、耳朵和腿。生：（话音刚落，学生便争先恐后地）是小猪，小狗、小猫……师连连摇头，学生不由皱起眉头师：小朋友们，你们为啥猜不到呢？原来是老师没把这种动物的特点说清楚。因为几乎所有的动物都有眼睛、鼻子、嘴的耳朵。你如果想要人知道你喜欢啥动物，就要说出它和别的动物不一样的地方。生：（一脸的顿悟）师：（拿出一只活蹦乱跳的小白兔）同学们，你们看这是什么？请抓住其特点帮老师向别人介绍一下，看谁说得好？生：（顿时，兴趣又高涨起来）猜猜啥动物，挑起了学生的好奇心，激发了参与兴趣，并且自然托出了口语交际的内容。而当学生情绪稍有低落时，老师又拿出了一只活的白兔，并且又让其帮助老师向别人介绍。这又挑起了学生的兴趣，激发他们说的欲望。这样，不仅可以提高口语表达效果，而且有利于培养学生主动探究，勇于创新的精神。三、互动性口语交际活动至少是两个或两个以上的听与说双方的互动。互动在口语交际教学中应表现为两个方面的意思。一方面指生生之间的交互式的互助、互诲、交流与合作。由于学生之间年龄相近，心理相通，地位相等，交流时有利于知识的内化。又因为学生的生活世界多姿多彩，每个人的生活经验，阅历不同，对世界的认识不同，这些差异是互动的必要条件。互动的另一方面意思是指师生之间的互动，主要表现为师生切磋，教学相长的互相联系，互促互进，此时，教师不应高高在上，而应以平等中的首席角色积极参与学生的学习过程中，适时给学生以恰当的点拨、启发、引导、总结，使教学“在师生平等对话的过程中进行。”这样，为他们的交际营造了一个和谐的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境。有利于调动学生积极积极的思维和情绪，极大地增强学生的学习兴趣。请看教学《我们打算这样布置房间》中的片断：师：请你们一个当老板，一个当设计师互相交流自己的创作意图及意见。生：互换角色，互说互评。师：现在，请根据设计内容相同，组成小组，小组内交流，评出最佳设计师。生：（根据要求迅速组成小组）交流，讨论、修改、评选。师：现在，有一批老板要来招聘设计师，请愿意应聘的同学做好准备。为了在应聘中表现出色些，请同学们给设计师提点建议。生：应聘时，应做到态度自然大方，充满自信。生：应聘时，应该说普通话，吐字清晰，力求语言生动，这样将更能打动老板的心。生：介绍创作意图时，应按一定的顺序，这样更容易让人听明白。……师：同学们提的建议真不少，希望设计师们能顺利过关，请上台吧。生（设计师）：老板们，请看，我设计的房间充满了浓浓的童话色彩，一踏进屋内，你仿佛走进了童话世界。那五彩的地板砖上嵌着英文字母，一张小巧的月牙形的小床上，放着小白兔玩具，那绿色的绣着各种小动物的床单，让人觉得舒服而有趣，墙壁上那跳跃的音符，仿佛为小动物在歌唱……各位老板，如果您想经常品味童年，我愿意为你们效劳。师：老板们，你对他的设计满意吗？生（老板）：我觉得把房间中的床换成用树直接加工而成的，将更充满童话色彩。生（老板）：我认为若在房间里放一个书橱，书橱摆放着各种各样的童话故事书，将会更完美。……师：看来，我们在设计上应该做到合理而有创意，努力迎合老板心理，表达上应注意自己的语气、语调、体态语的准确运用。从以上片断不难看出，它实现了师生之间、生生之间的互助合作，全班同学没有一个“观众”，全员参与到招聘之中。招聘与应聘的过程，实际上是相互间的聆听、接纳、赞赏、争辩、互助、修正等和谐健康的互动过程，这样学生不仅学会了与他人沟通，且发展自己的交往能力和创造性解决问题的能力。四、整合性所谓整合，指对语言形式与内容、文字符号与其蕴含的传达的事物、现象、行为、思想感情、观点乃至方法的整体联系性把握。因口语教学中，主要表现为教学过程与学习的整合，学科间、课内外、学和用的整合，表达与情感态度的整合，口语交际是一个由话语、语用主体和语境三大要素组成的动态系统。运用语言交际就是适应社会和自身发展的需要，去处理语言、信息、环境与人的相互关系。这是一种相互连带的不容任意割断的系统化行为。因此，教师在教学时，应给学生以较大的自主空间，让学生自己去探究、发现，这样才便于整合创新。如教学《给家乡的环保提建议》时，为了让这节课落到实处，我提前一个星期让学生去观察调查了解记录等，于是在课堂中，同学们有的边出示自拍的照片边声情并茂地说：看看这砍下的树桩多像人的墓碑，大家赶紧行动起来，变墓碑为树林。有的出示自绘的漫画说：小鸟飞呀飞呀，可到处光秃秃的，哪儿才是自己的家呀。突然，它发现一个人拿着斧头坐在树桩上休息，便钻进他蓬乱的头发中，高兴呼朋引伴，似乎在说：快来呀，我又找到一个家，同学们，听了我的讲述，你们知道，我们该做些什么？有的同学说：烟囱请远离我，你看我的痰都是黑的了……这样，学生通过搜集、运用相关资料，有理有据各抒已见，其中已将摄影、绘画与表达进行了整合，将学和用进行整合，将表达与抒情进行整合等，于是，学生在不同内容、方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
课的一开始，为了让学生有兴趣学习，我就创设情景，先让学生观察画面，然后举起小熊玩具，微笑地问学生：“这是什么？”学生回答后，我又问：“你们喜欢它吗？”学生异口同声地说：“喜欢。”听到学生的回答，我就边说边板书课题：小熊真可爱。接着，我又问：“小熊怎样可爱？看看就知道了。”我边说边播放多媒体软件，让学生观察几分钟。学生观察完后，他们展开了讨论，有的说，小熊长得可爱；有的说，小熊和爸爸一起出门，拉着爸爸的手，很乖，很可爱；有的说，小熊不让爸爸去砍树，小熊真可爱……听到同学们发表的意见各有不同，我给予充分的赞扬和肯定。于是，我对学生说：“同学们，请你们打开复习六口语交际《小熊真可爱》这课书，等一下老师要考考你们能不能按照画面的内容，编一个故事。”学生们的兴趣来了，每个同学都跃跃欲试。
接着，我演示多媒体软件，使树上的小鸟、松鼠和树下的小兔都惊慌地动起来，使熊爸爸肩上的锯闪烁，把小熊的动作夸张地表现出来，以引起学生的注意，促进学生的思考。通过计算机的演示，很多学生看出小熊在阻止爸爸的行为。我笑着对学生说：“同学们，你们能说出小熊可爱在什么地方了吗？”学生纷纷发言，课堂气氛热烈，“小熊可爱的地方在，它不让熊爸爸砍树，让它的小伙伴们有地方住。”“小熊可爱的地方在，它是一个爱护大森林的好孩子。”接着，我引导学生再次观察画面，让学生想想：假如熊爸爸把树砍了，树上的小松鼠、小鸟和树下的小白兔会怎样？小熊又会怎样？学生们一听到问题后，他们分组讨论，在讨论过程中，他们明白了：大树是小鸟、松鼠、小兔的家，小熊担心小鸟、松鼠、小兔没地方住，所以小熊不让爸爸去砍树。我把学生讨论的内容归纳起来：小熊爱护小动物，爱护大森林，小熊真可爱。然后，我演示多媒体软件，小动物的嘴动起来，仿佛在对话。演示完后，我说：“你们知道它们在说什么吗？你们能把它们说的话想象出来，然后告诉同学吗？”问题的提出引起了同学们的极大兴趣，激发了学生说话的欲望。我又根据我们班的特点，把他们分成几个小组来进行说话，让学生选择自己喜欢的一个角色来说，他们有的扮演熊爸爸，扛着大锯，领着小熊出来；有的扮演小熊拼命地拉着熊爸爸的手；有的扮演小鸟在焦急地说话；有的扮演小松鼠在哭……看到同学们的兴趣盎然，趁着学生情绪高涨的时机，我趁热打铁地说：“同学们，既然你们能想象它们说话内容，你能编一个《小熊真可爱》的故事吗？”老师的这一问，好似投入学生想象长河中的石块，激起了阵阵涟漪，学生们积极讨论，充分发挥他们的想想空间和口语交际的能力。于是，我给几分钟的时间请学生自己编故事，然后再小组里讲故事，有小组选出较好的同学上台讲故事。并设立“小精灵奖”，让学生做评委，看谁编得好，说得好。看到同学们个个畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欢喜。我的教学目标达到了。
课后，我让学生回家把自己编的故事讲给爸爸、妈妈听。然后，把故事的内容打在电脑上，再打印出来，拿到班里进行故事评比，看谁编的故事最动人。
【案例评析】
在新课标中，明确的指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。新课标的提出，把以往的听话、说话改为口语交际，这不仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求。语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。作为一名小学语文教师，如何从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，是一个全新是内容，需要在教学实践中不断探索、总结，以求取得更佳效果。因此，我在运用目标教学中，结合多媒体辅助教学，注重学生的口语交际和想象力的培养。本课是一节口语交际课，在教本课时，我运用目标教学中的前提测评，先让学生观察画面，然后举起小熊玩具问学生喜欢小熊吗？创设情景，引入课题。然后认定目标，让学生从这一节课中，学会交流，充分发挥学生的想象空间，积极地交流。在导学达标这一环节中，我通过演示计算机课件，想象小动物们说话的内容，通过小组讨论、发言，激发学生说话的兴趣，渴望与人交流的欲望。在目标测评过程中，在学生前面说的基础上，让学生自己编一个故事《小熊真可爱》，于是，学生自说后，再小组说，然后站在讲坛上说。通过这些环节，充分展示了利用口语交际课和目标教学，培养学生的想象力和口语交际能力的这一思想，较好地体现了学生的想象和口语交际能力。这不仅促进了学生想象思维的发展，而且充分发挥了学生互相合作的精神，提高了学生互助学习的兴趣和信心，开拓了他们的想象空间。
口语训练要从学生的年龄特征与认知特点出发，根据从易到难，从基本到综合，从一般到特殊的规律循序进行，训练的过程要呈梯度渐进。这在新大纲上有鲜明的体现。从内容上说，低年级要求“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”，中年级“能清楚明白地讲述一件事”，高年级“转述别人讲话”，可见难度逐渐加大；从方式上来说，由复述、讲述到转述，由单一训练到综合训练，方式越来越复杂。而口语交流的互动训练要求也体现了循序渐进的特点，其别提到了学生口语交际情感的培养，让学生从“愿意”到“主动积极”地进行口语交际，这就要求我们在训练过程中切不可提出过高要求，而应从学生的实际出发，通过鼓励、表扬，使他们敢说，愿说，善说。
口语训练既要体现纵向的梯度发展，又要体现横向的相互融合，教师在训练过程中一方面要依据教材，抓住重点，进行有针对性的训练，另一方面要加强各个技能点、知识点、情意点的相互融合。
二、综合性
口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，它和语文其他能力是相互渗透、协调发展的。因此口语训练不能孤立进行，要加强内容与方式的综合化。
1．加强听说读写的联系。听的能力越强，不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料，而且能加深在口语交际中传达意思的理解，使口语表达更准确，更丰富。读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范，另外有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例。而写的严密性与条理性，能够矫正说话过程中常出现的语病，提高说话质量。听说读写的能力是紧密联系、相互制约而又相互促进的。
2．加强口语训练与观察、思维、想象训练的联系。
观察是学生认识客观事物、获取感性材料的又一重要途径，学生只有细致地观察，才能了解事物的具体特点和事情的诸多联系，才能把内容说完整，说具体，说准确。而口语训练与思维训练的关系更是密不可分，口语与思维的发展是同步的，说话的条理性，层次性，逻辑性，都反映在思维活动上，思维敏捷则语畅，思维钝缓则语塞。同样，丰富的想象不仅使学生有话可说，更能把内容说得生动有趣。
3．在语文教学的各个环节中培养口语表达能力。
教师的整个教学过程，就是师生交流的过程，也是训练学生口语的过程。我们要在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素，促使学生口语表达能力的提高。
三、互动性
口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。缺少双向互动性，就无所谓交际。新大纲明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这更加突出了口语的交际功能。在具体的训练过程中，教师还要注意以下几点：
1．师范作用不可少。教师在语文教学过程中一定要注意语言的规范，坚持说普通话，要懂得你与学生交流的过程同时也是学生向你模仿学习的过程。
2．角色地位要转换。教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问式甚至责问式，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈。
3．评价要引而不露。在口语交流过程中，教师对于学生表达不足的地方，更多地要在交流过程中巧妙地加以引导和矫正，这样既可以使交流得以继续，又可以使学生的口语能力在不知不觉中得到提高。
4．训练要面向全体。口语训练的互动性不仅是师生之间的互动，同时又是学生与学生之间的互动，教师可以通过分小组等各种形式进行训练，让每个学生都得到锻炼的机会。
5．内容要利于互动。教师在选择说话材料时，就要充分考虑到材料内容能否实现互动的目的。
四、情境性
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”教师可以根据说话内容、形式的要求，采取下面的几种方式：
1．语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
2．环境渲染。根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的临场发挥，使他们表达更准确，更逼真，更生动。
3．表演激趣。小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更能符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达的效果。
4．课外延伸。课内的情境教学由于受客观条件的影响，有很大的局限性，而课外却为学生提供了广阔的训练空间和多样的训练形式。教师在训练途径上要实现课内向课外的延伸。
五、实践性
【关键词】交际英语口语思维
一、前言
语言具有社会交际功能,是一种交际工具,而文字是记录说话的手段。我们进行语言教学的根本目的是要在打好扎实的语言基础知识,进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上,培养听、说、读、写的交际能力。然而我们传统的教学注重语法规则却不注重语言表达和交际,仍旧学习哑巴英语,这样培养出来的学生语法好,可是在实际的语言交流中却表达不出来,真正和外国人交流时说完天气就不知道还能说些什么。感觉自己有好多内容要说却很难用英语表达出来。口语能力的培养必须按自身的规律进行,具体地讲,口语能力的培养应该有一个可行的明确目标,即要符合口语交际的特点,遵循口语学习过程的规律,更要结合我国当前的口语教学实际进行改革,力争尽快地全面提高中国学生的口语交际能力。
二、加强大学英语口语交际能力的方法
1.加强英语思维能力训练
大学口语教学应致力于培养学生的口头交际能力,教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯,做到语言清晰、流畅、达意。加强英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的,比如,中国人与朋友道别时,经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑(自行车)”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微笑并作表示再见的手势,他们会习惯地说成:Goslowly,walkslowly或Rideslowly。这些说法听起来很不自然,运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语,培养他们边听、边用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯,以及培养他们克服母语干扰,直接用英语表达的良好习惯。2.采用分级教学
英语口语教学应该遵循由易到难,循序渐进的原则。第一级为初级阶段。在此阶段,教师首先应该为学生创造一个有利于学习语言的环境,让学生尽可能多地接触与运用对象语。最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容,使学生有亲临其境的感觉,同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。除此之外,在初级阶段的学习中,学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语,要能熟练到脱口而出的程度。第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情、友谊、个性特点、生活习惯、趣味爱好、体育运动等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演,把故事编成对话,把对话编成故事等。第三级为高级阶段,高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论,比如青年人的思想情绪、种族歧视、电视中的暴力、人口问题、环境污染问题等,教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这3个阶段的学习,学生就能逐渐地做到运用英语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点了,也就具备了比较强的英语口头交际能力。
3.充实社会文化知识
在英语口语教学中,应该适度地、有选择地、比较系统地将文化知识的传授融入教学中,使英语口语教学与文化教学相结合。具体地说,在口语教学的初、中级阶段,着重交际文化的导入,内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异,以及在语言形式和运用中的具体表现,打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等的差异介绍属于此类。介绍由于文化差异引起的英汉词语、成语、谚语和格言的意义及运用方面的差异,介绍英汉语言在比喻和联想运用上的差异以及英汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等。学生通过这些差异的学习,就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。在口语教学的高级阶段则着重导入知识文化,介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。英美人比较注重定量分析,进行逻辑推理,而中国人比较注重直觉与先验理性。善于以经验为依据来分析、判断和解决问题。思维方式的差异使人们对同一事物产生不同看法,彼此交流时就容易产生误解。学生通过中西文化此类差异的学习,就增强了文化差异意识,了解了西方的人际关系及交往的深层次模式,从而学会得体地进行交际。
三、结语
总之,为了提高课堂交际法教学的质量,教师应该认真钻研教学规律,精心设计课堂交际活动的内容,用心研究,引导学生进行有效的参与,真正开展交际教学。
参考文献:
然而，如今的学生随着年龄的增长、年级的升高，越来越不敢说，越来越不想说，也越来越不会说了。刚入学时高举着的小手消失了，抬头直视的目光不见了，孩子们低着头，默默地听着、记着，即使偶有站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿，或是憋了半天，也说不上几句话，即使说出来了，也是结结巴巴、语无伦次、声如丝竹。
在《语文课程标准》中，关于口语交际的要求是很明确的，这就是“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，培养学生口语交际能力，小而言之，可以提高学生各方面的素质。大而言之，也是学生未来生存的需要。 本文试就多角度培养学生的口语交际能力来谈谈自己的一些见解。
一、创设交际情景，激发学生口语交际兴趣
兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了积极性、自觉性。口语交际是在特定的情景里产生的言语活动。因此，我们在进行口语交际教学时，就要精心创设符合学生生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。这样，学生进行口语交际的积极主动性就会被激发出来，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中做进一步的体验。所以，创设情景，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情景的方法很多：
1、利用情感熏陶创设情景
人是有丰富情感的，情感是教学中的灵魂，它是师生间传递与反馈信息的剂。只有心灵受到触动，才能产生信念，形成内驱力，达到乐于开展口语交际的境界。语文教学中的口语交际内容大部分是来源于生活，具有时代气息的。学生要做好口语交际的内容，就要与生活相联系。可通过移情，运用通感，把自己经历过，接触过的生活之情迁移到交际活动之中。
如教学《社戏》时，我让学生通过多读，来感受江南水乡令人神往的月下美景：起伏的连山、朦胧的月色、含香的水气、悠扬的笛声，还有一大帮顽皮纯真的玩伴。虽然很多同学的生活体验与此有点差距，但是我让他们回忆自己的童年趣事，再介绍我小时候的经历，学生对此充满了憧憬。于是学生的情感被激活，兴趣便提起来，话匣子就打开了。我顺势让学生说说：我渴望的童年……教学效果很好。
2、利用角色表演创设情境
学生对内容有趣、情节生动的课文犹为感兴趣。教师应抓住学生这一心理特点，让学生充当课文中不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。比如，在学习《羚羊木雕》和《陈太丘与友期》时，以小组为单位。小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色，共同讨论用什么样的动作和表情表演。最后小组每人担任角色一次进行表演，互相评议，取长补短。学生把妈妈、爸爸、奶奶的神情表演得非常到位；把陈元方、友人演绎得恰到好处。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。
3、利用电教手段创设情境
采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《岳阳楼记》这课时，将洞庭湖的美景制作成课件投放到屏幕上，文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然。学生犹如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。并且让学生用自己的语言把景物描绘一下，口语能力就在无形中得到了锻炼。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。
二、灵活运用教材，培养学生口语交际能力
在口语交际教学中，教师始终要把能力的培养放在首位。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。我们要灵活、创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是单向的、独白的，而是多向的、互动的。教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。
在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”。要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉又有趣的内容――比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流等等紧密联接，以增加课堂中的临场应变能力和成功的机率，做到不打无准备之战。尽量避免随意性和盲目性，做到科学、有序。教给学生口语交际的方法，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
比如，教学唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》时，要求学生想象诗中意境：山寺、湖水、绿树、红花、碧草、白堤、早莺、春燕等，分析诗中值得借鉴的写景方法。随即让学生说一说《鸟鸣涧》的景象，一边欣赏一边在脑海中回顾两诗的共同之处，再回味朱自清笔下《春》的美景。于是学生把视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官都调动起来了，表述很有美感。
三、积极肯定评价，激励学生口语交际信心
素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口语交际能力。教师要积极肯定学生，激励每个学生交际的信心。一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。
我们可以采用让学生当“小老师”讲解课文内容，教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后，教师根据学生的特点，分别给予不同层次的评价。这样，学生会感受到老师的赞赏，增强交际的信心。因此，在教学中教师要恰当地定位教学目标，不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位，而应重点培养学生敢说、乐说的信心。不管学生说得如何，教师必须根据学生说话的水平给予不同的评价。这一过程，教师还应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。
四、多形式多途径，加强学生口语交际训练
口语交际需要全面的表达技巧。既然是一种面对面的交流，就不仅需要听、说的技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和技巧。教师要不失时机地引导学生开展多种形式口语交际训练。如：
每节语文课，我坚持课前3分钟的语言训练。为学生提供了口语交际的舞台，锻炼学生上台表演的勇气。内容或是讲述身边趣事、或是热点话题、或是名言集萃、或是经典歌曲、诗歌朗诵等。经过训练，学生不仅胆量变大了，参与意识增强了，表达能力也提高了，而且极大地丰富了学生的信息量，拓宽了学生视野。
利用班会课和自由活动时间观看学生感兴趣的精彩录像。比如感动中国人物的事迹、影片《举起手来》、朱军主持的《艺术人生》等。之后，让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩一瞬。这时学生最乐意把自己最感兴趣的片段、情节讲出来。
选择适合学生的主题让学生辩论。如《上网的利与弊》，在辩论的过程中，要求学生不仅自己表达，还要听明白对方的意思，最重要的是根据对方的意思进行反驳，要求相对较高，更容易锻炼口语能力。
